教师如何使用新教材图文稿
浅议如何用好新教材——2024新教材培训心得
浅议如何用好新教材——2024新教材培训心得新教材使用是推进新的课程方案及课程标准精神落地的重要路径。
作为由教材向教学转化的关键，教师要正确理解“用好教材”的意涵，运用已有经验与新教材积极互动；要能认识到教材是课程标准基本精神和课程内容的具体化，并能在新课标指导下充分挖掘和展现教材的价值。
用好新教材需要所有相关人员深度卷入，形成合力。
2024年9月，与2022年版义务教育课程标准（以下简称“新课标”）配套的各科新教材将在小学及初中阶段起始年级投入使用。
中小学教师是新教材使用的关键，他们关心新教材的变化，思量如何才能用好新教材；各级教育行政部门、课标研制组、教材编写者、学校管理者等群体则必须回应新教材使用过程中出现的问题，并提供相应的资源与支持。
可以说，新教材使用既是对新课标科学性、适用性的检验，是促进教师专业发展的重要机遇，更是令所有相关者不得不深度卷入的变革实践。
一、正确理解“用好教材”内涵教材是为教学服务的。
教材好不好，只有在教学实践中才能得到检验。
当然，也只有用好教材，才知道教材是否好用。
这里所说的教材主要指教科书，它是根据课程标准的要求，依学年（学期）编写的系统教学用书，是一门课程的知识、技能、方法、工具乃至价值观和态度（可简称为“内容”）的主要载体，是教师和学生使用和参考的主要教学材料。
教材承载着课标的要求，是课标向教学转化的中介桥梁，没有教材，单凭教师个人甚或教研室的力量与努力，很难保证教学活动的基本质量。
在教材相对统一（如统编教材，按地区、学区统一选用教材等）的背景下，教材是教师组织教学活动的重要抓手，用好教材是提升教学质量的重要前提。
基础教育阶段的课程内容通常相对稳定，基本内容不会有根本性变化（当然，并不排除科学上的最新发现会出现在教材里），变化主要体现在内容的结构方式、组织序列、呈现方式以及不同的教学活动要求等方面。
这些变化正要在教材中得以体现。
用好教材，就是要关注这些变化，体会和把握课程标准改革的精神。
如何在教学中巧妙使用好教材
如何在教学中巧妙使用好教材内容提要：通过联系实际生活，巧妙合理使用教材，教师充分利用教材的特点，激发学生的思维，引导学生探究，发展学生想象，从而达到新课标所提出的目的。
关键词：巧妙使用新教材新课程已经进入全面的实验阶段，通过这一阶段的教学，我感觉到：新的理念、新的标准、新的教材，带来了面貌一新的课堂教学。
义务教育课程标准实验教科书编写的指导思想是遵循语文教育的规律，顺应学生的身心发展特点，致力于构建开放而有活力的语文教材体系，促进学生学习方式的改变，全面提高学生的语文素养，为他们的终身学习、生活和工作奠定坚实的语文基础。
教材的内容、结构都体现了这样的思想。
它不但文字美，而且设计独特。
它以崭新的面貌呈现在我们广大教师面前。
新的教材体现了新课程标准的基本理念。
教材的编写无论是从内容的呈现方式，还是页面的设置上都重视儿童已有的经验和兴趣特点，提供丰富的与儿童生活背景有关的素材，这些正是激发学生的好奇心和求知欲，使学生积极参与语言学习活动的基础。
下面谈一谈我在教学过程中的几点体会。
一、联系实际，创设学生熟悉的情境心理学研究表明，学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。
创设与生活实际有关的情境，让学生发现语文就在自己身边，语文并不难，从而激发他们学习语文的兴趣。
例如：在教学《乌鸦喝水》这一课的乌鸦想办法喝到水这一自然段的时候，我创设了这样一个情境：我把以下教具带进课堂来：“装有半瓶水的瓶子，小石子和一张乌鸦的图片。
”学生看到他们所熟悉的水、小石子，课堂气氛一下就活跃了。
这时教师适时地提出了一个问题：“乌鸦想喝到瓶子里的半瓶水，可是瓶口又小，怎么办呢？”同学们积极开动小脑筋，个个想出了好办法。
之后教师根据课文内容进行了实际操作，学生认真的观看后，教师不用讲解学生就理解了“渐渐”这个词的意思。
