当前小学语文教学中存在的问题
当前小学语文教学中存在的问题
1. 教与学脱节：传统的语文教学注重背诵和机械记忆，学生容易流于形式，缺乏对课文内容的深入理解和思考能力。教师应该注重培养学生的阅读和思辨能力，引导学生主动思考问题。
2. 教材难度过高：现行小学语文教材有些内容难度过高，不太符合小学生的认知水平和兴趣，导致学生学习兴趣不高。应该根据小学生的认知特点和心理发展规律，设计适合他们的教材内容。
3. 缺乏实践应用环节：语文教学过程中缺乏实践应用环节，学生很难将所学的知识运用到实际生活中。教师应该注重培养学生的语言运用能力，将课堂教学与实际应用相结合。
6. 教学方法单一：目前的语文教学方法比较单一，主要以讲解和练习为主，缺乏多元化的教学手段和形式。教师应该灵活运用多种教学方法，例如游戏教学、合作学习等，激发学生的学习兴趣和积极性。
7. 学生评价过分重视分数：当前小学语文教学中，学生评价体系过于注重课堂表现和考试成绩，忽视了学生综合素质的培养。应该改变评价体系，注重培养学生的语言表达能力和思辨能力。
8. 缺乏跨学科整合：目前的小学语文教学过于独立，缺乏与其他学科的整合。教师应该将语文教学与其他学科相结合，促进学科之间的交流与合作。
当前初中语文教学中存在的问题及对策
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当前初中语文教学中存在的问题及对策
作者：任 刚
来源：《新课程·教研版》2009年第23期
当前初中语文教学中存在许多问题。追根溯源,归纳起来,无非是两个方面的问题:一是教师的问题,二是教材的问题。教师教学中存在的问题是教师本身存在的问题和教材存在的问题的集中表现。
一、教学中存在的问题
(一)课堂教学重形式,缺实效
多媒体有许多长处,它形象直观,可以增大容量。但它必须适时、适量、适体。文学作品不适合用多媒体教学,而说明、议论等文体可用多媒体变抽象为具体。适量即该用时用,要为教学服务,必须辅助教学。“小组学习”应该是语文学习的补充方式。语文学习主要靠自己阅读、感悟,凡自己能解决的问题,没必要讨论解决。小组学习要培养,还要调控。
(二)教师缺乏正确的教材观
有的教师把讲授教材作为语文教学的唯一任务,错误地认为上课就是讲教材。教研活动中,教师最关心的是某某篇课文如何讲,教材中的课文要不要都讲,生怕漏掉课文中的一丝一毫,丢掉教材中的一篇课文。这使教学依旧摆脱不了依赖教参的处境,致使教学永远也“大”不起来。
(三)教师功力不够
有的教师不知如何教,不认真钻研教材,离开教参无法上课。有的教师缺乏独立的钻研,照搬他人的思想。有的教师读(包括阅读、诵读)不能给学生以示范,不能言传身教,缺少体验和实践,听、说、读、写的能力不足。
(四)缺少“三性”
有的语文教师缺少“韧性”,每项训练浅尝辄止,不能持之以恒;有的教师缺少“惰性”,喜欢越俎代庖;有的教师缺少“悟性”,完全听信教材、教参,不注意结合学生实际、生活实际和教师的体验。
(五)讲授知识多,指导方法少
许多教师一堂课、一学期,甚至一学年,绝大多数时间都化在了讲知识点上,而没有重视对学生学习方法的指导,认为学生把讲的记住了就好了。不可否认,确实有教师具有这样的能力,让学龙源期刊网
浅析当前小学语文教学中存在的问题
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浅析 前小学语文 教学巾存在的问题 文，王亲丽
