学科课程标准与教材]
课程标准与教材的关系
精品文档课程标准与教材的关系《纲要》第七条指出:国家课程标准是教材编写的依据;第十二条指出:教材内容的选择应符合课程标准的要求。
教材与课程标准的关系究竟如何?(一)教材编写必须依据课程标准，教材编写者必须领会和掌握本学科课程标准的基本思想和各部分的内容，并在教材中予以充分体现。
课程标准是教材的编写指南和评价依据，教材又是课程标准最主要的载体。
教材的编写思路、框架、内容不能违背课程标准的基本精神和要求。
教材的内容要达到标准的基本要求，同时又不能无限制提高难度，教材内容设计呈现方式要有利于改善学生学习方式。
(二)义务教育的课程标准应适应普及义务教育的要求，让绝大多数学生经过努力都能达到。
也就是说课程标准只是一个最低限度的要求，是一个基本性的要求，这为编写多样化的教科书提供了广阔的空间。
(三)教材是对课程标准的一次再创造、再组织。
不同版本的教材具有不同的编写体例、切入视角、呈现方式、内容选择及图像系统。
不同地区经济发展、自然条件、文化传统有很大差异，教材的编写者要努力体现本地域经济发展、文化特点的特殊发展的需求，要考虑本地区教育发展水平、儿童身心发展水平及特殊需要，充分利用本地区具有特色的丰富课程资源，开发出既符合课程标准又能体现当地实1 / 3精品文档际、各具特色、丰富多样的教材。
例如经济发达地区和欠发达地区、东部和西部、城市与农村，在经济条件、自然条件、文化传统方面都有差异。
教育水平和学生需求也各不相同，教材的开发应充分考虑这些实际。
在教材内容选择、难度及印制质量等方面要符合当地的水平。
长期以来，由于种种原因，90,的地区只有一套教材，在很大程度上阻碍了教育质量的提高。
只有坚持实行多样化的教材管理政策，才能真正贯彻课程标准，避免“以本代纲”的现象发生。
对我们这个拥有两亿中小学生的发展不平衡的国家来说，只有多样化，才会有真正的高质量。
一套教材质量再高，也不可能适用所有地区和所有学生。
对于地方和学校而言，只有符合当地实际和学生需要的教材才是最好的教材。
课程标准与教材教法的有效结合
课程标准与教材教法的有效结合由于教育的重要性日益凸显，课程标准与教材教法的有效结合成为教育改革和提高教育质量的重要课题。
本文将从多个角度探讨这一主题，并提出一些可行的解决方案。
1. 教育的背景首先，我们需要了解教育的背景。
随着社会的发展，知识的更新速度越来越快，传统的教育模式已经不能满足学生的需求。
因此，制定和实施适应时代发展的课程标准和教材教法显得尤为重要。
2. 课程标准的作用课程标准是教育教学的基础性文件，它规定了教育的目标、内容和要求。
课程标准在保证教育质量的同时，也为教师提供了指导，使他们能够清楚地了解应该教授哪些知识和技能。
3. 教材教法的作用教材教法是课程实施的具体手段，它承载了课程标准的内容与目标。
优秀的教材教法能够帮助学生理解和掌握知识，激发学习的兴趣，并培养学生的思维能力和创新能力。
4. 教学目标的明确课程标准要明确定义教学目标，明确要求学生具备的知识、技能和能力。
只有明确的教学目标，教师才能根据学生的需要选择合适的教材教法。
5. 教学内容的选择根据课程标准，教师要选择合适的教学内容。
教学内容应该紧密结合实际，能够引发学生的思考和求知欲，并培养学生解决问题的能力。
6. 教学方法的灵活运用不同的教学目标需要采用不同的教学方法。
教师应根据学生的特点和学科要求，选择合适的教学方法。
同时，教师还应注意多种多样的教学方法的结合，提供多样化的学习体验。
7. 教学评价与课程标准的对齐教学评价是对学生学习情况的评估，也是对教学质量的反馈。
教学评价应基于课程标准，评估学生是否达到了教学目标，并反映出教师教学方式的有效性。
