教师职场生活中的道德诉求
教师职业道德要求总结
教师职业道德要求总结一、尊师重教在教师职业道德要求中，尊师重教是最为重要的一项内容。
作为教育工作者，教师应该树立起崇高的教师形象，得到学生和社会的尊重。
同时，教师要对教育工作充满热情，对学生有耐心和真诚的关怀。
二、专业知识和业务素养教师作为教育工作者，应该具备扎实的专业知识和高超的教学技能。
只有具备了足够的教学素养，才能在教师的职业道德中更好地履行自己的职责，为学生提供高质量的教育服务。
三、爱岗敬业教师职业道德要求中，爱岗敬业是一项重要内容。
教师要以工作为荣，以学生为责，保持高度的工作热情和责任心。
只有将教育事业视为一种荣誉和使命，才能不断提高自己的教育教学水平。
四、关心学生成长作为教育工作者，教师要关心学生的成长和发展，关注他们的学习情况、生活困难以及心理健康。
在教师的职业道德要求中，关心学生成长是非常重要的一项内容。
教师要与学生建立良好的师生关系，积极引导学生实现全面发展。
五、公平公正教师在教育教学活动中应该始终保持公平和公正的原则。
教师要公正评价学生的表现，不偏袒任何一方。
同时，教师应该尊重每个学生的个性差异，善于激发学生的潜能。
六、遵纪守法教师在教育工作中要遵守法律和学校的规章制度，维护教育教学秩序。
教师应该做到言行一致，严格要求自己的言行举止，不做违法乱纪的行为。
七、独立自主教师在教育教学活动中应该具有独立自主的意识，充分发挥自己的教育智慧和创造能力。
教师要坚持原则，不追随潮流和盲从，根据学生的实际情况制定适合的教学方案。
八、和谐合作教师应该注重与同行之间的合作与交流，在教育教学活动中形成良好的合作氛围。
教师应该尊重同行，互相帮助，共同提升教育教学水平。
九、廉洁自律作为教育工作者，教师应该保持廉洁自律的原则，不接受任何形式的贿赂和礼物。
教师要坚守职业道德底线，做到廉洁奉公。
十、不断学习教师应该保持学习的态度，不断提升自己的教育教学水平和专业素养。
教师要积极参加培训和学习活动，不断拓宽自己的知识面和教学思路。
简述教师的职业道德素养
简述教师的职业道德素养作为一名教师，职业道德素养是其职业生涯中最基本的要求之一。
职业道德素养涵盖了教师在职业行为、工作态度、职业操守等方面的要求，体现了教师在教育教学中应具备的道德品质和职业精神。
教师的职业道德素养要求教师具备正确的职业观。
教师应当认识到自己的职业使命和责任，明确自己的教育理念和价值观，并以此为指导，做到职业自律、职业规范。
教师要有强烈的责任感和使命感，时刻关注学生的成长和发展，全心全意为学生的未来负责。
教师的职业道德素养要求教师具备高尚的师德师风。
教师应具备良好的品德修养，做到言行一致、表里如一，以身作则，成为学生的榜样。
教师要尊重学生，关心学生，倾听学生的声音，给予学生充分的关爱和鼓励。
教师还要与同事和谐相处，互相尊重、支持和帮助，形成良好的师德师风。
教师的职业道德素养要求教师具备专业的教育素养。
教师要不断学习和研究教育教学理论和实践，提高自身的教学水平和专业能力。
教师要注重课堂教学，精心备课，注重培养学生的学习兴趣和能力。
教师还要关注教育教学的最新动态，积极参与教研活动，与时俱进，不断提高自己的教育教学水平。
教师的职业道德素养还要求教师具备良好的职业道德操守。
教师要坚守职业道德底线，遵守职业道德规范，不得有任何违法违纪行为。
教师要诚实守信，言行一致，不得以任何方式损害学生和家长的利益。
教师还要保护学生的隐私，不泄露学生个人信息，确保学生的安全和权益。
教师的职业道德素养要求教师具备善于反思和自我反省的能力。
教师要时刻审视自己的教育教学行为，及时总结经验教训，不断调整自己的教育教学方法和策略。
教师还要虚心听取他人的意见和建议，不断改进自己的教育教学工作。
