[四年级数学]小学数学案例分析
小学数学典型案例分析[5篇范文]
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小学数学典型案例分析[5篇范文]小学数学典型案例分析篇一小学数学典型案例分析。
南阳市三十三小陈朋学困生的最大特点是存在学习障碍，学习障碍的形成是影响学生学业开展的重要原因之一。
学习障碍的不断积累会使学生逃避数学学习。
到底学习障碍来自学生的智力因素与非智力因素，还是教师的教学因素。
为此，特选择了一些学习态度较好、智力一般、学习存在障碍的学生的学习片段作个案研究。
一、研究、分析对象王某，男，九年制义务教育二年级学生，学习态度较好，家庭环境良好、智力一般、作业速度慢，数学成绩不佳。
二、了解掌握知识背景出示题目：10个同学共采集树种36千克，松树种12千克，其余的是杨树种，杨树种有多少千克？师：请解出这题。
〔周某看了好一会〕周：列式：10+36=46〔千克〕46--12=34〔千克〕师：为什么这样做，说说理由行吗？周：〔又看了一会〕换了个算式36--10=26〔千克〕26--12=14(千克〕师：别怕，想清楚再做。
周：换一个算式：36--10=26〔千克〕26+12=38〔千克〕再出示题目：同学共采集树种36千克，松树种12千克，其余的是杨树种，杨树种有多少千克？师：会做吗？周：会，加起来 36+12=48〔千克〕学情分析：从王某的解题来看，他对自己是否能正确解答毫无把握，本次学例反映了这种学习特征，他是否做对靠碰气，由此可推断周某学习障碍的根本成因在于“数学语言理解〞障碍。
三、实施过程集体授课形式为主，把方案事先告诉全体学生，要求同学们尽量配合，直到没一个同学均能熟练地掌握，发现他的智力能够完成一般学生完成的学业要求。
四、实践反应典型学例小红和她的5个同学各有7朵小花，她们一共有多少朵小花？王某：5某7师：为什么这样做？王某：6某7 学例讨论师：你没有按照正确的方法来思考这些题？王：没有。
师：你已经掌握正确的方法，为什么不用呢？王：我想这可能是对的。
师：你怎样知道的？王：因为前面是这样的。
对话分析从王某同学的表述中可以判定他的学习障碍形成的深层原因应该是：他不用“思考〞在学习，而是用“经验〞在学习。
小学四年级数学游戏活动案例分析
小学四年级数学游戏活动案例分析在小学四年级数学教学中，游戏活动是一种有效的教学手段，能够激发学生的学习兴趣，增加互动性，提高学习效果。
本文将以一个具体的数学游戏活动案例为例，对其进行分析和评价。
本次数学游戏活动的主题是“加减法运算练习”。
活动的目的是通过游戏的方式，帮助学生加深对加减法的理解，提高计算水平，并培养学生的团队合作能力。
活动的具体安排如下：1. 分组：将学生分为若干小组，每组4-5名学生，保证每个小组成员的能力水平相对均衡。
2. 游戏规则的介绍：老师向学生们详细介绍游戏规则，包括游戏目标、游戏的基本操作方法、计分方式等。
3. 游戏准备：老师准备了足够数量的题卡，每张题卡上印有一个加减法算式，以及对应的四个选项供学生选择答案。
4. 游戏进行：学生依次轮流选择题卡，并在给定时间内计算出答案，并选择正确的选项。
答对得分，答错则相应分数减少。
5. 团队比赛：设有团队比赛环节，学生可以以小组为单位进行比赛，比较各组成绩，增加学习的趣味性和紧张感。
6. 游戏总结：活动结束后，老师与学生一起总结游戏的收获和体会，分享学生们在游戏中的进步和困惑，以及对游戏规则的建议和改进。
在这个数学游戏活动中，教师起到了引导和组织的作用，学生是活动的主体，他们通过游戏提高了对加减法的理解和计算能力，并在小组中相互合作，培养了团队精神。