8. 教材的创新与与时俱进随着社会的快速发展和科学的进步，教材也需要不断创新和更新。
教材应紧跟时代的需求，反映最新的知识和技能要求，并能激发学生的学习兴趣和主动性。
9. 教师的专业发展教育是一个相对复杂的系统，要实现课程标准与教材教法的有效结合，需要教师具备专业的知识和技能。
因此，教师的专业发展是不可或缺的。
课程标准与教材建设方案
课程标准与教材建设方案一、概述随着教育改革的推进，课程标准与教材建设成为教育领域的重要议题。
在这个时代，教育的目标已经不仅仅是传授知识，更加注重培养学生的综合素质和创新能力。
课程标准和教材建设是实现这一目标的关键环节。
二、重要性1. 明确教学目标和内容：课程标准是规定教学目标和内容的标准，有助于教师明确教学目标，为教学提供指引。
2. 统一教学质量标准：通过课程标准的制定，可以提高教学质量的统一性，减少地区和学校之间的差异。
3. 促进教育公平：课程标准的制定和实施，可以促进教育公平，使所有学生都有平等的教育机会。
4. 保证学生发展全面：通过教材建设，可以设计出合理的教学内容和方法，帮助学生在各个方面全面发展。
三、课程标准制定的原则1. 学科发展趋势：课程标准应与学科的发展趋势相适应，及时更新和调整。
2. 学生发展需求：课程标准应符合学生的认知能力和发展需求，注重培养学生的创新思维和解决问题的能力。
3. 教学资源充足：课程标准的制定需要考虑教学资源的实际情况，不能过于理想化。
四、课程标准制定的程序1. 调研分析：了解教育状况，学科发展趋势和学生需求，制定调研计划。
2. 专家研讨：邀请相关专家进行研讨，听取各方面的意见和建议。
3. 初步制定：根据调研结果和专家意见，初步制定课程标准的框架和主要内容。
4. 征求意见：将初稿公布，征求教师、学生和家长的意见和建议。
5. 修订完善：根据意见和建议，对课程标准进行修订和完善。
6. 制定定稿：最终确定课程标准的正式版本，并公布实施。
五、教材建设的原则1. 协调与整合课程标准：教材内容应与课程标准紧密结合，确保教学的连贯性和系统性。
2. 体现科学性和时代性：教材应符合当下科学的发展和时代的需求，保证教学内容的科学性和时代性。
3. 适应学生发展：教材内容和难度应符合学生的认知水平和发展需求，有助于提高学生的学习兴趣和主动性。
六、教材建设的程序1. 编写教材大纲：根据课程标准和教学大纲的要求，确定教材的结构和内容。
论述课程标准与教材的关系
论述课程标准与教材的关系课程标准和教材是教育教学领域中非常重要的两个概念。
课程标准是教育部门制定的指导教育教学的标准，而教材则是根据课程标准编制的教学用书。
二者之间存在紧密的关联，它们相互作用，共同影响着教育教学的实施。
本文将从理论和实践的角度分别探讨课程标准和教材之间的关系。
一、理论分析课程标准和教材是教育教学的基础，它们之间的关系是相互依存、相互制约的。
课程标准是制定教材的基础，教材是课程标准的实现载体。
首先，课程标准是教育教学的重要基础，是教学活动的有机组成部分。
它规范了教育教学的目标、内容和要求，是学生学习的指导性文件。
教育教学是以课程标准为基础的，教学活动只有在清晰的教学目标和要求的指引下，才能达到预期效果。
因此，对于课程开发人员，课程标准是进行教材编写的基础、辅助和参考依据。
其次，教材是课程标准的实现载体，是教学活动的具体体现。
教材是课程标准的具象呈现，是教学活动中学生所接触到的主要教育资源。
教材充分体现了课程标准的内容和要求，是学生实现合理的教育目的的主要依据和优质教学的重要保障。
教材编写贯穿着课程设计、内容选择、教学方法、评价等多个环节，对于教材编写人员来说，要深入理解课程标准，并结合学科教育、教学过程的实际需要，编写出高质量的教材。
