自闭症的认识
什么是孤独症(自闭症)？了解多少？
什么是孤独症（自闭症）？了解多少？我们真正了解孤独症（自闭症）吗？忘掉西方医学所下的定义和结论吧。
今天，让我们从中国传统文化的角度重新认识和理解所谓的“自闭”到底是怎么回事。
儿童孤独症的现状孤独症，又称为自闭症，是国际公认“病因不明，也无有效的治疗手段”之“不治之症”，这里的“国际公认”，实际是指“西医”而言，基于脑神经、药理和遗传学的研究结论，只能把“孤独症”或“疑似孤独症”的孩子与正常的孩子区分开来，进行独立的教育和训练，硬生生的把孩子分成了孤独症和非孤独症两个群体，家长们也相应的变成痛苦和隔离的群体。
被医院判定为“孤独症”或“疑似孤独症”的孩子，又称为“星宝”，似乎他们来自遥远的星星，而不是地球的孩子，所以他们无法与地球人正常沟通，他们选择活在自己的世界里。
2007年12月18日，联合国大会通过第62/139号决议规定，从2008年起，每年的4月2日被定为世界提高自闭症意识日（WorldAutismAwarenessDay），简称为世界孤独症日，以提高人们对孤独症和相关研究与诊断以及孤独症患者的关注。
据北大儿童发展中心提供的数据称，目前中国孤独症患者近1000万，而且成逐年增加的趋势：从之前平均每个幼儿园发现一例，上升到目前的每个班发现一例。
在美国等西方发达国家，被医疗诊断为孤独症的患者，国家免费提供所有的康复训练费用。
而国内目前由国家和慈善机构提供的资助非常之少，患者的康复训练主要依靠自费。
可以说80%的孤独症患者家庭已经贫困，而剩下的20%患者家庭正在走向贫困。
孤独症的发病根源“孤独”和“自闭”的意思是一个人最终选择把自己封闭在自己的世界里，与外部的世界隔绝，断绝与外部世界的所有联系。
国际上研究得出结论是，有的孤独症是与生俱来就有的，在基因突变中也找到了许多证据，足以证明孤独症并不是简单的心理疾病，因此无法令孤独症患者完全康复，只能通过感统训练有限度的改善患者状况。
而从中国传统文化的角度理解，一个人把自己封闭起来，内心必然经历了从恐惧到怨恨，从反抗到绝望的过程。
认识自闭症
三、常规
定义：就是一些习惯性程序（惯例程序），用在日常生活中 以适应环境的要求。 好处：可以较好的提高他们解决问题能力，理解环境的能力， 当儿童建立有意义的常规时，能减少他们无意义与固执的 行为。
常规的形式
先后：让其明白其行为影响环境，所做行为有其后果，并 建立次序概念（先做什么再做什么） 完成概念：让儿童明白工作是会完结的，以推动儿童工作 是一种组织资料的方法，可使其明确工作要求，（做事情 有头有尾，有始有终）
四、认知缺陷
1、注意能力的问题 2、记忆能力的问题 3、想象力的缺乏
4、语言认知障碍
5、情感认知障碍
五、自闭症儿童的感觉异常
触觉异常，表现在对物件的好恶 痛觉异常，多不怕痛 视觉异常：对特别图象的喜好或厌恶、 喜欢斜视、倒视 本体觉异常：听知觉敏感，喜爱某些 声音，对另一些声音特别恐惧 喜欢坐车、怕坐电梯、喜旋转。运动 一般十分灵活
自闭症的其他表现
多数儿童多动明显，来回跑动不知疲倦 少数（15%）儿童有癫痫 不听话、攻击、自伤、冲动、固执、激 动等行为多见，可能与父母教育方式有 关 日常生活自理能力差
儿童自闭症的早期发现
目前医学没有预防和根治自闭症的方法 但是早期诊断和早期干预治疗可以有效地改善自闭症患者 的生活质量 在儿童各类致残疾病中，自闭症抢救价值最大
程序时间表
