真正使用教材
小学教科书使用准则
小学教科书使用准则一、教科书的选择1. 根据国家教育部门的规定和学校所在地的具体情况，选择符合国家《义务教育课程标准》的教科书。
2. 优先选择内容丰富，语言通俗易懂，版式设计合理的教科书。
3. 尊重学生的选择，鼓励学生参与教科书的选择过程。
二、教科书的使用1. 教师应指导学生正确使用教科书。
教科书不仅是研究的工具，更是学生掌握基础知识，培养研究兴趣，形成良好研究惯的重要材料。
2. 教师应注重教科书的定位，正确把握教科书的性质和功能，避免过度依赖教科书，同时也不能忽视教科书的重要性。
3. 教师应鼓励学生积极参与课堂活动，发挥教科书的引导和启发作用，激发学生的研究兴趣和积极性。
三、教科书的保护1. 学生应爱护教科书，不随意涂写，保持教科书的清洁和完整。
教科书是国家的财产，也是学生研究的重要工具，应当珍惜并妥善使用。
2. 教师应引导学生养成良好的教科书保护惯，定期检查教科书的使用情况，及时指出和纠正学生不妥当的使用行为。
3. 学校应定期组织教科书保护活动，提高学生保护教科书的意识，营造尊重知识，爱护教科书的良好氛围。
四、教科书的更新1. 随着新的教育理念和教学方法的不断发展，教科书也需要定期更新。
教师应关注教育部门的相关通知，及时了解新的教科书出版情况。
2. 学生应及时更科书，以保证研究的同步性。
遇到新的教科书，应积极接受，逐步适应新的教科书内容和结构。
3. 学校应配合教育部门的要求，及时为学生提供新的教科书，确保教学的顺利进行。
以上就是小学教科书使用准则的主要内容，希望所有与小学教育相关的人员能够遵守这些准则，一同为提高我国的小学教育质量贡献力量。
如何做到“用教材教”而不是“教教材”
如何做到“用教材教”而不是“教教材”作者：徐维军来源：《江苏教育》2010年第03期一、正确理解“教材”“材”是指完成某项工作所需要的基础性材料。
教材，就笔者理解应当是教师开展科学教育活动、帮助学生建构科学知识、带领学生亲历科学过程所需要的基本材料，是科学教育的专家们按照课程标准的要求，为教学者提供的基础性材料和基本素材，或者说是为组织科学活动提供的一种范式，一个样本。
从教师的角度而言，教材是可以更改、变化、重组而不是一成不变的。
可以根据学生已有的知识基础、能力发展水平等因素，通过对材料的取舍、增删和重组，从而进一步优化教学结构，提高教学效率。
同时，教材还是一个范本、例子，告诉我们的科学教师，某个科学现象可以用某种方式加以研究，他们只是提供一个例子来为教师提供思路，而绝不是唯一的方法。
所以，科学教师应该转变观念。
把科学教材当成用来参考的例子，或者是加工、重组的对象。
而不应视教材为圣经不可越雷池半步。
二、正确理解“教学”1教学要“以学定教”，要求我们不能固守教材。
孔子在两千多年前就提出“因材施教”，用今天的理念解释就是要“以学定教”，就是要求我们的教学要考虑学生的情况——知识基础、文化背景、能力结构、性格特点等因素，恰当地选择教学内容、教学方法和手段。
2教学要“促进发展”，要求我们不能固化目标。
教学的目标是让每一个学生都能在其原有的基础上实现新的发展，应当是多层、多维、多向的发展。
这样一来，也就提醒我们：面对不同的学生个体，面对不同发展水平的学生，要使其实现真正意义上的“发展”，绝不可能用统一的方法、相同的手段来实现。
3教学要“师生共进”，要求我们不能单向发展。
新课程与以往课程改革最大的一个区别就是提出了“让师生共同成长”。
所以，对于教材上知识的传授是一个发展方向，其目的是要通过教学活动，使学生经历探究的过程，实现“三维”的发展。
在教学中，教师还要通过对科学教材的解读、科学课教学过程的设计、学生学习科学的氛围营造、教学手段的选择等来实现教师个体知识的更新、能力的发展、水平的提升。
如何使用好部编本语文新教材(讲座)
如何使用好部编本语文新教材(讲座)如何使用好部编本语文材这套材是中央关注和批准、教育部直接领导和组织编写的，来自全国56位专家、作家、教研员和编辑，组成编写组。
