如何指导学生朗读
朗读教学指导策略与方法
朗读教学指导策略与方法引言：朗读是一种提高学生读音准确性、语调感受力以及阅读理解能力的重要教学方法。
然而，仅仅进行简单的朗读可能无法充分发挥其潜力。
本文将介绍一些有效的朗读教学指导策略与方法，帮助教师更好地引导学生进行朗读，提升其语言技能。
一、指导策略1. 词典应用：教师应鼓励学生在朗读过程中遇到陌生单词时使用词典。
引导学生寻找单词的音标、词义、例句等信息，帮助他们更好地理解并正确发音。
2. 分层朗读：将课文分为几个较小的段落，要求学生先默读全文，再按照段落进行朗读。
这种分层朗读的方法可以帮助学生更好地理解和记忆文章内容。
3. 同伴配音：在朗读过程中，组织学生进行同伴配音，即一个学生朗读原文，另一个学生同时用适当的语音、语调表达文章内容。
这种方式可以提高学生的语感和合作能力。
4. 针对性反馈：在学生朗读时，教师要对错误发音、语速过快或过慢等问题及时给予指导和纠正。
同时，教师还可以向学生提供模范朗读示范，帮助他们更好地掌握正确的发音和语调。
二、教学方法1. 分级朗读：根据学生的英语水平差异，教师可以将课文分成不同难度的版本，让学生在适合自己水平的基础上进行朗读。
2. 录音回放：在朗读过程中，可以录制学生的朗读音频，并进行回放。
学生可以自我评估朗读效果，同时教师也可以鉴别学生的不足并进行精准指导。
3. 话剧表演：将课文改编成简单的话剧剧本，让学生在朗读的基础上进行角色扮演和表演。
通过与他人的互动和合作，学生可以更好地理解和运用所学知识。
4. 阅读朗读结合：将朗读与阅读理解相结合，引导学生在朗读过程中注意理解课文的内容，培养他们的阅读能力和语言表达能力。
结论：朗读教学是提高学生语言技能的重要手段。
在教学过程中，教师可以采用词典应用、分层朗读、同伴配音、针对性反馈等指导策略，同时通过分级朗读、录音回放、话剧表演、阅读朗读结合等方法来落实教学策略。
这些方法不仅可以提高学生的朗读技巧，还能够促进学生对语言的理解和运用能力的提升。
指导学生朗读的实施步骤
指导学生朗读的实施步骤引言学生的朗读能力对于语言学习的发展至关重要。
通过指导学生朗读，可以帮助他们提高发音、流利度和理解能力。
本文将介绍指导学生朗读的实施步骤，以帮助教师有效地促进学生的朗读技能。
步骤一：选择合适的朗读材料•选择适合学生年龄和水平的朗读材料。
可以考虑选取课本文本、故事书、文章或新闻报道等。
•确保所选材料的内容有趣、易于理解，并且与学生的学习目标相关。
步骤二：激发学生的兴趣•通过介绍朗读材料的主题或背景知识来激发学生的兴趣。
•鼓励学生对所选材料进行探索，并与他们的个人经验和兴趣联系起来。
步骤三：演示正确的朗读技巧•使用示范音频或视频材料来演示正确的发音、语调和节奏。
•强调每个单词和句子的重要发音和重音。
步骤四：分解材料•将朗读材料分成适当的段落或句子，以便学生可以更好地理解和处理。
•指导学生学习使用标点符号和语法结构来分解句子。
步骤五：反复朗读•鼓励学生进行多次朗读，以提高他们的流利度和自信心。
•指导学生注意发音准确性、语速和语调的变化。
步骤六：引导学生理解朗读材料的含义•帮助学生理解材料的主要观点、支持细节和隐含意义。
•引导学生分析词汇、短语和句子的含义，以提高他们对材料的理解能力。
步骤七：提供反馈和指导•鼓励学生根据自己的朗读进行自我评估。
•提供针对学生个体需要的具体反馈和指导，以帮助他们改进朗读技巧。
步骤八：组织朗读活动•组织小组朗读、角色扮演或戏剧表演等活动，以增强学生的合作和表现能力。
•提供给学生机会在课堂上展示他们的朗读成果。
步骤九：鼓励家庭参与•建议学生将朗读活动延伸到家庭中，与家人分享他们的朗读材料。
•强调家庭的支持和鼓励对学生朗读能力提高的重要性。
结论通过以上的实施步骤，教师可以有效地指导学生朗读，帮助他们提高发音、流利度和理解能力。
