作为一名教师应如何进行说教材
怎样说课说课的基本步骤和方法
怎样说课说课的基本步骤和方法一、说教材（一）作用与地位本文“怎样说课说课的基本步骤和方法”在教师职业技能培养中占据着核心地位。
它是提高教师教学设计能力，加强课堂教学效果的重要手段。
通过学习本文，教师能够掌握说课的基本步骤和方法，为后续的教学工作打下坚实基础。
（二）主要内容本文主要分为七个部分，分别是：说教材、说教学目标、说教学重难点、说教法、说学法、说教学过程以及我为什么要这样设置此课。
全文围绕说课这一主题，详细阐述了如何进行教学设计，提高课堂教学效果。
1. 说教材：分析教材的地位、作用以及主要内容，为教学设计提供依据。
2. 说教学目标：明确学习本课需要达到的教学目标，确保教学过程有的放矢。
3. 说教学重难点：识别并强调教学中的重点和难点，使教学更加有效。
4. 说教法：介绍各种教学方法，如启发法、问答法等，并突出自己的特色。
5. 说学法：分析学生特点，选择合适的学法，如阅读法、练习法等。
6. 说教学过程：详细说明教学过程，包括导入、新授、巩固、拓展等环节。
7. 我为什么要这样设置此课：阐述设置此课的原因和亮点。
二、说教学目标（一）知识与技能目标1. 学习者能掌握说课的基本步骤和方法。
2. 学习者能运用所学方法设计出一堂高质量的课程。
（二）过程与方法目标1. 学习者通过小组讨论、案例分析等方式，提高合作能力和问题解决能力。
2. 学习者通过实际操作，掌握说课技巧，提升教学设计能力。
（三）情感态度与价值观目标1. 培养学习者对教育事业的热爱，增强职业责任感。
2. 培养学习者积极进取、不断创新的精神风貌。
三、说教学重难点（一）重点1. 掌握说课的基本步骤和方法。
2. 能够运用所学方法设计出一堂高质量的课程。
（二）难点1. 理解并运用各种教学方法和学法，提高教学效果。
2. 分析学生特点，制定合适的教学策略。
四、说教法（一）启发法在教学中，我将运用启发法引导学生主动探究说课的步骤和方法。
通过设计具有启发性的问题，激发学生的思考，使他们在思考中掌握说课的核心要点。
如何进行说课
说课主要包括说教材、说教法、说学法、说教学程序、说板书等几个方面的内容。
对于应聘教师岗位的人员来说，掌握说课内容的相关知识是说课成功的保证。
说教材包括三个方面内容∶第一，教材简析。
在认真阅读教材的基础上，说明教材的地位、作用。
第二，明确提出本课时的具体教学目标。
课时目标是课时备课时所规划的课时结束时要实现的教学结果。
课时目标越明确、越具体，反映教者的备课认识越充分，!教法的设计安排越合理。
分析教学目标要从思想目标、知识目标、能力目标三个方面加以说明。
第三，分析教材的编写思路、结构特点以及重点、难点、关键点。
教学方法是为了完成一定的教学任务，师生在教学过程中所采用的手段。
它既包括教师教学的方法，也包括在教师指导下学生学习的方法，是教的方法和学的方法的统一。
教学方法的基本问题，实际上是如何选择的问题。
因此，说教法，实际上就是说教法的选择。
教师面对众多的教学的方法。
哪些方法对自己当前的教学情境来说是最好的?这些方法又如何有机地结合在一起?这既是理论问题，又是实践问题，也是艺术问题。
这些特点主要表现在教师要在整个教学体系中，根据具体的教学目的和任务、教材内容的特点、学生的年龄特征和教师的特点进行综合分析，把多种教学法有主次地结合起来，创造性地加以运用，达到最佳组合。
说教法，即要说出教学中采用的教学方法和教学手段，以及采用的理论依据，也就是说，一要说运用什么教法，二要说为什么运用这种教法。
例如，为完成教学任务教师所采用的方法和理论依据；为突出重点和突破难点教师所采用的手段和理由；为处理某个环节教师所采取的策略和措施。
选择何种教学方法，关键在于教师对教材特点和学生认知特点的把握，但不论采取什么样的方法、方式和手段，都要始终贯彻“具有启发性”“突出主体性”“注重思维性”的原则。
一、说教法的选择教法选择，一般包括两个方面的选择依据∶(一)依据教学原则教学原则反映了教学过程中的客观规律，是长期教学实践经验的总结。
