基因在染色体上课件2020-2021学年高一下学期生物人教版必修2
2020-2021学年高一生物人教版必修二同步课时作业2.2基因在染色体上
2020-2021学年高一生物人教版（2019）必修二同步课时作业
（4）基因在染色体上
1.下列相关叙述错误的是( )
A.萨顿提出了基因位于染色体上的假说
B.萨顿发现了基因与染色体行为的平行关系
C.萨顿证明了果蝇的红眼基因位于性染色体上
D.萨顿假说的提出并没有科学的实验依据作为支撑
2.下列关于萨顿假说的叙述中错误的是( )
A.萨顿提出了基因位于染色体上的假说
B.萨顿发现了基因与染色体行为的平行关系
C.萨顿运用假说—演绎法证明了基因位于染色体上
D.萨顿对基因与染色体关系的研究方法是类比推理法
3.萨顿依据“基因和染色体的行为存在明显的平行关系”，而提出“基因是由染色体携带着从亲代传递给下一代”的假说，下列不属于他所依据的“平行”关系的是( )
A.基因和染色体在体细胞中都是成对存在的，在配子中都只有成对中的一个
B.非等位基因在形成配子时自由组合，非同源染色体在减数分裂过程中也自由组合
C.基因在染色体上呈线性排列
D.基因在杂交过程中保持完整性和独立性，染色体在配子形成和受精过程中，也有相对稳定的形态结构
4.下列不属于萨顿假说中对基因与染色体关系的描述的是( )
A.染色体也是成对存在的,体细胞中基因成对存在
B.基因在染色体上呈线性排列
C.染色体和基因在杂交过程中均保持完整性和独立性
D.体细胞中成对的基因一个来自父方,一个来自母方,同源染色体也如此
5.下列关于萨顿和摩尔根的遗传学研究的叙述,错误的是( )
A.萨顿通过类比推理提出基因和染色体的行为存在明显的平行关系
B.类比推理的结论不具有逻辑的必然性,还需要观察和实验的检验
C.摩尔根的研究运用了假说一演绎法,其中的演绎是指进行实验以验证假说 D.摩尔根测定了果蝇基因在染色体上的位置,说明基因在染色体上呈线性排列
6.下列关于基因和染色体关系的叙述,正确的是( )
A.基因都位于染色体上,每条染色体上有许多个基因
2020-2021学年高一生物人教版必修二第二章第2节 基因在染色体上 教案
“基因在染色体上”
学习目标
知识方面：说出基因位于染色体上的理论假说和实验证据。
能力方面：1.运用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质。
2.尝试运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。
情感态度与价值观方面：
认同科学研究需要丰富的想像力，大胆质疑和勤奋实践的精神，以及对科学的热爱。
重点难点
重点：1.基因位于染色体上的理论假说和实验证据。 2.孟德尔遗传规律的现代解释。
难点：1.运用类比推理方法解释基因在染色体上；2.基因位于染色体上的假说和实验证据。
课前准备
• 做到备教材、备学生，制定目标，做好落实方案
• 制作导学案，多媒体课件
• 布置任务：学生完成预习案，教师批改
教学过程
教学环节 教 学 过 程 设 计 设计意图
创设情景
引入新课 教师活动：这是我们学习过的孟德尔分离定律内容，现在我们做一个有趣的替换：将其中的“遗传因子”换成“同源染色体”，把分离定律念一遍。
在生物的体细胞中,控制同一性状的 遗传因子
成对存在,不相融合；在形成配子时,成对的 遗传因子 发生分离，分离后的 遗传因子 分别进入不同的配子中，随配子遗传给后代。
你觉得这个替换有问题吗？由此你联想到什么？基因和染色体之间可能有对应关系吗？
问题具有开放性，学生只需简单回答 从课本问题探讨入手，启动已有知识的空间，由认知冲突产生问题，引起兴趣，调动学习热情，引发新一轮的思考。
结合题图，引导学生比较果蝇体细胞与配子细胞的染色体数目的不同。
该问题只有在学完本节内容以后，学生才能比较全面地回答，因此，只要求学生能够简单回答即可。
解读学习目标
教师运用PPT展示学习目标：1.说出基因位于染色体上的理论假说和实验证据。2.运用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质。3.