这些步骤可以根据学生的年龄和水平进行调整，并结合不同的教学资源和活动来适应不同的学习环境。
朗读不仅是提高语言技能的方法之一，也是培养学生自信心和表达能力的重要途径。
怎么指导学生朗读课文
怎么指导学生朗读课文流利地朗诵课文让同学多读几遍文本，把文本读流利。
同学只有多读几遍文本，把文本读流利才干够更好的理解。
让同学利用一切可以利用的时间去读。
这样不仅可以读的流利，还有助于同学体会书中的情感。
读出自己的感情有感情地朗诵课文是对同学高层次的要求。
让同学在理解的基础上去体会情感，不能一味的强调情感。
同学读出来的情感应该是同学通过阅读文本体会出来的，而不是老师或者灌输给同学的。
大声朗诵，保持朗诵利用早起的时间读，大声的朗诵。
不断的去学习，有意地去学习。
越学习越熟练，越学习越有兴趣。
成功体验〔教师〕或者家长应该让同学在朗诵的过程中获得成功的体验。
同学自己获得的成功体验越多，自己会越喜爱朗诵。
录取朗诵视频发到朋友圈里，让同学看到成果。
2我们怎么指导同学朗诵课文.语调。
语调对表达思想感情的作用很大。
像"啊'这个字，念的长一点、短一点、高一点、低一点、重一点、轻一点就可以表达出种种不同的情感：犹豫、坚定、高兴、悲伤、轻松、繁重每篇课文有个基本语调基调。
如《祖父的园子》的基调是欢快喜悦的，《慈母情深》的基调是深沉、辛酸的，《桥》的基调是激昂的。
同一篇课文，不同部分、不同句子的语调也不同。
速度。
依据课文的内容，决定朗诵的速度。
一般紧急、热烈、愉快、兴奋的内容要读得稍快一些;庄严、悲痛、平静、悲伤的内容要读得稍慢一些。
在一篇课文中，速度也是有变化的。
重音。
在表达感情上起重要作用的词语要读得重一些。
重音一般是把声音强化并配合音节的延长来表现的，有时为了特别某些词语还要一字一顿地读。
但在表达幸福、温暖、欣慰、体贴的情怀时，往往要把重音轻读，即读得反而比其他语句轻柔。
停顿。
这里说的为了表情达意的必须要而作的停顿。
为了特别某一事物或强调一种特别意义，可以延长和缩短停顿时间，还可以不按标点停顿。
在表达复杂的思想感情时，为了加强感染力也可以变化停顿时间。
3怎么朗诵课文抓住文章的脉络，提炼出各层次的关键词语、句子作为记忆的点，如表现人物形象的动词等，依据先后次序排列起来，再连点成线，连线成面，展开快速记忆，背诵课文，也就是按照文章写作的线索顺序，把全文的主要内容联系起来记忆。
小学语文朗读指导方法(实用5篇)
小学语文朗读指导方法（实用5篇）1.小学语文朗读指导方法第1篇一、教给学生朗读的技巧朗读是一门有声语言的艺术，是朗读者在理解作品的基础上用自己的语言塑造形象，反映生活，说明道理，再现作者思想感情的再创造过程。
这一过程就是让文章"复生"过来，赋予文章生命力。
让文章"复生"，所以朗读时需要有一定的基本技巧。
古人云："授人鱼不如授人以渔" 。
叶圣陶老先生也曾经说过："教是为了不教。
所以我们要教给学生朗读的技巧。
在教学中，教师要根据教材的实际和学生朗读水平的实际，加强对学生朗读方法的指导，强化朗读技巧的训练，不断提高学生的朗读水平。
一是从朗读方式上讲，要让学生能通过轻声朗读、放声朗读、诵读等方式训练学生对朗读技巧的感悟。
二是从朗读方法上讲，要让学生在朗读中能够注意停顿，声音的轻重、速度和节奏、语调等技巧来领略朗读的妙处，提高朗读的水平。
在朗读教学中，教给学生一些技巧是必要的。
对学生的朗读加以有效指导体现了一个出色教师应有的素质。
然而有的教师为了快速、简捷、短时间内提高学生的朗读水平便直接传授学生朗读秘诀：什么地方重读，什么地方轻读，什么地方停顿长些，什么地方停顿短些，什么地方带着微笑读，什么地方读出伤心来……这是纯技术性的朗读技巧的灌输，至于为什么要这样读，教师不加解释，学生的朗读便成了"邯郸学步"。
一旦脱离了老师的技术指导，他们就无所适从了。