当前 新课程改革已进＾深化阶段 经过几轮新课 改培训后 教师们都在认真体会新谭改的新理念 不断 地实践与反思。课改给小学语文教学带来许多有益的经 验与启示 同时也出现了值得我们思考的若干问题。 一学习活动形式化 许多老师不管什么语文课 学生还没进行充分自主 地学 还没有仔仔细细地阅读 还未真正 在课文中 走个来回 就来演一演 唱 唱 画一画 片面地追 求外显的 热闹的形式。一堂课就这样来也匆匆 去 也匆匆 学 活动缺乏内涵与深度 看似气氛热烈 可 Ｉ￣１１１Ｗ；ＺＩｍ ＹＥＬＬＯＷ ＲＩＶＥＲ ＯＦ ＴＨＥ ＳＯＮＧ ２００９￣．６Ｍ 学生的话文素养并未真正得到提高。如课文《这儿真 好》．学生刚读完一遍 老师就忙着给每个小组的学生 发小草 鲜花 树苗 小岛等图片 让学生进行台作学 习 帮助小熊打扮荒岛 学生们兴奋异常 大呼小叫 忙这忙那 这样的 节课 学生的学习效果不好是预料 之中的。 事实上 教师忽略了语文教学中的一个重要的环节 读的指导。众所周知 读的能力是学生可持续发展 的动力 新课程的标准特别强调对学生阅读的指导 尤 其是加强对阅读方法的指导。让学生逐步学会精读 略 读与浏览 学会对文本进行品昧 体会与感悟
充分领 会语言的精妙 不断提升自己理 解运用语言的能力。上述惟表 演化～的语文课忽略了班级中的 弱势群体 思维敏捷 反应迅速 的学生独享课堂 话语权 其他学 生就成了旁观者与课堂上的”边缘 人”而不能均等地享受教育资源与 机会这无疑违背了教育面向全体 学生的原则 二 教宰攥体攉设化 随着信息技术的普丑 多媒体 在语文教学中得到了广泛的运用 它们为语文教学提供了强有力的学 工具与方法 丰富了语文教学的 信息载体与传输渠道 为语文教学 改革注＾了新的活力。但在实际教 学中许多老师为用而用 似乎 不用多媒体 就不能ｌ体现现代化 这种不顾教学内容而滥用多媒体的 教学反而弄巧成拙 不仅达不到预 期的教学效果 还浪费了宝贵的时 间与精力。比如盛夏时节 南方的 学生学习《荷花》老师完全可以带 学生到荷池边观赏 欣赏荷花的千 姿百态近距离感受荷花的美 甚 至还能让学生摸 摸荷叶 闻一闻 荷花的清香 可偏偏有的老师花费 了大量的人力物力 制作课件这 样做的实际效果值得怀疑。 更有甚 者部分老师在教学中有意无意地强 化视听影响 弱化文本解读。如课 文《乌岛》中有这样段文字 ６ 月是鸟岛最热闹的时候 各种各样 的乌儿聚在一起 小岛成了乌的世 界 一眼望去 密密麻麻的鸟窝 个挨着个窝里窝外到处是玉 白色的青绿色的鸟蛋 ”凭借 这段文字 我们很窖易地想象到 这里的确是鸟的天堂『湖畔边蓝 天上到处是乌声到处是乌影叽 叽啾啾呼朋引伴翩翩起舞ｌ这 是多么热闹而壮观的场景『事实 上 学生根据课文语言展开的想象 可能更加丰富 而有些老师不是让 学生认真阅读文本 感悟课文语 言 展开丰富的想象 而是迫不及 待地出示多媒体课件湖岸边 历 历可数的几只鸟在漫步 隐隐约约 的不远处 可见 些零零星星的一 些乌蛋。单调的画面毫无美感 与 课文描写的情景相去甚远Ｉ这样运 用的多媒体不仅束缚学生的思维 还影响甚至破坏了学生的阅读品 味。而学生语言能力的提高是不能 离开对文宇的感悟 用画面代替学 生的想象 这是与语文教学的初衷 背道而驰的。 语文学 需要对语言进行品味 咀嚼 对情感进行体验 如果忽略 语文学习的特殊性一味地以直观 形象的画面代替文本阅读 这必然 会弱化学生的语言感受能力 阅读 思考能力与创造想象能力。 三、个性化取向绝对他 在积极肯定个性化取向的同 时我们在实际教学中也看到了一 些不良现象值得深思 第一选择成为了一种假象． 些课上学生课文还没读几遍 也不 管文本是否便于选择 律要求 选择自己最喜欢的地方去读想 怎么读就怎么读 结果是学生总 在猜测．老师希望我就哪个地方发 表意见 老师还想让我说哪儿呢， 其发讨论成了形式公开课 上似乎都离不开讨论 认为只有讨 论才是最好的自主与合作 才最大 地发展了学生的个性。