下面主要针对一线教师如何认识这套教材做一些说明一、一年级为何要改为先认字，再学拼音？过去都是一年级刚上学就学拼音，然后再用拼音去认字。
这回改了：把拼音研究推后个把月，先认一些汉字，再学拼音，而且边学拼音边认字。
这个改变体现一种更切实的教学理念。
其实，传统的语文教育都是从认字开始，是在没有注音帮助的情况下进行的。
以前的蒙学的办法，就是让孩子反复诵读，慢慢就会认字了。
部编本多少有点回归传统。
入学教育以后，第一篇识字课文，就是“天、地、人、你我、他”，六个大的楷体字扑面而来，会给刚上学的孩子留下深的印象，可能是一辈子的印象。
接下来是“金、木、水、火、土”，“云对雨，雪对风”，很传统，也很有趣。
为什么这样安排？要的是孩子们对汉字的原初感觉。
“第一印象”不是字母abc，而是汉字“天地人”，这个顺序的改变是别有意味的：把汉语、汉字摆回到第一位，而拼音只是辅助学汉字的工具，不是目的。
先认字后学拼音，还有一个斟酌，是幼小衔接，放缓坡度。
对于一年级刚上学的孩子而言，一上来就是拼音，比较难，即是给了上马威，其实不利于造就对语文课的兴趣。
现在把拼音进修推后一点，能减少他们的畏难情绪。
我看拼音进修再往后推一两个星期也无妨，总之是要想举措让小学生觉得语文进修挺有意思的，一开始就要注意造就认字读书的兴趣，这比什么都重要。
二、汉语拼音对刚上学的孩子比较难，教学有什么建议？老师们要明确，学拼音是为了识字，当然，还有普通话正音。
拼音是认字的工具，但别当作阅读的工具。
汉语拼音只是手杖，学会认字便可以不要这个手杖了。
所以，拼音教学要实事求是，降低难度。
例如，发音是比较难学的。
学拼音当然要教发音的方法，但也不要过分要求。
一年级能拼读音节便可以了，不一定要求能直呼音节。
拼音字母表是要熟记的，但不强求背诵默写。
吃透教材，活用教材
吃透教材，活用教材教材是承载知识的载体，其蕴涵的教育功能和课程理念，需要教师在深刻领会的基础上，通过科学的处理和有效的组织，才能落实于平时的课堂教学之中。
特别是在各种教学方法“百花齐放”的今天，在新理念下对教材合理地分析和解读成了每位教师的基本功。
我认为，在尊重教材的基础上，正确地把握教材、用活教材、创造性地使用教材，才能使我们的教学更有效。
怎样才能用好教材呢？下面谈谈自己的几点粗浅的看法：一．吃透教师用书，理解教材的编排意图教师用书是由具有丰富经验的一线教师、专家、学者依据教学大纲及教材内容和要求并结合教学实际共同编写的，是广大教师备课时的首选用书（也称教学参考书）。
通过认真阅读它，可以领会编者意图，充分发挥教材在教学中的作用。
怎样理解编者的意图呢？我认为，主要是多问几个为什么：“例题为什么这样设计？习题为什么这样编排？结论为什么这样引出？”等等。
经过这样一番思考之后，肯定会提高驾驭教材的能力。
如“3的倍数的特征”一课，教材的编写意图是：要突出学生的自主探索，使学生在观察—猜想—推翻猜想—再观察—再猜想—验证的过程中，概括出3的倍数的特征。
教材中通过逐步提示的方式，减缓学生在概括时的思维难度。
本节课教学的建议是：要引导学生经历观察、猜测、验证的完整过程。
本节课是在学生掌握了“2、5的倍数的特征”的基础上教学的。
由于学生在概括2和5的倍数的特征时，只注意到了个位数，因此学生在概括3的倍数的特征时，也会很自然地寻找个位上的数的特征。
但通过观察，发现这些数的个位上的数有的是3的倍数，有的不是，于是产生认知冲突。
接下来，经过进一步的提示，引导学生观察各位上数的和，发现各位上数的和是3的倍数。
于是形成新的猜想：一个数如果是3的倍数，那么它各位上的和也是3的倍数，然后通过正反例子进行验证。
教学离不开教材，“用教材教”的第一层含义就是要用好教材，准确把握教材的编写意图，在教学中力求还原教材编写的本意，深入感悟教材资源，实现教材自身价值的最大化。
符合技工院校使用的教材
符合技工院校使用的教材
技工院校使用的教材应该根据具体的专业和课程需求进行选择。
以下是一些可能适用的教材：
1. 《机械基础》：介绍机械制造的基本原理和基础知识，包括机械零件、机构、传动、液压等。
