小学四年级数学教学案例分析
教研案例分析小学数学
一、案例背景随着我国教育事业的不断发展，小学数学教育作为基础教育的重要组成部分，其教学质量越来越受到关注。
然而，在实际教学中，教师们仍然面临着诸多问题。
本文通过分析一个小学数学教学案例，探讨小学数学教学中存在的问题及相应的对策。
二、案例描述某小学四年级数学课堂上，教师进行了一节“分数的加减法”教学。
以下是教学过程中的几个片段：片段一：导入环节教师通过多媒体展示生活中的分数实例，如“将一块蛋糕分成4份，吃了2份”，引导学生回顾分数的概念。
片段二：新课讲解教师讲解分数加减法的计算法则，并举例说明。
在讲解过程中，教师注重引导学生思考，如“为什么这样计算？”片段三：课堂练习教师布置了一些分数加减法的练习题，要求学生在规定时间内完成。
在学生做练习的过程中，教师巡视教室，解答学生提出的问题。
片段四：课堂小结教师总结本节课所学内容，强调分数加减法计算的注意事项。
三、问题分析1. 教学方法单一从案例中可以看出，教师在讲解分数加减法时，主要采用讲授法。
虽然教师注重引导学生思考，但整个教学过程仍然较为枯燥，缺乏趣味性。
2. 学生参与度不高在课堂练习环节，部分学生表现出焦虑、害怕的情绪，不敢主动回答问题。
这说明学生在学习过程中存在畏难情绪，参与度不高。
3. 评价方式单一教师对学生的评价主要基于课堂练习的完成情况，缺乏对学生学习过程的关注。
这种评价方式不利于学生全面、客观地了解自己的学习状况。
四、对策建议1. 丰富教学方法教师应结合教学内容，采用多种教学方法，如情境教学、小组合作学习、游戏教学等，激发学生的学习兴趣，提高课堂活力。
2. 关注学生个体差异教师应关注学生的个体差异，针对不同学生的学习特点，采取分层教学策略。
对于学习困难的学生，教师要耐心指导，帮助他们克服学习障碍。
3. 多元化评价方式教师应采用多元化的评价方式，关注学生的学习过程，如课堂表现、作业完成情况、学习态度等。
通过评价，帮助学生发现自己的优点和不足，促进他们全面发展。
小学数学实践课教学案例(3篇)
第1篇一、教学背景随着新课程改革的深入推进，小学数学教学逐渐从单一的课堂教学转向注重实践活动的教学模式。
实践课教学旨在培养学生的动手操作能力、观察分析能力、创新思维能力和团队协作能力。
本案例以小学四年级数学实践课《测量长度》为例，探讨如何通过实践课教学提高学生的数学素养。
二、教学目标1. 让学生掌握测量长度的方法，能够熟练使用直尺、卷尺等工具。
2. 培养学生观察、分析、解决问题的能力，提高学生的动手操作能力。
3. 培养学生团队协作精神，提高学生的沟通能力和表达能力。
4. 培养学生创新思维，激发学生对数学学习的兴趣。
三、教学过程1. 导入新课教师通过展示生活中常见的长度测量工具，如直尺、卷尺等，引导学生思考测量长度的方法。
同时，结合生活中的实例，如测量课桌长度、测量书本厚度等，激发学生的学习兴趣。
2. 新授环节（1）讲解测量长度的方法教师讲解直尺、卷尺等工具的使用方法，强调测量时要注意的事项，如对齐起点、观察刻度、记录数据等。
（2）学生分组实践将学生分成若干小组，每组准备一把直尺和一把卷尺。
教师提出实践任务：测量教室门口的宽度、课桌的长度、书本的厚度等。
学生在实践中运用所学知识，测量并记录数据。
（3）小组讨论与分享各小组在实践过程中遇到的问题进行讨论，互相学习、借鉴。
教师巡视指导，解答学生在实践中遇到的问题。
每组选派代表分享实践成果，展示测量数据。
3. 巩固练习（1）教师提出新的测量任务，如测量教室的周长、教室的高度等，让学生运用所学知识进行测量。
（2）学生分组进行练习，教师巡视指导，及时纠正学生的错误。