于是不管生 字词是否认熟 句子是否读通 对 课文是否初步理解 也不管有无必 要教师都急于”闪亮登场 的是 让学生展开想象 发表自己的 新理解新发现。 第三 尊重学生独特体验的极 端化 公开课上 面对小学生丰富 多彩的答案 教师常说 你很会动 脑筋见解独特 这是你的理解 非常有道理 虽然不够恰当 但 你敢说值得表扬 等等而极少 说不 因为要尊重学生的独特 体验 那么小学生的种种回答真 的都是深刻 准确或真切的吗 结 果未 Ｉ课后调查 上了这节课 后 你觉得怎样理解更好，很多学 ｉ 爹；‘ ’ ； 朱 生都坚持自己的想法。 其理由是 我只注意了自己的理解 因为我的 意见得到了老师的鼓励。 第四 评课标准局限 教研活 动中 有的课仅仅因为是采取了自 主探究就认定是以学生为主 重视 对个性的培养 因而是先进的．而 有的课则因为采取了以教师讲授为 主从而就是落后的。 第五教学中的不公平 阅卷 中由于照顾到独特见解 优秀 答案 次优秀答案与 般答案享受 同样得分 有些箐案好像对又好像 不对 结果都算对 造成对尖子学 生的不公平 另一方面 一些性格 内向的 接受能力较慢的学生 也 由于 个性 的问题而在学 活动 中得不到应有的指导 丧失了应有 的学 机会。此外还有教学目标 的迷失 教师该讲的不敢讲 有的 甚至以发展学生个性 尊重学生主 体为由 疏于备课荒于思考 这些 放任 随意与 急功近利”的现象 令人担忧。 四，对字生评价的单向化 新课改之后 我们的教师对学 生的评价几乎只有赏识 导致评价 单向化。新课程倡导尊重学生个体 并不 定意味着对学生要一味地表 扬 “你真聪明 你的回答真 好ｌ 等过多过滥的廉价奖励 这种过分注重形式 缺乏真正的激 励性的评价甚至会误导学生 使学 生产生 我的答案真的很好 的错 觉使学生沾沾自喜 导致学生浅 尝辄止。特级教师贾志敏老师的激 励评价艺术颤有启发 很值得我们 学习 在其引导学生朗读《惊弓之 鸟》时并没有一味地赏识和鼓励 而是进行中肯的评价 这样鼓励就 真正成为学生个体发挥潜能的 推 进剂 而不是廉价的施舍 从而 促使学生主动进行语言文字训练 这种评价才是有效学习的 润滑 剂。 四．Ｉｌ 松潘县城关二小 量霸之■ＹＥＬＬＯＷＲＩＶＥＲＯＦＴＨＥＳＯＮＧ ２００９年６期口
刍议当前小学语文阅读教学中存在的问题及对策
刍议当前小学语文阅读教学中
存在的问题及对策
[内容摘要]阅读是从书面语言中获得信息的一种活动。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。新课程实施以来，在小学语文阅读教学中，读的方法形式多样化，时间也足了，但学生是否真正读到心里了呢？小学语文阅读教学还普遍存在高耗低效和重读轻悟的现象。小学语文阅读教学要真正有效，就要更新教育观念，改进教学方法，让其形式多样化，使感知性地阅读与理解性地阅读相结合，让阅读教学真正取得实效，重视课外阅读，培养阅读能力。
[关键词]小学语文 阅读教学 对策 研究
[正文]小学语文教学的目标就是让学生学会运用语言文字，打好听、说、读、写的基本功。而阅读教学则是听、说、读、写教学中的一个重要环节，语文教学中离不开文章的阅读，阅读是最基本、最典型的学习形式。阅读既是学习语言的过程，同时又是使用语言的过程。通过阅读可以获取信息、知识越多，越有助于提高阅读能力。搞好阅读教学，达到叶圣陶先生说的“教是为了用不着教”的目的，培养学生的语文素养，使学生自身的能力得到全面发展，是现在小学语文教育的根本目的。
一、 当前小学语文阅读教学中存在的问题
（一） 重教师包讲，轻学生主动阅读
在现行的小学语文阅读教学中，还普遍存在教师为“独奏演员