总之，课程标准和教材之间是相互联系、相互依存、相互制约的，没有课程标准，就没有教材；反之，没有教材，课程标准也就成为一个空洞无物的内容或几句话而已。
课程标准和教材的关系就像是指导和实现的关系，两者密不可分，相互促进，共同推进教育教学的进步和发展。
二、实践分析在实际教学中，教师可以发现课程标准和教材之间的关系并不完全一致，需要根据具体情况做出灵活的应对。
首先，许多教师会认为教材是课程标准的实现方案，其内容和要求应该与课程标准保持一致。
然而，在教材编写的过程中，教育部门和各个出版社往往会按照自身的理解和实际需要进行一定的改编，包括增删、完善等操作。
因此，教材和课程标准之间可能存在一定的差异，需要教师对教材进行有针对性的分析、研究和运用。
课标和教材关系
课程标准与教学大纲的原则不同之一，就是它只提出了教学内容的框架，而不是知识点，更没有像教学大纲那样，对教学内容概述线索、陈述结论。
课程标准的核心是“课程目标”，其“内容标准”不是硬性地罗列学生学习的具体内容，而是以这些知识反映和支持课程目标。
因此，同样依据一个课程标准所编写出来的不同版本的教材，才会差别很大。
目前，正在进行初中新课程实验的许多教师面对多元化的新教材，往往感到“心中无数”，不知道应当如何处理教材内容才是合适的。
他们往往用“一纲一本”的观念处理“一标多本”的教材，由于生怕在高考等各种考试测试中“吃亏”，因此就采取了事无巨细、只要是课本上的知识点便“滴水不漏”地加以讲授的处理方式，这完全是在做“费力不讨好”的事情，它严重降低了课堂教学效率，大大加重了学生的学习负担。
这反映出，在一部分教师的心目中，“教材”仍然占据着至高无上的垄断地位，他们是在继续典型的“教教材”，而决不是在“用教材”。
追根溯源，教师心中没有课标意识，缺乏对“课程标准”的深入研究和深刻理解与把握，这才导致他们在处理教学内容时“心中无数”、无所适从。
“课程标准”是教学实施者进行学科教学设计与实施的唯一根据，各种版本的教材则只是具体体现课程标准的要求和内容的主要文本课程资源之一。
正是从这个角度来讲，教师在进行教学设计时，要对“一标多本”下的教材，取“为我所用”的态度，树立“尊重教材，而不拘泥于教材”的理念，灵活、创造性地使用好教材，从“教教材”向“用教材教”转变。
要以课程标准为依据，利用课程标准提供的弹性空间，围绕模块特定的内容，将学生已有的相关知识经验、相关社会生活的新变化、相关史学研究新成果等进行整合，即对教材内容进行有意识的开发、改造、丰富和完善，使之更好的体现课程标准的有关要求，真正成为学生赖以拓展思维并实现超越的坚实平台。
有必要指出的是，教师在避免“教教材”的同时，还要避免“去教材化”倾向。
“去教材化”表现为一些教师认为教材是可有可无的教学资源，索性不研究教材，把过去的“以本为本”改为完全脱离教材，从一个极端走向另一个极端。
教材与课标的关系
《课程标准》是国家对课程提出的最基本的 要求。
教材
• 美术教材：是美术 课程内容的重要载 体，主要包括教科 书和教师参考用书。
教材定义
• 广义：教师指导学生学习的一切教学材料。 它包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书 刊、辅导材料以及教学辅助教材。
• 狭义：教科书
国审教材
关系
• 教材是对课程标准的具体化和再组织，教 材与课标间是“木本水源”的关系。
表达方式更为理性平和
• 删除了原来的一些比较情绪化的表述，如“我国 义务教育阶段的美术教育还有许多不能适应素质 教育要求的地方，如课程综合性和多样性不足； 过于强调学科中心，过于关注美术专业知识和技 能……”，使得文本的表述更加平和。
知识与技能要求更明确
