新教师怎样合理把握教材
弊端，不可取
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• 要求师生把教科书当成活材料，而且教师 还要为学生设计教材以外的活材料，甚至 有时还可以为达到目的而增加一定的辅助 材料。正确认识教材，努力钻研教材，科 学使用教材。
优点，应学习
• 总之，教与学是相辅相成的，尽心地教是 认真地学的前提，合理把握教材才能使我 们的教学过程更加有效。
• 第四层：关注“教材文本的地位和作用要 求”，
1、教材对教师的教学提出了什么要求？ 2、教材对学生的学习提出了什么要求 3、品味教材的言外之意，领略教材的弦外 之音。
• 第五层：思考“教材蕴含着什么” 、“折 射出哪些数学学科教育理念？”、“渗透 了哪些教学的思想方法？如何在教学中体 现？
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合理把握教材要注意以下几点
一、正确地把握教材标准及大纲 二、深入解读教材 三、创造性使用教材
• 课程标准对各个知识板块教学目标以及教 学建议进行了非常精辟的阐释，是教师进 行教学活动的指明灯，同时作为我们现在 毕业班的任课教师要对中考的考试大纲有 清晰的认识。
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第一层（共五层）
• 第一层：关注“教材包含了什么”，着眼点在教 材的表层内容和呈现方式。
合理把握教材 能力
各位老师，你 们 理解的教材是什么 • 样的？
•
• 那各位认为应 该怎么把握教 材
• 教材的定义
• 教材是供教学用的资料，如课本、讲义等。教材的定义有 广义和狭义之分。广义的教材指课堂上和课堂外教师和学 生使用的所有教学材料，比如课本、练习册、活动册、故 事书等等。教师自己编写或设计的材料也可称之为教学材 料。计算机网络上使用的学习材料也是教学材料。 • 总之，广义的教材不一定是装订成册或正式出版的书本。 凡是有利于学习者增长知识或发展技能的材料都可称之为 教材。狭义的教材即教科书。教科书是一个课程的核心教 学材料。教科书除学生用书外，几乎无一例外地配有教师 用书，很多还配有练习册、活动册以及配套读物、音像带 等等。
• 叶圣陶在几十年前就指出： “我相信书本是一种工具， 或者说是一种凭借，却不 是唯一的工具、唯一的凭 借。”
• 由此看来，创造性使用教材，就是要教师 突破教材对学生教育的禁锢。
一、传统的教学模式 二、新式的教学模式
• 教师往往把教材当作学习的目标，为达到 这个目标，教师就牵着学生的鼻子去“钻” 教材、学教材，甚至去背教学参考书，师 生的精力被耗费在识记、理解教材的“只 言片语”上。
• 谢谢观看 欢迎指导
任正昌
标”内容 的难点何在
• 一、时间跨度来说：一本书 一个单元
一节课的内容重 点 二、从内涵上来说：最重要的、最基本 的知识和技能
• 第三层：教师要关注“教材内容应该如何 组织与整合”，着眼点在教材的组织顺序 与结构上。
首先，教师要关注教学内容组织顺序与实际情况的符合程 度，与学生的学习心理的符合。 其次，关注整合程度，内容的系统性，循序渐进性， 不同时间的内容衔接性。
在新课程理念下教师怎样用好教材
在新课程理念下教师怎样用好教材新教材必须适应科学的发展和时代的要求，用先进的化学科学知识来充实化学教材、加强化学与人们关心的课题，如材料、能源、环境、生命等的融合与渗透，引导学生从日常的生产生活入手，用以科学探究为主的多元的学习方式积极主动地学习，激发学生的学习兴趣，使其形成科学的观点和方法，学会用化学知识解决实际的问题。
在新课程理念中，我个人认为应从以下方面用教材。
一、熟悉教材新课程理念里用的教材是范例，作为教师在拿到教材第一时间通读教材，了解教材是否有改动，哪些内容有调整，对教材内容要做到心中有数。