学生为“忠实观众”的传统教学方式。原因在于在由传统的教学观念转换到新课程标准的理念，对教师来说有一定的难度，所以在教学中，大部分时间教师依然在讲。课堂上，听到的是全班“大合唱”式的回答、教师的简单提问和教师无休止地讲。教学中缺乏师生、生生互动和交流合作，学生根本没有自读自悟的机会，教师包办得过多，新课标倡导的自主学习、自主探究的角色没有得到落实。
（二） 重知识传授，轻能力培养
语文阅读的特点应该侧重丰富的人文性，它应注意培养学生
精神家园和心灵世界 ，而不是简单的智力和纯粹的技能。但长期以来受应试教育的负面影响，不少教师不能从根本上给予充分的认识和严肃的对待，习惯于用理性肢解和阉割人文性很强的阅读文本，用条分缕析禁锢学生的思维力和创造力，把学生训练成缺乏人性和人格的应试机器。一篇篇美不胜收的文章分析得支离破碎，甚至被拆卸成枯燥的字词句的文字游戏。与此同时，不少教师在阅读教学中“一言堂”，将自己对阅读文本的理解生硬地强加给学生，以自己的分析讲解代替学生装的独立阅读和思考，久而久之学生产生了阅读和解读的惰性。这种填鸭式的主观解读严重掩盖了学生独立的思考力和创造力，使阅读一直难以走出恶性循环的怪圈。
当前小学语文教学存在的问题及对策
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当前小学语文教学存在的问题及对策
作者：吴青山
来源：《知识窗·教师版》2017年第05期
摘要：随着新课程改革的不断推进，小学语文教学效果有了显著改善，但仍然存在一些问题。本文从当前小学语文教学存在的问题入手，阐述了当前阻碍小学语文教学发展的显著问题，并提出了相应的改进对策，以供同仁参考。
关键词：小学语文 问题 对策
一、当前小学语文教学存在的问题
1.部分教学内容脱离学生实际
人民教育出版社出版的小学语文教材，一直以来都被绝大多数学校选作语文教材。多年来，人教版教材的权威性已得到了公认，该教材的确具有自身独特的特点。如内容丰富，依据不同年级学生的不同特点，制定了不同的教学内容等。然而，近年来，人教版教材缺点也越来越明显，即教材内容严重脱离学生的实际生活。如《卖火柴的小女孩》《凡卡》《穷人》等，这些文章不仅格调压抑、话题深沉，对学生思想的发展没有多大益处，而且文章内容远离了当今小学生的实际生活，没有考虑到小学生自身的心理特点。就小学生自身生活阅历而言，他们很难理解这些文章内容。久而久之，学生就会产生厌学的情绪。
2.教育模式问题
一直以来，填鸭式教学模式普遍存在于小学教学阶段，尤其是语文教学。在面对知识储备较小的学生，为了提升课堂教学效率，许多语文教师让学生按照自己的要求死记硬背。在这种教学模式下，理解能力有限的小学生更不能提高理解能力了。
在新时期，小学语文教师应更加注重发挥学生的主观能动性，在课堂上适当地转换师生角色，学生不再一味地跟着教师走，而是让教师适应学生的节奏。
3.教育形式问题
近年来，由于新课程改革的逐步推进，部分教师已经改变了以往的教学形式。但是这种改变仅停留在表面，其本质还是以教师为主导。如小组讨论学习的目的在于培养学生自主学习的能力，但这种学习方式往往成为一些教师的必要评分环节，导致未发挥真正作用。
当前小学数学教学中存在的问题及对策
当前小学数学教学中存在的问题及对策
当前小学新课程的实施，犹如一股春风迎面扑来，让人为之一振，它带给我们全新的教学理念和当前教改精神。它带来的不仅是变革，也带来了不少争议、探索和困惑。目前我县新课程教学改革已经是好几年了，在"走进课堂月"活动和平时的下乡听课活动中，我们发现，很多教师的教育观念、教学方式以及学生的学习方式都发生了可喜的变化，但是随着新课程实践的深入，一些深层次的问题也随之出现。
一、存在的问题
问题一：情境创设不当，缺少针对性