通过这种形式的数学教学活动，学生们能够在轻松、愉快的氛围中学习数学知识，提高学习效果。
这次数学游戏活动的优点有：首先，通过游戏的形式，增加了学生们的参与度和主动性，培养了他们的学习兴趣和积极性。
其次，小组合作的方式培养了学生的团队精神和协作能力，提高了学生与他人合作的能力。
再次，游戏的设定使学生能把知识点融会贯通，能够在实际的情境中进行思考和应用，提高了学生的解决问题的能力。
最后，游戏的比较性质使学生们对自己的学习情况有了比较和评价，增强了他们的自主学习意识。
然而，这次数学游戏活动也存在一些不足之处：首先，时间的限制导致每位学生在计算题目时的压力较大，可能会影响到他们的思考和准确性。
小学四年级数学教学案例分析
小学四年级数学教学案例分析小学四年级的数学课堂就像一片充满探索和发现的乐园。
老师们在这里不仅是知识的传递者，更是引导学生思维的探险家。
通过有趣的教学案例，学生们在这个过程中逐渐掌握了数学的基本概念和技巧。
在一个典型的四年级数学课上，老师们常常会遇到一个重要的教学目标：帮助学生理解和掌握分数的基本概念。
这个目标看似简单，却包含了诸多需要细致引导的知识点和技能。
为了实现这一目标，老师们设计了丰富多样的教学活动，旨在让学生们能够通过实际操作和直观体验来理解分数的含义和应用。
一个经典的案例是利用“披萨分割”来教学分数。
课堂上，老师们会准备一个模型披萨，并将其切割成不同数量的部分。
例如，将披萨切割成四块、八块或者十二块。
然后，老师们邀请学生们讨论每一块披萨代表了整个披萨的多少份。
这种视觉化的分割方式让学生们能够直观地看到分数的实际意义，例如，切成四块的披萨，每一块就是1/4，而切成八块的披萨，每一块就是1/8。
通过这种方式，学生们不仅能理解“1/4”和“1/8”这样的分数是什么意思，还能通过比较不同分数的大小，掌握分数的基本比较方法。
为了进一步加深学生们的理解，老师们还会组织一些小组活动，让学生们自己动手分割“披萨”，并且用这些分割后的披萨进行实际的计算练习。
这种参与感极强的活动不仅提高了学生们的兴趣，也让他们在实践中更好地掌握了分数的概念。
除了实际操作，老师们还会通过游戏和故事的方式来引导学生学习数学知识。
例如，有一个常见的教学策略是设计与分数相关的数学游戏。
在游戏中，学生们需要用到分数的知识来解决问题，这不仅提高了他们的计算能力，还培养了他们的团队合作精神和解决问题的能力。
通过这种互动性的学习方式，学生们不仅能够轻松掌握分数的基本知识，还能在轻松愉快的氛围中提升自己的数学能力。
此外，老师们还会利用丰富的教学资源来辅助教学。
例如，使用图表、模型和实物等教学工具来帮助学生更好地理解数学概念。
对于四年级的学生来说，抽象的数学概念往往难以理解，因此，老师们会尽可能地将这些概念具体化，通过多种形式的演示和讲解来帮助学生建立起对数学的基本认知。
小学数学运算案例分析
小学数学运算案例分析在小学数学学习中，数学运算是一个非常重要且基础的部分。
通过解决各种数学运算问题，学生能够提高他们的计算能力和问题解决能力。
本文将通过分析几个小学数学运算案例，展示学生如何应用所学知识解决实际问题。
案例一：加法运算小明今天去超市购物，他买了一些苹果和橙子。
苹果的数量是12个，橙子的数量是8个。
请问小明购买了多少个水果？解析：问题中给出了苹果和橙子的数量，要求计算总共购买的水果数量。
根据问题中提供的信息，我们可以使用加法运算求解。
通过计算12个苹果加上8个橙子，得出小明购买了20个水果。
案例二：减法运算小红今天有20元钱，她去书店买了一本价值8元的书。
请问小红花了多少钱后还剩余多少钱？解析：问题中给出了小红初始的钱数和购买书的价格，要求计算购买书后小红剩余的钱数。