• 将“评价建议”改为“评价要点”。在“评价要点”中， 运用量化和具有量化意味的限定词，让学习目标具体化。 比如，要求学生“知道中国美术史中的5位以上有代表性 的美术家及其作品，外国美术史中2个以上的重要流派及 其代表人物与作品”，“描述和分析美术作品的意义和审 美特征，写出300字以上的评论文章”，等等。
材编者
• 教材编写要以课程标准为依据（原则、指 导思想、内容选取、栏目设计）
• 教材是沟通教师与学生的桥梁，是学生学 习的工具，是链接课标与教学间的纽带， 达到课标促进学生发展才是目的。
教师角度
• 1、认真研读课程标准 • 理念、性质、总、分目标、理念→观念 • 2、认真研读教材 • 编写意图、内容前后联系等 • 3、以课标为依据，结合各地区的实际情况，创造
性的使用美术教材
人有了知识，就会具备各种分析能力， 明辨是非的能力。 所以我们要勤恳读书，广泛阅读， 古人说“书中自有黄金屋。 ”通过阅读科技书籍，我们能丰富知识， 培养逻辑思维能力； 通过阅读文学作品，我们能提高文学鉴赏水平， 培养文学情趣； 通过阅读报刊，我们能增长见识，扩大自己的知识面。 有许多书籍还能培养我们的道德情操， 给我们巨大的精神力量， 鼓舞我们前进。
中学语文课程标准与教材研究 教学大纲
学习目标：
1了解本次课程改革中倡导的教学方式的主要特征；
2了解当前课堂教学中存在的偏差、失误和改进措施。
重难点：
1深刻理解新课标中教学方式和学习方式的内涵。
2把握新课改背景下语文课堂教学的方式和策略。
学习准备：
课前阅读推荐的文献资料。
4.中学古诗文阅读教学改革2学时（案例讨论、教师讲解）
学习内容：中学语文教师专业发展的理念。
学习目标：
1了解成熟教师和新手教师对教师专业发展的不同诉求和真实体验；
2对卓越教师应当具备的素质有比较充分的认识，自觉增强使命意识和责任感。
重难点：
1意识到新手教师和成熟教师在专业发展中面临的主要问题和解决方案；
2了解卓越教师应当具备的基本素质，增强使命意识和职业责任感。
学习准备：
课前阅读推荐的文献资料。
6.中学写作教学改革2学时（教师讲解、互动交流、案例讨论）
学习内容：中学写作教学改革的基本理念。
学习目标：
1理解写作过程的心理机制和个体差异；
2了解我国传统写作教学的经验和它在语文课标中的体现；
3思考当前作文教学中存在的主要问题和破解之道。
重难点：
1从知识和能力因素、非能力因素两个维度认识写作过程的心理机制；
2组建小组，鼓励同学之间的合作、交流。
学习准备：
1选定试讲内容，并提前准备好教案、相关材料，并在课下模拟；
2针对同学、老师的点评，积极撰写较有深度的教学反思。
三、
重点：深入理解语文课程改革的重要理念，把握具有代表性和前瞻性的语文教育改革动态，在对比中了解中、外母语课程改革的差异和共通点；在文献阅读和反思性写作中提升学生的思维品质；通过亲身实践感受完整的课堂教学的主要环节，明确文本解读、学情分析、教师素养在具体的课堂教学实施中的重要性，提高学生的综合素质和教学实践能力。
课程标准与教材建设方案
课程标准与教材建设方案引言：教育是一个国家繁荣发展的基石，而课程标准与教材建设则是教育改革的关键环节。
课程标准是规范学校教学活动的基本准则，而教材则是课程标准在教学实践中的具体载体。
本文将从课程标准和教材建设的角度分别探讨其重要性、存在的问题与挑战，以及未来的发展方向。
课程标准的重要性：课程标准是教育改革的重要方面，它能够统一全国范围内的教学活动，确保学生学到的知识与能力达到统一的要求。
同时，课程标准还能够促进教师专业发展，引领教学实践的创新，提高教育质量。
问题与挑战：然而，当前我国课程标准仍面临一些问题与挑战。
首先，由于课程标准制定过程中缺乏广泛的参与和民主决策，导致部分课程标准与实际教学需求不匹配，学生的学习负担过重。
其次，某些课程标准过于追求知识的数量和纯粹性，缺乏对学生创造力、思维能力和实践能力的培养。
