通用技术学生作品评价的方式、原则及程序
通技1-3设计的一般过程之0原则及评价
讨论：
1、 如果没有评价，一项设计将可能出现哪 些情形？ 2、 有人认为评价就是考试，你认为对吗？ 为什么？
设计过程的评价
评价对象
设计结果的评价 设计的评价
自我评价（自评） 评价者 他人的评价（他评）
• 评价要建立在事实判断的基础上。
• 进行评价必须制定相应的标准。评价标准的制定 应当客观、明确，体现科学性和可操作性。
设计过程评价的内容包括：
(1)设计过程是否完备 (2)分工是否合理 (3)采用的方法是否正确 (4)各个环节或阶段的任务是否完成 (5)形成的中间成果（方案）是否符合要求
(6)全过程是否有质量控制和相应的监督、改 进措施
2、对最终产品的评价
评价依据： 1. 参照设计的一般原则进行评价
2. 依据事先制定的设计要求进行评价
例如：对一个日常用品的评价：
功能、形态、效率、创新、安全、操作、性能价格比、美观、
对社会、环境、资源的影响、市场前景等等
对不同的设计,有不同的设计要求 请问：便携式小凳的设计要求是什么?
本课目标：
通过设计一件小物品，体会设计的整个过程。
参考案例： 1、一个小相框、相架；（可挂、架） 2、笔架、笔筒； 3、手机架； 4、课桌附件；（多功能书架，可放水杯（不洒）） 5、教室雨具架； 6、......
设计是一个有计划的创新活动，
它有着科学合理的基本工作程序。
设计的一般过程：
1、发现与明确问题； 2、制定设计方案； 3、制作模型或原型； 4、测试、评估及优化； 5、编写产品说明书；
形式美而不了解生产工艺，往往就会出现无法生产或者成本过高的情况；
另一方面，设计者只追求价廉而粗制滥造，就从根本上违背了设计的目的， 可能导致产品滞销货亏本销售，造成更大浪费。
高二学生综评通用技术作品
高二学生综评通用技术作品随着信息技术的飞速发展，通用技术作为其中的重要一环，越来越受到人们的关注。
在高二学生的学习生涯中，综评通用技术作品也成为了一项重要的任务。
通用技术作品是指利用通用技术知识和技能，以及相应的设计、制作、测试等方法和技术，完成一个具体的实物或虚拟的产品。
它不仅涉及到计算机硬件和软件，还包括了通信技术、机器人技术、自动化技术等领域。
在这个领域中，高二学生们也展现出了自己的才华和创意。
他们的作品涵盖了很多领域，如智能家居系统、智能车载系统、机器人等。
智能家居系统是应用通用技术的典型例子之一。
学生们通过自主学习和实践，利用Arduino等开源硬件平台，结合传感器、执行器等元件，设计制作了一套可以实现自动化控制的智能家居系统。
通过手机APP等控制端，用户可以实现家居灯光、空调、窗帘等设备的远程控制，以及家庭安全监控等功能。
智能车载系统也是通用技术作品中的一个重要领域。
通过利用单片机、传感器等元件，学生们设计制作了一套可以实现车载导航、车内氛围照明等功能的智能车载系统。
该系统不仅可以提高驾驶安全性，还可以为车内乘客提供更加舒适的驾乘环境。
机器人技术也是通用技术作品中的重要领域之一。
学生们通过学习机器人控制、机械设计等知识，利用开源硬件平台，制作了一些具有特定功能的机器人。
例如，可以实现遥控、自动巡线、自动避障等功能的智能小车，以及可以控制灯光、音乐等的智能机器人等。
除了上述领域外，学生们还涉足了很多其他领域，如3D打印、虚拟现实等。
通过自主学习和实践，他们不仅掌握了通用技术的基本知识和技能，还培养了创新思维、动手能力等方面的能力。
综评通用技术作品，不仅可以激发学生的学习兴趣和创新潜力，还可以提高学生的综合素质和就业竞争力。
因此，我们应该鼓励学生在通用技术领域的学习和实践，为未来的科技发展做出自己的贡献。
对学生小组制作作品的评价(通用技术)
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ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
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3、教师评价
教师小结，充分发挥教师的引导作用，对全班各组制作的作品进行重点评述，提高学生的评价能力，明确努力的方向，以评价促进学习，共同提高。教师宣布各选项的评分结果，评选出全班单项最高分和总评最高分。
