教师如何用教材教学
2024新教材培训专题讲座：中小学教师如何用好新教材
2024新教材培训专题讲座：中小学教师如何用好新教材2024年9月，与2022年版义务教育课程标准（以下简称“新课标”）配套的各科新教材将在小学及初中阶段起始年级投入使用。
中小学教师是新教材使用的关键，他们关心新教材的变化，思量如何才能用好新教材；各级教育行政部门、课标研制组、教材编写者、学校管理者等群体则必须回应新教材使用过程中出现的问题，并提供相应的资源与支持。
可以说，新教材使用既是对新课标科学性、适用性的检验，是促进教师专业发展的重要机遇，更是令所有相关者不得不深度卷入的变革实践。
一、正确理解“用好教材”的意涵教材是为教学服务的。
教材好不好，只有在教学实践中才能得到检验。
当然，也只有用好教材，才知道教材是否好用。
这里所说的教材主要指教科书，它是根据课程标准的要求，依学年（学期）编写的系统教学用书，是一门课程的知识、技能、方法、工具乃至价值观和态度（可简称为“内容”）的主要载体，是教师和学生使用和参考的主要教学材料。
教材承载着课标的要求，是课标向教学转化的中介桥梁，没有教材，单凭教师个人甚或教研室的力量与努力，很难保证教学活动的基本质量。
在教材相对统一（如统编教材，按地区、学区统一选用教材等）的背景下，教材是教师组织教学活动的重要抓手，用好教材是提升教学质量的重要前提。
基础教育阶段的课程内容通常相对稳定，基本内容不会有根本性变化（当然，并不排除科学上的最新发现会出现在教材里），变化主要体现在内容的结构方式、组织序列、呈现方式以及不同的教学活动要求等方面。
这些变化正要在教材中得以体现。
用好教材，就是要关注这些变化，体会和把握课程标准改革的精神。
那么，如何理解“用好教材”？首先，用好教材是指能够充分利用教材提供的内容开展教学。
教师要在思想上承认教材所提供的内容的基础性、经典性，尽量去挖掘教材内容的教育价值；在此基础上，又要以教材的呈现思路为引导，结合学生的特点、自己的研究与理解，重新融合教材内容，或补充提供新材料。
人教版初一教材在课堂教学中的应用实例
人教版初一教材在课堂教学中的应用实例人教版初一教材是学校课堂教学中常用的教材之一，它的教学内容丰富多样，有助于培养学生的综合素质和批判性思维能力。
在课堂教学中，教师可以运用人教版初一教材的优势，采用多种教学方法，帮助学生提高学习效果，培养良好的学习习惯。
本文将介绍几个人教版初一教材在课堂教学中的应用实例，以期为教学者提供一些参考。
一、孜孜不倦的阅读人教版初一教材中的语文教材内容丰富，既有文学经典，也有时事新闻，利用这些材料进行阅读教学是非常有效的。
教师可以选择一篇适合初一学生水平的文章，让学生轮流朗读，并指导他们理解文章的内容、抓住关键词和实践概括出文章的主旨。
教师还可以组织学生进行小组讨论，展开知识分享和解读，让学生在阅读中掌握知识、培养阅读习惯。
例如，在课堂上，可以选择人教版初一教材中的一篇小说进行阅读。
教师可以引导学生一起揣摩其中的文化内涵、情感描写和故事情节，同时让学生动手写下自己对于这篇小说的感悟和理解。
通过这样的教学方式，学生可以在阅读中提高自己的语文水平，培养对文学的兴趣和热爱。
二、互动演练的语言学习人教版初一教材中的英语教材以简单易懂、生活实用为特点，很适合初一学生的学习。
教师可以在课堂上设计各种互动的语言学习活动，例如口语对话、角色扮演、小组讨论等，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语。
例如，在英语课堂上，教师可以选择课本中的一个话题，引导学生进行角色扮演。
每个学生都扮演一个不同的角色，通过使用教材中学过的句型和词汇，进行对话和互动。
教师可以提供一些问题，让学生自由发挥，同时指导他们在对话中运用正确的语法和发音，达到巩固知识和培养口语表达能力的目的。