我们可以通过减法运算来解决这个问题。
通过计算20元减去8元，可以得出小红购买书后剩余的12元。
案例三：乘法运算小华今天做了一份数学作业，他解了5个题目，每个题目他花费了3分钟。
请问小华解这些题目总共花费了多少时间？解析：问题中给出了小华解题的数量和每个题目所花费的时间，要求计算总共花费的时间。
我们可以借助乘法运算来求解。
通过计算5个题目乘以每个题目所花费的3分钟，得出小华总共花费了15分钟。
案例四：除法运算小杰有30块巧克力，他想分给自己和他的两个朋友。
请问每个人可以分得多少块巧克力？解析：问题中给出了小杰拥有的巧克力数量和他想分给的人数，要求计算每个人可以分得的巧克力数量。
我们可以利用除法运算来解决这个问题。
通过计算30块巧克力除以3个人，可以得出每个人可以分得10块巧克力。
通过以上的数学运算案例分析，我们可以看到，数学运算在小学数学中扮演着重要的角色。
它不仅仅是为了让学生掌握数字和计算的能力，更重要的是帮助学生培养逻辑思维、问题解决和创新能力。
通过解决各种数学问题，学生能够提高他们的思考能力和数学应用能力。
为了帮助学生更好地掌握数学运算，学校和教师可以采用多种教学方法。
小学数学典型案例分析
小学数学典型案例分析数学是一门基础科学，对于小学生来说，数学的学习是培养他们逻辑思维和问题解决能力的重要环节。
下面就来分析几个典型的小学数学案例，以帮助我们深入理解小学数学学习的重要性和方法。
案例一：小明与水果店老板小明去水果店买了4只苹果，老板给了他3张50元的纸币，小明交了一张纸币后，发现老板多找了他30元。
请问小明应该给老板多少钱才合适？分析：这个问题涉及到了加法和减法的运算，以及找零的概念。
小明购买了4只苹果，苹果的总价为4元。
老板找零了30元，所以小明应该给老板30元的纸币。
因此，小明应该给老板30元才合适。
案例二：小华的花园小华有一个2米长、1.5米宽的花园，他想在花园的周围种上一个围墙。
请问，他需要多长的围墙才够用？分析：这个问题需要计算花园的周长，以确定所需的围墙长度。
花园的周长计算公式为2*(长+宽)，所以小华需要2*(2+1.5)=9米的围墙才够用。
案例三：小明和小红的钱包小明和小红的钱包里各有10元，小明又从爸爸那里得到5元，小红又从妈妈那里得到8元。
请问小明和小红的钱加起来一共是多少？分析：这个问题需要进行加法运算，计算小明和小红的钱的总和。
小明和小红钱包里各有10元，小明又得到5元，小红又得到8元，所以小明和小红的钱加起来一共是10+10+5+8=33元。
通过以上三个案例的分析，可以看出数学在小学生的日常生活中起到了非常重要的作用。
数学不仅仅是一门学科，更是一种运用知识解决实际问题的工具。
小学数学教学的重点应当是培养学生的逻辑思维能力和问题解决能力。
在解决数学问题时，学生需要掌握基本的数学概念和运算方法，同时还需要能够灵活运用所学知识来分析和解决实际问题。
在解决上述案例中的问题时，学生需要运用到的数学概念有加法、减法、周长等。
通过这些问题的解答，学生可以培养他们的计算能力和逻辑思维能力，从而在更复杂的数学问题中更好地应用所学的知识。
除了数学知识的学习，数学教学还应注重培养学生的数学思维能力。
小学数学案例分析：24点计算游戏
小学数学案例分析：24点计算游戏一、背景小学四年级学生对于基础计算知识的掌握水平也相对较高，在课堂教学中，教师也更重视计算的应用，要求学生对特定的问题进行计算。
但从实践教学中却发现，学生在计算过程中往往比较死板，都是以书面计算的方式进行。
这种计算方式的整体效率相对较低，与四年级学生计算能力发展的水平严重不符。
因此，教师创新引入了心算、口算和速算相关的游戏活动，取得了较为理想的效果。