学生在学习和应用通用技术的能力水平、发展需求等方面的差异很大，对学生小组制作作品的评价要正视这种差异。一方面，对不同起点、不同兴趣爱好的学生在已有基础上取得的进步都应该予以肯定，使他们获得成功的体验；另一方面，要尊重学生在实践过程中所表现出来的个性和创造性，对同一作品的不同设计思路和风格，对同一问题的不同解决方案，都应该给予鼓励，使他们的潜能和特长得到拓展。
3、作品性能
作品性能是指作品具有适合用户要求的物理、化学或技术特性，与作品的技术指标有关。如广告宣传灯的性能包括灯光强度、防水防晒、供电方式、散热性、功耗大小、使用寿命等。
考虑的因素：作品的各项技术指标，如结构强度、稳定性、化学成份、动力系统、功率、转速，等等。
4、制作工艺
考虑的因素：材料的选择、材料的来源、工具的使用以及熟练程度、是否有良好的操作习惯、零部件加工的难度和精度、装配技术、表面处理，等等。
二、评价的方式
1、小组自评
组长负责，讨论作品的设计与制作、感想与收获、亮点与待改进的方面，填写作品概述栏目，确定评价表各选项的评分，确定组间互评时参加答辩的人选、答辩的内容与技巧，讨论其他小组作品的优点与不足。
2、组间互评
教师组织，各组按顺序进行答辩。每组答辩通常有三个环节，首先是制作小组代表介绍整个设计制作过程，包括组员分工、信息收集、方案设计、材料选择、材料来源、零部件加工与组装、作品特色等；接着其他小组学生提出疑问并由小组代表回答；最后按单项进行评分，如果采用举牌评分的方式（去掉最高分与最低分后再算平均分），学生会比较有兴趣。
通用技术学生作品评价的方式、原则及程序
余进坤（浙江省杭州市高级中学，310003）一、学生作品评价的主要方式依据制订的评价内容和评价标准评价学生作品，往往不是“非对即错”的评价，而是要既能达成预期的评价目的，又可以节省评价时间，最终全面反映学生的学习成果。
学生作品评价可以有多种方式，从评价主体可以分为教师课内当堂点评、教师课后评价或教师与学生面对面的评价，也可以是学生自我评价、学生间的相互评价及小组间的互评，有时甚至可以让家长参与评价。
此外，作品评价也可以分过程评价与结果评价。
评价目标、评价内容、评价现场等实际情况的不同都将导致所选评价方式的不同：希望通过作品的评价了解学生掌握设计的水平与仅是了解学生间相互比较的水平、采用的方式截然不同。
在实际教学中，教师应选择运用或综合运用各种评价方式进行作品评价，而不是仅仅为了评价而评价。
二、学生作品评价的基本原则为了保证作品评价的可靠性和有效性，作品评价要依据以下原则进行。
（一）保证评价的内容（效度）同一个学生作品可以承载不同的教学内容，在评价中须明确作品承载的教学内容并合理制订作品评价的内容。
例如“纸质桥梁”这个作品如果用在“结构与设计”教学中，则评价内容应是纸质桥梁的最大承重力，评价重点应为制作工艺。
若用在“技术试验”的教学中，则评价的重点应是试验方案的制订及试验报告的写作。
（二）不同评价者能一致地评价出相同的或相近的分数或等级（信度）通过制订评价标准细则保证评价的科学性和可操作性。
在确定评价标准时，可参考建构——反应测量的要求，具体为：(1)评价标准应包含用来确定学生作品质量的各种指标。
(2)对每一条评价标准，学生作品的质量区别到底有何不同表现，评分规则中都要有具体的描述。
(3)使用整体评分还是分项评分必须说明。
(4)要会制订标准，标准要尽可能有操作性。
如对于金工操作能力中的锯割能力，应从起锯的准确度、平直度等人手制订可以测量的标准，如下表所示。
（三）评价应能反映个体的操作技术或能力的真实水平从教育的内涵来看，任何单一的评价都不可能全面衡量个体的发展水平和发展过程，要综合利用多种评价方式，建立多样化的评价体系。
【年整理】通用技术全套教案
【年整理】通用技术全套教案一、教案背景随着我国教育改革的不断深入，通用技术课程在中小学教育中的地位日益重要。
为了更好地实施通用技术教育，提高学生的创新能力和实践能力，特制定本全套教案。
本教案涵盖了中小学通用技术课程的主要内容，包括技术基础、技术设计、技术制作、技术评价等方面。
通过本教案的实施，旨在培养学生的技术素养，提高他们的综合素质，为他们的未来发展奠定基础。