三、启发探究的科学实验人教版初一教材中的科学教材内容生动有趣，可以通过实验来加深学生对科学知识的理解和记忆。
教师可以在课堂上选择一些简单易行、能够展示基本科学原理的实验，让学生亲手动手进行探究。
例如，在化学课堂上，教师可以选择一个简单的实验，使用教材中的物质、试剂和器材，让学生亲自进行操作。
用好《教师教学用书》,优化课堂教学设计
用好《教师教学用书》，优化课堂教学设计《教师教学用书》是教师们备课时的重要工具，不仅可以帮助我们理清教材知识、分析教育教学问题，还能够为我们的教学提供参考和支持。
然而，如何使用好《教师教学用书》，进一步提高课堂教学质量，则是我们需要认真思考的问题。
下面，我将分享一些关于如何用好教师教学用书，优化课堂教学设计的经验。
一、认真阅读教材内容教材是教学活动开展的基础和核心，只有认真阅读教材内容，深入了解其中的知识点和教学要求，才能更好地制定教学目标、选择教学内容和设置教学方式。
在阅读教材时，还应该注意教材中的补充材料、班级课程标准以及其他相关教材，这些都能为教师提供更多教学资源和思路，有利于创造出更好的教学效果。
二、根据实际情况设计课程课堂教学的设计需要根据学生的实际需求和各种教育要求来进行。
“以学生为中心”的教学思想，要求我们必须根据班级学生的实际需求来设计课程，并以其为基础建立课程目标。
通过《教师教学用书》了解教材之外的教学资源和更丰富的教学内容，协助教师进行有针对性的教学设计。
三、针对性地进行教材解读教师在课堂教学中的重要工作之一就是教材的解读。
针对性地进行教材解读，可以让学生更加深入地了解知识点和教育理念。
教师可以通过在讲解教材内容时，结合丰富的教学实践经验，或引用优秀的案例来协助学生理解和掌握知识。
四、选用适当的教材在选用教材时，教师应该选择适合班级学生的教材。
挑选专业的及时的教材可以提高教学的有效性。
如果发现观摩或实验课程不够好，教师可以在选用教材时根据自己的教学经验进行调节，选择更好的教材。
五、合理安排课堂教学内容课堂教学的内容应该符合学生的知识水平和学习能力，让学生在合适的时间内吸收到适量的知识。
在课堂教学中，教师可以通过自编教学课件、选择学习站、使用模拟实验等方式来引导学生更好地理解课堂内容。
为帮助教师制定更优秀的课程，教师必须继续深入挖掘家长和学生的心声反馈，细致地拓宽教材周边的知识点。
教师教学教材使用规定
教师教学教材使用规定教师在教学过程中，教材的使用是非常重要的。
教材是教师传授知识的重要工具，它直接关系到学生学习的质量和效果。
因此，制定教师教学教材使用规定是非常有必要的。
本文将从多个角度阐述教师教学教材使用规定的必要性和重要性，以及制定规定的原则和方法。
首先，教师教学教材使用规定具有必要性。
首先，教材是学生学习的主要依据，教师必须依据教材进行教学。
如果每个教师都随意使用教材，那么学生在不同班级、不同学校间的学习内容将会有很大的差别，不利于学生的综合素质的提高。
其次，教材所包含的知识是经过专家筛选和编写的，有一定的权威性和选择性。
教师在教学过程中，应该严格按照教材的内容进行教学，不得随意增删、曲解或者变相敷衍教学。
制定教师教学教材使用规定，可以规范教师在教学中对教材的使用。
其次，教师教学教材使用规定具有重要性。
首先，教师教学教材使用规定能够提高教学的效果。
教材是教学的一个重要组成部分，教师在教学中，应该依据规定使用教材的内容和方法，这样可以避免教学的片面性和主观性，提高教学的客观性和科学性。
其次，教师教学教材使用规定能够提升教师的教学水平。
教师在遵循教材的基础上，加强教学的方法和手段的研究，提高自己的教学能力和水平。
此外，教师教学教材使用规定还能够保证学校课程的连贯性和完整性，促进学校的整体教育质量的提高。
然后，制定教师教学教材使用规定应该遵循的原则和方法也是非常重要的。
首先，规定的内容应该明确具体，不可模糊或含糊不清。