数学教学中，选择恰当的数学素材，创设一个适合教学和儿童发展需要的情境，是非常重要的环节。据不完全统计，80％以上的课都是从生活中或创设情景引入，其中有很多精彩的案例，但有些也有牵强之感。听课中发现，部分教师过于注重教学的情境化，为了创设情境可谓是“冥思苦想”。好像数学课脱离了情境，就脱离了儿童的生活，就不是新课程理念下的数学课。事实说明，有些教师辛辛苦苦创设的情境，由于诸多原因，情境创设往往“变味”、“走调”，缺少针对性，失去了应有的价值。
课例：一位教师教学《认识轴对称图形》的片段。上课伊始播放了一段动画片：一只美丽的蝴蝶飞过草地，飞过花丛，又飞过一片树林，和树叶有一段对话，最后树叶对蝴蝶说：“其实呀，在图形的王国里，我们是一家呀！""同学们，你们知道这是为什么吗？”学生想不出来为什么树叶和蝴蝶是一家，课堂一片寂静。明明是两个风马牛不相及的东西呀！教师只好不停地引导：“你们看，它们有什么相同的地方吗？”……几经周折，终于引出了课题。至此，十几分钟过去了。
问题二：合作形式滥用，缺少实质性。
合作学习是新课标所倡导的学习方式。合作学习是学生的一种需要，一种发自内心的合作欲望，是确实有合作必要的选择，而不是教师认为什么时候合作就什么时候合作。在听课过程中，我们发现几乎每一节观摩课上都有小组合作这一环节，少则一两次，多则三、四次。一至六年级都在用。有的教师一提出问题，马上组织学生合作讨论，有的学生还不知道干什么，因此看似“热热闹闹”，但结果却是“蜻蜓点水”；有的课合作次数过多，反而削弱了师生间信息的交流与反馈，使教学目标无法在40分钟内完成；有的合作学习，教师为急于完成预设的活动，在学生意犹未尽时就终止合作，使合作成了"中看不中用"的花架子。
当前小学作文教学中存在的问题
当前小学作文教学中存在的问题
周志敏
（贵州省桐梓县娄山关镇第四小学 贵州桐梓 ５６３２００） 教师论坛
摘要：小学语文教学中，作文教学历来就是令教师、学生头痛的问题。老师难教，学生难学，最后演变成教师不想
教，学生不愿学。本文综述了小学生害怕作文的原因，并对当前小学作文教学中存在的问题进行了探究，为广大教育
工作者提出了一个令人深思的问题，如何改革传统作文教学。 关键词：小学作文；原因；问题；观念；方法 ：
中图分类号：Ｇ６３２ 文献标识码：Ｂ 文章编号：１００２－７６６１（２０１３）２６—２８５－０１．
传统作文教学重在学生语文基础知识的传授，忽视学生作
文能力的培养。在整个作文教学中，教师成了”主体”，学生成 了”知识容器”，学生作文没在主动性，更谈不上在什么创新。
许多小学生都反映：我们最不愿上的是作文课，・最怕的是作文
课。
一、小学生害怕作文的原因
１、没有东西可写，”巧妇难为无米之炊”，学生因为对作 文不感兴趣，因此没有养成留心周围事物的习惯，即使有这种
习惯也很难发现别人没有发现过的事，作文材料缺乏新意。许 多新奇的作文素材常在学生眼皮底下溜之而去，学生对生活缺
乏应有的”作文敏感”。
２、不知如何写，学生有生活素材，但不能形成作文思想，
不知如何谋篇布局，不能用准确生动的语言将作文思想反映出
来。造成这种现象的原因主要是学生缺乏必备的作文素质。所
谓作文素质，笔者认为，就是掌握一定的写作技巧，并能够灵
活自如地运用语言文字将自己所要说的话、所要表达的思想情 感，用恰如其分的方式表达出来的能力。学生没有东西写，但
为了完成教师教给的任务，做作文时要么全文抄袭，要么采取
逃避的方式，一到作文课就请假，或者上作文课时迟交或缺交
作文本。学生不知如何写，而教师又硬性规定学生必须写，这
样写出来的作文，文不对题的有之，东拼西凑的有之，颠三倒
四的有之，甚至弄得笑话连篇。
小学生出现上述问题，责任不在学生，主要在教师。素质
当前语文教学中存在的问题 及建议
当前语文教学中存在的问题及建议
麦积区渭南初中 刘建兰