5、儿童能预知将要发生的事情，从而减少焦虑，稳定情 绪 6、在改变流程时也可借着改变程序时间表而清楚的让儿 童了解
时间表的具体操作步骤
到时间表区
找到XX的时间表 看 看 有 什 能按次序取标示 能处理标示 么 课 （ 介 绍 ）
自闭症儿童小组课教案
自闭症儿童小组课教案第一章：认识自闭症1.1 了解自闭症的定义：自闭症，也称孤独症，是一种起源于儿童早期发展的严重神经发育障碍。
1.2 认识自闭症的特征：社交交往障碍、沟通障碍、兴趣范围狭窄和行为方式刻板。
1.3 自闭症儿童的感知世界：解读自闭症儿童的世界，理解他们的感知、情感和需求。
1.4 自闭症诊断与干预的重要性：介绍自闭症早期诊断和及时干预的意义。
第二章：自闭症儿童沟通技巧培养2.1 理解自闭症儿童沟通障碍的原因：分析自闭症儿童在沟通中遇到的困难。
2.2 提高自闭症儿童沟通能力的方法：视觉支持、社交故事、行为疗法等。
2.3 实践演练：组织角色扮演、小组讨论等活动，让自闭症儿童练习沟通技巧。
2.4 家长和教师的角色：指导家长和教师如何支持和引导自闭症儿童沟通。
第三章：自闭症儿童社交技能训练3.1 认识自闭症儿童社交技能的挑战：分析自闭症儿童在社交场合中可能遇到的困难。
3.2 社交技能训练策略：教授自闭症儿童社交规则、面部表情理解、轮流对话等技巧。
3.3 小组互动活动设计：安排适合自闭症儿童的互动游戏，提高他们的社交能力。
3.4 家庭与学校的合作：探讨家长和教师如何共同推进自闭症儿童社交技能的发展。
第四章：自闭症儿童情绪管理4.1 理解自闭症儿童的情绪特点：解读自闭症儿童的情绪表达和处理方式。
4.2 情绪管理策略：教授自闭症儿童认识情绪、表达情绪和调节情绪的方法。
4.3 情景模拟与角色扮演：通过设置不同的情绪情景，让自闭症儿童学会适当的情绪应对方式。
4.4 家长和教师的指导：讲解家长和教师如何帮助自闭症儿童更好地管理情绪。
第五章：自闭症儿童日常生活技能训练5.1 日常生活技能的重要性：强调自闭症儿童学会日常生活技能的必要性。
5.2 训练内容：涵盖饮食、穿衣、个人卫生、整理物品等日常生活方面的技能。
5.3 逐步引导与鼓励：采取分步骤的教学方法，让自闭症儿童逐步掌握日常生活技能。
5.4 家长和教师的参与：指导家长和教师如何在日常生活中支持和引导自闭症儿童。
怎么正确认识自闭症
济南六一儿童医院：以上就是自闭症的介绍， 希望对您有所帮助。 如果您的宝宝有自闭症， 请及时带宝宝到正规的医院进行就诊， 以免错过孩子的最佳治疗期。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
患有自闭症的儿童在三岁前会出现的基本特征有下列三方面：
1社交发展：对外界事物不感兴趣，不大察觉别人的存在;与 人缺乏目光接触，未能主动与人交往，分享或参与活动;在 群处方面，模仿力较弱，未能掌握社交技巧，缺乏合作性; 想象力较弱，极少通过玩具进行象征性的游戏活动。 2沟通：语言发展迟缓和有障碍，说话内容，速度，及音调 异常;对语言理解和非语言沟通有不同程度的困难;可能欠缺 口语沟通的能力。 3行为：在日常生活中，坚持某些行事方式和程序，拒绝改 变习惯和常规，并 且不断重复一些动作;兴趣狭窄，会极度 专著于某些物件，或对物件的某些部分或某些特定 形状的 物体特别感兴趣。
怎么正确认识自闭症
之前很多人都对自闭症存在误解， 有的人偏激的认为自闭症的孩子就是弱智， 有的人确认为自闭症的孩子都是天才。 那么我们该怎么正确认识自闭症呢?