明确目标，做到有的放矢。 导学案反馈
激情投入，探索遗传奥秘，享受学习快乐。
2020-2021 学年高一下学期生物人教版必修2 5.2染色体变异练习
- 1 - 染色体变异
1．下列关于生物变异的说法，正确的是( )
A．联会时发生的交叉互换实现了染色体上等位基因的重新组合
B．用秋水仙素处理单倍体植株后得到的一定是纯合子
C．基因重组导致生物性状多样性，是生物变异的根本来源
D．育种可以培育出新品种，也可能得到新物种
2．若图甲中①和②为一对同源染色体，③和④为另一对同源染色体，图中字母表示基因，“”表示着丝粒，则图乙～戊中染色体结构变异的类型依次是( )
A．缺失、重复、倒位、易位 B．缺失、重复、易位、倒位
C．重复、缺失、倒位、易位 D．重复、缺失、易位、倒位
3．下列关于染色体组的表述，不正确的是(
)
A．起源相同的一组完整的非同源染色体
B．通常指二倍体生物的一个配子中的染色体
C．人的体细胞中有两个染色体组
D．普通小麦的花粉细胞中有一个染色体组
4．如图表示某植物正常体细胞的染色体组成，A/a、B/b、C/c、D/d代表四对同源染色体。下列可能是该植物染色体组成的是( )
A．ABCd B．Aaaa
C．AaBbCcDd D．AaaBbb
5．四倍体水稻的花粉经离体培养得到的植株是( )
A．单倍体；含1个染色体组
B．单倍体；含2个染色体组
C．二倍体；含1个染色体组
D．二倍体；含2个染色体组
6．下列有关“低温诱导植物细胞染色体数目的变化”实验的叙述，正确的是( )
A．改良苯酚品红染液的作用是固定和染色
B．低温诱导能抑制细胞分裂时纺锤体的形成
C．固定和解离后的漂洗液都是95%酒精
D．该实验的目的是了解纺锤体的结构 - 2 - 7．韭菜的体细胞中含有32条染色体，这32条染色体有8种不同的形态结构，韭菜是( )
A．二倍体 B．四倍体
C．六倍体 D．八倍体
8．将二倍体芝麻的种子萌发成的幼苗用秋水仙素处理后得到的四倍体芝麻( )
A．对花粉进行离体培养，可得到二倍体芝麻
2020-2021学年高一生物人教版必修二第二章第2节 基因在染色体上 学案
1 2.2 基因在染色体上
一、学习目标
（一）知识目标：
1、结合已学后能准确绘出一对相对性状的杂交实验的遗传图解和减数分裂中染色体的行为和数量变化过程。
2、能用自己的语言描述萨顿的假说和摩尔根的实验，能熟练绘出各种交配方式中遗传图解的画法。
3、根据摩尔根的实验结果，结合孟德尔的分离和自由组合定律后能给予分离和自由组合定律一个现代解释。
（二）能力目标
1、会结合生活实际运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上的推理过程，提高分析和解决问题的能力。
2、能准确判断基因在什么染色体上，结合分析后能准确绘出不同遗传方式中出现的遗传图解。
（三）情感态度与价值观目标
结合科学家的探索历程，激发学生对科学的热爱，促使学生能在以后科学探究的过程中在大胆质疑的同时小心求证，培养他们质疑、求实、创新以及勇于实践的科学精神。
二、学习重点
1、基因位于染色体上的理论假说和实验证据。
2、孟德尔遗传规律的现代解释。
三、学习难点
1、如何运用类比推理的方法，合理解释基因位于染色体上。
2、摩尔根科学的实验方法和对实验现象的解释和验证。
四、学习过程
基因在哪里呢？
（一） 体验类比推理，提出假说
1．认识萨顿的研究方法：
任务1：下面的每道题给出了一对相关的词，请我们同学在备选答案中找出一对与之在逻辑关系上最为贴近或相似的词。
(1)、镇江∶金山
A.瘦西湖∶扬州 B.南京∶长城 C.恐龙园∶常州 D.苏州∶虎丘
(2)、努力∶成功
A.健康∶快乐 B.耕耘∶收获 C.老师∶学生 D.原告∶被告
2.总结类比推理概念
由两个或两类对象在某些属性上相同的现象，推断出它们在另外的属性上也相同的一种推理方法称为类比推理法。
3．感悟萨顿的类比推理过程。
2020-2021学年高一生物人教版必修二第二章第2节 基因在染色体上 教案 2
《基因在染色体上》教学设计