新课程实施以来，我们农村的语文教学确实发生了很大的变化，但
也存在不少问题。下面我就阅读、写作、听说三个方面存在的问题谈一
下我的看法。
一．阅读方面。主要是对文本的解读，语言的品味，写法的探究不
够深入。课程标准明确指出：“语文是工具性与人文性的统一，人文性
我们可以理解为文本中所蕴含的人文精神。对于人文精神教育而言，教
师在教学过程中不能忘了文本的感染作用。人文精神不是“水中之
花”，它首先是以文本为载体的，以文本为依托的，学生在自主、独立
的阅读中自然能体悟到其中的人文精神。人文精神不能授予，只能体悟
和感染，让文本自身去感染学生。再有就是读书的方法、内容限定太
死，学生必须运用老师规定的方法、划定的范围去读书，这是老师指导
学生阅读时常常出现的现象。让学生自行选择读书的方法、方式，拓展
阅读的内容。但要注意的是拓展的时间，阅读的量和质的问题。即使有
必要统一内容，也最好放在课外，要想在45分钟内让学生既完成课文的
学习，有进行大量的拓展阅读是不可能的，还得强调字词句篇章的教
学。叶圣陶讲过“课文不过是个例子”，学生首先得先消化这个例子，
才能去消化额外的内容，这是常理。还要注意不要把课上挖掘深刻含
义，穷根究底的方法，移植到课外阅读上，也不要要求读的书和学的课
文结合。确立“以人为本”、“以发展为宗旨”的思想，给学生以读书
的自主权，让学生在书的海洋里自由的 畅游，尽情地汲取知识，身心
饱受陶冶。
二。写作方面。作文是语文学习中的重要环节，直接反映学生语文
的综合水平，所以作文教学尤为重要。可在现实的作文教学中存在着很
多问题。如教师在作文教学观念、方法、方式上存在着偏差，以至于事
倍功半，学生的作文缺少真情实感，缺乏创新。究其原因，纳起来主要
有两点：一是讲的多，练的少，而且练的不得法。二是重形式，轻内
容，脱离生活，脱离学生思想实际。最大问题是过于注重形式而忽略了
思想，教师常以相同的题目，相同的方式要求每一个学生 ，每一个学
对当前小学数学教学中存在的问题
1 对当前小学数学教学中存在的问题
一、关于课程目标和功能的问题
新颁布的课程标准对义务教育阶段教学目标的制定包括知识与技能，数学思考，解决问题，情感与态度，这四个方面，它是一个密切联系的有机整体，对人的发展具有十分重要的作用，它们是在丰富多彩的数学活动中实现的，当然不同的学段目标要求是不同的。老师们在制定目标的时候一定考虑好。如果没有目标就达不到应有的效果，当前许多教师在制定目标的过程中出现了以下一些问题。
1、随意性比较大，指向不明确：一堂课制定的目标，教师认为放在哪一部分实施都可以，有的根本不具备教材的内容及其功能。制定的目标有的是对学生要求掌握的要多一些，而有的本身就没有必要要求学生掌握。有的是知识与技能问题，而有的是情感教育问题，但不一定每堂课都要求把所有目标都要考虑到，都涉及到，事实上也是难办到的。不同的课有不同的特点，有的课能够实现一个或两个目标都算不错，何必要追求完善呢？
2、牵强附会，达不到理想的效果。有的教师制定的目标带有成人味，不符合儿童的认知特点。
3、不自觉的自行抬高教学目标的要求。不能做到有的放矢，教学之后，教师、学生感到一片茫然，达不到预期的目的。
4、目标的预设欠科学甚至没有考虑，教学中出现偶发事件，教师无法处理，有的本来是闪光的，结果被教师视而不见或者塘塞过去（很遗憾）。
5、教学目标没有很好的发挥导向和激励作用，在制定目标的时候，有的教师自己都不明白教什么？学生学什么？有的虽然写在纸上，但在实施过程中没有起到任何作用，所以我们在教学中一定要根据教学内容、结合所教学生的实际和认知发展的特点，设计好符合自己教学特色的、能够达到预期教学目的的教学目标。
二、知识掌握与情感体验的问题