教师教学教材使用规定应该包括教材的选用标准、内容和教学要求等方面的规定，能够指导教师合理选择和使用教材，并且规定的内容要具体明确，不能给教师留下漏洞和空白。
其次，规定的要求应该合理可行，不可过于苛刻或者过于宽松。
教师教学教材使用规定应该兼顾教师的创造力和学生的特点需求，要求教师在教材使用中有一定的自由度和选择范围，同时也要求教师在教学中做到公正客观、科学教学。
最后，制定教师教学教材使用规定应该注重事先研究和广泛征求意见，保证规定的科学性和可行性。
善用教材 用活教材
善用教材用活教材教材是教学的重要工具，对学生的学习和能力培养起着至关重要的作用。
善用教材，用活教材，能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果，促进学生的全面发展。
本文将从善用教材和用活教材两个方面进行探讨。
一、善用教材1. 理解教材内容教师首先要深入理解教材内容，包括教材的结构、知识点和学习要点。
只有深刻理解了教材内容，才能够进行有效的教学活动，引导学生进行有针对性的学习。
2. 精心设计教学活动在教学过程中，教师需要根据教材内容，精心设计各种教学活动，包括讲解、练习、讨论、实验等等，以达到教学目标。
教师还可以根据学生的实际情况，适当调整教学活动，让学生更好地掌握教材知识。
3. 加强教材知识的联系和延伸在教学过程中，教师要注意将教材知识与学生的实际生活和实际情况联系起来，增强学生对教材内容的理解和接受度。
还要适当延伸教材知识，让学生在掌握基础知识的能够有更深层次的思考和应用。
4. 多角度引导学生学习教师在教学中要尽量多角度地引导学生学习，不仅要注重知识的传授，还要培养学生的思维能力、创造能力和解决问题的能力。
1. 制作精美的教学课件现代化教学手段丰富，教师可以利用多媒体技术，制作精美的教学课件。
通过图片、音频、视频等形式展示教材内容，能够更加生动直观地呈现给学生，激发学生学习兴趣，提高学习效果。
2. 利用网络资源教师可以利用互联网等各种资源，搜索相关的教学资料，充分利用网络资源，丰富教学内容，使教学内容更加生动有趣，更具有吸引力。
3. 开展实践活动通过实践活动，能够让学生深入了解教材内容，增强实际操作能力。
教师可以根据教学内容，组织学生进行实验、实习、参观等实践活动，使学生在实际操作中感受学科的魅力，增强学习兴趣。
4. 制作教学视频教师可以利用摄像设备，制作教学视频，将课堂教学内容以视频形式呈现给学生。
通过视频，学生可以随时随地进行反复观看，复习学习，加深对教材知识的理解和掌握。
善用教材、用活教材，是教师在教学活动中需要重视的问题。
教师的教学资源利用多样化的教材和工具增强教学效果
教师的教学资源利用多样化的教材和工具增强教学效果教师是教育事业的中流砥柱，他们的教学质量直接影响着学生的学习成果。
为了提高教学效果，教师需要利用多样化的教材和工具来丰富教学资源，促进学生的全面发展。
本文将探讨教师如何利用多样化的教材和工具来增强教学效果。
一、多样化的教材选择教材是教学的基础，为了满足不同学生的需求，教师可以选择多样化的教材来丰富教学内容。
传统教科书是教师教学的主要工具，但仅依靠教科书的内容可能会使教学显得单调乏味。
因此，教师可以引入其他外部资源，如课外阅读、实践活动和观察案例等，将教学内容与实际生活联系起来，让学生更好地理解和应用知识。
二、多样化的教具应用除了教材外，教师还可以利用各种教具来增强教学效果。
教具是教师传授知识的重要工具，它们可以直观地展示抽象概念，激发学生的学习兴趣。
例如，教师可以使用实物模型、幻灯片、多媒体设备等来展示教学内容，让学生通过触摸和观察来加深对知识的理解。
同时，教师还可以利用计算机软件、网络资源等现代技术工具来辅助教学，使学生在充分利用信息技术的同时，培养信息素养和创新能力。
三、多样化的教学方法教材和教具只是教学资源的一部分，更重要的是教师的教学方法。