4. 总结与反思（1）教师总结本节课的学习内容，强调测量长度的注意事项。
（2）学生分享自己在实践过程中的收获和感悟，教师点评并给予鼓励。
（3）布置课后作业：让学生利用所学知识，测量家中物品的长度，并与同学交流测量结果。
四、教学反思1. 本节课通过实践课教学，让学生在动手操作中掌握测量长度的方法，提高了学生的动手操作能力。
小学四年级数学教学案例分析
小学四年级数学教学案例分析小学四年级的数学课堂就像一片充满探索和发现的乐园。
老师们在这里不仅是知识的传递者，更是引导学生思维的探险家。
通过有趣的教学案例，学生们在这个过程中逐渐掌握了数学的基本概念和技巧。
在一个典型的四年级数学课上，老师们常常会遇到一个重要的教学目标：帮助学生理解和掌握分数的基本概念。
这个目标看似简单，却包含了诸多需要细致引导的知识点和技能。
为了实现这一目标，老师们设计了丰富多样的教学活动，旨在让学生们能够通过实际操作和直观体验来理解分数的含义和应用。
一个经典的案例是利用“披萨分割”来教学分数。
课堂上，老师们会准备一个模型披萨，并将其切割成不同数量的部分。
例如，将披萨切割成四块、八块或者十二块。
然后，老师们邀请学生们讨论每一块披萨代表了整个披萨的多少份。
这种视觉化的分割方式让学生们能够直观地看到分数的实际意义，例如，切成四块的披萨，每一块就是1/4，而切成八块的披萨，每一块就是1/8。
通过这种方式，学生们不仅能理解“1/4”和“1/8”这样的分数是什么意思，还能通过比较不同分数的大小，掌握分数的基本比较方法。
为了进一步加深学生们的理解，老师们还会组织一些小组活动，让学生们自己动手分割“披萨”，并且用这些分割后的披萨进行实际的计算练习。
这种参与感极强的活动不仅提高了学生们的兴趣，也让他们在实践中更好地掌握了分数的概念。
除了实际操作，老师们还会通过游戏和故事的方式来引导学生学习数学知识。
例如，有一个常见的教学策略是设计与分数相关的数学游戏。
在游戏中，学生们需要用到分数的知识来解决问题，这不仅提高了他们的计算能力，还培养了他们的团队合作精神和解决问题的能力。
通过这种互动性的学习方式，学生们不仅能够轻松掌握分数的基本知识，还能在轻松愉快的氛围中提升自己的数学能力。
此外，老师们还会利用丰富的教学资源来辅助教学。
例如，使用图表、模型和实物等教学工具来帮助学生更好地理解数学概念。
对于四年级的学生来说，抽象的数学概念往往难以理解，因此，老师们会尽可能地将这些概念具体化，通过多种形式的演示和讲解来帮助学生建立起对数学的基本认知。
教育教学实践案例数学(3篇)
第1篇一、案例背景随着新课程改革的深入推进，数学教学越来越注重学生的主体地位和实践能力的培养。
本案例以小学数学“分数的意义”为例，通过实践探索，设计了一套适合小学生的数学教学方案，旨在提高学生的数学素养和解决问题的能力。
二、教学目标1. 知识与技能目标：（1）理解分数的意义，知道分数表示的是部分与整体的关系；（2）掌握分数的读写方法，能够正确读写分数；（3）学会用分数表示生活中的实际问题。
2. 过程与方法目标：（1）通过观察、操作、比较等活动，体会分数的产生和发展过程；（2）通过小组合作，培养学生的团队协作能力；（3）通过实际问题解决，提高学生的数学应用能力。
3. 情感态度与价值观目标：（1）激发学生对数学学习的兴趣，培养学生积极向上的学习态度；（2）培养学生的合作意识，提高学生的团队精神；（3）让学生认识到数学在生活中的应用价值，增强学生的社会责任感。
三、教学重难点1. 教学重点：（1）分数的意义；（2）分数的读写方法。
2. 教学难点：（1）理解分数的意义；（2）分数与实际问题的联系。