这堂课在轻松愉快的气氛中结束了。
二、以新的理念为指导，自主地、创造性地使用教材。
只有用新的理念分析新教材，理解新教材，才能真正体会编者的意图。
如何用好新教材
如何用好新教材《高中数学课程课标》（以下简称《课标》）中指出：“教材要有开放性和弹性。
在合理安排基本课程内容的基础上，给地方、学校和教师留有开发、选择的空间，也为学生留出选择和拓展的空间，以满足不同学生学习和发展的需要”，“数学教师应高度重视课程资源的开发和利用”。
因此，笔者认为教师如何用好新教材，可从以下四个方面进行思考和探索。
一、依据《课标》要求，用好新教材《课标》是在《基础教育课程改革纲要（试行）》的指导下编写的，是学科教育目标的具体化，体现学科对学生最起码的要求，是教学和培养学生学科素质的主要依据，具有指导性。
因此在处理教材时，首先要考虑课程标准的培养目标和具体要求。
教师深钻课程标准、教材、学生，找准三者的连接点，就可用教材教。
能正确理解编者思路、编写意图，这本身已经是一种发现、一种创造。
若教材不能实现课程标准要求，就需要对教材进行取舍、整合，也可适当增补。
例如，教学完“9.10球”一节后，我补充了一个例题，引导学生探究：我国第一颗人造地球卫星的远地点距地面2384km，在这时约有多少平方千米上的人能看到这颗卫星？学生对这个问题很感兴趣，积极性很高。
这时，经稍加指导，学生不仅探究获得成功，而且还推导出了球冠面积公式（注：新教材里不含球冠面积公式），学生的创新能力得到了培养。
同时也说明“当学生对所学内容感兴趣时，学生能够学得好；当学生能够学以致用时，学生能够学得好”。
二、依据学生情况，用好新教材这是创造性地使用好新教材的核心。
新课程强调在教学中达到知识与技能、过程和方法、学生的情感、态度和价值观三维目标的和谐发展。
创造性地使用教材，必须根据学生的认识水平、心理特征、学习规律而定。
教学方式应该服务于学生的学习方式，怎样学就怎样教。
学生喜欢在宽松、和谐的气氛里学习。
“当学生身心处于最佳状态时，学生能够学得好；当学生能够自由地参与探索和创新时，学生能够学得好”。
因此，我在教学“5.10解斜三角形应用举例”一节时，带领学生走出教室，投入到大自然中。
使用新教材要把握好三个关系
使用新教材要把握好三个关系_数学论文人教版《义务教育课程标准实验教科书？数学》已经使用几年了，课程的开放性、综合性与灵活性令人耳目一新。
可是，有些教师面对新教材，感到无所适从。
有的恪守教材而教教材，不敢越雷池半步地照本宣科；有的脱离教材而随意另选材料。
有些教师在教学中再生教材，把教材当做活的资源来使用。
面对种种现象，笔者认为只有认真研读新教材，感悟新教材，领会新教材，才能把握新教材，创造性地使用好新教材，教师使用新教材要把握好三个关系：1、教学中要把握新与旧的关系在使用新教材时，应对旧教材作一翻比较，保留了哪些内容？删减了哪些内容？对新旧教材相同的内容，要注意新教材体例结构、教材体例和能力要求的变化，弄清新教材新在哪里？对于新增的内容，教师必须尽快适应，采用新教材的内容不要顾虑重重，面对旧教材已删减的内容不要舍不得丢掉。
这就要求教师要不断学习转变观念，以适应时代发展的要求。
教学中教师研究教材中新与旧关系，翻一翻人教社新教材就会发现，调整了“准备课”，充实了“认识图形”，增加了“比一比”、“分类”和“认识钟表”；把“10以内数的认识和加减法”分成了“1—5的认识和加减法” 与“6—10的认识和加减法”两个单元；在“10以内加减法”和“20以内的进位加法”教学中体现“算法多样化”；设立“生活中的数”小栏目，扩大数的应用范围，等等。
这些变化充分反映了编者在新教材建设上的创新精神和创新实践。
再仔细研究一下“10以内数的认识和加减法”及“20以内进位加法”在编排上的变化，会感到比原来更加科学地加强了基础第1页共5页知识与基本技能的教学。
教材把“10以内数的认识和加减法”分成两段后，用1—5的内容先从整体上让学生初步掌握认数的方法和加减计算的道理，然后在后段分成“6和7”、“8和9”、“10三个部分进行教学，引导学生逐步独立地运用已学的思考方法去学习新知识。