教师可以根据不同的学生特点和教学目标，灵活运用多样化的教学方法。
例如，采用小组合作学习可以激发学生的合作精神和创造力；启发式教学可以培养学生的独立思考和问题解决能力；案例教学可以让学生通过实际案例来理解和应用知识。
通过运用多种教学方法，教师可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
四、多样化的评价方式评价是教学的重要环节，它可以反映学生的学习情况和教学效果。
为了全面了解学生的学习成果，教师可以利用多样化的评价方式来评估学生的学习情况。
除了传统的笔试和口试外，教师可以采用课堂观察、作品展示、小组讨论等方式来评估学生的综合能力。
通过多样化的评价方式，教师可以更准确地了解学生的优势和不足，并针对性地进行教学调整。
综上所述，教师的教学资源利用多样化的教材和工具能够增强教学效果。
如何合理利用教材,制定教案？
教师在课堂教学过程中，教材是不可或缺的教学资源。
优秀的教材可以有效地指导教师进行教学，帮助学生更好地掌握知识。
然而，教材的使用并不是一件简单的事情。
如何利用好教材，制定出好的教案？这是每个教师都需要面对的问题。
本文将详细介绍如何合理利用教材，制定教案。
一、了解教材的结构和内容在利用教材制定教案之前，教师首先需要了解教材的结构和内容。
一个好的教学教案需要从教材内容出发，精选教材中的知识点，进行全方位、多角度的剖析，以确保学生可以全面掌握教材内容。
二、评估学生的水平和需求在制定教案之前，教师需要评估学生的水平和需求，从而制定出适合学生的教学方案。
教师应该了解学生的学习状况、学习目的、学习兴趣等因素，以便更好地针对学生的需求进行教学。
三、明确教学目标教学目标是一份好教案的核心部分。
教师应该根据教材内容和学生需求，明确教学目标，以便更好地控制教学进度和教学效果。
四、选择有效的教学策略教学策略是指教师利用教材和教师个人教学经验结合，选择一些科学有效的教学方法来完成教学任务。
如何合理利用教材完成教学任务，提高学生学习兴趣和理解能力，让学生自己学会思考和探究，都需要良好的教学策略。
五、注重实践和巩固教师在制定教案的同时也应该注重实践和巩固。
教师利用多种教学手段，如课堂讲授、课堂互动、示范演练、补充阅读等，以巩固学生的学习效果。
六、不断反思教学制定好教案只是教学的一部分，也需要教师进行实际操作和反思。
教师应该时刻关注学生的反应和理解情况，结合教学进展调整教学方案，提高教学质量和效果。
教师应该及时总结教学经验，以便更好地改进教学策略。
制定好教案需要教师结合教材内容和学生需求，制定出可行、有效的教学方案。
教学并不只是简单的传授知识，更需要引导学生思考和探究，激发学生的兴趣并且提高学生的学习效果。
只有不断地反思和总结教学经验，才能更好地提高教师的教学质量，让更多的学生受益。
认真参考 巧妙使用教师用书
认真参考巧妙使用教师用书教师用书是教师在备课、授课、评价等教育教学活动中必不可少的参考工具。
它的作用不仅是为教师提供参考、指导，更能够促进教师专业知识的提高和教学方法的创新。
本文将对如何认真参考和巧妙使用教师用书进行讨论。
1.仔细研读教材教材是教师用书中最为重要的参考资料之一。
教师需要认真阅读教材，了解其核心内容、教学目标和教学过程。
在研读过程中，需要结合学生的实际情况，充分考虑学生的认知能力和学习状况，精心设计教学计划和教学方案，以提高教学效果。
2. 系统学习教案教案是教师授课的基本依据，能够帮助教师在课堂教学中合理安排时间，准确把握教学内容，提高教学效率。
教师需要仔细学习教案，制定详细的教学计划，并不断优化教学策略，提升课堂教学效果。
3. 深入掌握教材解读教材解读是教师用书的重要组成部分，它对教师掌握教材中深层次的含义、理解教材作者所要表达的观点和价值具有至关重要的作用。