作为教师要熟悉教材中的每章在教材中的位置，每节在每章中的位置，更应该清楚每章每节中的重点、难点，要熟悉每节课的基本课型、构思每一节课型实施流程，找出每一节课型实施关键。
如：空气的教学的流程可以用设、探、合、巩、思。
二、研究教材在熟悉教材的基础上，要静下心来，潜心钻研教材，真正做到教材内容消化，在教学过程中做到以下几点：1、突出重点、突破难点。
如学习2CO 的性质时，把2CO 通入紫色石蕊试液的实验，学生存在不能从现象中得出正确结论，总认为是2CO 使石蕊试液变色，而不是生成的碳酸。
为了让学生很好理解并掌握，从习题中引入典型例题进行突破取四朵用石蕊试液染成紫色的干燥纸花，分别按下图进行四个实验。
例题：你能说出各个实验的现象并能解释其原理吗？如学习催化剂时，学生很容易接受速度的改变，但对其“化学性质、质量在反应前后不变”这一问题的理解存在疑惑。
为了便于学生理解，设计如下几组实验：1、取两支试管，分别加入等质量浓度22O H 溶液，然后其中一个加入MnO 2；2、把1中的上层清液倒出后，然后继续加入22O H ；3、对比实验进行拓展，影响化学反应速度的因素。
①取等质量等浓度的22O H 溶液两份，一份加入2g MnO 2，另一份加入2g CuO 。
②取等质量等浓度的22O H 溶液两份，一份加入2g MnO 2，另一份加入1g MnO 2。
小学语文教师的教材处理技巧
小学语文教师的教材处理技巧作为一名小学语文教师，教材的处理是我们工作中非常重要的一环。
教材的合理运用能够提升教学效果，帮助学生更好地理解和应用知识。
在本文中，我将分享几个小学语文教师常用的教材处理技巧，以帮助教师们提升自己的教学水平。
一、充分理解教材内容在进行教学过程中，我们首先要对教材内容进行深入的研究和理解。
只有真正理解了教材的内涵，才能够准确地传达给学生。
通过仔细阅读教材，了解教材编写的目的和思路，进一步了解作者的用意和表达方式，我们能更好地把握教材的核心知识点和教学重点。
二、合理设计教学策略在教学过程中，我们需要根据学生的实际情况，合理设计教学策略。
针对不同年级和学生的不同特点，我们可以采用不同的教学方法，并结合具体的教材内容进行教学。
例如，对于小学低年级的学生，我们可以采用趣味游戏、绘画等互动方式，结合教材进行教学，提高学生的兴趣和参与度。
三、注重知识的生动呈现在教学过程中，我们要注重知识的生动呈现，以提高学生的学习兴趣。
我们可以通过使用多媒体教学工具，如PPT、视频等，结合图文并茂的教材内容，将抽象的知识变得具体形象，使学生更易于理解和记忆。
同时，我们也可以利用课堂小组讨论、角色扮演等方式，让学生主动参与，增加教学的趣味性和互动性。
四、灵活运用教材扩展题目在教学过程中，我们可以根据学生的学习情况和教学目标，灵活运用教材之外的扩展题目。
这些题目可以来自于其他教材、作文题目、生活常识等，通过与教材内容的联系，帮助学生深化理解、拓展思维。
这样能够激发学生的学习兴趣，培养他们的综合运用能力。
五、注重巩固和拓展知识在教学过程中，我们要不断巩固和拓展学生的知识。
教材的处理不仅仅在于传授知识点，更重要的是培养学生的学习能力。
我们可以通过让学生进行课堂演讲、小组讨论、写作练习等方式，巩固和拓展学生的知识。
同时，我们也要注重布置作业，要求学生通过复习教材内容，进行思考和总结，深化对知识的理解。
六、及时调整教学方法在教学过程中，我们要根据学生的学习情况及时调整教学方法。
精准把握教材重难点做到逐层铺垫
精准把握教材重难点做到逐层铺垫精准把握教材重难点，做到逐层铺垫教师们都清楚，在教学中掌握教材的重难点是关键。
只有深入理解并准确把握了重难点，才能够向学生阐述清晰、生动地传授知识。
本文将分享一些方法和技巧，帮助教师们精准把握教材重难点，并实现逐层铺垫的教学目标。
一、内容分析与归纳在开始教学之前，首先需要对教材内容进行仔细的分析和归纳。