四、教学过程1. 导入新课教师通过生活中的实例引入分数的概念，如“一块蛋糕被平均分成4份，我吃了其中的1份”，引导学生思考：如何用数学语言表示“我吃了其中的1份”？2. 探究新知（1）小组合作，通过观察、操作等活动，探究分数的产生和发展过程；（2）教师引导学生总结分数的意义，即分数表示的是部分与整体的关系；（3）学习分数的读写方法，让学生进行练习。
3. 实践应用（1）教师出示生活中的实际问题，如“一个长方形的长是8厘米，宽是4厘米，求这个长方形的面积”，引导学生用分数表示答案；（2）学生独立完成练习题，教师巡视指导；（3）小组合作，共同解决实际问题，如“一个班级有40人，其中有20人是男生，求男生占总人数的几分之几”。
4. 总结反思教师引导学生回顾本节课所学内容，总结分数的意义、读写方法以及在生活中的应用。
同时，鼓励学生反思自己在学习过程中的收获和不足。
最新人教版小学四年级数学上册全册教案的教学实例与案例
最新人教版小学四年级数学上册全册教案的教学实例与案例第一单元：整数的认识与比较教学目标：1. 理解整数的概念，能正确读写整数；2. 掌握比较大小的方法，学会运用整数进行比较；3. 培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。
教学实例一：认识整数教学内容：1. 教育学生整数的概念与特点；2. 带领学生观察不同场景下的整数，并让学生自主归纳整数的特点；3. 通过游戏形式，让学生在实践中加深对整数的理解。
教学案例：教师提供一组数字卡片，上面分别写着正、负数，让学生自由选择数字卡片，组成符合要求的整数。
例如，学生选择了卡片“-3”和“4”，则组成的整数为“-3+4=1”。
通过这个案例，学生可以感受到正负数的加减运算，加深对整数的认识。
教学实例二：比较大小1. 引导学生掌握比较整数大小的方法；2. 通过例题演练，让学生熟练掌握比较大小的技巧；3. 提供实际生活中的问题，让学生利用整数比较大小解决问题。
教学案例：教师提出一个问题：“小明家有正数10个苹果，小华家有负数6个苹果，谁家的苹果更多？”引导学生利用整数比较大小的方法，发现正数比负数大，因此小明家的苹果更多。
第二单元：算式的认识与运算教学目标：1. 理解算式的概念，能正确读写算式；2. 掌握加法和减法的运算规则及应用；3. 培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。
教学实例一：认识算式教学内容：1. 引导学生认识算式的组成部分和读法；2. 利用实际例子进行演示，加深学生对算式的理解；3. 提供不同形式的算式，让学生进行正确的读写和分析。
教师出示一道算式：“8 + 3 =”，请学生读出算式的内容，并回答出计算结果。
通过这个案例，学生可以熟悉算式的组成和运算规则，培养对算式的敏感性。
教学实例二：加法和减法运算教学内容：1. 教授加法和减法的运算规则；2. 借助具体的实物或图形，引导学生进行加法和减法运算；3. 提供实际生活中的问题，让学生运用加减法解决问题。
教学案例：教师出示一道问题：“小明有5个苹果，小亮给了他2个苹果，最后小明有几个苹果？”引导学生运用减法运算规则，计算出最后小明手中有3个苹果。
经验分享四年级数学教学案例分析与评价
一、教学背景描述我在市的一所小学四年级任教，这次教学案例分析与评价的内容是四年级数学。
教学班级为30人，学生年龄平均为10岁，学生基础参差不齐，但大部分学生已基本掌握了掌握了四则运算的基本知识。
二、教学目标分析在进行数学教学时，我主要考虑了以下目标：1.知识目标：通过教学让学生掌握四年级数学课程中的重要知识点，如加减法、乘法口诀、面积和周长等。