一、教材的地位和作用：
这一节内容是在孟德尔两大遗传规律和减数分裂之后，自然承接基因在染色体上这一假说，同时这一节内容的复习也为伴性遗传的复习打下了基础，从内容上讲具有呈上启下的作用。学好本节内容具有很大意义，不仅可以激发学们的学习兴趣、探究素养，还能让学生学会并掌握科学的发现过程：敏锐的观察能力、大胆提出假说及实验验证、得出结论，及科学思维方法：类比――推理法、假说――演绎法。同时，培养了学生学习知识的能力。
二、教学目标：
知识目标：认同并理解基因在染色体上；能够说出孟德尔遗传规律的现代解释。
能力目标：体会科学研究中的“类比推理”，实验证明方法“假说演绎”；通过对重难点探究，训练学生的发散思维和思考问题的能力。
情感目标：学习科学家敢于质疑的科学精神，团体合作精神。
三、教学重难点：1.基因在染色体上的实验证据；
2.孟德尔遗传规律的现代解释。
四、教学课时：1课时。
课前准备：多媒体课件
五、学情分析：本堂课的主体是高三学生，这是一堂复习课，与新课会有很大的差别。高三学生普遍存在的问题是对教材的忽视，对基础的不够重视，有些好高骛远。解决方法：回归教材，背诵基础知识，探究重难点问题，使学生透彻地了解本节
课的知识点。
六、 教学过程：
复习过程包括三个环节：
环节1 双基梳理 思维激活。
1. 组织学生完成对导学案的填写，实现对基础知识的梳理，夯实基础
（1）萨顿的假说：
基因是由
携带着从亲代传递给子代的，即基因在
上。依据是基因和染色体行为存在着明显的__ ___关系。这种研究方法叫 。
（2）孟德尔遗传规律的现代解释
①基因的分离定律的实质是：在杂合体的细胞中，位于一对同源染色体上的等位基因，具有一定的 ；在减数分裂形成配子的过程中，______ 会随__________的分开而分离，分别进入两个配子中，独立的随配子遗传给后代。
第二章基因和染色体的关系知识点总结2020-2021学年高一下学期生物人教版必修二
第二章 基因和染色体的关系
第一节 减数分裂和受精作用
一、减数分裂
1．概念：进行有性生殖的生物，在产生成熟生殖细胞时进行的染色体数目减半的细胞分裂。
2．特点：染色体只复制一次，而细胞分裂两次。
3．结果：成熟生殖细胞中的染色体数目比原始生殖细胞的数目减少一半。
4．场所：高等动物的减数分裂发生在有性生殖器官内。
细胞是如何形成的？
提示：从来源来说，原始的生殖细胞是由受精卵经有丝分裂和分化形成的，因此，本质上原始的生殖细胞为体细胞。
二、精子的形成过程
1．减数第一次分裂
(1)间期
①染色体行为变化：染色体复制，每条染色体都含有二条姐妹染色单体。
②细胞变化：1个精原细胞―→1个初级精母细胞。
(2)分裂期
①染色体行为变化
联会：同源染色体两两配对
↓
四分体：联会的每对同源染色体含四条染色单体，
其中的非姐妹染色单体之间常发生交叉互换现象
↓
各对同源染色体排列在赤道板两侧
↓
同源染色体彼此分离，分别移向细胞两极
②细胞变化：1个初级精母细胞―→2个次级精母细胞。
③每个细胞中染色体数目变化：2N―→N。
2．减数第二次分裂
(1)间期：通常没有或时间很短，染色体不复制。
(3)特点：每个精细胞中的染色体数目与初级精母细胞相比减少一半。
3．精子的成熟 4个精细胞经复杂的变形成为4个精子。
四、受精作用
1．概念：卵细胞和精子相互识别、融合成为受精卵的过程。
2．实质：精子的细胞核与卵细胞的细胞核相融合，使彼此的染色体会合在一起。 3．结果：受精卵中的染色体数目又恢复到体细胞中的数目，其中一半染色体来自精子(父方)，一半来自卵细胞(母方)。 4．意义
(1)有利于生物在自然选择中进化。
(2)就进行有性生殖的生物而言，减数分裂和受精作用对于维持每种生物前后代体细胞中染色体数目的恒定，对于生物的遗传和变异，都是十分重要的。
考点2 有丝分裂与减数分裂的比较
1.减数分裂和有丝分裂细胞图像鉴别 前期
2021学年生物人教版必修2课件：5-2 染色体变异
第5章基因突变及其他变异第2节染色体变异
课时作业核心素养能力培优