通过对教材的整体把握，教师能够清楚地了解到哪些部分最为重要，哪些内容是学生容易理解的，哪些是难以掌握的重难点。
通过对教材的层层分解和归纳，可以帮助教师抓住关键点，有针对性地进行教学设计。
二、制定教学目标在明确了教材的重难点后，教师需要制定相应的教学目标。
教学目标应该具体、明确，并且可以进行分层次的设定。
通过将教学目标分解为不同层次的子目标，可以帮助教师实现逐步铺垫的教学过程。
每个子目标都应该与教材的具体内容相对应，确保学生在掌握了基础知识后能够逐步理解和应用更加复杂的概念和技能。
三、灵活运用教学方法为了有效地教授教材的重难点，教师需要根据具体情况选择合适的教学方法。
灵活运用不同的教学方法可以激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度和理解能力。
例如，可以采用讲授、示范、实验、讨论等多种教学方法，以便更好地引导学生理解和掌握教材的重难点。
四、注重思维导图与知识框架思维导图和知识框架是帮助学生整理和归纳知识的重要工具。
教师可以通过制作思维导图和知识框架，将教材的重难点清晰可见地呈现给学生。
这样不仅可以帮助学生更好地理解教材的结构和内容，还能够提高他们的思维能力和记忆效果。
教师可以在教学过程中引导学生制作思维导图，或者提供相应的知识框架，帮助学生逐层理解重难点。
五、多样化评价手段为了检验学生对教材重难点的理解和掌握情况，教师需要采用多样化的评价手段。
通过课堂练习、小组讨论、作业布置等方式，教师可以全面了解学生的学习情况。
同时，教师还可以根据学生的表现调整教学策略，进一步强化教材的重难点。
教师教材选择与使用原则
教师教材选择与使用原则教师是肩负着培养学生全面发展的重要责任的人，而教材在这个过程中起到了不可或缺的作用。
教师教材的选择与使用原则直接影响着学生的学习效果和综合素质的提高。
本文将从不同角度探讨教师在教材选择与使用中应该遵循的原则。
一、根据课程目标选择教材教材的选择应该与课程目标保持一致。
教师应该首先明确课程目标，然后通过对教材的调研与对比，选择适合这个目标的教材。
例如，在教授英语课程时，如果课程目标是提高学生的听说能力，那么教师就应当选择那些强调实际应用的教材，如一些对话、听力材料等。
只有根据课程目标选择教材，才能更好地实现课程的效果。
二、根据学生特点选择教材学生是教学活动的主体，每个学生都有其独特的学习风格和需求。
因此，在教材选择与使用时，教师应该充分了解学生的特点，选择能够满足学生需求的教材。
如果学生对某一主题非常感兴趣，那么教师就可以选择一些与该主题相关的教材，帮助学生更好地理解和吸收知识。
三、注重教材的科学性和权威性教材的科学性与权威性对于学生的学习非常重要。
教师应该选择那些科学而权威的教材，以确保学生接受到正确的知识和信息。
教师可以查阅教育部门和相关机构发布的权威教材指南，选择那些被认可的教材。
只有科学和权威的教材才能帮助学生建立正确的知识结构和素质。
四、注意教材的质量和丰富性优质的教材应该既有深度，又有广度。
教师在选择教材时应该考虑到教材的难度、内容的完整性以及教材的综合性。
优质教材应该具有清晰的知识结构和逻辑性，能够帮助学生循序渐进地学习。
同时，教材还应该提供多样化的学习资源，如课外阅读书目、实际案例等，以丰富学生的知识面和提高他们的学习兴趣。
五、尊重学科规律和学生发展规律每个学科都有其独特的规律，教师在教材选择和使用中应该尊重这些规律。
教材应该能够帮助学生更好地理解学科知识，培养学科精神和思维方式。
同时，教材还应该根据学生发展规律设置不同的难度和内容层次，以满足学生的学习需求。
六、鼓励教师在教学中发挥主体作用教师在教学过程中应该充分发挥主体作用，灵活运用教材。
教材分析技巧：让学习事半功倍
教材分析技巧：让学习事半功倍引言教材分析是教师备课和教学设计的重要环节，通过深入分析教材，教师可以更好地把握教学重点、难点和重难点，合理安排教学内容和教学活动，提高教学效果。