二、教学目标1. 知识与技能：掌握通用技术的基本知识和技能，了解技术发展的趋势，能够运用所学知识解决实际问题。
2. 过程与方法：通过实践活动，培养学生的动手能力、创新能力和合作精神，提高他们的综合素质。
三、教学内容1. 技术基础：包括技术发展史、技术分类、技术方法等基本知识。
2. 技术设计：包括设计原则、设计方法、设计评价等基本内容。
3. 技术制作：包括材料选择、工具使用、加工方法等基本技能。
4. 技术评价：包括技术评价标准、评价方法、评价结果分析等基本内容。
四、教学策略1. 理论与实践相结合：通过课堂教学和实践活动，使学生在掌握理论知识的同时，提高实践能力。
2. 引导式教学：激发学生的兴趣，引导他们主动探究、合作学习，培养他们的创新精神和实践能力。
3. 多元评价：采用过程性评价和终结性评价相结合的方式，关注学生的全面发展。
4. 开放性教学：鼓励学生自主选择学习内容，开展项目式学习，提高他们的自主学习能力。
五、教学资源1. 教材：选用符合课程标准和学生实际需求的通用技术教材。
2. 教学辅助材料：包括教学课件、教学视频、实验器材等。
3. 实践基地：与学校、企业、社区等合作，建立稳定的实践基地，为学生提供丰富的实践机会。
4. 教师团队：组建一支专业素质高、教学经验丰富的通用技术教师团队，为学生提供优质的教育资源。
六、教学评价1. 评价内容：包括知识掌握、技能运用、实践能力、创新精神等方面。
2. 评价方法：采用过程性评价和终结性评价相结合的方式，关注学生的全面发展。
《设计的评价作业设计方案-2023-2024学年高中通用技术苏教版》
《设计的评价》作业设计方案第一课时一、设计说明本次作业设计旨在帮助学生加深对设计评价的理解，提升其设计评价的能力和水平。
学生通过完成本作业，能够掌握设计评价的基本原则、方法和技巧，能够对设计作品进行客观、全面、深入的评价，并提出自己的建设性意见和改进建议。
二、设计目标1.了解设计评价的概念和意义，掌握评价设计作品的基本方法。
2.培养学生客观、全面、深入地评价设计作品的能力。
3.提高学生的批判性思维和创造性思维。
4.激发学生对设计的兴趣和热情，促进其设计能力的提升。
三、设计内容1.设计评价概念简介：讲解设计评价的定义、意义和重要性。
2.设计评价方法介绍：介绍主观评价和客观评价的区别，介绍常用的设计评价方法。
3.设计评价案例分析：选取几个设计作品，对其进行评价分析，引导学生学会客观评价、全面评价。
4.设计评价实践：要求学生选择一个设计作品进行评价，撰写评价报告并提出改进建议。
四、设计步骤1.学生自行学习设计评价的相关知识，对设计评价的概念和方法有一定了解。
2.学生观看老师讲解的设计评价概念和方法的视频，进行深入学习和理解。
3.老师指导学生进行设计评价案例分析，带领学生学会如何进行设计评价。
4.学生根据所学知识和方法，选择一项设计作品进行评价实践，撰写评价报告并提交。
五、评价标准1.对设计评价概念和方法有清晰的理解和表述。
2.对设计作品进行客观全面的评价，符合评价原则。
3.评价报告结构严谨，内容翔实具体，建设性意见切实可行。
4.评价报告语言流畅准确，表达清晰连贯。
六、拓展延伸1.邀请设计师或相关领域专家进行线上讲座，介绍设计评价的实际应用和案例。
2.组织学生进行设计评价比赛，激励学生积极参与，提高学习兴趣。
3.留出时间让学生进行反思和总结，促进学生对设计评价知识的深入消化和理解。
七、结语通过本次作业设计，相信学生能够更好地理解和掌握设计评价的相关知识和方法，提升其设计评价能力，为将来的设计学习和实践奠定坚实的基础。
山东省青岛市第五十八中学高中通用技术 第三章 设计过程、原则及评价 二、设计的一般原则教案 苏教版必
设计的一般原那么教材：普通高中课程标准实验教科书通用技术〔必修1〕文档内容：设计的一般原那么章节：第三章设计过程、原那么及评价第二节设计的一般原那么课时：第1课时一、教学目标1. 知识与技能目标(1) 了解设计的一般原那么。
(2) 理解设计的一般原那么之间存在相互关联、相互制约、相互渗透的关系。
2. 过程与方法目标(1) 通过设置案例、学生举例、动手实践等，能初步应用这些原那么去看待与评价某个产品。
(2) 学习用权衡的思想方法处理技术问题。