教师需要认真研读教材解读，理解教材解读中的核心内容和所蕴含的教育意义，以便更好地引导学生深入思考，促进他们的身心健康发展。
1. 资源整合教师用书中包含大量的教育教学资源，包括教学方法、教学技能、课堂管理等方面的资料。
教师可以将这些资源结合自己的实际教学情况整合起来，形成自己的独特教学风格。
2. 快速检索教师用书大多具有目录检索和索引功能，可以方便地查找教学内容和相关的知识点。
教师可以将教师用书作为学习的工具，快速了解需要掌握的知识点和重难点，提高备课效率和教学质量。
3. 体现创新教师用书不仅是教师备课的必备工具，同时也能够启发教师创新思维，改进教学方法。
教师可以结合实际教学情况，挖掘教师用书中的资源，创新教学方法和教学策略，提升教学效果和教学质量。
总之，认真参考和巧妙使用教师用书对于提高教师的教学水平、创新教育教学工作具有十分重要的作用。
教师要不断学习和积累教育教学相关知识，注重实践经验的积累，提高自身的综合素质，为学生的成长发展做出更大的贡献。
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教师如何用教材教学：基于儿童经验的视角1摘要：当对教材的观念由“教教材”转变为“用教材教”时，教师面临着一个更需深入思考的问题，即如何用教材教学。
从儿童经验的视角来探讨这一问题，或许能帮助我们看清问题的症结所在。
本文首先厘清儿童经验与教材的关系；然后从儿童的经验看教材的价值所在；最后从三个方面回答“教师如何从儿童经验角度用好教材”。
关键词：学生经验；教学；教师儿童、课程、教师是牵动教育教学领域的几个核心概念，由于对其理解的不同，产生了不同的理论流派。
“儿童中心论”认为儿童是起点、是中心、是目的，儿童的发展、生长是理想所在，教师和一切科目只从属于儿童的发展。
“学科中心论”则把注意力固定在课程教材方面，认为课程教材比儿童自己经验的内容重要的多，而忽视儿童的个人特点和经验，致使儿童一味地被动接受知识。
随着基础教育课程改革的深入，对作为链接儿童与课程纽带的教师的探讨越来越受到关注。
课程教材对于教师到底意味着什么似乎已达成共识，那就是教师不是“教教材”的教书匠，而是“用教材教”的专业人员。
那么，我们不禁要追问，作为专业人员的教师应怎样用教材进行教学呢?在教师教学研究中，对于如何用教材教的研究成果不计其数，但立足于儿童经验的视角，审视儿童、课程和教师三者的关系，思考“怎样用教材教”时，还有一些问题值得我们进一步思考。
一、儿童经验与教材是何关系各门不同科目的教材本身就是经验，但它们是种族经验，把人类长期积累起来的历史文化、科学技术等各种知识经验以有组织、系统化的方式呈现出来。
体现知识逻辑性的教材不可避免地与儿童现有的经验存在差距，从而产生冲突和分歧；第一，儿童的狭小的然而是关于个人的世界和非个人的然而是空间和时间无限扩大的世界相反；第二，儿童生活的统一性和全神贯注的专业性与课程的种种专门化和分门别类相反；第三，逻辑分类和排列的抽象原理与儿童生活的实际和情绪的结合相反。
[1]具体来说，首先，儿童所接触的世界十分有限，生活在一个属于他个人的世界中，对事情往往有自己独特的感悟和理解。
而教材所提供的材料，则是令儿童感到陌生的人类长期积累的历史和无限辽阔的世界，是儿童当前经验水平难以企及的。
其次，儿童的生活是一个整体，他们所关心的、感兴趣的事物就构成了他自己的整个“宇宙”，当他们做不同的事情时，比如从“捉迷藏”转向“弹弹珠”，他们几乎意识不到彼此之间的转变、中断、割裂和区别，因为那是他们自己的世界，所做的事情都是他们的兴趣和乐趣所在。
而当儿童一走进学校，分门别类的学科教材便开始把儿童完整的世界加以割裂和肢解，语文是某类知识经验的逻辑组织，数学却是另一些系统的材料等等。
再次，学科教材是被归了类的经验，并以成人的心理习惯按照逻辑顺序组织而成，与它们在经验中原来的地位相割裂。