教师的职业道德素养是教师职业生涯中最重要的品质之一。
具备正确的职业观、高尚的师德师风、专业的教育素养、良好的职业道德操守以及善于反思和自我反省的能力，才能成为一名优秀的教师，为学生成长成才做出积极的贡献。
教师应当时刻保持对教育事业的热爱和责任感，不断提升自己的职业道德素养，为学生的未来奉献自己的智慧和力量。
中学教职工职业道德职责要求范本
中学教职工职业道德职责要求范本一、敬业精神1. 忠诚职守，尽职尽责，始终以学校和学生的利益为重；2. 遵守国家和学校的各项法规和规章制度，维护学校正常的教育秩序；3. 不断提高自身的专业素养，严格要求自己，在教学中展现自己的教育热情和责任感；4. 立足现实，面向未来，积极参与教育教学改革，致力于提升学生的综合素质。
二、师德修养1. 树立正确的人生观、价值观和道德观，以身作则，做学生的楷模；2. 尊重学生的个性差异，关心学生的身心健康，关注学生的学业进展；3. 与学生建立良好的师生关系，倾听学生的心声，解答学生的疑问；4. 关注教育教学科研动态，不断学习和更新知识，提供优质的教育教学资源。
三、课堂教学1. 严格按照教学计划和教学大纲进行教学，确保教学的科学性和系统性；2. 熟悉学生的学习特点和需求，采用多种教学方法和手段，培养学生的主动学习能力；3. 关注教学效果，及时反馈学生的学习情况，对学生进行个别指导和帮助；4. 尊重学生的个人发展，注重培养学生的创新意识和实践能力。
四、学科建设1. 关注学科的前沿动态，积极参与学科研究，提高自身的专业水平；2. 制定科学合理的学科教学计划，开展丰富多样的学科活动；3. 开展学科竞赛和科研项目，激发学生对学科的兴趣和热爱；4. 加强学科资源的整合和共享，提供学生全面发展的机会。
五、学校管理1. 积极参与学校管理工作，为学校的发展出谋划策；2. 配合学校的各项规章制度，确保学校的正常运作；3. 对违纪学生进行正确的教育和处罚，维护学校的社会形象；4. 参与学生综合素质评价工作，为学生的发展提供准确的参考。
六、家校合作1. 积极与家长沟通，了解学生的家庭情况和需求；2. 提供家庭教育指导和支持，帮助家长正确了解和引导孩子的成长；3. 组织家长会和家庭教育讲座，促进家校合作；4. 协助家长解决教育问题和困惑，为学生的全面发展提供协助。
以上是中学教职工职业道德职责要求的范本，希望教职工能够始终践行这些职业道德，为学生的成长和发展贡献自己的力量。
中学教职工职业道德职责要求范文
中学教职工职业道德职责要求范文教职工是中学教育的重要组成部分，他们肩负着向学生传授知识、培养他们成为有德有才的社会人才的重要任务。
作为中学教职工，其职业道德职责具有重大意义。
以下将从教师的师德、专业能力、教育教学质量等方面，探讨中学教职工的职业道德要求。
首先，中学教职工的师德应当高尚。
师德作为教师的职业道德的核心，是衡量教师综合素质的重要标准。
师德要求教师具有道义情操，要有为人师表的自觉，具备为人师表的道义风范。
作为学生的榜样，教师要规范自己的行为，言行举止都要合乎道德规范，不仅要遵守法律法规，还要具备高尚的品德和行为修养。
此外，教师还应具备事业心、责任心，对教育事业充满热爱和使命感，为学生的全面发展负责。
其次，中学教职工要具备专业能力。
作为中学教育的从业人员，教师应该具备扎实的学科知识和教学技能，能够有效地传授知识，引导学生学习，培养学生的创新能力和综合素质。
教师还应不断学习和提升自己的专业能力，紧跟时代的发展潮流，不断更新教育理念，掌握新的教学方法和手段。
只有具备良好的教学能力，教师才能够更好地完成他们的教育任务，培养出优秀的学生。
再次，中学教职工的教育教学质量要求高。