二、过程（一）发现问题在针对小学四年级学生的课堂观察中，教师发现该年龄段学生在计算方面的整体能力水平并没有显著的提升，尤其是在计算的效率上，远远达不到预期的目标。
从观察中可以发现，四年级的学生在计算时往往比较谨慎，会通过书面计算的方法，来完成一些简单题目的计算。
这样的计算过程虽然值得肯定，但对于其计算能力的进一步提高却有着一定的影响。
为此，教师在课堂上会要求学生通过口算、心算、速算等方法，来完成一些简单题目的快速计算。
然而，实际的推进效果并不理想，学生一旦离开了书面计算就很容易出错，计算的准确率大幅下降。
（二）问题分析从实际的问题观察中可以发现，导致四年级学生计算能力无法进一步提高的主要原因，是学生在计算过程中，对于书面计算过度依赖，没有养成良好的口算、心算习惯，尤其是在针对简单题目的计算上，过度依赖书面计算，往往会导致其计算能力的停滞不前。
面对这种问题，教师必须要鼓励学生进行专项的计算能力提升，使之习惯在解决简单问题时，运用更为便捷的计算方法，来获取精准的计算结果。
（三）问题化解为解决四年级学生计算效率不足，计算方法应用单一的实际问题，就在教学中引入了一项创新的游戏教学活动。
具体的活动及安排情况为：1.游戏导入在课堂上，教师首次导入了24点计算游戏。
该游戏是要求学生通过口算和心算的方式，快速完成4个数据的计算，以便于训练其口算和心算能力。
该游戏主要是针对1~13的数字，进行加减乘除运算，学生需要把每组4个数据，来通过不同计算的运用，得出24点结果。
小学数学第四年级案例分析
小学数学第四年级案例分析1. 引言数学是学习基础的一门学科，对于小学生而言，数学的学习不仅仅是为了掌握基本的计算技巧，更重要的是培养他们的逻辑思维和问题解决能力。
本文将通过分析小学数学四年级的一个案例，探讨小学数学教学的有效方法和策略。
2. 案例背景某小学四年级一班学生在学习乘法概念时遇到了困难。
教师采用了教材中的传统教学方法，但部分学生依然难以理解。
3. 分析问题通过观察和分析学生的学习情况，我们发现以下问题：3.1 对乘法概念的理解不够深入：部分学生只把乘法看作是简单的算术运算，而没有理解乘法的本质是“加法的重复”。
4. 解决策略为了解决上述问题，我们提出以下策略和方法。
4.1 生活化示例：以生活中的实际例子，如购物结账、分糖果等，让学生体会乘法的实际应用，加深对乘法概念的理解。
4.2 游戏化学习：通过一些趣味的游戏与活动，如乘法卡片配对、乘法速算比赛等，激发学生的学习兴趣，培养他们的计算能力。
4.3 反思与讨论：引导学生思考乘法与其他运算的关系，鼓励他们运用乘法解决实际问题，并提供机会进行同伴之间的讨论和交流。
5. 教学实施在教学实施过程中，教师可以采取以下具体方法：5.1 生活化示例：通过展示一些实际生活中的乘法问题，如一箱苹果有5个，要买3箱，共有多少个苹果等，让学生利用加法反复计算，从而加深对乘法的理解。
5.2 游戏化学习：教师可以设计一些有趣的游戏，如乘法宝藏寻找、乘法拼图等，激发学生的学习兴趣，提高他们的乘法技能。
5.3 反思与讨论：鼓励学生就乘法与其他运算的关系进行思考和讨论，引导他们解决实际问题、分享解题思路，并及时给予肯定和指导。
6. 效果评估在教学实施过程中，我们可以通过以下方法评估教学的效果：6.1 听觉评估：教师可以观察学生对乘法概念的表达和解释，听取他们的思考过程，从而了解学生对乘法理解的程度。
6.2 观察评估：教师可以观察学生在游戏和活动中的参与程度，以及在小组讨论中发表的见解，从而判断学生对乘法的掌握情况。
小学数学案例分析报告范文6篇
小学数学案例分析报告范文（一）
案例介绍