幼儿园说课中的说教材
幼儿园说课中的说教材
在幼儿园教学过程中，说课是教师在教学准备过程中非常重要的一环。
说课是教师向其他老师介绍本节课教学内容和设计思路的过程，是展示自己教学理念和教学水平的机会。
而在幼儿园说课中，说教材是说课的重点之一，也是教师准备工作中的重要部分。
在幼儿园教学中，教师教授的教材通常是围绕幼儿的成长发展特点和兴趣爱好设计的。
在说课中，教师需要详细介绍所选用的教材，包括教材的名称、版本、内容特点、编写思路等方面。
通过对教材的详细介绍，能够让其他老师更好地了解教师的教学设计和教学目标。
说教材不仅是对教材内容的梳理和总结，更是对教师教学理念的展示。
教师在说教材的过程中，可以通过对教材内容的解读和设计意图的讲解，展示自己对幼儿教育的理解和认识。
同时，教师还可以结合教材内容，介绍自己在教学中的教学方式和方法，展示自己的教学特色和教学风格。
在幼儿园说课中，说教材也是教师们相互学习和交流的重要环节。
通过听取其他老师的说教材，可以了解到不同教师的教学理念和设计思路，为自己的教学提供新的启发和帮助。
说教材的过程不仅是教师展示自己的教学功底，更是教师们相互交流和学习的平台。
说教材是幼儿园说课中的一个重要环节，教师在说教材的过程中，不仅可以展示自己的教学设计和教学理念，更能够借此机会与其他老师分享经验、相互学习、共同提高教育教学质量。
通过不断完善说教材的技巧和方法，幼儿园教师可以更好地展示自己的教学水平，为幼儿园的教学质量和教学效果提供更好的保障。
教师教材使用规范
教师教材使用规范一、背景介绍教师作为教育教学的主要承担者，对于教材的使用有着至关重要的作用。
正确规范的教材使用，能够提高教学效果，促进学生的综合素质发展。
因此，教师教材使用规范成为当前教育领域亟需解决的问题。
二、教师应熟悉教材教师在使用教材之前，应先对教材的内容进行充分的了解和研读。
只有深入理解教材的编写思想、知识结构和教学目标，教师才能在实际教学中更好地发挥教材的作用，提供合适的教学策略和方法。
三、合理选择教材在实际教学中，教师应根据学生的实际情况和教学目标，选择合适的教材。
教材的选择应具有时代性、针对性和适应性，既要符合学生的学习需求，又要符合教学要求，提供充足的知识和信息资源。
四、把握教材使用的重点和难点教师在使用教材时，应抓住核心和重难点，明确教学目标和要求，有选择地进行讲解和解读。
通过精心设计的教学过程和方式，帮助学生理解和掌握教材中的重要知识点，培养学生自主学习和解决问题的能力。
五、丰富教材教学内容教师在教材中并不是简单地按图索骥地进行讲解，而是应注重补充和拓展教材的内容，开展相关的讨论、实验和案例分析等。
通过丰富的教学活动，引导学生积极思考，培养学生的创新意识和实践能力。
六、注重教材与生活的联系教师应能够将教材内容与学生的实际生活联系起来，提供具体的案例和实践，增强学习的实用性和可操作性。
通过实践活动和实际问题的引导，激发学生的学习兴趣和参与积极性。
七、灵活运用多种教学资源教师在使用教材时，应注重多种教学资源的运用，包括实物、图片、音视频、网络等。
通过多样化的教学手段，提供丰富的信息和学习渠道，培养学生的综合能力和信息素养。
八、合理安排教材的使用时间教师在使用教材时，应合理安排教学时间，科学确定教学进度，注重学习的系统性和连贯性。
合理安排教材的使用时间，既能保证学习进度的正常推进，又能兼顾学生的学习状况和个性发展。
九、与学生进行互动教师在使用教材时，应与学生进行积极互动，倾听学生的意见和需求。
说课的基本要求