本文将从教师的角度出发，结合实际教学经验，探讨如何运用有效的教材分析技巧，让学习事半功倍。
一、审时度势，了解教材特点1. 教材结构分析：教师首先要对教材的整体结构进行分析，了解教材的编排顺序、章节设置和知识体系，把握教材的主线和支线，明确各部分之间的逻辑关系，以便为教学内容的有机衔接提供依据。
2. 教材内容分层分析：针对不同年级和不同学科的教材，教师需要对教材内容进行分层分析，明确每个知识点的难易程度和学习深度，区分基础知识、拓展知识和应用知识，以便有针对性地设计教学活动。
3. 教材与教学目标对照分析：教师应当将教材内容与教学目标进行对照分析，考察教材是否符合教学要求，是否能够有效达到教学目标，以此指导教学内容的选择和教学方法的确定。
二、抓重点突破难点，精准备课1. 识别教学重点：通过教材分析，教师可以准确把握教学重点，确定哪些知识点、概念或技能是学生必须掌握的核心内容，并将重点内容与次重点内容相分离，确定教学的着重点。
2. 突破教学难点：在教材分析的基础上，教师需要深入研究教学难点，找出学生容易出现困惑的地方，制定针对性的解决方案，避免资源浪费，提高学习效率。
3. 拓展延伸教学内容：除了重点和难点外，教师还要对教材中的拓展内容进行分析，挖掘其中的教学价值，为学生提供更广阔的知识视野，激发他们的学习兴趣。
三、因材施教，个性化教学设计1. 差异化教学策略：在教材分析的基础上，教师需要结合学生的实际情况，设计差异化的教学策略，根据学生的学习水平、兴趣爱好和学习风格，合理安排教学活动，满足学生的个性化需求。
2. 强化训练和拓展应用：针对不同层次的学生，教师可以通过强化训练和拓展应用，提供个性化的学习支持，帮助他们巩固基础知识，拓展学习视野，实现因材施教。
吃透教材,把握教材
吃透教材，把握教材充分吃透教材并把握教材，对于学习者来说，是非常重要的。
以下是关于如何吃透和把握教材的一些建议。
吃透教材需要全面理解和掌握教材的内容。
学习者应该仔细阅读教材并注重理解每一部分的意义和作用。
可以使用不同的方法，例如标记重要的段落、用自己的话归纳概念、进行问题和答案的整理等等。
这样可以帮助学习者更好地吸收教材的内容。
要通过深入思考和讨论来加强对教材的理解。
学习者可以通过提出问题、展开讨论、进行实例分析等方式来加深对教材的理解。
这样可以帮助学习者将教材中的概念和原理与实际情况相结合，提高对教材的透彻理解。
学习者还可以将教材和其他资源相结合，拓宽对教材的理解。
可以通过参考其他书籍、查阅相关资料、观看相关视频等方式来加深对教材的了解。
这样可以帮助学习者获得更多的知识和不同的观点，进一步丰富对教材的理解。
在吃透教材的基础上，学习者应该能够把握教材，即能够将所学知识应用到实际中。
学习者应该能够理解教材中的概念和原理，并能够运用到具体实践中解决问题。
这需要学习者进行实际操作、练习解题、进行案例分析等方式来加强对教材的把握。
学习者还应该注意教材的重点和难点，并进行集中学习和复习。
通过分析教材的结构和内容，确定教材的重要概念和知识点，并进行有针对性的学习和复习。
这样可以帮助学习者更好地把握教材，提高学习的效果。
学习者可以通过各种方式进行检验和巩固对教材的吃透和把握程度。
可以进行自测、做题、参加讨论等方式来检验对教材的理解和把握。
这样可以帮助学习者发现不足之处，并进一步提高对教材的理解和掌握。
小学数学教师如何正确理解把握教材
小学数学教师如何正确理解把握教材小学数学教师如何正确理解把握教材在小学数学教学中如何用新课程理念来解读和实施新教材，即如何从正确解读文字到活用教材是个值得探讨的问题。
本人认为可把握住这样的原则，在教学中让自己的教学设计和教学行为基于教材，但又不为教材所束缚，使教学源于教材，但又高于教材，真正体现出数学教学的简单化。
在此过程中要把握好“解读”和“活用”二者间的关系。
一是正确“解读文字”。