这样让学生在不断运用知识和体验变化中掌握知识和技能，自然更牢固。
数学老师如何用好统编新教材___主编的最新5点建议
数学老师如何用好统编新教材___主编的最新5点建议1.充分理解教材内容：阅读教材前，先了解每个章节的目标和重点，以便更好地指导学生研究。
熟悉每个例题和题的解法，能够准确解释并引导学生理解。
掌握教材中的难点和应用题，为学生提供更深入的研究和训练。
2.灵活组织教学进度：根据学生的研究能力和掌握情况，适度调整教学进度，确保每个知识点都能够得到充分讲解和巩固。
合理安排时间，不仅注重理论知识的传授，还要留出足够的时间进行实际应用和解题训练。
结合教材中的例题和题设计教学活动，提高学生的实际操作能力和问题解决能力。
3.创设轻松活跃的课堂氛围：变换教学方法，运用多媒体资源、互动解题等方式，提高学生的研究兴趣和参与度。
鼓励学生多问问题，积极参与讨论，培养他们的思辨能力和团队合作精神。
利用游戏、竞赛等教学元素来增加课堂趣味性，激发学生对数学的兴趣和动力。
4.注重学生的个性化发展：充分了解学生的数学基础和研究需求，采用不同的教学方法和策略，满足每个学生的发展需求。
给予学生足够的研究空间和机会，鼓励他们发散思维和探索新的解题方法。
针对学生的优势和兴趣，给予额外的挑战和拓展，激发他们的研究潜力。
5.不断提升自身教学水平：关注教育教学新理念和新技术，不断研究和更学方法，提高自己的教学水平和能力。
参加教育教学培训和研讨活动，与其他数学教师交流经验，共同提高教学质量。
调查学生的研究反馈，及时调整教学策略和方法，不断改进自己的教学效果。
以上是数学老师如何用好统编新教材___主编的最新5点建议，希望能够帮助老师们更有效地利用教材，提高学生的数学学习成果。
立足新课标,用好新教材
立足新课标，用好新教材新课标、新教材的使用为我们提供了的改善历史课堂教学的良机，我们必须透过课堂，立足新课标，用好新教材。
严肃地研读课标、虔诚地尊重课本的同时，我们必须高于课标、高于课本，突破教材局限，优化教学形式，借鉴他山之石，引导学生从课堂中走出来，从而更好地走进课堂，还历史学科的历史味。
标签：“双新” 立足创新很多学生喜欢历史却不喜欢历史课，喜欢看历史资料却不喜欢看历史教材。
是什么让历史课的历史索然无味、让学生远离历史本身了呢？其原因是多方面的，既有考试制度的原因，也有教材的因素以及教师教学方面的原因。
本文以《历史与社会（八年级上）》内容为例，试图就“双新（新课标、新教材）”形势下如何更好地立足新课标、用好新教材、让历史课回归其应有的味道作一探讨。
一、立足新课标，用好新教材图片（地图）“置图于右，置书于左，索象于图，索理于书”，“即图而求易，即书而求难”。
图在史学中占据着非常重要的地位——文字的阐述在于说理，而图片则在于使道理直观形象化。
作为直观形象的历史图片，对于唤醒学生历史学习的兴趣、培养学生的学科思维能力起着不可忽视的作用。
新教材仅正文部分就精选了174幅（其中包括历史地图25幅、历史人物图26幅、历史建筑类图片23幅、文物图片92幅等）相关图片，有历史地图、历史文物图，也有历史人物图、史事情节图以及相应的图示等。
如果教师能充分利用这些经典图片，把学生的兴趣吸引到课堂起着非常重要的作用。
二、立足新课标，突破教材局限诚然，教材在教学过程中起着非常重要的作用，但在实际教学中教材总会有这种或那种的局限。
所以在实际教学中，教师应根据学生学情的变化，灵活运用教材，围绕教学目标，适时地整合相关学科知识，借他山之石为我所用，以获得更好的教学效果，真正做到“用教材教而不是教教材”。
比如文史结合，在历史教学中适当地贯穿一些文学知识。
历史与社会作为综合课程，其基本理念之一就是“提倡人文精神，提高人文素养，重视注重帮助学生，……继承和弘扬人类文明的优秀成果”。
巧用教材插图,优化课堂教学