此外，考试导向的教育模式使得教育变得功利化，缺乏对学生整体素质的培养。
教材建设的重要性：教材是课程标准在教学实践中的具体体现，具有极其重要的作用。
一方面，教材是学生学习的重要工具和资源，能够提供系统、全面的知识内容。
另一方面，优质的教材能够引导和激发学生的学习兴趣，促进学生的主动学习和深入思考。
问题与挑战：然而，当前我国教材建设也存在一些问题与挑战。
首先，部分教材内容陈旧、滞后，与时代和社会发展脱节，无法满足学生对新知识的需求。
其次，一些教材过于注重知识的灌输，忽视了培养学生的创新能力和实践能力。
此外，部分教材存在着知识的重复和冗余，给学生增加了学习负担。
未来发展方向：为了推动课程标准和教材建设的发展，我们应该积极采取以下措施。
首先，加强各方面的参与与合作，确保课程标准的制定具有科学性和民主性。
其次，注重培养学生的创新思维和实践能力，使课程标准更加关注学生的发展和全面成长。
此外，推动多样化的教材建设，满足不同学生的学习需求和兴趣。
总结：课程标准与教材建设是教育改革的关键环节，对于提高教育质量、培养人才具有重要意义。
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基本内容Ⅰ和基本内容Ⅱ、拓展内容由学习模块组成。
教材分基本教材和选用教材两类。基本教材分理论、实践两部分。其中实践部分的教材，根据学科目标的学生身心发展的特点，1——5年级采用以基本活动能力为主的分类方法，6——9年级采用以身体素质为主的分类方法。
比较
分析：
《体育与健康课程标准》将课程学习内容划分为运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个学习领域，并根据领域目标构建课程内容体系，称为目标统领内容。同时，将中小学的学习划分六级水平，并在各学习领域按水平设置相应得水平目标。
2、学期教学工作计划
3、单元教学计划
4、课时计划
三、课程的学习方式
一、训练形式和要求；
二、教学组织和教学方法
三、教学评价和成绩评定
比较
分析：
《体育与健康课程标准》、《体育与健身课程标准》两者比较：
一是都强调了课程管理，强调了学校课程和上级课程管理的协调统一。由于前者涉及的范围更为广泛，且地区区别很大，所以管理要求上只突出了地方和学校两级。后者所涉及范围固定，则强调了市、区、学校的三级管理体制，它既有利于市教学行政部门的宏观管理、指导和调控，又有利于各区县和学校在实施中充分发挥积极性和灵活性。
一期课程分为必修教材和选修教材，基本教材分理论、实践两部分。
四、关于课程实施的分析：
内容
国家
二期
一期
实施
一、地方和学校课程实施方案的制定
二、教师教学方案的制定
三、教学组织形式的选择
四、教学方法的改革
一、课程的管理
1、实行市、区县和学校三级课程管理体制
2、校本教材的开发和管理
二、教学计划的制定
1、学年教学工作计划
课程理念：
体育与健身课程，坚持“健康第一”的指导思想，强调以学生发展为本，贯彻“健身育人”的理念。重视培养学生体育健身中的创新精神和实践能力，构建基础扎实、内容宽泛、灵活有效，具有时代特征的学习平台，为学生终身体育意识和能力的形成奠定良好基础。
1、完善以“动”为主的实践过程，提高健身实效性。
2、优化体育健身的教学策略，转变学习方式。
三、关于课程结构的分析：
内容
国家
二期
一期
结构
根据三维健康观、体育自身的特点以及国际课程发展的趋势，拓宽了课程学习的内容，将课程学习内容划分为运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个学习领域，并根据领域目标构建课程的内容体系。