课堂对点素养达标 核心素养 能力培优
知识点一 染色体数目的变异
1．细胞内 的增加或减少。
2．细胞内染色体数目以 为基
数成倍地增加或成套地减少。
(1)染色体组：
①从组成上看：组成一个染色体组的所有染色体，互为
，在一个染色体组中无 存在。
②从形式上看：一个染色体组中的所有染色体的
各不相同。
个别染色体 一套完整的非同源染色体
非同源染色体 同源染色体 形态、 大小
(2)二倍体和多倍体：
①概念：
②多倍体的特点：茎秆粗壮， 都比较大， 等营养物质的含量都有所增加。 叶片、果实和种子 糖类和蛋白质 ③多倍体形成原因：在 或 处理的情况下，抑制了 的形成，导致染色体不能移向细胞两
极，从而引起细胞内染色体数目加倍。染色体数目加倍的细胞
继续进行有丝分裂，将来就可能发育成多倍体植株。
低温 秋水仙素 纺锤体
(3)单倍体： ①概念：体细胞中的染色体数目与本物种 数目
相同的个体。 ②特点： 。
配子染色体
植株长得弱小，而且高度不育
3．染色体变异与生物育种：
(1)多倍体育种： ①育种原理： 。 ②处理材料： 。
③处理方法： 。
④实例：三倍体无子西瓜培育过程
染色体变异 萌发的种子或幼苗 用秋水仙素或低温处理
(2)单倍体育种： ①原理： 。
②方法：
③优点：所得个体均为 ，明显 。
④缺点：需要和 育种配合使用，技术复杂。 染色体变异
纯合子 缩短育种年限 杂交 1．染色体组数的判断：
(1)根据染色体形态判断：
①依据：细胞内形态相同的染色体有几条，则含有几个染
色体组。
②实例：如图所示的细胞中，形态相同的染色体a中有4
条，b中有3条，c中两两相同，d中各不相同，则可判定它们
分别含4个、3个、2个、1个染色体组。
(2)根据基因型判断：
①依据：控制同一性状的基因出现几次，就含几个染色体
组(每个染色体组内不含等位或相同基因)。
2020-2021新教材生物2教师用书：第5章 第2节染色体变异含解析
学必求其心得，业必贵于专精
2020-2021学年新教材人教版生物必修2教师用书：第5章 第2节 染色体变异含解析
第2节 染色体变异
课标内容要求 核心素养对接
举例说明染色体结构和数目的变异都可能导致生物性状的改变甚至死亡. 1。生命观念：根据结构和功能观说出染色体结构变异种类及影响。
2．科学思维：通过比较、归纳与概括掌握染色体组、二倍体、多倍体、单倍体的区别，提升归纳总结的能力.通过分类与比较,明确单倍体育种和多倍体育种的流程。
3．科学探究:通过“低温诱导植物染色体数目的变化"实验，提高实验操作能力。
一、染色体数目的变异
1．染色体变异的概念
生物体的体细胞或生殖细胞内染色体数目或结构的变化。
2．变异类型和实例
类型 实例
个别染色体的增加或减少 21三体综合征
以染色体组形式成倍增减 三倍体无子西瓜
3.染色体组 学必求其心得，业必贵于专精
（1)组成
写出上图雄果蝇体细胞中一个染色体组所含的染色体：Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ、X或 Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ、Y.
（2）组成特点：细胞中的一组非同源染色体，在形态和功能上各不相同。
4．二倍体和多倍体
(1)二倍体
（2)多倍体
①概念错误!
②特点:茎秆粗壮，叶片、果实和种子都比较大，糖类和蛋白质等营养物质的含量都有所增加。
③人工诱导（多倍体育种）
方法 用秋水仙素处理或用低温处理
处理对象 萌发的种子或幼苗
原理 能够抑制纺锤体的形成，导致染色体不能移向细胞的两极，从而使染色体数目加倍
5.单倍体 学必求其心得，业必贵于专精
(1）概念：体细胞中的染色体数目与本物种配子染色体数目相同的个体。
(2）特点错误!
(3)应用：单倍体育种.
①方法：错误!错误! 错误!错误! 错误!
②优点:明显缩短育种年限。
二、低温诱导植物细胞染色体数目的变化
1．实验原理
2．实验流程及结论
根尖的培，养及诱导错误!
↓
错误!错误!
↓
错误!错误!错误!