所以，我们在指导学生有感情地朗读课文时，千万不能滑向形式主义泥潭，既要重视技巧，又要不"唯技巧"。
"唯技巧"即声音上形似，而没有内心的情感依据。
学生也有自己的思想，看法和生活经验，对句子的理解体会也各不相同，所以读出来的感情也就不相同。
如果我们不告诉学生应该在什么地方注意什么，而是创设一个情景，让学生联系自己的生活经验多体验，获得真切的感受，拥有情感的体验，那么，学生朗读动情时声音自然有高低之分，轻重缓急，有了变化就成了艺术。
如何有效指导学生的朗读
如何有效指导学生的朗读随着语文教育的发展，朗读已经成为了学生学习语文的重要部分。
而对于语文教师来说，如何有效指导学生的朗读也成为了一项重要的任务。
以下是一些指导性建议，帮助语文教师更好地指导学生的朗读。
第一，要为学生提供良好的范本。
良好的朗读范本不仅可以帮助学生提高朗读的水平，还可以让学生更好地理解古诗词或者故事情节，从而更好地理解文章的内在含义。
教师可以用自己的声音或者录制好的范本来为学生提供朗读的样本。
同时，也可以引导学生去观摩优秀的朗读者的表演视频来学习。
第二，要注重学生的细节处理。
在指导学生朗读的时候，细节处理是非常重要的一个环节。
这包括语音语调的处理，情感的表达，停顿的掌握等等。
比如，学生在朗读文章时如果说的太急或者太慢都会影响语音的清晰度。
而准确的停顿可以为文章的含义增添更多的表现力。
因此，教师可以要求学生在朗读时注重语音语调，并且关注和尝试细节的处理。
第三，要鼓励学生的个性化表达。
朗读并不是简单地复述文章，而是通过声音表达对文章的理解和感悟。
因此，在指导学生朗读的时候，教师应该鼓励和尊重学生的个性化表达。
例如，可以让学生自己选择自己喜欢的作品进行朗读，并且鼓励他们在朗读的过程中参考自己的样板，尽情地展现自己的特点。
第四，要善于体验和感受。
指导学生朗读，还需要教师多引导学生去感受文章背后的情感和思想，从而更好地理解和表达文章。
例如，在朗读一篇有感染力的文章时，教师可以让学生自己想象场景中的情感和感受，尽可能地将这些情感体现在朗读上。
这样不仅可以让学生更好的理解文章，也可以让学生在朗读时更容易找到共情点，让自己的声音更加生动和有感染力。
最后，指导学生朗读往往需要一定的耐心和细心。
如果学生出现了语音、语调或者情感方面的问题，教师需要有耐心和细心地指导和调整，同时也要让学生觉得朗读是一件有趣、有意义的事情，得到他们的积极参与，激发他们学习语文的兴趣和热情。
总之，指导学生朗读不仅需要教师的认真教导和启发，学生在朗读中也需要付出自己的心血和努力。
小学语文朗读指导的方法
小学语文朗读指导的方法（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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要注重阅读教学中的朗读指导的方法
要注重阅读教学中的朗读指导的方法
阅读教学中的朗读指导是非常重要的，有助于提高学生的阅读能力和理解能力。
以下是一些可以帮助教师有效指导学生朗读的方法：
1. 强调正确的发音和语调：教师应该给予学生正确的发音和语调的指导，并强调重音和停顿的位置，这有助于加深学生的阅读理解和感知能力。
2. 帮助学生掌握流畅的朗读技巧：教师应该鼓励学生掌握连贯和流畅的朗读技巧，例如快速而准确地识别和阅读单词，根据上下文选择正确的语调和停顿位置。
3. 给予反馈和指导：教师应该对学生的朗读进行反馈和指导，例如指出学生需要改进的地方，鼓励他们改正错误并提供帮助。
4. 使用模范朗读作为学习中的示范：教师应该使用模范朗读作为学习中的示范，帮助学生熟悉正确的朗读技巧和语调。
5. 增加朗读的练习时间：教师应该增加学生的朗读练习时间，让学生不断地尝试和实践，从而帮助他们更好地掌握技巧和提高阅读能力。