自闭症是一种心理疾病：作为一种广泛性发育障碍，自 闭症是身心发育不健全的表现。通常在3岁前已表现出 所有特征，跟先天基因缺陷有不可忽视的联系。 自闭症是弱智：由于现在整个社会对自闭症的认识不足， 导致很多家长将自闭症儿童当作了弱智，自闭症的典型 特征表现是不能进行人际交往。 自闭症儿童是天才：自闭症儿童可能在某些能力方面有 超常表现，但这个比例只有20%。多数自闭症儿童的智 商是低于平均标准的。
自闭症简介
什么是自闭症？自闭症简介：儿童孤独症（又称“自闭症”）是一种儿童广泛性地发育障碍性疾病。
他们像天上的星星一样孤独地闪着微弱的光芒，因此被称作星星的孩子！往往在3岁以前起病，主要表现为在语言、社会互动、沟通交流以及兴趣行为等多方面的缺陷。
在4到5岁时症状最为明显，男女发病比例约为5：1。
大约3/4的患儿合并有精神发育迟滞，半数左右的患儿在青春期可能合并癫痫发作。
由于患儿在社会交往、沟通，尤其是行为方面存在严重的障碍，父母往往只能在手足无措之余，添加对孩子未来命运的担忧。
病因暂时不详，可能与以下因素有关：1.遗传，遗传因素对孤独症的作用已趋于明确，但具体的遗传方式还不明了。
2.围产期因素，围产期各种并发症，如产伤、宫内窒息等较正常对照组多。
3.免疫系统异常，发现T淋巴细胞数量减少，辅助T细胞和B细胞数量减少、抑制-诱导T细胞缺乏、自然杀伤细胞活性减低等。
4.神经内分泌和神经递质，与多种神经内分泌和神经递质功能失调有关。
研究发现孤独症患者的单胺系统，如5-羟色胺（5-HT）和儿茶酚胺发育不成熟，松果体-丘脑下部-垂体-肾上腺轴异常，导致5-HT、内啡肽增加，促肾上腺皮质激素（ACTH）分泌减少临床表现：1.语言障碍，多数孤独症儿童有语言发育延迟或障碍，通常在两岁和三岁时仍然不会说话，或者在正常语言发育后出现语言倒退，在2～3岁以前有表达性语言，随着年龄增长逐渐减少，甚至完全丧失，终身沉默不语或在极少数情况下使用有限的语言。
他们对语言的感受和表达运用能力均存在某种程度的障碍。
2.社会交往障碍患者不能与他人建立正常的人际关系。
年幼时即表现出与别人无目光对视，表情贫乏，缺乏期待父母和他人拥抱、爱抚的表情或姿态，也无享受到爱抚时的愉快表情，甚至对父母和别人的拥抱、爱抚予以拒绝。
分不清亲疏关系，对待亲人与对待其他人都是同样的态度。
不能与父母建立正常的依恋关系，患者与同龄儿童之间难以建立正常的伙伴关系，例如，在幼儿园多独处，不喜欢与同伴一起玩耍；看见一些儿童在一起兴致勃勃地做游戏时，没有去观看的兴趣或去参与的愿望。
自闭症培训心得体会
自闭症培训心得体会自闭症培训心得体会在参与自闭症培训的过程中，我对自闭症有了更深入的了解，同时也学到了很多关于如何与自闭症儿童交流和帮助他们的方法。
下面是我对自闭症培训的心得体会。
首先，我对于自闭症的认识得到了提高。
通过培训课程，我了解到自闭症是一种神经发育障碍，主要表现为社交交往障碍、沟通困难、兴趣狭窄等。
在培训中，我们学习了关于自闭症的理论知识，包括自闭症的病因、症状以及不同的干预方法。
这些知识使我对自闭症有了更全面的认识，也让我能够更好地理解自闭症儿童的行为和表现。
其次，我学会了如何与自闭症儿童进行有效的交流。
在培训中，我们了解到自闭症儿童常常面临语言和沟通困难，他们可能无法理解他人的语言、表达自己的意思，也常常缺乏非语言交流的能力。
为了能够与自闭症儿童有效地交流，我们学习了使用简洁明了、具体清晰的语言来表达自己的意思，同时要注意肢体语言和面部表情，以提供额外的信息和指导。
此外，我们还学习了使用图示来帮助自闭症儿童理解和表达，通过视觉的方式促进他们的沟通能力。
另外，我也学会了如何帮助自闭症儿童发展他们的社交技巧和生活自理能力。
在培训中，我们学习了使用社交故事和角色扮演等方法来帮助自闭症儿童学习社交技巧，例如如何与他人打招呼、如何与他人交流等。
同时，我们还了解到培养自闭症儿童的生活自理能力对于他们的独立生活至关重要，因此我们学习了如何帮助他们学习各种日常生活技能，如穿衣、洗澡、吃饭等。
通过这些训练，自闭症儿童可以更好地适应社会生活，提高他们的自理能力和生活质量。
此外，在培训中，我还了解到了自闭症儿童家庭的需求和困境。
自闭症儿童的家庭常常面临很大的压力和挑战，包括经济负担、社会歧视、缺乏支持等。
因此，为了提供更好的帮助和支持，我们学习了如何与自闭症儿童家庭进行有效的沟通和合作。
