怎样理解课程标准与教材的关系.
1、如何理解课程与教学的关系？.doc
1、如何理解课程与教学的关系？答：区别：从静态的角度理解课程时，可以说课程是目标、是学科或教材、是计划。
这时，课程与教学既有本质上的区别，又有实践上的联系。
课程作为目标、学科（教材）、计划，体现着教育目的的要求，反映人类文明的成果，代表着社会各阶层的利益与需求，并且最终必然体现为物质形态的文件和材料；它是预期的，先于教学实践而有所规划。
教学作为课程实施的有效途径，是一种动态的活动过程。
因此，从这一点来看二者是不同的。
联系：1.相互规约：教学活动一旦展开便与课程发生了联系。
教师必然以各种课程为中介，与学生进行互动与交往，从而促进学生的发展。
教学目标的确定源于课程目标；教学方法的设计也必然因教学内容不同而异，不同教育阶段、不同学科的内容不同，方法亦不同；教学评价也必然要参照课程中的教育目的和目标来进行。
而课程实践在选择、确定目标、编排内容时也必须考虑教学实践的规律和可操作性，因此课程编制的过程也是对教学的规划过程；课程的评价也必然将重点放在教学实践中实际运行的课程，从而与教学评价密切相关。
2.相互融合其一，教学作为课程开发过程教学的传统内涵是，教学基于教育心理学原理有效传递内容的过程，是忠实地实施既定课程计划的过程；教学的重心是有效传递内容，而不是变革内容，教学研究也因而成为关于内容传递的工效学。
而实际上，由于课程在本质上不是对所有人都相同的普遍性的内容，在特定的教育情境中，每一位教师和学生对给定的内容都有其自身的理解，对给定内容的意义都有其自身的解读，都有关于特定内容的自己的一套理论，这样，就使得教学成为教师和在具体教育情境中创造内容和建构意义的过程，教学成为课程的创生与开发的过程。
由此，“学会教学”的核心问题是学会如何在复杂的教学情境中与学生共同创生课程。
其二，课程作为教学事件当“体验课程”取代“制度课程”而处于教育的核心时，课程不再仅仅是表态的书面文件（教科书、教学指南等），而是教师与学生在教育情境中不断生成的活生生的经验。
课程标准、教材与教师教学行为三者之间的关系
南关初中课程标准、教材与课堂培训资料现今的课程，和以往的有很大的不同之处，以前的“教学大纲”变成了现在的“课程标准”。
以前是按照教学大纲进行教学，按照大纲要求，教材上有什么，教师就教什么。
而现在，课程标准没有规定教师应该教哪些东西，它强调的是学生应该学会什么，达到知识与能力、方法与过程、情感与价值观三维目标的哪些要求，至于教材应该安排哪些内容，怎样安排，教师怎么教，则没有明确的规定。
接下来我们将探讨课程标准、教材和教师课堂教学行为三者之间的关系，首先我将先对三者的具体内涵做以概括。
课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件。
课程标准与教学大纲相比，在课程的基本理念、课程目标、课程实施建议等几部分阐述的详细、明确，特别是提出了面向全体学生的学习基本要求。
课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。
国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是评价管理和评价课程的基础。
包括：1、它是按门类制定的；2、它规定本门课程的性质、目标、内容框架；3、它提出了指导性的教学原则和评价建议；4、它不包括教学重点、难点、时间分配等具体内容；5、它规定了不同阶段学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面所应达到的基本要求。
教材指课堂上和课堂外教师和学生使用的所有教学材料，比如课本、练习册、活动册、等等。
教材即教科书，教科书是一个课程的核心教学材料。
教科书除学生用书外，几乎无一例外地配有教师用书，很多还配有练习册、活动册以及配套读物、音像资料等等。
新课程改革下给教师课堂的教学行为也提出了新的要求，从专业道德水平到教学理念，从知识结构的重组到教师角色定位，从教学行为转变到追求教学艺术的臻美，全方位诠释新课程下新型教师的具体要求。
这些要求是教师自我发展的具体体现，也是教师实践“教育是为了每一个学生的发展”的具体要求。
没有教师的发展，就谈不上学生的进步与发展。
论新课程教材与课程标准的关系
论新课程教材与课程标准的关系【摘要】：教材编写必须依据课程标准，教材编写者必须领会和掌握本学科课程标准的基本思想和各部分的内容，并在教材中予以充分体现。