2.能力目标：培养学生的计算能力，提高他们的思维逻辑能力和问题解决能力。
3.情感目标：培养学生对数学的兴趣和自信心，激发他们的学习动力。
三、教学设计与实施1.教学内容：本次教学主要围绕加减法、乘法口诀和周长进行。
2.教学方法：采用多种教学方法，如讲解、演示和练习相结合。
我注重培养学生的合作学习意识，鼓励学生互相帮助，促进学生共同成长。
3.教学过程：首先，对加减法进行讲解，并通过例题和小组讨论让学生掌握方法。
接着，通过游戏的方式进行乘法口诀的学习，使学生在游戏中不知不觉地掌握乘法口诀。
最后，通过实际生活中的情境让学生理解周长的概念，并进行计算练习。
4.教学辅助工具：使用教师手册、教学PPT和数学练习册等教学辅助工具，使教学更加直观生动。
四、教学效果评价1.知识掌握情况：通过课堂观察和学生的作业完成情况来评价学生对知识的掌握情况。
大部分学生能够准确地运用加减法进行计算，并且也掌握了乘法口诀和周长的计算方法。
2.学生参与度：通过观察学生在课堂上的表现和讨论以及小组合作的情况来评价学生的参与度。
大部分学生积极参与课堂活动，能够积极思考和回答问题，并且在小组合作中能够和其他同学积极配合。
3.学生情感态度：通过观察学生的表情和听课笔记来评价学生的情感态度。
大部分学生表现出对数学的兴趣和积极的学习态度，他们愿意主动思考问题，并且对自己的学习进步感到自豪。
五、教学体会总结通过这次教学案例分析与评价，我深刻认识到教学过程中的重要性。
合理的教学设计和选择恰当的教学方法对教学效果起着至关重要的作用。
小学数学案例分析：24点计算游戏
小学数学案例分析：24点计算游戏一、背景小学四年级学生对于基础计算知识的掌握水平也相对较高，在课堂教学中，教师也更重视计算的应用，要求学生对特定的问题进行计算。
但从实践教学中却发现，学生在计算过程中往往比较死板，都是以书面计算的方式进行。
这种计算方式的整体效率相对较低，与四年级学生计算能力发展的水平严重不符。
因此，教师创新引入了心算、口算和速算相关的游戏活动，取得了较为理想的效果。
二、过程（一）发现问题在针对小学四年级学生的课堂观察中，教师发现该年龄段学生在计算方面的整体能力水平并没有显著的提升，尤其是在计算的效率上，远远达不到预期的目标。
从观察中可以发现，四年级的学生在计算时往往比较谨慎，会通过书面计算的方法，来完成一些简单题目的计算。
这样的计算过程虽然值得肯定，但对于其计算能力的进一步提高却有着一定的影响。
为此，教师在课堂上会要求学生通过口算、心算、速算等方法，来完成一些简单题目的快速计算。
然而，实际的推进效果并不理想，学生一旦离开了书面计算就很容易出错，计算的准确率大幅下降。
（二）问题分析从实际的问题观察中可以发现，导致四年级学生计算能力无法进一步提高的主要原因，是学生在计算过程中，对于书面计算过度依赖，没有养成良好的口算、心算习惯，尤其是在针对简单题目的计算上，过度依赖书面计算，往往会导致其计算能力的停滞不前。
面对这种问题，教师必须要鼓励学生进行专项的计算能力提升，使之习惯在解决简单问题时，运用更为便捷的计算方法，来获取精准的计算结果。
（三）问题化解为解决四年级学生计算效率不足，计算方法应用单一的实际问题，就在教学中引入了一项创新的游戏教学活动。
具体的活动及安排情况为：1.游戏导入在课堂上，教师首次导入了24点计算游戏。
该游戏是要求学生通过口算和心算的方式，快速完成4个数据的计算，以便于训练其口算和心算能力。
该游戏主要是针对1~13的数字，进行加减乘除运算，学生需要把每组4个数据，来通过不同计算的运用，得出24点结果。
小学数学第四年级案例分析