我们了解到与家庭合作是帮助自闭症儿童最重要的一环，只有明确了解家庭的需求和期望，才能制定出更切实可行的干预计划并提供更好的帮助。
【心理分析】自闭症(ADS)的成因及其早期症状
【心理分析】自闭症（ADS）的成因及其早期症状您的身边有没有这样一位小孩，他很长时间都不说话，他喜欢的东西的一直都是一样的，他对光线和声音非常敏感，他不喜欢与人目光接触。
他有时候不停的晃动手臂，他一定是想飞翔？而家人的支持，或许可以让他拥有梦想的翅膀。
《一个小男孩的故事》1什么是自闭症？自闭症，又称为自闭症谱系障碍（ASD），是一种由于神经系统失调导致的发展障碍的统称，主要表现为社交互动困难，言语和非言语沟通障碍，以及刻板重复的行为。
这种疾病的特殊之处在于：把“谱系”当做一条光带，自闭的症状就好像散落在光带中的点。
每一个患者都是不同的点的组合。
组合的结果非常复杂、多样。
在2013年5月出版的DSM-5诊断手册中,所有的自闭症障碍合并为一个诊断:自闭症谱系障碍(ASD)。
在此之前，它们被认为是不同的亚型，包括自闭症、儿童期瓦解性障碍、阿斯伯格综合征、雷特氏症和待分类的广泛性发育障碍(PDD-NOS) 。
自闭症谱系障碍（ASD）可以伴有智力障碍，运动协调障碍，注意力问题，生理健康问题如睡眠问题和胃肠功能紊乱。
有些自闭症患者可能会在视觉能力，音乐，数学和艺术方面有超常的能力。
自闭症的根源在于早期大脑发育出现问题。
然而，自闭症的显性表现和症状一般在12-18月龄时开始出现。
有些婴幼儿一开始的时候发展是正常的，到了出生第二年，他们丢失了已经掌握的技能，并出现自闭症症状—这种类型被称为“退化”。
因此，早期诊断和干预很重要，用科学证实的行为治疗法进行早期干预，可以改善后期的发展。
2自闭症的统计数据来自美国疾病控制和预防中心（CDC）的自闭症统计数据表明，1975年，每5000个儿童中就有1个患有自闭症谱系障碍，而到2014年，每68名儿童就有1个患有自闭症，在过去40年内发病率增长了十倍。
研究还表明，男孩患自闭症的比率比女孩高4-5倍。
在美国，预计男孩的发病率是每42个男孩中就有1个，而女孩的发病率是189个女孩中可能会有1个。
幼儿园中班自闭症认识教案
幼儿园中班自闭症认识教案教材：幼儿园中班主题：自闭症认识时间安排： 2课时课题：认识自闭症教学目标：1. 了解自闭症的概念和特点；2. 学会区分正常和自闭症儿童的行为表现；3. 了解自闭症儿童生活中的特殊需求和帮助方法；4. 培养幼儿对自闭症儿童的尊重和理解。
教学内容：一、自闭症的认识：1.1 自闭症的概念、原因及特点1.2 自闭症儿童产生的原因：基因遗传、脑部神经系统异常等1.3 自闭症儿童的常见表现：言语障碍、社交行为障碍、重复行为等二、正常儿童和自闭症儿童的行为比较2.1 正常儿童的行为表现2.2 自闭症儿童的行为表现2.3 区分正常儿童和自闭症儿童的行为区别三、自闭症儿童的需求和帮助方法3.1 自闭症儿童的生活需要和特殊帮助3.2 如何给自闭症儿童提供适当的帮助四、对自闭症儿童的尊重与理解4.1 培养幼儿对自闭症儿童的尊重4.2 推广自闭症儿童的知识，增强社会关注和支持教学方法：本节课采用展示、问答、角色扮演等多种教学方法，引导幼儿了解和认识自闭症，区分正常和自闭症儿童的行为表现，了解自闭症儿童的特殊需求，培养幼儿对自闭症儿童的尊重和理解。
教学过程：第一课时：1.教师先展示一幅包含正常儿童和自闭症儿童的图片，引导幼儿区分两者的行为表现差异，并提问“你们觉得哪些是正常儿童做的事情，哪些是自闭症儿童做的事情呢？”2. 幼儿分组进行讨论，集体总结出正常儿童和自闭症儿童的行为表现，教师及时给予指导和纠正。
3. 教师通过视频、图片等展示自闭症儿童的典型表现，向幼儿阐述自闭症的概念、特点和表现，引导幼儿对自闭症这种疾病有一个初步的认识。
第二课时：1. 教师设计角色扮演活动，分别由幼儿扮演自闭症儿童和正常儿童，模拟自闭症儿童在生活中可能遇到的问题和困扰，让幼儿通过观察和感受，更深入地了解自闭症儿童的生活需求和独特之处。
2.教师向幼儿介绍自闭症儿童的特殊需求和帮助方法，强调每个人都需要关心和帮助他们，给予他们尊重和支持。
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自閉症學童的認知特徵
弱項
強項
注意
轉移注意
維持注意
感知
聽覺
視覺
訊息處理 記憶
分析、抽象 順次處理
複雜性收錄 自由回憶
一般智能