根据学生身心发展的特征，将中小学的学习划分为六级水平，并在各学习领域按水平设置相应的水平目标。考虑到学校和学生各方面的差异性，在各个领域设立水平六，作为高中学习体育与健康课程的发展性学习目标。
五个学习领域是互相联系的，构成了一个学习整体，其中运动技能是学习的载体，其他领域目标，如心理健康、社会适应的多数目标，往往是在进行运动技能教学的过程中体验和实现的。要改变运动技能的教学只是传授运动技术的倾向，使运动技能的教学，成为完成多种教学目标的手段。考虑到不同学校和学生各方面的差异性，课程标准在各个学习领域设立了水平6，作为高中学段学生学习体育与健康课程的发展性学习目标，其他学段的学生也可以将高一级水平目标作为本阶段的发展性学习目标。水平目标的内容标准，只是提出了一个教学内容的大体框架，对具体的运动技术动作不作规定。反映了课程标准主要是用目标来统领的内容。而不具体规定运动技术的动作和各个运动项目的时数比例。如运动技能的水平目标和内容标准。
有关体育学科课程标准的比较与分析
一、关于课程目标的分析：
内容
国家
二期
一期
目标
课程目标：
通过体育与健康课程的学习，学生将：
1、增强体能，掌握和应用基本的体育与健康知识和运动技能。
2、培养运动的兴趣和爱好，形成坚持锻炼的习惯。
3、具有良好的心理品质，表现出人际交往的能力和合作精神。
4、提高对个人健康和群体健康的责任感，形成健康的生活方式。
《体育与健身课程标准》分为基础型课程部分；拓展型课程部分；研究型课程部分。依据课程方案对体育与健身学习经历、课程目标的达成和三类课程的发展性要求及不同阶段学生的特点，特别设计了由相关内容主题组成的学习模块，以体现针对性和选择性。小学阶段共有5个学习模块，中学阶段共有9个模块，高中阶段共有11个模块。
一至五年级的目标，六至九年级目标，高中阶段目标：将身体发展目标；能力发展目标；心理发展目标；社会适应目标；进行各学段层面的表述。
总目标
1、增强体质，增进健康，促进身心全面发展。
2、掌握体育与保健的基础知识、基本技术和基本技能，提高自我锻炼和自我保健能力。
3、培养良好的体育情感，促进个性的发展，提高心理素质，为“终身体育”打下基础。
课程结构：
分为基础型课程部分；拓展型课程部分；研究型课程部分。
基础型课程，是突出共同基础，强调统一要求的必修课程，着眼于促进全体学生的一般发展，由基本内容Ⅰ和基本内容Ⅱ。
拓展型课程，是供学生、教师和学生选择的课程，着眼于满足学生不同的体育健身兴趣、爱好和多元发展的需求。
研究型课程，是着重培养学生合作学习、创新精神和发展意识的课程，着眼于学生学会学习，激励学生自主学习、主动探究和实践体验。
课程理念没有专门的表述。
比较而言：两者都坚持“健康第一”的指导思想，强调学生的健康发展，强调以学生为本。两者在理念上也各有所侧重：前者注重兴趣和个体差异及不同需求。后者则注重了培养学生体育健身中的创新精神和实践能力；前者的理念在实际操作中比较容易把握，在备课之时，在课堂教学中比较容易体现，比较形象易捉摸。而后者在操作上感觉比较宽泛，有“游刃不有余”之感。对于一线教师的指导有余，操作不够便利。
一期课程为二期课程奠定了基础，在目标的指向上有了更大进步，更符合当今体育教学的发展趋势。
二、关于课程理念的分析：
内容
国家
二期
一期
理念
课程基本理念：
1、坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长；
2、激发运动兴趣，培养学生终身体育的意识；
3、以学生发展为中心，重视学生的主体地位；
4、关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益
4、培养爱国主义、集体主义精神和坚毅顽强、竞争与合作等良好品质。
分了：一至五年级的目标，六至九年级目标，高中阶段目标。