小学语文如何指导朗读的方法
小学语文如何指导朗读的方法小学语文教学中，朗读是非常重要的一个环节，通过朗读，可以提高学生的语感、表达能力以及对文本内容的理解。
以下是几种指导小学生朗读的方法：一、听读结合法听读结合法是指通过听读两种方式相结合的方法来进行朗读训练。
教师可以首先朗读一段文章，引导学生仔细听，理解文章的内容和情感表达，然后再让学生跟读。
在跟读时，教师可以逐句逐句地朗读，让学生模仿发音、语调，注意语速和停顿的位置，帮助学生更好地理解和掌握文章。
二、分段朗读法分段朗读法是将一篇较长的文章分成若干个段落，让学生按照段落进行朗读。
这样做可以让学生更有针对性地进行朗读训练，提高朗读的流畅性和连贯性。
在分段朗读的过程中，学生可以先通读一遍，整体把握文章的内容和结构，然后再逐段逐句地朗读，注意语音语调的变化，根据情感变化做适当的停顿和语气调整。
三、情感朗读法情感朗读法是指通过表达情感的方式来进行朗读训练。
教师可以选择一些富有情感的文本，例如诗歌、故事等，让学生通过朗读来表达对文本中的情感的理解和感受。
在情感朗读的过程中，教师可以引导学生借助声音、语调、语速等来传达文章中所表达的情感，帮助学生更好地理解文本的情感内涵。
四、合作朗读法合作朗读法是指让学生以小组形式进行朗读练习。
教师可以把学生分成小组，每个小组选择一篇适当的短文进行朗读。
小组内的学生可以互相帮助、交流，共同完成朗读任务。
在合作朗读中，学生可以相互观摩，互相改进，提升朗读水平。
同时，合作朗读也可以培养学生的团队意识和合作精神，增强学生的自信心和积极性。
五、自由朗读法自由朗读法是指学生根据自己的兴趣选择适合自己的文本进行朗读练习。
教师可以提供一些优秀的文学作品或课外阅读书目，鼓励学生根据自己的喜好选择。
在自由朗读中，教师可以要求学生进行评述、感悟，分享自己的朗读感受和体会。
同时，教师还可以组织学生之间进行自由朗读展示，提供一个相互欣赏和学习的平台。
通过以上的朗读方法指导，可以帮助小学生提高朗读技巧，增强语感，培养阅读兴趣，从而更好地理解和掌握语文知识。
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解作者说些什么，而且与作者的心灵相通”。然而真正能读出感情来并不容易,
需在朗读技巧上作必要的适当的指导，如停顿、轻重、缓急，语气等等。但这些
指导不可能课课皆有，次次具备。因此，要精心选择朗读训练点，每次训练有个
侧重点，锤锤敲打，锤锤有声。如《桂林山水》中的“啊”的读法,
可进行音变、
气声的训练。“啊”的具体读法是：“静啊（nga）、清啊（nga）、
4、教师的朗读指导单一。
朗读教学指导方法单调、机械、生硬，常见教师在分析、理解之余来一句“请 同学们有感情地读读这部分”，或“把XXX语气读出来”，诸如此类隔靴搔痒的 引导，导致朗读不能溶“导”、“练”于一炉，不能揉理解、感悟于一体。有的 教师即使有指导却不得要领，只重声音形式，不重内心体验；只重表层的技巧, 不重语言的内蕴。常听教师直截了当地告诉学生，把某一个字（词）读得重（或 轻）些，把某几个句子读得快些（慢些），而忽略了朗读表情达意的要义。所以 许多学生一遇到感情比较强烈的句子，就认为该读重音，而不知道有时重音轻读,
2、朗读的目的性不强。
齐读，分组读，个人读，看似热热闹闹，其实读前没有要求，读中没有指导, 读后也没有及时评价反馈，学生只是被教师驱赶着为读而读，没有用心、用情去 读，而是有口无心地“念着经”。这样的朗读事倍功半，而且容易养成学生做事 心不在焉、缺乏目的性的不良习惯。
3、朗读的面太窄。
语文教学最基本的目的之一就是会读，教师往往盯住几个尖子，读来读去, 就是那四五个学生，大部分学生都是规规矩矩坐着当听众， 这种多数学生得不到 朗读练习的现状，又怎么能达到会读呢?