巧用教材插图，优化课堂教学教材插图是课堂教学中非常重要的一部分，它能够帮助学生更好地理解教材内容，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的效果。
在教学中，教师应该巧妙地运用教材插图，使之成为教学的利器，下面我们就来谈谈如何巧用教材插图优化课堂教学。
教师需要充分了解教材插图的内容，包括图片的含义、作用、用途等。
只有了解了插图的内容，教师才能够有针对性地运用插图，帮助学生更好地理解课本内容。
教师要根据教学内容和学生的实际情况选择合适的插图。
教材中的插图种类繁多，有图表、图示、图片等，教师应根据具体的教学内容和学生的实际情况选择合适的插图，以便更好地辅助教学。
教师要善于引导学生观察插图，分析插图，从中获取所需的信息，培养学生的观察力和分析能力。
在引导学生观察插图的过程中，教师可以提问，启发学生思考，让学生从插图中获取知识，增强学习的深度和广度。
教师还可以在课堂教学中设计各种活动，运用教材插图激发学生的学习兴趣和主动性。
教师可以设计小组讨论、创设情境、开展角色扮演等多种活动，让学生在实际的情境中运用插图，提高学习的积极性和主动性。
教师要在课堂教学中及时引导学生对插图进行评价和应用。
教师可以要求学生对插图进行评价，给出自己的看法，指出插图的优点和不足之处，这不仅有助于培养学生的批判性思维，也可以帮助学生更好地理解教材内容。
在巧用教材插图优化课堂教学的过程中，教师应充分发挥自己的主观能动性，创造丰富多彩的教学情境，引导学生主动参与学习，达到提高学习效果的目的。
教材插图是提高课堂教学效果和学生学习兴趣的重要辅助工具，教师在课堂教学中要巧妙地运用教材插图，引导学生观察插图，分析插图，从中获取知识，激发学生的学习兴趣和主动性，提高教学效果。
I hope these are helpful to you. If you have further questions, please, let me know.。
巧用新教材中的插图
巧用新教材的插图，提高课堂教学效果张玲雄上海市金山中学（201500）上海市高级中学课本《生命科学》教材，图文并茂，并在多处以图代文或用图设疑，只问不答，给学生以无限思维的余地。
整套教材中的插图有的直观，有的卡通，视觉效果很好。
图文比例恰当，体现的生物学知识比例不小，书角以叶脉书签作底画。
这不仅给枯燥无味的教学赋予了新的生命，融入了生活气息，更为教师的教学设计提供了丰富的资源。
作为教师如何用好插图，充分发挥插图在教学过程中的重要作用，谈谈我们的一些体会：1、借“图”创景，达到培养学生兴趣，激发学生的求知欲。
引入新课内容时，使用插图主要是为了激趣，把学生带入特定的情境，引导学生的情感和态度，使学生对将要学习的内容做好心理上的准备。
在上进化论、遗传规律的时候，可先让学生看《达尔文》《孟德尔》图像，设疑激趣：图上画的是谁？他的主要成就是什么？知道他成功的原因吗？激起学生阅读的欲望。
2、借“图”解文，达到突破难点，突出重点的教学目的。
巧用插图，主要是实现图文结合，以图解文，以文赏图，使之相互促进。
生命科学中有些有些知识内容比较抽象，学生理解起来有一定的困难，利用插图，有时使问题迎刃而解。
如：“神经细胞间的信息传递”是通过“突触”来传递的知识内容，是讲述一个动态变化过程。
教师在教学中可以充分借助课本的插图为模板，设计并选择相应的教学方法和媒体手段，或自制教具、板画等形式，化难为易，化抽象为形象，化静态为动态，化无声为有声，并配以音乐、画面等背景，先将“突触”结构图由小放大展现的同时配以清晰地讲授，然后再将“神经细胞间的信息传递”是通过“突触”来传递的过程逐步讲解透彻，达到完成突破难点，突出重点的教学目的。
进而激发学生的求知欲，培养学生探索生物世界的兴趣。
3、借“图”设问，营造课堂探究气氛，达到培养学生良好思维习惯。
利用教材中的插图，分步设问并讲解，既符合思维逻辑，又达到营造课堂探究气氛的目的。