优质的教育教学质量是中学的重要标志，也是中学教职工从业的核心目标。
教师要关注学生的学习情况，积极引导和激发学生的学习兴趣，帮助学生树立正确的学习态度和价值观。
教师还应注重培养学生的创新思维和实践能力，让学生在实际操作中得到实际锻炼。
此外，教师还应关注学生的个性发展，尊重学生的差异，培育学生的自主学习和合作学习能力。
最后，中学教职工还应具备教育教学研究能力。
教育教学研究是中学教职工教育教学工作的重要内容之一，也是提高教师教育教学水平的有效途径。
教师要具备进行教育教学研究的能力，关注教育教学研究的前沿进展，为教学实践提供科学依据。
教师还应积极参与教育教学研究活动，开展教育教学改革与创新，推动教育教学的发展。
总之，中学教职工的职业道德职责要求是非常重要的。
教师道德修为
教师道德修为
教师是传道、授业、解惑的职业，需要具备高尚的道德修养和良好的职业操守。
以下是一些教师应该具备的道德修为：
1. 热爱职业：教师应该热爱自己的职业，并且愿意投入时间和精力来提高自己的专业水平。
2. 以身作则：教师的言行举止应该符合社会公德和职业道德要求，做到言传身教、以身作则。
3. 尊重学生：教师需要尊重学生的人格尊严和个性发展，不歧视、不体罚、不伤害学生。
4. 坚持公正：教师应该坚持公正的原则，不偏袒个人、不利用职权谋取私利，公正评价学生的综合表现。
5. 诚实守信：教师需要遵守职业规范和道德标准，诚实守信、言行一致，不泄露保密信息，不随意取消或改变承诺。
6. 培养创新：教师需要培养学生的创新能力和创造精神，为学生提供良好的教育环境和优质的教学资源。
7. 关爱学生：教师需要关注学生的身心健康和成长发展，关心学生的生活和学
习，积极向学生传递正能量和关爱。
总之，教师应该秉持“爱岗敬业、奉献社会”的精神，以德育人、以人为本，为学生的成长和社会的进步做出积极贡献。
由于职业的规定性教师的道德要求与
由于职业的规定性教师的道德要求与职业的规定性教师的道德要求是一种特殊的职业要求，它对教师的道德行为提出了高标准的要求。
职业的规定性教师的道德要求主要有以下几个方面。
首先，教师要具备专业素养。
教师要通过丰富的专业知识和教学经验，具备扎实的学科功底，对所教学科有深入的了解和研究。
同时，教师还要积极参加各类教育培训，提高自己的教学能力和教育思想水平，不断学习和更新自己的知识。
其次，教师要热爱教育事业。
教师应该具备教书育人的热情和责任感，能够以学生为中心，关注每个学生的成长和发展。
教师要充满耐心、关心和关爱，培养学生的创新能力和独立思考能力，引导学生树立正确的价值观和人生观。
再次，教师应该严格遵守职业道德。
教师应该具备高尚的道德品质和修养，注重自身言行的规范和举止的庄重。
教师应该敬业爱生，严守教育伦理和师德要求，不论身处何种环境，始终以示范的行为影响学生，以正直的品质塑造学生的人格。
另外，教师还应该有良好的职业操守和职业道德意识。
教师要尊重学生的人格，维护学生的尊严和利益，做到公正、平等对待每一位学生。
教师要遵守学校的规章制度，按照教育的有关法律法规履行自己的教育职责。
最后，教师要与学生家长保持良好的沟通和合作。
教师要及时反馈学生的学习情况，根据学生的特点和家庭的需求，积极与家长沟通，共同为学生的发展制定合理的教育方案，形成家校合力。
总之，作为职业的规定性教师，对于道德的要求是极其严格的。
只有具备专业素养、热爱教育事业、严守职业道德、有良好的职业操守和与家长保持良好的沟通合作，教师才能够更好地履行自己的教育职责，实现自己的教育理想，为培养德智体全面发展的社会主义建设者和接班人做出积极的贡献。
高尚师德的标准和追求
高尚师德的标准和追求高尚师德是教师的精神追求，是教育工作者应当具备的一种道德品质。