包括获得自己所需资源，理解编者编排意图，疏理知识点，确立教学目标及重难点，这是教学的“血肉”，“活用”的根基。
二是“活用教材”。
将教材中所获得的“资源”，经过转化、整合、思考、简单化、生活化等优化教学活动，创新设计来攻破重难点，达成教学目标，这便是教材的“活用”，也是教学的“灵魂”。
现浅论如下：一、小学数学教学中如何正确“解读文字”。
“解读文字”是我们教师的一项重要基本功，解读文字是否到位直接关系到我们确立教学目标及教学重难点，关系到教学设计、教学效果等，结合我的教学实际，我认为解读文字需注意三方面：1、读懂文字编排意图，搞清文中插图和旁注文字、提示语。
现行人教课标版数学教材中有大量插图，包括实物图、示意图、表格图、线段图、几何图等，在插图旁还标注文字、提示语，这些有机的编排成分能配合数学学科的特点进行思想教育，能沟通数学与社会、自然的联络，能沟通数学与生活的联络，渗透着数学的思想 ... 。
例如：人教课标版三年级数学上册中“可能性”例1插图的旁注文字：①哪个盒子里肯定能摸出红棋子？②哪个盒子里不可能摸出绿棋子？③哪个盒子里可能摸出绿棋子？这三方面的旁注文字、提示语就指出了教学的授新知识点、重点与难点，它可让学生在比较中不断猜想、把握知识要领、启发学生深入分析思考，指导教师设计比如摸彩球活动，让学生在活动中：猜测——实践——验证，通过实践活动中的体验，能用“一定、可能、不可能”对生活中可能性事件作出描述。
2、读懂例题的地位作用，弄清例题与习题的关系，疏理授新知识点。
浅谈中学语文教师如何把握教材
在胸 ；需疏通 教材 ，扫 除教学 障碍 ；需熟记 精彩片 断、名 教学有 了依据和标 准，克服 了主观随意性 ；二是减少 了内
言警句 ，调动 学生学 习积 极性 ；需广泛 阅读 ，为我所 用 ， 提高驾驭教材 的能力。 程资源 ，而且倡 导开发和 利用课程 资源 ，并 不是主 张彻 底
容 不 合 理 的 重 复 ； 三 是 保 证 了 课 标 要 求 的落 实 ； 四是 方 便
教师备课 ，增强 了教师上每一堂 课的 目标意 识和 全学段要
二 、整 体 阅读 大 胆 创 新
教材 （ 主要 是教科书 ）一直是 我国学校 教育 的主要课 整 体 化 的意 识 。
不要教科 书 了，也决不是 否认教科 书的重要 性和严肃 性 。 如何把握 教材 ，提高语文 课堂教学 效果 ，仍 然十分 重要 。
了这 么一棵树 ，并在教 学实践 中定期努力使 其有成 果 ，你 文 ，一个个独 立的章节经 过有条理 、有系统地编 排，使它
的教学才会有望结出丰硕 的成果 。
成为一 个大的单元 网络结构 ，通过这种 结构来决 定这个单
笔者在 教学 中首先钻研 课程标准 ，本着 发挥每课 教材 元系统 的主导功 能 ，更好地 突 出知识 的整体性和 系统性 。 优 势的原 则，把所 有课文作 了知识 点与训练 点的分工 ，让 在 全局 思想的指导 下，我们对 单元教 学的预测和认识 就极
浅 谈 中学语 文 教师 如何把握 教材
◎吴 少桂
为了正确把握 教材 ，提高语文 教学效 果，在长 期语文 每一篇都 承担实现 课标 总任 务中的一部分 ，使每篇课 文确
教学探 索 中，笔者认 为语 文教师把 握教材 ，需认真钻研 课 立的教 学重点 ，能一年连成 “ 线 ” ，三年和 成 “ 面 ”，从 程标准 ，避 免教学无章可 循 ；需整体通 览教材 ，做 到全局 而收 到明显的成效 ：一是每 篇课文教和 学的 目标 明确 了，
如何把握教材
2、了解教材的编排体系
了解教材的编排体系就是要了解整套 教材的基本内容和基本结构，把握教材的知 识体系。从整体上了解各个年段教学内容的 分布情况，明确各部分内容的地位、作用以 及相互联系。从整套教材、一册、一个单元、 一节课去把握知识的纵横联系，这样才能在 教学中做到瞻前顾后，注重知识的融合，确 保教学的深度和广度。
快来数一数.