3. 情感态度和价值观目标(1) 在学习过程中，形成对原那么的感觉和认识情感。
(2) 在学习过程中，培养学生的创新思维和求异思想。
(3) 在学习过程中，培养学生的辩证思维及用动态的、开放的眼光去看待和思考问题。
二、教学重点设计的一般原那么的理解，如何在设计中实现这些原那么。
三、教学难点设计的一般原那么之间的关系及其在产品设计过程中的应用和分析。
四、教学方法讲授法、案例探究法、启发法、实践法。
五、设计思想1. 教材分析本节课是第三单元“设计过程、原那么及评价〞第二节“设计的一般原那么〞第一课时。
本节主要阐述了产品设计过程中应遵循的基本原那么以及各原那么之间存在的相互关联、相互制约、相互渗透的关系。
一般原那么是设计的重要思想方法，它们既是设计的规X，又是评价的尺度。
学生通过对设计的一般原那么及原那么之间关系的理解，内化为初步运用设计的一般原那么评价产品的能力，并为“能制定符合一般原那么和相关设计规X的完整设计方案〔课标要求〕〞作知识准备。
2. 设计理念本节课在于让学生理解设计的一般原那么及其之间的关系，并掌握一种权衡的设计思想。
创新原那么是设计原那么之一，我把创新原那么作为一个重点，在课堂上举了很多创新的实例，并鼓励学生大胆创新，旨在培养学生的创新意识和创新精神。
其它的一般原那么比如说实用原那么、经济原那么、美观原那么也大多以实例的形式展示以加深理解及应用。
3. 教学策略设计在本节的教学过程中，主要采用“主导—主体〞的设计模式，引导学生进行自主探究、知识建构和能力拓展。
学校通用技术科目实操作品评定实施细则
**学校高中通用技术科目学业水平考试技术实践能力评定实施细则为贯彻落实《山东省人民政府办公厅关于印发山东省深化高等学校考试招生综合改革试点方案的通知》（鲁政办发〔2018〕11号）精神，依据《山东省教育厅关于印发山东省普通高中学业水平考试实施方案和山东省普通高中学生综合素质评价实施办法的通知》（鲁教基字〔2016〕7号）、《山东省普通高中通用技术科目学业水平考试实施办法》（鲁教基字〔2017〕16号）、《潍坊市普通高中通用技术科目学业水平考试实施方案》（潍教办字〔2018〕28号）和普通高中通用技术课程标准，结合我校实际，制定本实施方案。
一、指导思想全面贯彻党的教育方针，坚持立德树人，遵循人才培养和选拔规律，落实课程方案，培养学生技术核心素养，提升创新意识和实践能力，促进全面而有个性地发展。
二、基本原则1.实践性原则突出学科“设计学习、操作学习”主要特征，立足实践，注重学生动手操作，彰显学科核心素养，培养学生探究能力和创新实践能力。
2.过程性原则坚持过程性评价，关注学生技术知识、方法、态度的发展情况，注重学生学科思维的形成和发展。
3.公平性原则坚持公平公正，考试标准公开、程序规范、结果公正，主动接受监督，为学生提供多次考试机会。
三、实施办法1（一）评定内容和方式技术实践能力评定部分与学分认定结合实施，采取过程性评价和终结性评价相结合方式，主要考核学生上课出勤、团队合作、技术实践方案制定、图样表达、模型（实物）制作、技术试验、产品评价等方面的情况，每名学生修习完必修模块应上交1件技术作品，相关材料及作品作为技术实践能力认定的主要依据。
技术实践能力评定包括三方面内容：考勤、制作手册、实物作品。
有一方面不合格则整体计为不合格；⑴考勤情况每学期汇总一次（因小组和班级的变动，要留存电子档案），四学期总学时为54课时，出勤超过80%，即超过43课时的计为合格；⑵制作手册包含方案设计、图样表达、技术试验等，整体评价划定为合格还是不合格；⑶实物作品从工艺、设计要求、功能、设计一般原则等方面进行评价，整体评价划定为合格还是不合格。
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余进坤（浙江省杭州市高级中学，310003）一、学生作品评价的主要方式依据制订的评价内容和评价标准评价学生作品，往往不是“非对即错”的评价，而是要既能达成预期的评价目的，又可以节省评价时间，最终全面反映学生的学习成果。
学生作品评价可以有多种方式，从评价主体可以分为教师课内当堂点评、教师课后评价或教师与学生面对面的评价，也可以是学生自我评价、学生间的相互评价及小组间的互评，有时甚至可以让家长参与评价。