课程标准是教材的编写指南和评价依据，教材又是课程标准最主要的载体。
义务教育的课程标准应适应普及义务教育的要求，让绝大多数学生经过努力都能达到。
一方面，教材编写可以检验课程标准的可行性和合理性;另一方面，可以通过使用教材不断检验完善教材和课程标准。
三、课程标准与教材的关系(1)教材编写必须以课程标准为依据，教材编写者必须理解和掌握本学科课程标准各部分的基本思想和内容，并在教材中充分体现。
课程标准是教科书的编写指南和评价依据，教科书是课程标准最重要的载体。
编写教材的思路、框架和内容不应违背课程标准的基本精神和要求。
教材内容要符合标准的基本要求，同时也不能无限增加难度。
教材内容的设计和呈现应有利于改善学生的学习方式。
(2)义务教育的课程标准要符合普及义务教育的要求，使绝大多数学生通过努力达到。
也就是说，课程标准只是最低要求和基本要求，为编写多样化的教材提供了广阔的空间。
(3)教科书是对课程标准的再创造和再组织。
不同版本的教材有不同的写作风格、视角、呈现方式、内容选择和形象体系。
不同地区的经济发展、自然条件、文化传统差异很大。
教材编写者应尽量反映当地经济发展和文化特色的特殊发展需要，考虑当地教育发展水平、儿童身心发展水平和特殊需要，充分利用丰富的具有地方特色的课程资源，开发符合课程标准、反映当地实际的独特多样的教材。
教材的内容选择、难度和印刷质量要符合当地水平。
(4)教材的编写和实验可以检验课程标准的合理性。
一方面，教材编写可以检验课程标准的可行性和合理性;另一方面，可以通过使用教材不断检验完善教材和课程标准。
探究初中历史课程标准与教材的关系
探究初中历史课程标准与教材的关系近年来，我国教育改革不断深入，教育部门相继出台了一系列的课程标准，以规范学校教学工作。
作为中学的一门重要学科，历史在初中的课程设置中占据着重要的地位。
本文将探究初中历史课程标准与教材的关系，旨在分析二者的互动关系，以期提升历史教学的质量和效果。
一、初中历史课程标准的制定初中历史课程标准是按照国家教育政策和教学理念，结合历史学科的特点和学生发展规律，由相关教育部门制定的。
历史课程标准是对学生在历史学科学习过程中应掌握的知识、技能和素养进行规范和要求的文件。
历史课程标准紧密结合时代背景和社会需求，通过明确学科的基本观点、内容和要求，指导学校和教师开展历史教育教学。
二、初中历史教材的编写初中历史教材是根据历史课程标准，由专业教师和教育出版社编写的教学材料。
教材编写旨在贯彻落实历史课程标准，为学生提供系统、科学的历史知识。
同时，初中历史教材应符合学生的认知特点和学习需要，注重启发学生思考、培养学生综合素养的培养。
为了提高历史教学的针对性和实用性，教材编写也需要充分吸收社会上的卓越历史学家研究成果，确保教材内容可靠、权威。
三、初中历史课程标准与教材的关系初中历史课程标准和教材之间存在密切的关系。
首先，课程标准是制定教材的基础和依据。
教材编写者需要遵循历史课程标准的要求，将标准中规定的知识、技能和素养合理地融入到教材中。
其次，教材是对课程标准的具体呈现。
教材编写者应根据标准的要求，挑选并组织优质的历史知识和素材，使其符合学生的认知规律和学习需求。
同时，教材还应注重开发学生的思维能力和创新意识，培养学生的历史思维和历史文化素养。
最后，课程标准和教材都需要在教师的正确引导下，与教学实际相结合，通过合理的课堂教学活动，达到培养学生历史意识和历史思维的目的。
四、优化初中历史课程标准与教材的关系为了更好地发挥初中历史课程标准和教材的教学作用，我们可以从以下几个方面进行优化。
首先，加强课程标准的研究和修订工作。
论述课程标准与教材的关系
论述课程标准与教材的关系课程标准和教材是教育教学领域中非常重要的两个概念。
课程标准是教育部门制定的指导教育教学的标准，而教材则是根据课程标准编制的教学用书。
二者之间存在紧密的关联，它们相互作用，共同影响着教育教学的实施。
本文将从理论和实践的角度分别探讨课程标准和教材之间的关系。
一、理论分析课程标准和教材是教育教学的基础，它们之间的关系是相互依存、相互制约的。
课程标准是制定教材的基础，教材是课程标准的实现载体。
首先，课程标准是教育教学的重要基础，是教学活动的有机组成部分。
它规范了教育教学的目标、内容和要求，是学生学习的指导性文件。
教育教学是以课程标准为基础的，教学活动只有在清晰的教学目标和要求的指引下，才能达到预期效果。