↓
2020-2021学年高中生物第五章基因突变及其他变异第3节人类遗传病教学案新人教版必修2
第3节人类遗传病
［学习导航］1•结合实例，概述人类常见遗传病的类型及特点。2•结合教材的"调查”内容，学会调查人类遗传病的大体方式。3•了解遗传病的监测和预防办法，并了解人类基因组计划的大体内容和意义。
［重难点击］人类常见遗传病的类型及特点。
生物进化论的开创人，英国科学家查理•达尔文，与其舅父的女儿埃玛成婚，共生育6个孩子，但恐怖的遗传病致使其中3个早死，另3个一直患病，智力低下，终生未婚。
为何近亲成婚会致使遗传病发病率提高呢？本节课咱们就来学习人类的遗传病及其监测和预防。
［解决学生疑难，点
一、人类常见遗传病的类型
1•概念
人类遗传病一般是指由于遗传物质改变而引发的人类疾病。
2•单基因遗传病
(1) 概念：受一对等位基因控制的遗传病。
(2) 类型和实例
①由显性致病基因控制的疾病：多指、并指、软骨发育不全、抗维生素D佝偻病等。 问题探究 理解升华重堆透析 ②由隐性致病基因控制的疾病：镰刀型细胞贫血症、白化病、先本性聋哑、苯丙酮尿症等。
3. 多基因遗传病
(1) 概念：受两对以上的等位基因控制的人类遗传病。 (2) 特点
① 易受环境因素的影响：在群体中发病率较高：常表现为家庭聚集。
② 一般不符合孟德尔的遗传定律。
(3) 实例：主要包括一些先本性发育异样和一些常见病，如唇裂、无脑儿、原发性高血压、冠心病、哮喘病和青少年型糖尿病等。
4•染色体异样遗传病
(1) 概念：由染色体异样引发的遗传病。
(2) 类型：①染色体结构异样，如猫叫综合征等。
②染色体数量异样，如21三体综合征等。
1•下图是苯丙酮尿症的发病机理，据图回答下列问题:
(1) 该病是单基因遗传病，单基因遗传病是由一个基因控制的吗？
答案不是，是由一对等位基因控制的。
(2) 患者的基因型是什么？该病表现了基因控制生物体性状的哪条途径？
答案患者的基因型为aa。该病表现了基因通过控制酶的合成来控制代谢进程，进而控制生物体的性状。
高中生物人教版(2019)必修2学案22基因在染色体上
第 1 页 共 13 页 第2节 基因在染色体上 新课程标准 核心素养
1.说出基因位于染色体上的理论假说和实验证据。
2.运用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质。
3.认同科学研究需要丰富的想象力，大胆质疑和勤奋实践的精神，以及对科学的热爱。 1.科学思维——理解基因与染色体的行为存在着明显的平行关系。
2.科学探究——运用“假说—演绎法”，理解摩尔根果蝇杂交实验的事实和证据。
3.生命观念——依据减数分裂过程，理解孟德尔遗传规律的实质。
知识点一| 萨顿的假说
(1)萨顿依据“基因和染色体的行为存在明显的平行关系”，提出“基因在染色体上”的假说。(√)
(2)基因和染色体，在体细胞中都成对存在，在配子中都只有成对中的一个。(√)
(3)基因和染色体行为存在明显的平行关系，所以基因全部位于染色体上。(×)
(4)在配子形成和受精过程中，基因和染色体都有一定的独立性和完整性。(√)
1．(科学思维)萨顿从几个方面进行了类比推理？ 第 2 页 共 13 页 提示：(1)体细胞中成对出现：等位基因、同源染色体；(2)配子中单个存在：单个基因、单条染色体；(3)形成配子时自由组合：非同源染色体上的非等位基因、非同源染色体。
2．(生命观念)基因都位于染色体上吗？
提示：并非所有的基因都位于染色体上。在真核生物中，细胞核基因位于染色体上，但细胞质基因位于线粒体和叶绿体的DNA上；在原核生物中，细胞内无染色体，其内的基因位于拟核区的DNA上或者质粒DNA上；病毒中有基因，但无染色体。
1．类比推理
2．图示
1．下列关于基因和染色体的叙述，错误的是( )
A．体细胞中成对的等位基因或同源染色体在杂交过程中保持独立性和完整性
B．受精卵中成对的等位基因或同源染色体一半来自母方，另一半来自父方
C．等位基因是位于一对同源染色体同一位置上的、控制相对性状的基因
D．雌雄配子结合形成合子时，非同源染色体上的非等位基因自由组合