此外，作品评价也可以分过程评价与结果评价。
评价目标、评价内容、评价现场等实际情况的不同都将导致所选评价方式的不同：希望通过作品的评价了解学生掌握设计的水平与仅是了解学生间相互比较的水平、采用的方式截然不同。
在实际教学中，教师应选择运用或综合运用各种评价方式进行作品评价，而不是仅仅为了评价而评价。
二、学生作品评价的基本原则为了保证作品评价的可靠性和有效性，作品评价要依据以下原则进行。
（一）保证评价的内容（效度）同一个学生作品可以承载不同的教学内容，在评价中须明确作品承载的教学内容并合理制订作品评价的内容。
例如“纸质桥梁”这个作品如果用在“结构与设计”教学中，则评价内容应是纸质桥梁的最大承重力，评价重点应为制作工艺。
若用在“技术试验”的教学中，则评价的重点应是试验方案的制订及试验报告的写作。
（二）不同评价者能一致地评价出相同的或相近的分数或等级（信度）通过制订评价标准细则保证评价的科学性和可操作性。
在确定评价标准时，可参考建构——反应测量的要求，具体为：(1)评价标准应包含用来确定学生作品质量的各种指标。
(2)对每一条评价标准，学生作品的质量区别到底有何不同表现，评分规则中都要有具体的描述。
(3)使用整体评分还是分项评分必须说明。
(4)要会制订标准，标准要尽可能有操作性。
如对于金工操作能力中的锯割能力，应从起锯的准确度、平直度等人手制订可以测量的标准，如下表所示。
（三）评价应能反映个体的操作技术或能力的真实水平从教育的内涵来看，任何单一的评价都不可能全面衡量个体的发展水平和发展过程，要综合利用多种评价方式，建立多样化的评价体系。
仅仅让学生自我评价是很难发现设计作品的缺点的，通过同学、教师、家长、专家的点评就能有效地找到缺点。
所以，要根据作品特点，确定评价方式。
如对于“技术图样（图表）”的作品评价应遵循特定的规范：环节须用“口”表示，时序须用“一”表示；参照三视图中各种线型特定的含义及国家标准规定的画法。
对于这一类学生作品，教师可采用课内点评、学生互评、课后教师抽评相结合的方法。
课内点评时，教师可以非常直观、准确地告诉学生其作品的优缺点，提高学生作图的规范性。
课后选择1～2件学生作品进行评价可有针对性地解决学生的共性问题。
这样既能保证评价的真实性，又能提高评价效率。
此外，在学生作品评价中，过程评价与结果评价要相结合，不仅要关注学生作品的结果，更要注重学生在作品完成过程中的收获和对技术思想及方法的理解与体验，应把学生在技术学习过程中的参与程度、参与水平和情感态度等作为评价的重要指标。
三、学生作品评价的一般程序要合理地评价学生作品，必须遵循评价的一般程序，一般是先有评价目的，再依据目的确定评价内容，制订评价标准。
（一）确定作品评价的目的只有明确评价目的，才能保证通过作品正确地评价学生的能力。
从师生这头人手，首先应明确一点，评价是为了了解学生掌握某项能力的水平，还是为了了解学生所具有的能力在同伴中所处的层次。
前者可以推论出学生是否达到学习要求、教师的教学效果等，后者可以据此进行学生某项能力的选拔。
评价目的不同，评价内容和标准则会有差异。
如测评学生多方案设计能力的水平，评价内容中需要对各种水平进行质量与数量的赋值，如“设计符合设计的一般原则和相关设计规范的方案三个以上是好”“两到三个方案是中”“一个方案是须努力”等；如评价学生多方案设计能力在同伴中所处的层次，则评价的标准可能是“设计符合一般设计原则和相关设计规范的方案数量位列前五、前十……”等。
（二）确定评价内容和评价标准评价内容应紧密围绕评价目的，紧扣教学内容。
如果教学内容是设计，作品评价内容却是制作，则这种评价是无效的。
如在“笔筒的设计与制作”中评价学生的方案构思能力，评价内容如果是“细节表达、方案的数量”是合理的，而“所画图线优美与否”则是
不合适的。
确定了评价内容之后还要制订相应的标准。
通用技术的作品评价不同于纸笔测试的定量评价。
如果说评价目的和评价内容的确定决定着是否评价了所需要评价的能力，那么标准的制订则决定了评价是否真实可靠，即评价标准的科学性。
另外，评价标准的制订也要考虑可操作性，作品的评价标准制订得越细致，评价就越准确，所以制订标准要突出主要的评价内容，在评价的科学性和可操作性中找到一个平衡点，保证评价结果准确、有效。