说课的基本要求①说课的具体内容一、说教材：1.说教材内容：包括题目,在第几册、第几单元,单元训练重点、地位、教材的前后联系,有时还要简单介绍作者及时代背景.说教材内容时可以多说,也可少说,可按上面介绍的顺序说,也可打破顺序说,要因教材而定.2.说教学目标：做到正确、具体、全面.3.说教学重点、难点4.说课时安排、教具准备等二、说教法、学法：②1.教法和学法可以分别叙述.2.教法和学法可以合在一起说明.3.教学方法可以穿插在教学过程中说.例如语文：阅读教学采用的教学方法主要应是讲读法和谈话法.还有“情景教学法”“读书指导法”查读法、疑读法、划读法、议读法.三、说教学程序：说教学程序的各阶段,一般要说出教什么,接下来说怎样教.这要从选择什么教学方法来突破教学的重难点,如何引导学生学习如何训练学习获得知识以及为什么这样教这几方面说.在说怎样教的过程中还要说清：如何进行反馈矫正、小结,如何渗透思想教育,布置作业的内容及如何引导学生完成作业等.要把教学过程说详细具体,但并不等同于课堂教学实录.对于重点环节,诸如运用什么教学方法突破重难点要细说,一般环节的内容则可少说.尽量避免师问、估计生答,师又问,估计生又会答......,这种流水帐式的说法.如何安排教学过程的各个环节,没有固定模式,可以把一课书的内容分为几课时,再逐课时安排教学环节.可以把整个环节的安排先说出来,再逐环节再说,可以把一个环节的内容说完后,再依次说下个环节的内容,环节之间尽量用上恰当的过渡语,使整个说课内容浑为一体.二、说课的方法和技巧一应掌握以下五种技巧：1、让教学理念和教学思想贯穿说课的始终.说课不是宣讲教案,不是浓缩课堂教学过程.说课的核心在于说理,在于说清“为什么这样教”,因为没有理论指导的教学实践,只知道做什么,不了解为什么这样做,永远是经验型的教学,只能是高耗低效的.因此,执教者必须认真学习教育教学理论,主动接受教育教学改革的新信息、新成果,并应用到课堂教学之中.突出教学理念与诠释教学思想并不是要向听课者宣讲现代教育教学理论,详细介绍某理论成果,而是在于说明教学方法、学法指导的采用依据,在于说明教学安排的指导思想.如果脱离了说课的基本内容,抽象地阐述教育教学理论,生搬硬套一些教育教学理论的专业术语就会给听课者造成你是故弄玄虚、故作深奥的感觉.2、“学会弹钢琴”,将说课的重点放到说教学过程中.说课活动要求教师在较短的时间内讲清对教材、学生的分析及教法、学法指导、教学程序之类的教学问题.而有些老师非常重视对前几个环节的处理,即对“说教材”与“说教法、学法”花较多的时间,投入较多的“智力”,但却忽视了对“说教学过程”的处理.其实恰恰相反,说课的重点所在应放到说教学过程中.而且,即使对教学过程的处理,也不应该面面俱到,主要应说清如何解决重点,如何突破难点.另外,课堂教学的导入、对学生道德践行的指导,也是说课者必须费一番心思仔细琢磨交代清楚的.3、详实的情景材料展示与案例呈现,让说课“丰满”起来.美国教育家杜威说:“我们主张必须有一个实际的经验情景,作为思维阶段的开始.”“教学的艺术就在于能够创设恰当的情景.”在教学过程中,教师可以有目的地引入、创设与教学内容相辅的生动具体的情景,将抽象知识演化为直接内容,以此帮助学生加深对教材的理解,锻炼思维能力,加深情感体验.同样,案例分析可以化抽象为具体,一个生动有趣的案例就是成功的一半.有的教师在说课过程中,既无情景材料的介绍,也没有运用任何的案例,就是干巴巴地分析教材知识点.也有些教师明明说自己动手设计了多媒体课件来辅助教学,创设了问题情景,但在说课过程中,始终不见庐山真面目,这就让听者怀疑其真实性.4、将"活化"教材的做法说出来,尽量展现自己的教学能力.说课要体现教学能力.其中根本的做法,是将如何处理教材,安排教学内容,挖掘教材中的生活素材,不断沟通生活中的品德和教材中的品德的联系,寻找教材中的品德知识与学生生活情景的切入点,创设具有生活气息的品德情景,从而把活化教材内容说出来.因为“活化”教材的过程是展现教材思维,显示教材对课程标准、教材本身的理解程度的过程.教师在说课中应尽量将自己是如何创造性使用教材、“活化”教材的做法及依据说出来,表明驾驭教材和课堂的水平,以及运用教育教学理论的能力,真正展示自己的教学能力.5、适度使用电教手段,做到说课意图直观化.由于说课的内容大多是抽象的知识和概念,往往是说课者洋洋洒洒通篇大论,听课者如坠雾里,注意力不够集中,真正获得的信息却很少.