因此，对于课程开发人员，课程标准是进行教材编写的基础、辅助和参考依据。
其次，教材是课程标准的实现载体，是教学活动的具体体现。
教材是课程标准的具象呈现，是教学活动中学生所接触到的主要教育资源。
教材充分体现了课程标准的内容和要求，是学生实现合理的教育目的的主要依据和优质教学的重要保障。
教材编写贯穿着课程设计、内容选择、教学方法、评价等多个环节，对于教材编写人员来说，要深入理解课程标准，并结合学科教育、教学过程的实际需要，编写出高质量的教材。
总之，课程标准和教材之间是相互联系、相互依存、相互制约的，没有课程标准，就没有教材；反之，没有教材，课程标准也就成为一个空洞无物的内容或几句话而已。
课程标准和教材的关系就像是指导和实现的关系，两者密不可分，相互促进，共同推进教育教学的进步和发展。
二、实践分析在实际教学中，教师可以发现课程标准和教材之间的关系并不完全一致，需要根据具体情况做出灵活的应对。
首先，许多教师会认为教材是课程标准的实现方案，其内容和要求应该与课程标准保持一致。
然而，在教材编写的过程中，教育部门和各个出版社往往会按照自身的理解和实际需要进行一定的改编，包括增删、完善等操作。
因此，教材和课程标准之间可能存在一定的差异，需要教师对教材进行有针对性的分析、研究和运用。
课标和教材关系
课程标准与教学大纲的原则不同之一，就是它只提出了教学内容的框架，而不是知识点，更没有像教学大纲那样，对教学内容概述线索、陈述结论。
课程标准的核心是“课程目标”，其“内容标准”不是硬性地罗列学生学习的具体内容，而是以这些知识反映和支持课程目标。
因此，同样依据一个课程标准所编写出来的不同版本的教材，才会差别很大。
目前，正在进行初中新课程实验的许多教师面对多元化的新教材，往往感到“心中无数”，不知道应当如何处理教材内容才是合适的。
他们往往用“一纲一本”的观念处理“一标多本”的教材，由于生怕在高考等各种考试测试中“吃亏”，因此就采取了事无巨细、只要是课本上的知识点便“滴水不漏”地加以讲授的处理方式，这完全是在做“费力不讨好”的事情，它严重降低了课堂教学效率，大大加重了学生的学习负担。
这反映出，在一部分教师的心目中，“教材”仍然占据着至高无上的垄断地位，他们是在继续典型的“教教材”，而决不是在“用教材”。
追根溯源，教师心中没有课标意识，缺乏对“课程标准”的深入研究和深刻理解与把握，这才导致他们在处理教学内容时“心中无数”、无所适从。
“课程标准”是教学实施者进行学科教学设计与实施的唯一根据，各种版本的教材则只是具体体现课程标准的要求和内容的主要文本课程资源之一。
正是从这个角度来讲，教师在进行教学设计时，要对“一标多本”下的教材，取“为我所用”的态度，树立“尊重教材，而不拘泥于教材”的理念，灵活、创造性地使用好教材，从“教教材”向“用教材教”转变。
要以课程标准为依据，利用课程标准提供的弹性空间，围绕模块特定的内容，将学生已有的相关知识经验、相关社会生活的新变化、相关史学研究新成果等进行整合，即对教材内容进行有意识的开发、改造、丰富和完善，使之更好的体现课程标准的有关要求，真正成为学生赖以拓展思维并实现超越的坚实平台。
有必要指出的是，教师在避免“教教材”的同时，还要避免“去教材化”倾向。
“去教材化”表现为一些教师认为教材是可有可无的教学资源，索性不研究教材，把过去的“以本为本”改为完全脱离教材，从一个极端走向另一个极端。
教学大纲和课程标准的关系
教学大纲和课程标准的关系
教学大纲和课程标准是教育教学中两个重要的文件，它们之间有着
密切的关系。
教学大纲是教学活动的计划和指导，是教师在备课过程
中所遵循的框架；而课程标准则是教育部门颁布的规范性文件，规定
了课程设置的内容、目标和要求。
下面将从几个方面来探讨教学大纲
和课程标准之间的关系。
首先，教学大纲是依据课程标准制定的。
课程标准规定了课程的目
标和要求，而教学大纲是在此基础上具体落实的产物。
教学大纲中包
含了课程的具体内容、教学安排、教学方法、考核方式等方面的具体
规定，它是实现课程标准的具体操作指南。
其次，教学大纲是课程实施的重要依据。
教学大纲中规定了课程的
具体实施方案，包括每堂课的主题、教学目标、教学内容、教学方法等，教师可以根据教学大纲来进行备课和授课。
通过严格遵循教学大纲，可以确保课程的质量和效果。
再次，教学大纲和课程标准之间是相互协调的关系。
教学大纲是在
课程标准的指导下编写的，它要求教师在实施教学过程中要贯彻课程
标准的要求，确保教学的质量和效果。