在上“细胞膜的结构””这一节内容时，我发现把教材中“水溶液中的磷脂分子的分布”这张插图中将“微团”或“磷脂双分子”两种形式同时出现在一张画面上，学生对此较难自学掌握。
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《教师如何使用新教材》心得体会
面对全新的课程标准和教材教辅，我结合自己的理解和实践经验，谈谈自己的点滴见解。
一、要敢于重组新教材,以课标为准绳
课程标准以崭新的面貌出现在大家面前，它区别于以往的教学大纲，在知识内容、实施策略、教学评价等诸多方面都存在着很大的弹性，它为教师发挥创造性留下了广阔的空间。
但也正因为如此，它给教师理解与把握新课标，使用新教材带来了无形的困难，所以正确理解与把握课程标准、落实课程标准是实施新课程的关键，使用新教材仍是教学工作的重点。
其次，教材的使用与处理也应从课程标准中找到相应的理论依据，因为教材是教材编写人员在理解课程标准的基础上，在课程标准的指导下编制出来的。
所以在教学中，作为第一线的教师可以根据具体情况对教材进行能动性的二次加工，进行重新组合，以完善新教材给予我们的历史使命。
在制定每节课或每项活动的教学目标时，要充分考虑到课程目标的体现和贯彻。
例如，新课程的具体目标要实现“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”这三个纬度的全面整合，在把握使用教材时就不能仅仅围绕“知识和技能”来考虑教学过程如何展开，同时还应考虑另外两个纬度的实现。
又如，新课标要求应该让学生经历什么样的探究或什么样的活动，就必须给学生创造条件让学生去经历，教师就不能包办代替；课标中已降低难度或不作要求的的有些知识和技能，就不能按以往的办法仍重点地去教。
二、以教材为材料,要灵活使用新教材。
在新一轮课程改革中，伴随着教育目标、教育理念的改变，教材的功能也发生了质的变化，从负载知识和技能为主要功能转变为促进人的发展为主要功能。
因此，教材不是教学的纲领性文件，不是供传授的经典，不是供掌握的目的，不是供记忆的知识仓库，而是供教学使用的材料，是引起某种关系、理解智慧活动的辅助性材料，是师生对话的一个话题。
教师的教学是用教材教学生学，而不是通过教学来教教材，师生既是教材的使用者，也是教材的设计者和开发者，教师完全可以而且应该根据学生的情况来处理教材留下的空间。
例如，理科教材中的实验，是学生实验还是教师演示实验就没明确界定。
在尽量让学生动手的前提下，教师可根据实验器材的具备条件、学生操作能力的强弱等方面灵活处理。
教学活动不一定要严格遵循教材的顺序，可以适当灵活；教材上的内容并非所有的都要由教师在课堂上讲授、所有的字句都要让学生学懂学会。
例如，语文教材上写雨景的课文，调到下雨天去上不也很好吗下雪了，写雪的课文在后面，移到前面来上不也可以吗有些自渎课文，学生容易理解掌握的，可以少用点时间，生疏的就多探讨不也行吗
三、以生活为资源
新课程强调“课程是经验”，要实现从“文本课程”到“体验课程”的转变，要变“教材是学生的世界”为“世界是学生的教材”。
新课程空间很大，作为农村一线的教师不能坐等现成的课例和教参，而应该从发现自己身边的材料入手，在自己的生活环境中找寻更贴切的、鲜活的、适应本地区学生学习的材料和课程资源。
在教学内容的设计上，围绕教材使教学内容更加开放，让学习内容更加有血有肉，让学生喜闻
乐见，开阔眼界，拓宽知识面。
从教材内容的变革到学习方式的转变，从教学目标的多元定位到教育以人为本的理念更新，无不体现出适合社会发展的人才的真正价值。
现代的教学活动内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，现代课堂应当是充满生机和活力的，那么现代的学生应当是具备更强适应能力的，只有这样，他们走入社会才能很快投入到工作中去，借助自己从课堂中得以萌发的力量，在社会的大环境中寻求到解决问题的根本办法，总结出丰富的解决问题的先进经验，真正体现自己的人生价值。