分析：
《体育与健康课程标准》改变了传统的按运动项目划分教学内容和安排教学时数的框架，根据生理、心理、社会适应的现代三维健康观和体育学科的特点，以及国际体育课程的发展趋势，拓宽了体育与健康课程的学习内容，将课程学习内容划分为运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个学习领域，并提出了各个领域的学习目标。
《体育与健身》课程理念，一是坚持“健康第一”的指导思想。体育与健身课程的定位和价值，决定了它在学校教育中落实“健康第一”指导思想的基础地位。二是以学生发展为本。强调以学生发展为本，意味着体育教师在教学中要树立正确的教学观，切实做到面向每一个学生，使他们真正成为学习活动的主人。三是健身与人。它是课程的基本理念，也是本质功能。主要体现在培养学生良好的心理品质；促进学生形成健康的生活方式；帮助学生形成积极进取、乐观开朗的生活态度。
二是教师教学工作具体方案准备。教师事课程的执行者、推进者，对教师教学工作的管理很重要。对教学组织、教学方法、学习评价都提出不同要求。
三是都重视了各类课程资源的开发和利用。
所不同之处：《体育与健康课程标准》关注了课程建设评价和教师评价；而《体育与健身课程标准》则关注了校本教材的开发和利用，更多关注了学习方式的改善。（课程建设评价，在“课标解读”读本上提出了）
5、发扬体育精神，形成积极进取、乐观开朗的生活态度。
学习领域目标：
1、运动参与目标
2、运动技能目标
3、身体健康目标
4、心理健康目标
5、社会适应目标
课程总目标：
掌握体育与健身的基础知识和方法，发展体能，提高健康水平；运用健身知识、技能和方法，评价健身实践，培养创新精神；形成体育运动爱好和特长，养成自我锻炼的习惯，树立终身体育意识，获得健身情感体验，发展良好的心理品质；提高对自然环境和社会环境的适应能力，具有团队合作精神和体育道德，增强社会责任感，促进身心和和谐发展。
3、探索健身育人的多种途径，塑造健全人格
4、探索多种途径，实现整合培育
课程理念没有专门的表述
比较
分析：
《体育与健康课程标准》它充分显示了体育与健康课程以促进学生身体、心理和社会适应能力整体健康水平的提高为目标，关注学生健康意识和锻炼习惯的养成。它说明了教学内容的选择和教学方法的更新，都要十分关注学生的运动兴趣，以达到其主要目的。它强调课程要满足学生的需要和重视学生的情感体验，重视学生学习主体地位的体现。只有这样，学生的学习积极性和学习潜能才能得到发挥，学生的体育学习能力才能提高。充分注意到学生在身体条件，兴趣爱好和运动技能等方面的个体差异，根据这种差异性确定学习目标和评价方法，以保证绝大多数学生能够完成课程学习目标，使每个学生都能体验到学习和成功的乐趣，否则学生就不会喜欢体育课，也就不会主动参与化育活动。
一期课程标准：从四个方面阐述了课程的总体目标，着重阐明了增强了体质，掌握“三基”，体育的情感和思想道德教育。基本体现了身、心、群的三方面思想。
《体育与健康课程标准》、《体育与健身课程标准》，两者在目标指向上有相通之处的。两者都重视了体能，要求掌握体育与健身（健康）的知识、技能，心理品质、社会交往群体关系、体育精神以及锻炼习惯等。但是在措词上存在较大差别，立意也就有区别了。前者在目标上注重了运动参与。而后者没有要求。在“锻炼习惯”上前者强调“形成”，后者强调了“养成”，后者更注重自身的自主性；前者同样强调了培养运动的兴趣和爱好，后者强调了形成体育运动爱好和特长。明显要求高过前者；前者比较强调了个人和群体的健康，而后者在这方面比较仅重视了个人健康。在立意上较前者欠缺；注意的是，前者在目标中还强调了生活态度，符合国际发展趋势；后者在目标强调了个人的评价和创新精神培养，又突出了个人能力培养。