绿啊（ya）、
奇啊（ya）、秀啊（WS）、险啊（na）”。还可告诉学生，随着读
“啊”字，气
流也轻轻带出，以达到“以情带声，以声传情”之功效。
表达的效果更强烈。如《再见了，亲人》中小金花跺着脚说的一句话: 这个仇我一定要报！ ”学生往往读得快而高昂，像在喊口号。其实，体验小金花 内心的沉痛，一字一句读得缓慢而低沉，字字有声，声声有情，更富感染力。
5、朗读只求形式不求实效。
一节课朗读安排了许多次，但有朗读却未到位，有形式却无多大实效，往往 是朗朗书声骤然响起，不到1分钟，又在教师的示意下戛然而止，或者是老师一 味的为渲染课堂气氛，一而再再而三的强调“大声、再大声点”，朗读成了课堂 教学的一种点缀。学生喊叫着读、失去了文本之意，文章之美荡然无存。
“大”字，就把重音落在“大”上，显然，对上下文的理解还未到位。于是，我 引导学生再读上下文有关句子，弄清楚这句话是在什么情况下说的，经过比较, 学生才恍然大悟，应重“一株”，从而强调上文说的“许多株”、“二株”都 是错误的。朗读到位了，对榕树之大体会也更深了。
5、精选练点，锤锤有声。
叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”，“设身处地的、激昂处还它个激 昂，委婉处还它个委婉……务期尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了
3、扩大朗读训练面。
朗续训练，必须想方设法调动全体学生全身心地投入。特别是低段学生，年 龄小，有意注意持续时间短，单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥， 昏昏欲 睡。要适当地创设情境，创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。如学生朗读时放
些相应的背景音乐，分角色读，表演读，分小组比赛读，也可把学生的朗读现场 录音进行比赛等等
用声，对嗓子的保养。其实在我们学校也有许多老师很注意用声的方法, 乐老师较为突出。朗读就像说话、轻轻松松、自自然然。
2、要保证充分的读书时间。
教师可根据年级、学情、教材特点安排每节课的朗读时间，并自我监控达成 度。要有充分的时间让学生正确地读课文， 特别是自学性课文，要让全班学生都 读完、读好，切不可只做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。在初步理解基础上 的表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣, 切不可未准备好就仓促上阵；要留读后评议的时间，通过评议，强化朗读的激励 功能、诊断功能和调节功能。时间哪儿挤？精心设计问题，让繁琐冗长的“讲讲、 问问、答答”让位给读。让花俏形式的，没有实效的小组讨论让位给读。
4、理解与朗读相互依存。
在阅读教学中，把朗读与理解截然割裂的现象并非罕见，分析前读一遍，讲 解完后再朗读一遍，甚至根本没去理解，就要求学生读出感情来。朗读要以理解 为基础，通过朗读又可促进对文章的感悟品味， 它们相辅相成的，必须有机结合。
一次我上《鸟的天堂》，其中有一句：“真是一株大树。”我请学生试读，提醒 他们：“怎样才算正确地读？ ”结果，有的把重音落在“真是”上，有的一见
如何指导学生朗读
朗读历来是小学教学中最常用的方法，然而教学实践中的朗读却存在着很多问
题。新课程课标指出“各个学段的教学都要重视朗读和默读。”我以自己的观察、
思考与实践谈谈所发现的问题及优化朗读教学的对策，意在交流、分享。
、朗读教学的现状及存在的主要问题:
1、朗读的时间太少。
一节课40分钟，学生朗读的时间常常不到5分钟，朗读练习往往如雁掠过, 且又“雁过无痕”，“讲问教学”挤掉了学生读书的时间。如预习性的朗读, 要求学生读通课文，读准生字新词，但实际上至少有三分之一的学生连一遍课文 都未读完，教师就“啪一啪一”鼓掌示意学生停下，马上转入下一程序，朗读成 了教学中的一种形式。
、如何优化朗读教学:
1、要注意发声方法,
坐姿端正、发音正确，用普通话，吐字清晰，读准字音，不读破句，注意表 情。课堂上，我们老师要交给学生正确的发声，让孩子用正确的发声去朗读。谈
到这儿，我想起前一段到商丘有幸听到于永正老师的一节作文课，他已经70岁 了，读文章字正腔圆，声音洪亮，有情有韵。我想之所以于老师能保持这么好的 状态，主要缘于他对教育事业的热爱及执着追求，还有他在教学中正确的发音、