2. 《金属材料与热处理》：介绍金属材料的性质、分类、热处理技术以及金属材料的选用等。
3. 《电工电子技术》：介绍电工电子的基本知识和技能，包括电路分析、电机与变压器、电力电子技术等。
4. 《钳工技能实训》：针对钳工技能的实训教材，包括划线、锉削、锯割、钻孔等基本操作技能。
5. 《车工技能实训》：针对车工技能的实训教材，包括车床操作、工件装夹、车削加工等基本操作技能。
6. 《焊工技能实训》：针对焊工技能的实训教材，包括焊接设备、焊接工艺、焊接操作等基本技能。
7. 《数控加工技术》：介绍数控加工的基本原理、数控机床的结构与操作、数控加工工艺等。
8. 《计算机辅助设计与制造》：介绍CAD/CAM的基本原理和应用，包括
计算机辅助设计、计算机辅助制造等。
以上是一些可能适用的技工院校教材，具体选择应根据专业需求和课程设置进行确定。
同时，要注意选用正规出版社出版的教材，以确保教材质量和教学内容的准确性。
合理有效的使用中小学体育教材
合理有效的使用中小学体育教材合理：符合课标、结合实际--- 做什么？有效：达到目的--- 做到什么程度？在课程改革的大背景下，体育教学相对开放，学校在教材内容上有一定的自主选择权，特别是在首部课标的引导下，曾一度出现了教材选用的随意性、教材使用的盲目性等倾向，在对使用什么教材？、怎样使用教材？等问题上存在一定的误区，于是在我们的体育课中出现了诸如：牌、电子游戏、魔术、多米诺骨牌等非体育内容，甚至在教具和器材的使用上出现了非体育的服装（八路军服、秧歌服、民族服装）和道具（白菜、扁担、南瓜、箩筐）等。
一、教材的结构和要求1. 体育与健康基础知识教材。
运动文化、健康知识，竞赛规则、奥林匹克知识、体育保健与生理知识等。
意义在于使学生掌握体育与健康基础知识，提高积极主动参加体育锻炼的自觉性，科学地指导身体锻炼，养成锻炼身体的习惯，提高锻炼效果和学生的体育文化素质，为学生终身从事体育锻炼打下基础。
注：不要将健康知识占用过多的体育教学时间，体育课不能替代健康教育课，同样，健康课也不能代替体育课。
2. 基本运动教材。
以自然的走、跑、跳、投、攀登、爬越、悬垂、支撑、滚翻、平衡等为主要内容。
根据学生身心发育特点，以自然的走、跑、跳、投、攀登、爬越、悬垂、支撑、滚翻、平衡等为主要内容。
通过学习，使学生基本掌握这些动作，发展体能与运动能力，全面地发展身体素质和运动感觉、知觉，形成正确的身体姿态，培养协调性和对体育运动的兴趣。
3. 走、跑教材。
以快速跑、耐久跑、接力跑和障碍跑为基本内容。
走和跑是属同一类型的运动（周期性），但又有明显的差异。
跑的教材选用了适合学生年龄特点，并在学校体育教学中能够进行的内容，例如：快速跑、耐久跑、负重跑、障碍跑、接力跑等。
4. 跳跃教材。
以跳高、跳远以及提高弹跳力的各种跳跃运动为基本内容。
跳跃教材，既有体育运动中的竞赛项目跳高、跳远，也可以安排发展身体素质，提高弹跳力的各种形式的跳跃运动。
例如：纵跳、蛙跳、跨步跳、蹲跳、跳深、立定跳远、立定三级跳等。
教学教材的使用规范
教学教材的使用规范一、引言教学教材是教师在课堂教学中使用的重要工具。
正确规范地使用教材对于提高课堂效果、培养学生能力具有重要意义。
本文将从教材选择、教材分析与设计、教材解读以及教材创新等方面展开讨论，探究教学教材的使用规范。
二、教材选择教师在教学中应选用与学生年级、学科要求相适应的教材。
教材选择需要考虑内容的科学性、准确性以及教材与学科发展前沿的贴合程度。
同时，教材也应符合学校或地区的教学大纲要求，确保学生获得的知识与学习目标一致。
三、教材分析与设计教师在使用教材之前，应进行教材的详细分析与设计。
分析教材的结构、内容以及教学时长等要素，合理安排教学进度，确保教学过程的完整性和连贯性。
在设计教学活动时，需要根据教材内容，选择合适的教学方法和手段，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
四、教材解读在教学教材的过程中，教师应对教材进行适当的解读。