同时，教学大纲也可以反馈到
课程标准中，通过实践的检验和总结，不断完善和更新课程标准，促
进教育教学的发展。
总的来说，教学大纲和课程标准之间是相辅相成、相互促进的关系。
它们共同构成了教育教学体系中的重要组成部分，为教师的教学提供
了有力支持和指导，促进了教育教学的质量和水平的提高。
学校和教
师在制定和实施教学计划时，应充分结合教学大纲和课程标准的要求，确保教育教学的有效开展。
教材与课标的关系
《课程标准》是国家对课程提出的最基本的 要求。
教材
• 美术教材：是美术 课程内容的重要载 体，主要包括教科 书和教师参考用书。
教材定义
• 广义：教师指导学生学习的一切教学材料。 它包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书 刊、辅导材料以及教学辅助教材。
• 狭义：教科书
国审教材
关系
• 教材是对课程标准的具体化和再组织，教 材与课标间是“木本水源”的关系。
表达方式更为理性平和
• 删除了原来的一些比较情绪化的表述，如“我国 义务教育阶段的美术教育还有许多不能适应素质 教育要求的地方，如课程综合性和多样性不足； 过于强调学科中心，过于关注美术专业知识和技 能……”，使得文本的表述更加平和。
知识与技能要求更明确
• 将“评价建议”改为“评价要点”。在“评价要点”中， 运用量化和具有量化意味的限定词，让学习目标具体化。 比如，要求学生“知道中国美术史中的5位以上有代表性 的美术家及其作品，外国美术史中2个以上的重要流派及 其代表人物与作品”，“描述和分析美术作品的意义和审 美特征，写出300字以上的评论文章”，等等。
材编者
• 教材编写要以课程标准为依据（原则、指 导思想、内容选取、栏目设计）
• 教材是沟通教师与学生的桥梁，是学生学 习的工具，是链接课标与教学间的纽带， 达到课标促进学生发展才是目的。
教师角度
• 1、认真研读课程标准 • 理念、性质、总、分目标、理念→观念 • 2、认真研读教材 • 编写意图、内容前后联系等 • 3、以课标为依据，结合各地区的实际情况，创造
性的使用美术教材
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第三单元 人工合成有机化合物
简单有机物的合成
从乙烯到乙酸乙酯合成路线设计（有机物之间 的相互转化关系）
绿色化学思想 聚合反应 加聚反应 缩聚反应
有机高分子的合成
有机高分子材料的应用
有机物性质、来源及其重要应用 在化学2乙烯、苯、氯乙烯、苯的衍生物； 乙醇、乙酸、糖类、油脂、蛋白质； 常见的高分子材料 ……
关系：
有机物之间的转化关系； 有机物与社会发展和日常生活的关系 ……
合理建构内容体系——化学2 第3专题
有机化合物的获得与应用 编写思路
活动与探究建议
①查阅资料：利用石油裂解产物乙 烯制取重要的化工产品。 ②实验探究 ：乙烯、乙醇、乙酸 的主要化学性质。 ③讨论：从乙烯制备乙酸的合成路 线。 ④对比实验：尿液中葡萄糖的检测 。 ⑤实验：淀粉的水解和水解产物的 检验。 ⑥讨论：如何选择合适的洗涤剂。 ⑦查阅资料：高分子材料的应用与 发展。
从化石 燃料获 得有机物 来自食品 的有机物 人工合成 的有机物
第一单元 化石燃料与有机化合物
天然气的利用 甲烷
烷烃
石油炼制 乙烯（乙炔） 烯烃
煤的综合利用 苯
苯的衍生物
第二单元 食品中的有机合物
酒精饮料 乙醇 （乙醛） 食醋 乙酸 酯化反应 葡萄糖（检验） 蔗糖 淀粉（水解） 纤维 素（水解） 酯 油酯（皂化反应） 蛋白质（盐析、变性、水解） 氨基酸 （结构）
三、怎样理解课程标准与教材 的关系？
课程标准
指导思想 内容要素 内容框架 编写思路
高中化学教材
标准与教材的关系？
继承传统与教材体系创新
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教材体系创新：学科线索+教学线索
化学2 主题3 化学与可持续发展
内容标准
⒈认识化石燃料综合利用的意义，了解甲 烷、乙烯、苯等的主要性质，认识乙烯、 氯乙烯、苯的衍生物等在化工生产中的重 要作用。 ⒉知道乙醇、乙酸、糖类、油脂、蛋白质 的组成和主要性质，认识其在日常生活中 的应用。 ⒊通过简单实例了解常见高分子材料的合 成反应，能举例说明高分子材料在生活等 领域中的应用能说明合成新物质对人类生 活的影响，讨论在化工生产中遵循“绿色 化学”思想的重要性。