高尚师德不仅指教师的职业道德操守，更是教师作为社会一份子所应具备的人文关怀和社会责任感。
下面将从专业素养、人格魅力和学生关爱三个方面探讨高尚师德的标准和追求。
一、专业素养作为教育工作者，教师首先应具备扎实的学科知识和教育教学理论。
只有在学科知识的基础上，教师才能够以娴熟的技艺展示知识，给学生提供高质量的教育。
此外，教师还应不断更新自己的知识储备，紧跟时代的步伐，掌握新的教育技术和教学方法，注重自我提升和专业发展。
同时，教师还需要具备高尚的师德情操。
师德不仅包括乐于助人、勤奋敬业等基本道德要求，更是一种高尚的学术道德追求。
教师应尊重知识，严守学术规范，不抄袭、不篡改他人成果，坚守诚实守信的原则。
二、人格魅力高尚的师德凝聚着教师的人格魅力。
教师需要具备爱岗敬业的精神，心怀教书育人的热忱和使命感。
他们不仅潜心教学，还乐于助人，关心学生的成长和发展。
他们以身作则，用自己高尚的品质和行为给学生做出榜样。
另外，教师的修养也是塑造人格魅力的重要因素。
教师应具备广博的知识和良好的修养，努力培养自己的情感表达能力和人际交往能力。
在与学生和家长的交往中，教师应温和体贴、善解人意，保持耐心和平和的心态，处理各类问题。
三、学生关爱高尚的师德离不开对学生的深度关爱。
教师不仅要关注学生的学习成绩，更要关心他们的身心健康和全面发展。
教师应倾听学生的心声，关注他们的内心世界，理解并尊重他们的个体差异。
他们应当耐心指导学生，引导他们树立正确的人生观、价值观，帮助他们解决成长中遇到的问题。
此外，教师应积极参与学生的课余活动，充分发挥自己的引导作用。
他们可以组织各种形式的课外活动，培养学生的综合素养和合作精神。
通过多元化的教育方式，帮助学生在学生阶段拥有全面的成长，为他们的未来奠定坚实的基础。
总的来说，高尚师德的标准和追求在于教师要具备扎实的学科知识和教育教学理论，同时还要注重自我提升和专业发展；教师需要具备爱岗敬业的精神，潜心教学同时关心学生的成长和发展；教师应持有宽容、体贴、耐心的心态，与学生建立良好的人际关系；教师应重视对学生的关心和帮助，指导他们树立正确的人生观和价值观。
教师职业行为规范与道德底线要求
教师职业行为规范与道德底线要求一、职业行为规范的重要性教师作为教育事业的中坚力量，其职业行为规范和道德底线的要求对于保障教育质量、维护学校形象、促进学生全面发展具有重要意义。
二、教师职业行为规范的内涵1. 爱岗敬业：教师应具备专业素养，关心学生，投身教学，尊重教育科研，不懈努力提高自身综合素质。
2. 诚实守信：教师应用诚信和道德原则对待教学、科研和学术交流活动，不抄袭、不作弊、不瞒报。
3. 公正公平：教师应独立、公正、客观地评价学生，不以私心或偏见对待学生，不给学生带来不公平的对待。
4. 尊重个体差异：教师应尊重每个学生的个体差异，关注学生的成长和发展需要，不歧视或辱骂学生。
5. 保护学生权益：教师应对学生进行必要的安全防范和保护，保证学生的人身安全和心理健康。
6. 勤勉敬业：教师应尽职履责，认真备课，积极参与学校工作，不懈怠、消极敷衍。
7. 遵守法律法规：教师应遵守国家法律法规、学校规章制度，不违法、不违纪。
三、教师职业行为规范的价值追求1. 建立良好师生关系：教师职业行为规范能够促使教师与学生建立和谐、平等的师生关系，增进师生之间的信任和理解。
2. 增强教师专业形象：教师职业行为规范能够使教师展示出专业水准和道德风采，提升教师的社会地位。
3. 培养学生良好品德：教师职业行为规范的遵守有利于引导学生树立正确的人生观、价值观，培养良好的品德和行为习惯。
4. 促进教育公平：教师职业行为规范的执行能够减少对学生的不公平对待，为教育公平提供保障。
5. 传承社会文明：教师职业行为规范能够传承和弘扬社会文明，引领社会风尚。