語言
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整體、依規則 同時處理 聯想性收錄
提示下回憶 再認
視覺空間技能
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7
(二) 溝通的障礙
欠缺非語言的溝通
語式仿說 ( echolalia ) * 代名詞錯用 接收聽覺的訊息能力弱
有困難分辨背景聲音和主題聲音
視覺訊息理解較強
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8
(三) 認知/行為的障礙
重覆性及局限性的行為模式
拒絕改變習慣和常規
男女的比例約 4:1
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4
自閉症的成因
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(Baron-cohen 195 93)
如何診斷「自閉症」？
基本的特徵包括以下三大類
別﹕
溝通障礙
社交障礙
綜 合 發 展 失 調
認知/行為障礙
Triad ofppItm课件pairment
6
(一)社交發展障礙
• 欠缺 - 共同專注(joint attention) 的能力 - 認識自己與他人的關係 - 目光接觸 - 基本社交應付能力 - 自發性參與活動 - 察覺別人的感覺
I think totally in pictures. Visual thinking is like playing different tapes in a videocassette recorder in my imagination……There is no languagebased information in my memory. So to access spoken information that I have heard in the past, I replay a “video” of the person talking to me……
專注力較差
不明白事件的相關性
過度執著事物的枝節
較難掌握抽象的概念
類化的能力弱
視覺記憶強
處理整全訊息的學習者(Gestalt
Learpnpt课e件rs)
9
自閉症的相關特徵
智力發展障礙 感官反應異常 異常的飲食、睡眠等生活習慣 情緒不穏定，容易產生焦慮 特有的能力
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10
(教育署122002)
「自閉症」只是一個統稱
自閉症有程度上的差異
他們的智能也有程度上的 不同
亞士保加症 (Asperger’s Syndrome)
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13
心理學的理論
心智理論 Theory of mind
(Baron-Cohen 1985)
Executive Function
(Ozonoff 1995)
Central Coherence
(Happe 1999)
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14
教育: 能夠做什麼？
接納尊重
取長補短
- 認識自閉症兒童是如何學習的？
- 視覺教學策略
- 社交故事
- 作他們溝通的橋樑
欣賞栽培
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15
自閉症的認識
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1
認識「自閉症」
定義？
成因？
特徵？
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2
「自閉症」是……
根據美國精神病協會制訂的 「精神病診斷與統計手冊」 (DSM-IV)，自閉症被介定為
一種綜合性發展失調
(PERVASIVE DEVELOPMENTAL DISORDER)
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3
自閉症的發病率
每 10,000 人有 4 至 10 個 自閉症患 者