通过对教材内容的深入解读，教师可以理清教材的逻辑，理解教材的内涵，从而更好地传达给学生，使学生能够更好地理解和掌握教材。
同时，教师还可以通过教材解读，引导学生针对教材进行思考，培养学生的批判性思维能力。
五、教材创新教材是教学的重要依据，但并不意味着教师要完全依赖教材。
教师可以通过创新教学方法和教学活动，使教学更加生动有趣。
在教学过程中，教师可以引入一些额外的学习资源，如实践活动、访谈、观察等，丰富学生的学习体验，提高他们的学习动力。
六、教材与多媒体技术的融合随着多媒体技术的不断发展，教材也可以与多媒体技术相结合，创造更好的教学效果。
教师可以利用多媒体技术制作课件、视频等辅助教材，通过图像、声音和动画等元素，使教学更加生动直观。
同时，教师还可以鼓励学生利用多媒体技术进行自主学习和创作，提高他们的信息处理和表达能力。
七、教材的评估与反馈教师在教学过程中应随时进行教材的评估与反馈。
通过观察学生的学习情况，听取学生的意见和建议，教师可以了解教材的使用效果，并根据需要对教材进行相应的调整和改进。
教材使用情况证明(共8篇)
教材使用情况证明（共8篇）篇1：如何创造性地使用教材我认为，现代教育改革的核心是使学生变被动型学习为主动型学习，让他们在真实的环境中学习和接受挑战性的学习任务。
教师的角色逐渐由传统的“知识传授者”转变成“设计者、指导者、组织者、帮助者、学习资源管理者及研究者”。
这在给教师提出全新的挑战的同时，也为教师提供了广阔的创造空间。
我认为，在信息技术校本课上创造性地使用教材要注意以下几点：1. 全面把握教材的编写意图，紧紧抓住教学重点，明确教学目的，不应为创造而创造刻意更改教材内容，要做到教学手段与教学目的和谐一致。
根据信息技术课的特点，遵循“从知识到技能、从技能到知识”的认知规律：自学→掌握知识；动手→培养技能；应用→将知识与技能紧密结合并互相转化。
让学生在动手实践中感悟知识，发现知识形成技能。
毕竟，未经“必然王国的跋涉与历练”，哪有“自由王国的驰骋与翱翔”？2. 从学生的经验出发，选用他们喜闻乐见的方式完成有趣的学习任务，采取多种教学手段激发、保持学生浓厚的学习兴趣，满足学生的“发现”需要和创造的“成就感”，尊重学生学习的独特体验，放手让学生学，实现教学的有效性。
3. 教学不能局限于一节课，局限于一时，必须着眼于学生的长远发展，以更高、更长远的眼光来处理教材，实现课程的拓展延伸。
篇2：创造性使用教材教材是重要的课程资源和载体，是教师授课的主要信息来源。
教材是课程标准的具体体现，是教师进行教学的依据，而教材上的知识是静态的，它只是为知识的传授提供了可能，一般教材限于篇幅，不可能把所有的教学内容都讲得十分详尽，学生看到往往是思维的结果，而不知识的形成过程和思维活动过程。
教材的内容是文字的、静止的、平面的、结论性的（如分类第一节，书上只有一幅文具框架图）而课堂则应是有声有色立体的，充满活力的创造活动，因此，教师要对教材进行再加工、再整理、再创造，还可拓展教材内容，引入相关的课程资源，信息。
再现教材里的场景、情境。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
什么是真正“用教材教”
“用教材教”就是用好用活活用教材
教师如此热衷于改编教材，一方面说明新课程背景下教师对于“用教材教”意识的提升，另一方面也说明教师对教材认识的形式化和表面化。
在实践中，教师该如何真正落实“用教材教”呢？在我看来，“用教材教”至少包含3个层面的含义，即用好、用活与活用教材。
用好——尊重教材笔者曾经读过一个教师的备课反思：“虽然我每天课前都备课，但对教材挖掘得很不够。
很多时候，在讲解某一个知识点时，突然想起了还有另外一个内容应该补充，但由于事先没有准备，只好课后查阅完再补充。
该趁热打铁的时候老师没词了，这是多么尴尬的事啊！”这是常态课堂中部分教师呈现出的真实图景。
课前“吃”不透教材，课堂上徒留遗憾与尴尬。
因此，读懂教材是教师必备的基本功，读懂教材是使用教材、有效教学的基础。