说课活动中,运用投影等电教手段,不仅能辅助说课者说清自己的意图,而且还能集中听课者的注意力,便之获得更多的信息,大大缩短说课时间,提高说课效率.因此,说课者可以将说课中一些关键性的内容或说课的突破点,如所用的教学方法、所设计的教学程序等,以投影的形式形象直观地展示给听课者,使听者获得更多的信息,真正了解你的意图.二说课应注意以下几点：第一,要在个人钻研教材的基础上,写成说课稿.说课稿不宜过长,时间应控制在10—15分钟之内为宜.第二,说课与授课,说课稿与教案有一定的联系,但又有明显的区别.教案多是教学具体过程的罗列,而说课稿侧重于有针对性的理论指导的阐述；教案只说“怎样教”,而说课稿重点说清“为什么要这样教”.说课稿是教案的深化,扩展与完善.第三,说课的理论依据,要随说课的步骤提出,使教例与教理水乳交融,有机结合；第四,防止说课变质,既不能把说课变成“试教”或“压缩式上课”,也不要把说变成宣读教案或简述讲课要点.第五,在说教学程序设计时,所采用的方式、方法、手段,必须有充分的理论依据或较成熟的个人观点.第六,在讲说教法和学法的同时,要针对这堂特定的内容充分说明所选择的教法及对学生传授这种学法的理由,对相关的教学原则和教学规律应十分熟悉.第七,说课过程中,尽量展示先进和现代的教育思想.第八,在竞赛类的说课过程中,避免套用一知半解的思想、方法等,只有深刻理解才能活用,只有活用才能自圆其说.第九,一个完整的说课要包括评说课或者答辩,因此要做好问题准备,评价者往往以此来定位说课者的教学素质、教育修养.第十,在有时间限定的情况下,不必追求面面俱到,但重点部分一定要说透.总之,说课应该尽力做到：1、教材要说“准”；2、教法要说“明”；3、学法要说“会”；4、教学意图要说“清”；5、练习层次要说“明”.三、说课的特征说课,就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论根据.其主要特点：一是说理性.备课,可以从教案看出“怎样教”；上课,可以从课堂教学看出“怎样教”.而说课不仅要说出“怎样教”,还要说清为什么这样教”,要让听者不仅知其然,还要知其所以然.说课要求教师从教材、教法、学法、教学程序四个方面分别阐述,而且特别强调说出每一部分内容“是什么”“为什么”.二是科学性.教师必须遵循教学原则去设计教学程序,教材的处理、挖掘及传达程度具有科学性、逻辑性和思想性.三是高层次性.由于听课的对象是懂教材、熟业务并具有一定教研水平的领导和教师,所以,我们要学习先进的教改经验和教学方法,学习有关教育理论,充实说课理论依据,特别是对教材的处理,教法的选择,板书的设计,语言的推敲,比以往备课更为精心,教学结构更趋合理.四、说课的具体要求1、说课要有激情激情是一种迅速强烈地爆发而时间短暂的情感.积极的激情与冷静的理智、坚强的的意志相联系,能激励说课人克服困难,攻克难关,成为说课活动的巨大动力.所以说课人必须要有激情. 2、说课要有良好的心境心境是一种微弱平静而持续的情绪状态.在心境产生的全部时间里,它能影响人的整个行动表现,在现实生活中,心境的作用是很明显的,积极良好心境可使人振奋,从而完成困难的任务.说课要求说课人具有稳定的情绪,不急不躁,在说课中树立起坚定的信心：通过自己不断的努力,教学水平一定能得以充分的发挥.因此说课人必须有良好的心境.否则,无论准备的多么充分,也有可能挥失常. 3、说课要有热情热情是一种强有力的稳定而深刻的情感.它可以掌握整个人的身心,决定一个人思想行动的基本方向,成为巨大推动力.巴甫洛夫指出：“科学是需要人的高度紧张性和很大热情的.”说课是一种新型教学研究活动.它的要求严格,教师即要有深厚的文化专业知识,又要有较好的教育教学理论知识,更需要有较强的理论联系实际的应用能力和研究能力.说课的难度大,人们对此经验又不足,必然会遇到的问题,要想较好的完成这项工作,参与说课,解决遇到的问题,没有热情是无法做到的,所以要求说课人要有热情参予说课活动.。
如何进行说课
如何进行说课说课是常见的一种教研及评比的方式，“是在备课的基础上，面对同行或专家领导，在规定的时间内，针对具体课题，采用讲述为主的方式，系统地分析教材和学生等，并阐述自己的教学设想及理论依据”。