学生的学习活动是以认知活动为基础的，同时必然产生一定的情感体验。如果学生在学习过程中，始终保持良好的情绪状态，掌握知识就快；反之，如果学生经常处于抑郁寡欢、焦虑不安、紧张疲劳、自卑孤独、厌恶学习的状态下，这不仅严重影响学习潜能的发挥，更严重的将造成身心疾病。大量事实表明，一旦学习对学习失去情感，那么，思维、记忆等智力机能都会受到压抑和阻碍。这正如孔子所说："知之者不如好之者，好之者不如乐知者。"学习热情是在求知需要的基础上，在学习活动过程中不断体验成功的喜悦，对学习的意义认识不断深化而逐步形成的。它是推动学生学习的有效动力，对学习的成败起着十分重要的作用。进入课改以来，在知识的掌握与学生情感的体验上存在以下一些不和谐的音符。
当前语文教学中存在的若干问题
当前语文教学中存在的若干问题
1、重应试，轻素质。考试的指挥棒还是束缚着我们教师，语文教师的实用性强或是说功利性强。对于要考到的内容重视的较多，而学生的阅读能力培养，朗读感悟只是蜻蜓点水匆匆而过，扎扎实实的语文素养难以形成。
2、公开课与常态课脱节，公开课中表演成分居多，教师展示个人的环节较多，忽视了学生的主体地位。在常态课中教师的的新课程理念没有落实到位，还是以应试为目的。常态课是扎扎实实的语文基本功训练，教师在上公开课时生搬新的教学模式、体现新的教学理念，给人以生疏之感。我们很容易就发现发言的、朗读的就是那么几个熟悉的声音，他们的朗读水平高、发言到位，一节课仅仅是那么少数几个同学在和教师对话交流，多数同学都是在听课，并没有积极地参与进来，他们在充当听众的角色，整体教学质量的提高又从何谈起呢？
3、阅读教学中是个性化阅读、个性化理解，一千个读者就有一千个哈姆雷特，当前大班额也是制约阅读教学的一个因素，教师在有限的时间不可能关注到学生的阅读情况，制约了阅读教学的有效进行。
4、教师本身也是一个非常重要的因素，教师素质高，语言生动幽默，充满激情，能充分调动学生的积极性，感染学生，使学生在语文学习享受到语文的美，体验到学习语言文字的乐趣，爱上语文，那么这样的教学就是高效的成功的。反之教师语言乏味，缺乏激情，就很难使学生中获得激情，产生学习的兴趣。所以说教师的素养是提高语文教学的重要因素。所以作为我们语文教师要想让学生学好语文，就必须提高自己的语文素养，提高自己的教学水平，使自己对教学充满激情。阅读教学中存在的几点问题及成因教育部新课程小学语文远程教育研修活动的开展，使我了解到随着课改的深入，现在的课堂教学又出现了四个变：“教学内容由胖变瘦了，教学环节由碎变整了，读书训练由浮变实了，教学的形式由花变朴了。”这四个变，从不同角度说了现在课堂教学的发展趋势是好的。但当前阅读教学中还存在一些问题，而影响阅读教学有效发展。一、老师重视了主体而忽视了主导作用一些教师为充分发挥学生的个性只管让学生尽情地说，发表自己的见解，无论学生说得如何，教师总是以“好”进行笼统评价或是不评价，生怕自己不尊重学生阅读的“独特体验”。以至于学生误认为自己怎么说都是有道理的，只要说出来就是对的。阅读教学中教师主导地位的缺失，会使学生主体地位夸大并异化，这并不利于学生阅读能力的提高。二、文章分析的支离破碎而失去原有的韵味无论什么样的课文，教师总是喜欢将文章分析得“透透彻彻”的，生怕挂一漏万。好端端的课文总是被肢解得支离破碎，经过此番折腾，课文的美感从何而来，学生又怎能体会到其中的韵味呢?一堂课下来，这些“精华”始终找不到自己的“家”，课文教学的整体性非常差。三、活动过多，避重就轻由于语文新课程对跨学科学习的注重，小学语文阅读课便出现了各式各样的活动，如画、唱、跳、演等等，可谓是十八般武艺全用上，煞费苦心，弄得人眼花缭乱。好好的语文课被整得像表演似的，课堂是变得热热闹闹、学生也学得“不亦乐乎”了。阅读教学失去自我，成为了表演的舞台。