四、教师道德底线的重要性教师道德底线的要求是对教师行为进行规范和约束，保障教育教学活动的正常开展，维护学校形象和学生权益。
五、教师道德底线的内容1. 不得有性侵学生行为：教师不能有与学生发生不正当性行为的行为，以保护学生的人身权益。
2. 不得对学生实施虐待和暴力：教师不能对学生进行体罚、辱骂和其他恶劣行为，以保护学生的生理和心理健康。
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(一）教育之本义与真义1.教育之“教”（三个凡是、活动）；对知识的态度及其知识的博雅与否，本身并非只是知识水平问题或认识问题，亦是一种深沉的道德问题。
严肃认真的“规训”（程式）教学，其实也是一种“失德”甚或“缺德”的表现，至少是一种失职的表现。
教育之“育”（养育→培育→化育）；2.教育：即智慧援助（知慧与德慧，小智与大慧）；教育的简单与复杂。
教育智慧。
3.“二蛋教育”；学问与修养；知识与智慧；4.教育的限度（有用、优良、时间；外语教学）。
教育的自恋与教师的自负。
教师的不道德的教育（机械操练，知识强化苦口婆心）；“履行义务”的不道德；不能把教育窄化为教学；基础教育的特殊性（学生的特殊性）决定了其本身活动的特殊性：职业技能培训与人文素养培育的统合；要培养学生学会对知识的尊重、对专业的热爱、对智慧的向往、对品位的追求。
5.教育是一种道德事业，教学是一种道德实践，课堂活动是一种道德活动，教师职业是一种道德职业；知识的非充分性与道德的充分性；教师劳动的知性与德性；无教育的教学与无教学的教育。
（二）德育之含义与意义1.教育生活中德育的泛化现象辨正（1）“无边界”的德育概念之流弊（高期望与低成效、形式主义、高蹈伦理、拔高的德育？）；（2）政治教育≠道德教育；思想教育≠道德教育；心理教育≠道德教育；法制教育≠道德教育；道德教育就是“道德”的教育——指向儿童的道德世界、道德人格与道德生活的教育。
分内职责；高蹈伦理与生活智慧。
2.道德品质教育视域中“道德”的真义道德是精神现象领域最为复杂的范畴。
不同群体使用的道德指的可能是不同的事情。
缺乏任何明显的一致性：“无公度性”。
我国道德教育最大的失误可能就在于连什么是道德都没有完全搞清楚。
师德建设亦复如此。
（1）在中国传统文化中，道德是分开使用的，道：宇宙的客观规律或社会的基本准则；德：遵循客观规律和准则的实践。
道高于德，德即“得道”。
（2）道德，每一个人（教师）的应该（应该而非必须的（法律）非权力规范）；必要的“恶”；人之为人的存在方式、生活方式；最高的智慧。
智慧的道德与生活的品德（德启智，智取德；提高德育实效性的可行性通道）。
（3）道德与伦理的异趣（4）道德与品德的差异（5）道德的层次性要求及其道德教育意义人类驳杂的道德现象可约略分为三个层次或等差：终极信仰层次；社会实践与日常生活层次；个人心性的内在人格层次。
师德的对应层次。
人的道德修养就是循着由内在人格层次→社会、日常生活层次→终极信仰层次逐步提升、层次递进、以至无穷的过程。
学校道德教育（教师职业道德）也应遵循人的这种德性发展的路径循序渐进地开展，而绝不是相反。
（6）道德范畴与非道德范畴道德是调节人我、他我、群我、类我之利益关系的非强制性规范，是个体达臻社会化的一种基本标准。
但道德的作用范围不是无所不能的，而是有限度的；政治、法律、心理等领域也是个体实现社会化的必要路径。
与此同时，道德与道德教育也有其相对独立性。
这意味着关于个体的行为和活动，存在着不属于道德范畴的“非道德范畴”。
惟有能从道德上进行善恶评价的事件才构成道德事件，不能从道德上进行善恶道德压力与道德虚妄。