说课的种类分为课前说课和课后说课两种类型：课前说课是将自己的备课情况、讲授的内容及学生可能出现的情况进行预设和假设，并阐述解决方案；课后说课是在上完某一节课后，对从备课到上课的全程及课堂的实际效果进行阐述和反思。
两种均是常见的说课形式，参加说课比赛时，要说明是哪一种情况。
本文就课后说课简述一下说课的基本内容和应注意的问题。
一、说课的内容1.说教材。
就是分析教材，说教材的地位作用。
先说明教材版本章节及第几课时，然后说明所教的教学内容在教材中的地位、作用和意义，教材编写的思路与结构特点。
说教材的目的有两个：一是确定学习内容的范围与深度，明确“教什么”；二是揭示学习内容中各项知识与技能的相互关系，为教学顺序的安排奠定基础，知道“如何教”。
2.说学生。
就是分析教学对象，因为学生是学习的主体，因此教师说课必须说清楚学生情况。
说学生包括：说学生的知识经验，学生学习新知识前他们所具有的基础知识和生活经验，这种知识经验对学习新知识会产生什么样的影响；说学生的技能，就是分析学生掌握新知识所必须具备的学习技巧。
3.说学习目标。
教学目标应该包括知识与技能、过程与方法和情感态度与价值观三个方面的目标。
目标要求具体、明确，能直接用来指导、评价和检查该课的教学工作。
要使学生清晰本节课应该学会的内容，符合课标的要求，切合多数学生的实际。
4.说教学方法和手段。
包含教学方法和学习方法，就是说出选用什么样的教学方法和采取什么样的教学手段。
教学方法一般一节课以一二种为主，穿插渗透其他教法。
说教学方法时要指明教学手段及其依据。
教学手段是指教学工具（含传统教具、课件、多媒体、计算机网络等）的选择及其使用方法，要尽可能使用现代化的教学手段。
5.说教学重点、难点及突破方法。
学校教职工教材使用说明
学校教职工教材使用说明教材是学校教育的重要组成部分，也是教师教学的基础。
教师如何正确合理地使用教材，对于提升教学效果，培养学生成绩具有重要意义。
本文将就学校教职工教材使用进行说明，希望能够帮助教师们更好地运用教材，促进学生全面发展。
一、明确教材选用原则教材是学生学习的重要工具，教师应明确教材选用原则。
首先，教材要符合教育部的规定，包含全面的知识点和能力要求。
其次，教材内容要适应学生的年龄特点和认知水平，符合学生的学习能力。
最后，教材要体现教学目标，有助于培养学生的核心素养和专业能力。
二、掌握教材的结构和重点教师在使用教材前要仔细研读，掌握教材的结构和重点。
了解每个章节的内容和学习目标，明确教学中要突出强调的知识点和重要概念。
只有掌握了整个教材的结构和重点，才能够更好地将其运用到课堂教学中。
三、巧妙运用多种教学方法教师在使用教材时要注意巧妙运用多种教学方法，创设适合学生的学习环境。
可以通过讲解、演示、讨论、实践等多种形式引导学生主动参与，激发学生的学习兴趣和积极性。
此外，教师还可以结合多媒体技术和互联网资源，丰富教学内容，提高教学效果。
四、合理安排学习任务和时间教师在使用教材时要合理安排学习任务和时间，确保学生能够根据教材的要求完成学习任务。
可以将教学内容划分为小节或单元，每节课的内容要紧密衔接，逐步推进。
同时，要合理控制每节课的时间，做到时间分配合理，充分利用教学时间。
五、注重培养学生的学习能力教师在使用教材时要注重培养学生的学习能力，而不仅仅是灌输知识。
可以通过教学引导、问题分析、探究实践等方式，培养学生的思维能力、创新能力和解决问题的能力。
这样能够促进学生的综合素质发展，提高他们的学习效果。
六、创设多样化的评价方式教师在教学过程中要采用多样化的评价方式，对学生的学习情况进行准确评价。
可以通过课堂讨论、实验报告、作业考查等方式考察学生对教材的掌握程度。
重视发现学生的优势和潜力，针对学生的不足点提供针对性的指导和训练。
幼儿说课说教材的模板
幼儿说课说教材的模板一、前言幼儿说课是幼儿园教师在进行教学过程中的一项重要工作。