四、课堂中切切实实进行语文训练的量少，课外增加了课业负担如今的学生普遍感到作业成堆、学业负担重。看看时下的小学语文阅读课堂，一节课40分钟，教师为学生留下了几分钟动笔作业的时间?阅读课常常是满打满算，可唯独没将学生的作业时间算在内。随着下课铃声的响起，教师便开始布置作业。这作业便成了学生课间休息娱乐的“死对头”，它占去了孩子许多休息玩耍的好时光。虽然孩子们人在教室中拼命写作业，可心早已飞到了操场上。由于语文作业常被挤在课堂外，学生的作业常常是字迹潦草、正确率低下，不能很好地起到巩固练习的作用。五、多媒体的滥用而影响了阅读教学时下，小学语文阅读课，尤其是公开课，许多教师都错认为不用课件就不是一堂好课，有些地方赛课，不用课件就评不上奖。有些课件做得花里胡哨，反而分散了学生的注意力。课件只能是小学语文阅读教学的辅助手段，而不应成为充场面、讲排场的手段。阅读教学虽存有各种各样的问题，但作为教师要分析原因克服困难，提高课堂效率，向四十分钟要质量。我认为“向四十分钟要质量”就是四十分钟的课堂教学要有质有量，效率要高。老师大都使用网上教案讲课,缺乏自己对文章的思考和理解.由于使用教案,课堂问题变得很容易,答案也很容易给出,导致学生在课堂上缺乏自己的思考,不利于学生阅读和理解能力的培养.再说,教案的答案普遍冗长繁多,学生记忆不够深刻,知识停留时间短.普遍为应试教育.没有深切培养学生对语文的兴趣,使学生无法正确理解语文.单纯认为"死记硬背"做老师更应该激发学生兴趣,在课堂中应鼓励学生与自己交流意见和讨论问题,利于课堂气氛的活泼.阅读理解的答案普遍生硬.在做阅读理解时,应允许并且鼓励学生提出不同的看法,并且要把学生答案与参考答案相比,指出学生答案的不足之处.
当前小学语文教学中存在的问题与策略探析
文阅读材料对课内阅读进行补充和巩固，良好的阅读习惯不仅
能够有效的提升学生的阅读能力，还能够培养学生的文学素养
和审美观。课堂是学生吸取知识的基本，所以课堂阅读效率是
提升高中语文现代文阅读的基础所在，所以，在课堂教学中高中
语文教师可以通过，提高课堂阅读效率来提高学生对现代文阅
读的培养。语文教师可以通过自身的影响力，来调动学生的学
习积极性，从而进一步的提升学生的语文现代文阅读能力。
２．２ 提高学生阅读兴趣与答题技巧：在高中语文现代文阅
读教学中，不难体现一句话“兴趣是最好的老师”学生的阅读兴
趣直接影响高中现代文阅读的教学效果，教师应对学生的阅读
兴趣做正确的引导，积极培养学生对现代文的阅读兴趣。高中
语文教师还可以改变传统的以授为主的教学模式，将新课标有
效的引入到高中语文课堂中，充分发挥以学生为主体的，高中语
文现代文阅读课堂。在高中语文现代文阅读的教学应用中，语
文教师应采取多与学生交流的方式，来探讨现代文阅读中的乐
趣，只有充分激发学生的阅读兴趣，才能够更好的提高现代文阅
读能力。阅读兴趣的提高不仅能够提升学生的阅读能力，还能
够陶冶情操以及提高学生的文学素养，对促进现代文阅读教学
提升有着至关重要的推进作用。虽然我国的教育形式提倡素质教育，但实际的教育中仍然无法脱离应试模式，因此，就需要教
师在教学过程中，对学生的答题技巧进行培养和提高。只有学
会抓住问题的重点，才能够在阅读过程中取得良好的效果，对提
升高中语文教学中现代文阅读教学，有着较为深远的影响。
结语：综上所述，在新课标改革的影响下，如何提升高中语
文教学中现代文阅读教学，已经成为了教育部门的一项重要任
务。高中语文现代文阅读，对陶冶学生情操以及培养学生的审
美观念，都有着较为重要的意义。所以，就需要高中语文教师以
及高中教育机构，通过科学有效的教学方式，来提升学生对现代
文的阅读兴趣，并且可以指定合理的及教学策略，以便于更好的
提升学生现代文的阅读能力，以及高中语文的整体水平。