而儿童经验的事物并不是归了类的事物，事物本身也不是分门别类地呈现出来的，把儿童亲身经历的各种经验综合在一起的是感情的联系和活动的连结。
一句话，1当代教育科学2010年第10期已经归了类的各门科目是许多年代的科学的产物，而不是儿童经验的产物。
[2] 儿童经验与教材之间的这些冲突和分歧难道真的就能说明两者存在着性质上的某些不可逾越的鸿沟吗?其实不然，儿童的经验和构成科目的各种不同形式的教材之间只存在着程度上的不同，而不存在着性质上的鸿沟。
我们不应以对立的眼光看儿童与课程，而要聚焦于它们彼此的相互联系。
这就需要我们认识到，儿童和课程仅仅是构成一个单一的过程的两极；正如两点构成一条直线一样，儿童现在的观点以及构成各种科目的事实和真理，构成了教学；从儿童的现在经验进展到以有组织体系的真理即我们称之为各门科目为代表的东西，是继续改造的过程。
[3]因此，在看待儿童与课程问题时，更应要看到的是：一方面，儿童经验本身怎样早已包含着组织到系统化的科目中去的一些同类因素和对发展和组织教材达到现有水平起着作用的那些态度、动机和兴趣；另一方面，怎样用教材来引导儿童，解释和发展儿童的经验，并发现从儿童的现在经验到教材所包含的更为丰富和成熟的经验之间存在哪些步骤。
二、从儿童的经验看教材的价值何在当我们抛弃儿童与课程相互对立(或者是强迫儿童，灌输教材里的知识，或者是放任自流，儿童按兴趣自我发展)的偏见时，或许就会看到理解儿童与课程的第三种可能，即在儿童发展的整个过程中，儿童现在的经验里的事实和真理和教材所包含的事实和真理是同一发展过程的起点和终点。
教材属于逻辑化的成熟经验，是由儿童当前比较粗糙的经验发展而来的，代表了儿童现在经验的发展可能性、前进方向和可能结果。
但教材也不是有待于完成的遥不可及的结果，而是指导儿童当前经验的一种素材和方法。
换句话说，成人心目中系统的和精确的经验对我们具有的价值，在于按照儿童生活直接所表现的那样来解释它，而且还继续对它进行引导和指导。
[4] 儿童的经验是一个不断生长和发展的过程，儿童现在的经验是发展的起点和基础，虽然与成熟经验间存在着差距，但其提供了某些儿童经验生长倾向的信号或标志。
对待儿童此时的经验，我们既不能轻视它，也不能对它们过于热情，因为儿童生长的各个阶段是互相联系和不断变动的。
儿童现在的经验绝不可能是自明的，需要某些东西去刺激和解释。
而教材能够解释和评价儿童现在出现和消失的那些行为，并要按照它们在儿童的整个生长过程中占有的地位加以解释和评价。
我们要认识到儿童现在的各种倾向、意图和经验在生长过程中占有独特的地位，是在一种发展的经验中必须趋向于完成的阶段。
对于那些有利于儿童力量、兴趣经验发展的行为，教师要趁热打铁，运用教材中的系统知识予以解释。
比如，当儿童在计算、测量和匀称地排列事物方面产生兴趣和冲动时，教师可以运用数学上的学问———数的程式和关系进行解释；当儿童好奇于光亮时，物理科学能用于解释；当儿童在作画或胡乱涂鸦中产生艺术冲动时，拉斐尔和科罗的艺术可以给予解释。
在应用教材解释儿童现有经验的过程中，关键是要意识到，“解释事实是在它充满活力的运动中去看它，是在它和生长的关系中去看它”[5]，而不能只流于形式，机械地、不经转化和改造地使用教材知识。
儿童经验作为整个经验正常生长的一部分，就有必要获得一定的指导。
儿童不可能不借助于周围的环境条件和学习材料，而仅仅通过自我思维和自我创造发展出事实和真理。
发展并不是指仅仅从心灵里获得某些东西的意思，它是经验的发展，发展成真正需要的经验。
[6]因此，儿童的本能和冲动、兴趣和爱好、情感和行为需要周围环境和所接触和使用的材料的刺激。
作为逻辑经验形式的教材理应被用来揭示儿童经验展开的可能前程，指导儿童经验的发展。
我们可以从杜威所作的“笔记”与“地图”的隐喻中理解教材的指导作用。
一个探险家费尽千辛万苦，在荆棘丛生的山野中寻找道路，在此过程中写了一些笔记。