如若将彼岸世界的道德理想在此岸世界普遍化，就会导致：（1）人们普遍的道德压力（人皆可以为尧舜）；（2）虚假的道德承诺、伪善。
因为，当一种高得难以企及的道德理想成为普遍的道德要求的时候，人们谁也不愿意公开对抗“美好的东西”，但人在日常生活和有生之年又难以实现高标准的道德理想，于是，一种最方便和最实际的处理方式就是：进行虚假的道德承诺，采取言行不一的“双重人格”。
一、道德的教师：做一个好教师的主要依凭与判据（一）道德与教育、道德与教师道德本身即是教育；教育本身即是道德。
卷入道德。
弥漫性。
杜威认为，道德教育是“教育的伦理方面”，道德的本质与教育的本质是同一的，道德的过程与教育的过程也是同一的；教育与道德有着同等的重要性；教育是道德作用得以发挥的最基本的方式，甚至“道德即是教育”，“道德意味着行为意义的增长，至少它意味着这样一种意义的扩展：这种意义是对诸种行为观察的结果，也是行为的结果。
它的全部是不断增长着的……在道德这个词最宽泛的意义上说，道德即是教育。
”“因为道德的过程就是经验不断从坏经验转变为好经验的过程，所以，教育的过程和道德的过程是完全一致的。
”这就是杜威所谓的“教育中的道德原理”。
在杜威看来，道德由以存在的价值正在于它对人的本性的控制，而这本身即是教育；教育的意义、功用、方向都系于道德的内在要求。
因之，道德即是教育，教育乃是道德作用得以实现的基本方式，质言之，道德教育是教育的核心。
教育的一个最根本的职能就在于促进儿童的道德能力的生长。
“我们在教育上所需要的，是真正相信能够有效应用的道德原理的成长。
”离开了教育的道德属性，教育就失却了其本质。
教育的最重要的功能就是道德教化——通过儿童的活动和经验不断重构、发展其道德品质。
道德教育的成效是衡量学校教育价值与成效的主要尺度。
在这种意义上，道德即是教育，教育即是道德教育。
道德教育是整个教育活动的核心。
教师的德性成长：在教育活动的道德意义和道德活动的教育意义上来提高自己的涵养与教艺。
古人云：读书的过程即是修养的过程，同样，教育、教学的过程亦是修养的过程——体现道德、提升道德的过程。
《左传》：“大上有立德，其次有立功，其次有立言。
虽久不废，此之谓不朽。
”张载：《论语》：“仁者寿。
”《大学》：“富润屋，德润身，心广体胖，故君子必诚其意。
”《老子》：“含德之厚者，比于赤子。
”（鹤发童颜）道德即生活，通过生活进行道德教育——生活即道德教育。
道德源于生活，流溢于生活，又超越日常生活。
（二）道德的教师：衡量一个好教师的首要前提好的教师首先是一个道德的教师。
因为，教育是一种道德性的实践，教育和教学都是道德事业，教育和教学不仅具有道德的目的，而且还必须以道德的方式运行。
“教师的工作就是进行一种日常的、理性主义的道德教育。
”（涂尔干）“在教育中，我们恰恰在道德被传递的那一刻，也就是在它通常淹没其中的复杂性中能够最清楚地区别于个人良知的那一刻起，才能感到道德（和教育）的存在。
”（涂尔干）。
如若一个教师仅满足于重复的、基本的语言教学、运算教学，那么，他就基本上误解了教育的真谛，至少是在玩忽职守。
每一个教师不仅要“进行”道德教育，而且还必须以“符合”道德的方式进行教育。
时下，人们往往太过强调教师的专业技能和教学效率，似乎“好”教师就只是具有专业知识和教学技能的人，而搁置、遗弃了教师的品质和职业操守；后者正是一个好教师最基本的判据。
课程改革的伦理代价。
人们习惯于把教育视为一种程序性、操作性的活动，进而使教育技术化了，而教育自身的目的性、价值性遭到了流放。
一个“好”教师的品质被降低为对教学技能的狭隘追求，但教学技能却失去了基本的伦理支撑，遭致：有学问的无知者，有技巧的无德者，不懂教育的教学能手。
这是当下中国教师教育与教师发展存在的最突出的问题。
慧的挑战过程中建立一种良好的道德关系。