在一所小学三年级的数学课堂上，教师张老师给学生出了一个数学问题：“一
支香蕉每天长半截，请问十天后，香蕉会长多长？”学生小明想到了一个解决方法，但是得到的答案与其他同学不同。
本报告将对这个案例进行分析。
分析过程
小明解决这个问题的思路是：把第一天的香蕉看作完整的，那么第二天长的是
原长度的一半，第三天是原长度的四分之一，以此类推。
通过计算，小明得到了香蕉十天后还剩下原长度的1/1024。
而其他同学得到的答案是原长度的1/2的10
次方，即原长度的1/1024。
可以看出，小明的解答与其他同学不同。
结果分析
从小明的解题思路中可以看出，他采用了一个递推的方式来计算香蕉的长度。
而其他同学则采用了简单的等比数列的方法。
由此引发了我们对这个问题的进一步思考：两种解法得到的结果是否都正确？
反思思考
对于这个问题，我们进一步研究后发现，小明的解答是正确的，他的解题思路
更具有创造性和灵活性。
而其他同学的解答则局限于等比数列的计算方法，不能涵盖一些特殊情况。
因此，在教学过程中，我们应该鼓励学生发散思维，尝试不同的解题方法，而不是局限于某一种方法。
小结
通过对这个案例的分析，我们发现学生在解答数学问题时，应该多样化思维方式，不拘泥于一种固定的解题方法。
只有这样，才能培养学生的创造性思维和问题解决能力。
教师在教学中应该给予学生更多的启发和鼓励，创造出更有趣、有挑战性的数学问题，激发学生的兴趣和求知欲，使他们在数学学习中取得更好的成绩。
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[四年级数学]小学数学案例分析
小学数学案例分析
前学校举行的青年教师公开课活动中听了一节“分数的意义”感触颇深。
“分数的意义”是人教版小学数学课本第九册的内容,这部分教材是在学生初步认识了分数的基础上,通过学习使学生从感性认识上升到理性认识,理解单位“1”,概括出分数的意义。
这样一节概念课教师在设计上突破传统教学模式,思路独特新颖,教学时，教师结合学生的实际经验和已有知识设计富有情趣和意义的活动，使他们有更多的机会，从周围熟悉的事物中学习和理解数学，感受数学与现实生活的密切联系，提高学生运用数学知识解决实际问题的能力，从而提高学生的综合素质。
【案例描述】
单位“1”的理解。
说学具，充分利用学具表示。
师:如果老师叫同学们用不同的事物表示，我想每个同学都有不同的表示方法，
这样吧，老师请大家小组合作，用老师提供给你的圆片、毛线、4个小女孩的图片、12根小棒表示出。
学生动手操作，教师巡视指导。
反馈。
师:谁愿意说一说，你是怎样表示的。
生:把一张圆形纸片对折再对折，每份用分数表示。
师:你为什么要对折再对折,
生:平均分。
师:还有其他的表示方法吗,
生:将绳子剪成4段，每段是。
生连忙补充:将绳子剪成一样长的4段，每段是。
师:你们觉得他补充的对吗,他为什么要补充,
生:他前面没有平均分。
生:我把4个女同学中的其中的一个圈起来，它也表示。
生:我用4根火柴棒，把它们平均分成4份，每份是。
生:我用8根火柴棒，也平均分成4份，每份2根也是。
生:我用12根火柴棒，每份3根也是。
师:请大家想想，在表示的过程中有什么相同的地方,或不同的地方,
生:都是平均分。
师:有什么不同的地方呢,
生:分的对象不同。
生:有的分的是一个图片、一个的物体，有的是好多个物体组成的。
师:一个
图片、一个物体，平均分后表示其中的几份可以写成分数，那么像4个女同学中的一个，8根火柴棒中的2根等这些都可以用自然数来表示，为什么也要用来表示,
(1)师:要不四人小组讨论一下怎么样,
(学生讨论，教师巡视指导。
)
(2)反馈:
生:把好多个物体看成一个整体。