如何“吃”透教材、读懂教材？具体到一节课，教师要从以下５个方面入手研读教材：了解教材整体结构及前后联系，明确例题的地位和作用，弄清习题与例题的关系，揣摩插图的编排意图，钻研提示语和旁注。
做到“五读俱全”，即读懂问题情境，读懂每一道习题，读懂教材内容的结构，读懂教材的呈现方式，读懂教材的旁注、留白。
教学离不开教材，“用教材教”的第一层含义就是要用好教材，准确把握教材的编写意图，在教学中力求还原教材编写的本意，深入感悟教材资源，实现教材自身价值的最大化。
用活——理解教材用活教材，就是
以教材作为原型和范例，在依托和尊重教材的基础上，根据实际需要对教材进行适度的拓展和延伸，挖掘教材资源的深层价值，最大限度地发挥教材的功能。
点亮教材细节。
笔者曾经听过一位特级教师谈自己如何“由内而外地打磨数学课堂”，有时仅仅是在使用教材时“读一遍习题、加两个数据、换三道题目”，这些细节处理没有张扬的技法，有的只是教师对教材的深刻理解、对学情的准确把握。
有的教师潜心设计“小动作”，对课堂教学起到画龙点睛的艺术化效果，这些“点睛之笔”源于教师对教学本质的深刻领悟。
在课堂教学中，教材细节的开发往往容易被教师忽视。
有的教师认为教材编写已经给出完美的作品，教学时只需搬用就行，他们考虑的大多是用得像不像，而较少思考“有没有更好的用法”。
其实，许多教材细节还需教师多加推敲，用心琢磨，把教材细节做“亮”。
教师备课时要在充分钻研教材的基础上，认真对待教材的每一个细节，赋予教材细节更深的知识内涵和更广的思维空间，让教材细节丰盈课堂，使之能够生发锦上添花、以小见大的效力。
填补教材“空白”。
新教材通过游戏、对话、表格和图片等方式呈现教学内容，没有呈现结论，只有学生自主活动的建议和过程中的问题提示，力求为教与学留下尽可能大的探究和交流空间。
教学的灵活性增加了，教师的选择空间扩大了。
这些教材空间给教师教学带来一定的困惑和难度，同时也给主体间的有效合作带来了良好的机会，让教师在使用教材时有更多的联想意境和创造空间。
例如苏教版五年级“小数乘整数”一课，教材对竖式如何引出没给出具体的方法，从而留下了教学空间。
教师在使用教材时不妨在此动动
脑筋，考虑如何增减教学素材更便于学生感悟到用竖式计算“小数乘整数”的必要。
教师要善于在教材的“留白”处挖掘、拓展教材的深度和广度，从而使新课程教材真正成为有效激发学生的学习潜能、引导学生自主探索、激励学生自我实现、不断提高学生数学素养的“有效的信息资源”。
开发习题资源。
习题在小学数学教材中占很大的比重，如何充分利用课本中的习题资源，开发习题的育人价值是“用教材教”的一个重要方面。
数学习题蕴含有知识功能、教育功能和评价功能。
在数学教学中，解答习题本身并不是目的。
学生一旦开始解题，他就接受着一种思想的训练，从技能、思维、智力、非智力等各方面塑造自己。
新教材的习题注重培养学生的分析、综合、判断、推理的思维能力，培养学生解决实际问题能力和对数学积极的情感体验，在编排上注重利用实际情景设计开放性的问题，为教师创造性地组织教学提供了丰富的资源。
教师要有习题资源的意识，将教材中的习题拓展为一个个值得学生探究的数学问题，以利于拓展学生的探索空间，促进学生的合作交流，让习题增值。
活用——创生教材新课程的每个学段都要求教师“创造性地使用教材”，但创造性地使用教材并非简单地改变教材，它是用教材教的最高境界——超越教材、活用教材。
具体体现在教师对教材有深刻和独到的见解，对教学有独特的思路和设计，能够对教材的绝对权威提出挑战，作出有个性的演绎，面对复杂多变的教育情景及时增删、延展固有观念，创造出有益于师生对话的氛围，使教学活动更加鲜活生动。
它要求教师能够站在与教材编写者同样的高度去审视教材，能够读懂学生、读懂教材，寻求学
生认知规律与教材编写意图之间的契合，对教材科学合理地整合、重组和超越，使加工后的教材更加丰富多彩，更具实效性、现实性和挑战性，更好地调动学生的积极性和主动性。
要创造性地使用教材，教师首先要成为一部书，一部非常生动、丰富和深刻的教科书。
这种专业自觉不仅是外界赋予的权利，也是教师教学生活的内在追求。