在对这个地方作了彻底的探测之后，根据所记的笔记，绘制了一张精美的地图。
显然，笔记和地图都是探险家探险的经验，且这两方面经验相互依存。
“地图”是对“笔记”的总结，是个人以往经验的系统整理，虽然不能代替个人经验，但它对其他旅行者提供帮助，节省精力和时间。
但同时我们也应意识到，不同的旅行者在旅途过程中将要走的道路、将要经历的事情可能是千差万别的，作为经验总结的“地图”要让后来的旅行者或多或少地避免意外或少走弯路，就必需把地图“还原”成可以印证当下事件的具体经验，引导旅行者的前行方向。
对于代表各门学科知识的教材而言，要真正地被儿童所理解和接受，引导儿童经验的发展，就有必要把它恢复到它所被抽象出来的原有的经验，变为儿童直接的个人经验。
三、教师如何从儿童经验角度用好教材作为沟通学生与教材的教师，首先理应认清儿童经验与教材的关系，理解教材的真正价值。
在形成关于儿童和教材的正确认识后，至关重要的问题是教师怎样把这种意识转化为实际的教学行为，即如何用教材教学。
也就是说，教师在教学过程中该如何应用教材来解释和引导学生现有的经验，把教材变成学生经验的一部分，以促进学生经验的发展。
要解答这一问题，教师可以从以下三个方面予以考虑：一是学生当下经验中有哪些可利用的因素与教材有关；二是怎样利用这些因素；三是教师的教材知识怎样用以帮助解释学生的需要和行动，指导学生成长。
首先，教师有必要对教材进行分析研究，找到教材与学生当下经验的连接点。
学生之所以感到教材所提供的系统知识与他们当前的生活情境相去甚远，是因为教师没有把教材知识恢复到学生经验发展的适当水平，没有把教材与学生现有经验中的一些重要因素，如认知水平、情感体验、技能发展和态度价值观等联系起来加以考虑。
教师从学生的经验出发，重新组织教材，使学习内容变为学生现在所做的、所想的和所经受的一部分。
在处理教材的过程中，关键是要找到学生经验的生长点，即儿童的认知水平处在何种程度，需要何种情感体验，有哪些技能需求，兴趣和动机在哪等，找到了这些，就找到了教材与学生经验间的联系。
也就是说，教师所呈现的教学内容，要与学生已经看到的、感觉到的和爱好的东西相联系，而不是要外加于学生的一些抽象的形式和符号。
我们知道，教材不是儿童现在生活经验的代替品，但教材所呈现的逻辑化知识是由儿童经验发展而来的，要是教师在用教材教学时看不到和抓不住学生经验中可利用的一些因素，那么，这种教学就很有可能是机械的和死板的，只是把一些与学生生活无多大关系的空洞的符号塞给学生。
其次，教师要知道如何利用学生现在经验中与教材有关的这些因素。
学生对教学内容的理解依赖于他们已有的认知水平，由于教材与学生的实际经验之间的差距，对教材所代表的逻辑经验进行适当的加工改造，使其接近学生的认知水平，有利于学生理解和掌握教材知识。
同时，当学生碰到运用他们目前已有的知识无法解决的问题和现象时，教师应当利用教材的相关知识，以适当的形式解释学生当前的认知冲突，指导和促进儿童认知水平的发展。
在情感方面，只有与学生真实生活相接近的学习材料才能引起学生的共鸣，才能使学生产生真实的情感体验。
如果忽略了学生的情感因素，教学内容无法唤起学生的内心情感，学生就很有可能只是被动的接受，没有与自己的实际经验相联系，也就很难有自己独立的思考和独特的感受。
至于学生的兴趣和动机，或许与教材的关系更为密切。
在教学中，我们经常感受到的是学生的兴趣与教师所教的内容格格不入，缺乏学习动机。
究其原因，是由于所提供的材料不能满足学生的需要和要求。
兴趣和动机对于学生的学习起着至关重要的作用，教师一方面要了解学生当下的兴趣在哪里，学习是基于什么样的动机，另一方面，要考虑什么样的教学内容、以何种方式组织呈现才能激起学生的学习兴趣和动机。
教材只有融于学生的生活，作用于学生的精神需要，才会使学生产生兴趣和动机。
最后，教师可以用自己的教材知识帮助解释学生的需要和行为，并确定学生所处的环境，以便使他们的成长获得适当的指导。