注:一个方格代表1平方厘米,不 满一个的都按半格计算.
你发现了什么？
平行四边形 长方形
底 6 长 6
高 4 宽 4
面积 24 面积 24
观察拼出 的长方形和原 来的平行四边 形，你发现了 什么？
a表示底
h表示高 s表示面积
平行四边形 长方形
底 × 高 ＝ 面积 长 × 宽 ＝ 面积 S = a× h S=a · h
月球探测活动。
我校二年级学生为玉树灾区捐款960元。
城前镇中心小学
赵冉冉
我有三个内 角，我的内 角和一定比 你们大！
哼！我的内 角和也不比 你们小啊！
哼！我的个头大， 我的内角和才是 最大的！
剪一剪
180°
180°
剪一剪
折一折
180°
1 3 2
锐角三角形
折一折
180°
1 3 2
钝角三角形
10 1
一等奖： 二等奖： 三等奖：
738元 690元 345元 450元 290元
600
总共184天的时间里,有242个国 家和国际组织参加世博会。
广州亚运会，共获得416枚奖牌，其中 金牌199枚，银牌119枚，铜牌98枚。
2010年10月，我 国嫦娥二号卫星
发射成功，这是 全球迄今127次
（每组卡片中，哪三个角可以组成三角形？）
把握教材,实施有效的教学预设
把握教材,实施有效的教学预设任何一种有目的的活动，为了达到预期目标和获得理想效果，都必须在活动之前认真进行预设设计. 课堂教学要在有限的时空中取得令人满意的效果，优质高效地达到预定目的，完成预期任务，更需要进行细致的安排和周密的设计. 可以说，精心预设是提高课堂教学质量的关键，而精心预设的关键在于如何把握教材. 那么如何把握教材，实施有效的教学预设呢？一、用新理念全面、系统、深入地解读教材1. 理念上把握课标新课程观不再把课程局限于知识、学科等狭窄的范畴来理解，而把课程理解为以人类生活经验为内容，通过学生在生活世界中对这些内容的批判和反思性的实践，沟通学生的现实生活和可能生活的教育中介. 因此我们必须用“把学生看做人”、“把教学过程看做活动”、“把教材看做资源”等课标理念来解读教材，分析教材，这样才能把教材理解得更深入、更全面，预设就更富有生机.2. 宏观上理清思路教师在教学中要树立整体观念，从教材的整体入手通读教材，了解教材的编排意图，弄清每部分教材在整个教材体系中的地位和作用，用联系、发展的观点分析处理教材.要理清教材中每一内容领域的编排线索，将某一知识点放置于这一单元、这一学段甚至整个知识体系中来审视，把握它的地位和作用，既要“瞻前”，即研究新知识是在怎样的基础上发展起来的，又要“顾后”，即研究新知识的学习是为今后哪些知识的学习作准备的. 从整体上理清教材的编排顺序，有利于教师准确把握各段教材的教学内容以及要达到的目标，教学时就容易站得高、看得远.例如苏教版三年级上册和下册分两次教学分数的直观认识. 第一次通过对一个物体的平均分，来认识几分之一和几分之几，并运用获得的认识比较简单的分数大小，学习同分母分数的加减法. 第二次通过对多个物体的平均分进一步认识几分之一和几分之几，运用获得的初步认识学习求一个数量的几分之一和几分之几. 从每一段内容来看，教材对分数的知识和运用分数方法解决问题进行了整合. 第一段着重解决有关分数的简单大小比较，第二段着重解决求一个数量的几分之一和几分之几的实际问题. 上述解决问题，从本质上讲都是对分数概念的运用，分数的意义和方法是贯穿于其中的一条基本线索. 