一句话，教师的日常教育行为必须符合道德要求，必须承担道德责任，必须有道德原则的约束。
我们的“教师教育”必须尽快从技能和专业为中心的模式转向以完整的道德品质或职业道德为中心的模式。
这是我们实现教师发展的当务之急，也是从根本上扭转根深蒂固的应试教育之弊病的重要通道（师训）……（三）“道德地”教育与“不道德地”道德教育：教师职业道德境遇中的一个悖论教育与个体的道德发展之间呈现出一种双重规定性或双向要求：个体的道德发展需要教育的承载与支持；道德教育的有效进行和合理运转，自身也需要符合道德的要求，即道德教育必须是“道德地”教育、合乎道德要求的教育。
汶上罚款代教育；金乡偷拍学生违规行为。
1．道德发展与教育：道德活动的教育如同人的发展需要教育的支援与裨益一样，人的道德发展若要摆脱自发性、随机性、偶然性的弊病，也须求助于教育的运筹、谋划与安排。
这就是道德教育的崇高生命，也是德育魅力之所在（轻易让渡）。
教育是人的教育，是“属人”和“为了人”的教育，这就意味着教育是具有价值属性的教育。
它内在的、天然地具有道德教育的价值；其价值也主要体现在是否具有道德价值上。
教育总是以求真、崇善、尚美为永恒不变的宗旨，而求真、尚美又从来难以脱离“崇善”的导引或道德的关怀。
教育内在地葆有道德的元素。
任何教育活动都内含着伦理道德的旨趣，德性的教化乃是教化的核心。
离却了道德这一内核，教育便不再成其为教育。
决不允许教育轻易放弃道德教化的职责，任何形式化的或沽名钓誉的做法，都将是无一例外地侵蚀教育的有害之举。
不是所有实践活动都具有教育意义；但所有教育活动都具有德育意义。
教育若要履行自己和社会赋予的功能与期待，就必须承担道德教育的职责；这不是外在强加的，也不是单纯为了道义的缘故，而是教育自身内在具有的规定性。
康德《论教育学》：“改善自己，培养自己，如果自己是恶的，就要让自己变得有道德——这就是人应当做的。
”2．“道德”地教育：教育活动的道德教师不仅期望教育对象具有良好的道德修养并按道德要求来丰富自己的道德人格和精神境界，其自身也必须是“合道德”的教育。
道德与教育的关系，实则包括两个维度：道德的教育与教育的道德（课堂的道德、教学的道德、评价的道德、交往的道德、信仰的道德）。
教育是“属人的、且为了人”的一种实践活动，是人与人的一种精神交往与襄助。
教育既是师生间的一种智慧交往，又是相互间的一种道德交往。
认识不到这一点，就不能达致对教育本质的完整性把握。
教育并不总是优良的。
德育是教人向善的专门教育活动，但教人向善的德育本身未必就善、就合道德。
（“教育病”）。
道德教育如果不能“道德地”进行，就难以奢求取得成效。
教育者拥有的道德真理是否就是真理？（权力的外在赋予）居高临下的姿态，不容争辩、存疑的教化方式，知性化的教学与评价方式，是否能调动学习主体的积极性与对道德体认的真切感？“我们常常以为心中有了正义就有了一切，有了正义的意图就有了随意行动的权利，不知不觉地，我们就以社会正义者的身份践踏社会正义本身，以正义的名义侵犯正义。
‘恨铁不成钢’，那种疾恶如仇的怨恨心态时常会扭曲我们的行为，使我们忘却了我们维护正义行动本身的合法性、正当性，践踏正义与维护正义常相伴随。
”（枣庄实验小学诘难）教育者应从道德的角度调整自己的伦理姿态，走出道德高位者的姿态（高蹈伦理，尿床/品德），不自以为道德的真理就在我们手中，我们握有解决人间道德问题的钥匙，我们可以堂而皇之地替芸芸众生设计美好的道德生活的蓝图。
教育除了担负道德教化、精神塑造、意义建构从而使个体实现道德社会化的使命以外，其自身也内在地含有伦理与道德的要求。
二、职业生命与专业发展中教师道德的内涵与要求道德是人们把握世界的特殊的精神实践活动，是教师把握教育世界的独特视域。