通过说课，教师可以对教材内容进行深入剖析，提高教学质量，引导幼儿更好地理解学习内容。
下面从教材分析、教学目标、教学重难点、学情分析、教学策略等方面，为大家介绍幼儿说课说教材的模板。
二、教材分析教材是教学的基础，教师要对教材内容有清晰的了解。
在说课时，首先要介绍教材的内容，包括故事情节、主题等。
教材是否与幼儿的实际生活经验相符，是否符合幼儿的认知水平等都是需要考虑的方面。
三、教学目标在说课时，还需明确教学目标。
教师应当清楚幼儿在本节课中要学到什么，要达到什么样的认知水平。
教学目标要与教材内容相呼应，结合幼儿的实际情况确定。
四、教学重难点在对教材进行分析的同时，要同步分析本节课的教学重难点。
教师应当明确哪些内容是幼儿较难理解的重点，哪些内容需要重点讲解和训练。
针对教学重难点，要有详细的教学策略。
五、学情分析了解幼儿的学情是说课的重要一环。
在分析教材和教学任务之前，需要对幼儿的认知水平、学习兴趣、学习习惯等进行全面、深入的分析，有针对性地制定教学计划。
六、教学策略针对教学目标和教学重难点，要设计有效的教学策略。
在说课时，要详细介绍采用的教学方法、手段，如何引导幼儿主动参与，激发幼儿学习兴趣等。
结语幼儿说课说教材是教师重要的教学工作之一，只有打好说课基础，全面分析、准确把握教学内容，才能帮助幼儿取得更好的学习效果。
希望以上幼儿说课说教材的模板可以为老师们在说课过程中提供一些帮助，让幼儿的学习更加有趣、高效。
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作为一名教师应如何进行说教材
一、说教材前的准备工作：
1.熟练把握教材体系：
把握教材不仅是指理解教材中的每个知识点，更是对教材的整体把握。
要求教师熟悉本学科的课程标准，了解教材编者的意图，清楚整个学段教材的逻辑线索，能够把前后相关的知识整合起来。
2.正确理解“什么是说教材”：
“说教材”不同于“通教材”
“通教材”仅仅是把教材的知识点从头到尾“通”一遍，把不明白的问题和重点、难点搞清楚，一般是教哪册“通”哪册，并没有注意教材的整体性和课标的要求。
而“说教材”要求教师要整合教材，不管教哪个年级的，都要了解整个学段的课程标准的要求和教材的编写意图，要从教材的知识体系、能力体系和价值体系三个层面来把握教材。
二、说教材的主要内容：
1.说课程目标。
如果说整个学段（幼儿园、小学、初中、高中）的教材，要说本学科的总体目标和阶段目标；如果说一册的或一个阶段的教材，要说本阶段的目标。
（依据课标）
2.说内容标准。
根据课程目标，本学段或阶段从几个方面或领域（如语文的五个方面、数学的四大领域、英语的五个方面等）提出了具体要求。
（依据课标）
3.说使用版本教材的特点和内容结构。
其中包括课本的编写意图、编排特点、知识与技能的范围等。
（依据教材和编者的解读）4.说知识和技能的立体式整合。
不管是说一册还是一个单元，都要把本学段的同类知识进行立体式的整合。
（依据课标、教材和编者的解读）
5.说教学建议。
根据课程标准和所用教材的特点，谈具体的教学建议。
（依据课标、教材和编者的解读）6.说评价建议。
根据课程标准和教材的特点，谈如何评价三维目标的落实情况。
（依据课标、教材和编者的解读）
7.说课程资源的开发与利用。
教师可以依据课标、教材和编者的解读对所说内容进行资源方面的开发和合理的利用。
三、说教材应该注意的几个方面：
1.树立整体意识
要求“说教材”要从整体出发，把教材的各个部分、各个要素联系起来考虑，优化组合，形成对教材完整准确的认识。
从整体到部分的感知、解读教材，自我构建知识网络，力争在课堂教学中明确方向，做到游刃有余。
2.树立课标意识
教师要努力做到“心中有课标、口中讲课标、课堂上践行课标”。
“说教材”时将《课程标准》作为法定尺度，度量“说教材”于始终。
3.树立联系意识
教师应遵循教材内在的联系与规律，将外在的与内在的联系用简明准确的语言揭示出来。
4.树立层次意识
教师在“说教材”时应做到“层级分明，脉络清晰，突出重点，详略得当”。