只有正确把握教材的编排体系和编写者的意图，才能在预设时不至于产生混乱，甚至超越目标要求.3. 细节上学会推敲新课标教材，无论是内容和形式都蕴涵着丰富的创新智慧，值得我们细心体会、深刻理解并在教学中创造性地予以实施.教师既要思考这一节课要教学的知识点有哪些，教学的重点是什么，教学的难点是什么，还要思考教材创设的情境对帮助学生学习有什么好处，教材提供的学习线索是什么. 只有准确把握教材的知识点和重难点，教学才能对症下药，有的放矢. 只有深入理解教材提供素材的用意和隐含的学习线索，教学才能在体现教材意图的基础上实现对教材的超越. 对教材钻研得越深，课上起来就越得心应手. 名师常把复杂的内容教得简单，而平庸的教师却会把简单的课上得复杂.例如“三角形内角和”的教学，教材从三角尺的三个内角相加出发，通过撕拼的方法验证得出三角形的内角和是180°，这是原来大纲版教材没有的内容. 本人听到了多位教师上的“三角形内角和”一课，有位教师是这样设计的：第一层次，请同学们拿出一副三角板，说说每个角的度数，再分别算一算每个三角板中三个内角的和是多少度，通过计算你们发现了什么？第二层次，请同学们自己画一个任意三角形，再量一量算一算，三个角的和是不是180°？再来验证一下，拿出自己剪的三角形，请你撕下三角形的三个角，把它们拼在一起，看能不能拼成一个平角. （学生动手操作拼摆）通过这个实验，你们发现了什么？我们还可以折一折来验证. 拿出自己剪的一个三角形，把左右两个角各向中间折过去，顶点相对，另一个角的顶点也向两角顶点对齐，这样可以对折成一个长方形（教师示范）. 观察这三个角，你又发现了什么？三个角顶点重合后，正好也是一个平角.第三层次，通过刚才的量、撕、折，我们得到“三角形三个内角的和等于180°”.另一位教师是这样设计的：（1）情境导入观察两个已经破损的仅剩半块的三角尺（如图）（这是老师特意安排的教具），你能知道它们原来的形状吗？（2）新知探究第一层次（发现问题）：认真地观察图1这两个半块三角尺，进行思考和想象，运用哪一块能还原原来的三角形？预设选A，因为比较大，能知道原来的形状. 有些学生提出不同意见，认为大不能解决问题，因为一个角的两条边哪一条长，哪一条短无法确定，而且可以无限延长，越延长，三角形就越大，因此原来的形状、大小不能确定. 预设选B，因为这块有两个角，延长两条边一定会相交于一点，就能得到与原来形状大小完全相同的三角形. 引导发现：为什么三角形中两个角确定了，第三个角也就被确定了呢？第二层次（合作探究）：围绕上述问题，小组合作探究.1. 先猜想一下，三角形的三个内角之间可能会存在怎样的关系？2. 你想怎样探究这个问题？3. 你用什么方法证明自己的猜想是否正确？请试着证明一下.4. 你的结论是什么？5. 你觉得自己的这种证明能让别人信服吗？还有其他的证明方法吗？预设1：从“两个角确定，第三个角也就确定”这句话中可以联想到：第三个角的度数可能等于一个固定的数减去另两个角的度数，也就是三个角的度数的和是一定的. 我们小组先把三角尺三个角的和算出是180°，而且两把尺的三个角的和都是180°，所以可能会发现，三角形的三个内角的度数加起来是180°.预设2：三角形的三个内角和是不一定的. 因为在测量的时候会有误差.预设3：也认为三角形的三个内角和的度数是不一定的. 不过，可能会发现三角形的内角和的度数是在180°左右发生变化.。