生:一个女同学，2根火柴棒都表示是整体的。
师:我们把这些都看成一个整体，那请你观察一下我们身边有这样的整体吗? 生:我们的班的全班同学。
生:教室里的所有老师。
生:教室里的6盏日光灯。
师:像这些整体或可以看成一个整体，我们都可以把它们看作单位“1”(教师
板书:单位1)。
师:你觉得这个“1”与自然数的1有什么不同,
生:它可以表示好多的物体。
生:它可以表示一个整体。
师:这样的话要把这个“1”与自然数的1要区别，你们觉得我们最好怎么处理, 生:给它加个引号。
师:我们把刚才的那些都看成一个整体，那请你说说他们中的一个或一盏可以
表示出那一个分数,
生: 。
生:。
生:。
【评析】
“分数的意义”是一节常规性的观摩课，关于这节课的教案不少，课也听了不少，如何体现“观念更新，基础要实，思维要活”，我觉的教师对教材的把握与处理，对课堂的设计以及处理，给我几点比较深的感触:
1、突破传统教学模式,思路独特新颖。
传统教学的种种封闭压抑了学生个性的发展，学生迫切需要一种展现自我，发
展个性的体验式学习。
以前的教学改革，大多停留在数学学科层面上，往往比较注重将教科书上的知识教给学生。
在教学中。
往往是教师清楚要教什么，为什么这样教和怎样教，学生却不知道自己要学什么、为什么学和怎样学。
学生的学习缺少方向，缺少动力，缺少方法，他们学习的主动性、创造性很难得到发挥。
因此，当前教育改革的重点应是以教师教学方式的转变来促进学生学习方式的转变，从而更好
地促进学生的主体性发展。
教师把整个学习过程放给学生,让学生小组合作,全员参与,共同探究,由感性认识上升到理性认识,让学生参与知识获得的全过程。
2、让概念学习具有一定的开放度。
概念学习并不是枯燥的，用概念自身的魅力及教材的内在智力因素让概念学习也有一定的开放度。
在上面这一环节中，教师注重教材的开放性和思考性，让学生有自主选择的权利和广阔的思维空间，如教师提供一些具有代表性的材料，让学生通过选一选、分一分，折一折等一系列的操作，在相互交流的过程中，理解表示的意义，再通过比较一个图片，一个物体，一个计量单位等一个整体和可以看成一个整体的一些群体，认识和理解单位“1”，教师让学生在基本理解的同时去区别单位“1”与自然数的1的不同，从而教师突破理解单位“1”这一难点，教学中教师突出了单位“1”的动态变化、分数与所对应的量之间的联系、“平均分”概念的进一步深入、分数基本性质的渗透。
又如“我们身边有这样的整体吗?”“可以表示那一个分数,”既渗透了数形结合的思想，有助于学生空间观念的建立，也让学生看到了分数与生活的联系，感悟了生活中的数学。
也为理解分数的意义奠定基础，同时也培养学生的实践能力和合作精神。
3.建立新型民主的师生关系。
教师遵循儿童学习概念的规律的同时，创造性的处理教材。
在这个教学过程中教师找准学生的认知的起点，以一个圆形图片，一根1分米长的毛线段为切入口，让学生动手折一折来表示，再过渡用整体来表示。
在这些过程中，教师以学生为主体，让学生自主探索，教师尊重学生，发扬教学民主，学生在小组合作时积极主动地参与和探讨、质疑、创造，并逐步的完成对知识的理解和深化，充分发挥学生的主体作用，较好的体现了教师是学习的组织者，引导者，合作者和共同的研究者。
使学生达到对知识的深层理解，还培养了他们敢于探索、勇于创新的精神。
亲历探究发现的过程，已不是一种获取知识的手段，其本身就是教学的重要目的。
教师只有创造性地教，学生才能创造性地学。
从上述案例中，我们不难发现，学生学习方式的转变关键在于教师。
教师要不断更新教学观念，真正树立以学生为主体的教学理念，相信学生，给学生充分的探究思维的空间，以发挥学生学习的自主性、创造性。