小学数学第四年级案例分析1. 引言数学是学习基础的一门学科，对于小学生而言，数学的学习不仅仅是为了掌握基本的计算技巧，更重要的是培养他们的逻辑思维和问题解决能力。
本文将通过分析小学数学四年级的一个案例，探讨小学数学教学的有效方法和策略。
2. 案例背景某小学四年级一班学生在学习乘法概念时遇到了困难。
教师采用了教材中的传统教学方法，但部分学生依然难以理解。
3. 分析问题通过观察和分析学生的学习情况，我们发现以下问题：3.1 对乘法概念的理解不够深入：部分学生只把乘法看作是简单的算术运算，而没有理解乘法的本质是“加法的重复”。
4. 解决策略为了解决上述问题，我们提出以下策略和方法。
4.1 生活化示例：以生活中的实际例子，如购物结账、分糖果等，让学生体会乘法的实际应用，加深对乘法概念的理解。
4.2 游戏化学习：通过一些趣味的游戏与活动，如乘法卡片配对、乘法速算比赛等，激发学生的学习兴趣，培养他们的计算能力。
4.3 反思与讨论：引导学生思考乘法与其他运算的关系，鼓励他们运用乘法解决实际问题，并提供机会进行同伴之间的讨论和交流。
5. 教学实施在教学实施过程中，教师可以采取以下具体方法：5.1 生活化示例：通过展示一些实际生活中的乘法问题，如一箱苹果有5个，要买3箱，共有多少个苹果等，让学生利用加法反复计算，从而加深对乘法的理解。
5.2 游戏化学习：教师可以设计一些有趣的游戏，如乘法宝藏寻找、乘法拼图等，激发学生的学习兴趣，提高他们的乘法技能。
5.3 反思与讨论：鼓励学生就乘法与其他运算的关系进行思考和讨论，引导他们解决实际问题、分享解题思路，并及时给予肯定和指导。
6. 效果评估在教学实施过程中，我们可以通过以下方法评估教学的效果：6.1 听觉评估：教师可以观察学生对乘法概念的表达和解释，听取他们的思考过程，从而了解学生对乘法理解的程度。
6.2 观察评估：教师可以观察学生在游戏和活动中的参与程度，以及在小组讨论中发表的见解，从而判断学生对乘法的掌握情况。
四年级数学上册案例分析
四年级数学上册案例分析学生的认知结构需要通过研究活动的过程中的主动探索才能完成。
在不少学校里, 学生只是像一样接收教师传授的知识, 但在实际应用时束手无策。
这种现象告诉我们, 教育不应该仅仅满足于知识的传授, 而应该注重培养学生的能力和技能, 特别是迁移能力。
本班是创学改革实验班, 我在人教版新课标四年级上册《因数中间或末尾有的乘法》一课中进行了一些有益的尝试。
一、学前准备在观察下列算式中两个因数有什么特点的问题中, 学生通过口算和笔算的方法, 掌握了因数末尾有的乘法。
在小组讨论中, 学生发现因数末尾有的笔算乘法和口算方法是相同的, 只是把横式写成了竖式。
二、巧用知识迁移, 自主构建新知在解决生活中的问题时, 学生运用因数末尾有的笔算乘法, 提出了多个问题, 如特快列车比普通列车每小时多行多少千米等。
通过分析数量关系, 学生自主列出了算式, 并发现了因数末尾有的乘法和因数中间有的乘法的区别。
最后, 老师提示学生分组完成笔算, 并做到“快”、“静”、“齐”。
二、由新知识向旧知识的迁移。
三、由一个领域向另一个领域的迁移。
四、由一个任务向另一个任务的迁移。
这节课中, 教师通过创设情境, 让学生将所学知识应用到实际生活中, 从而达到知识迁移的效果。
同时, 教师也通过引导学生提问题的方式, 让学生自主建构认知, 提高了学生的研究兴趣和主动性。
这也是为什么这节课能够引起学生的全神贯注和全员参与的原因。
回答问题:1.教学因数中间或末尾有的笔算乘法, 为什么没有从一般的三位数乘两位数笔算乘法中引入？答：这可能是因为教学因数中间或末尾有的笔算乘法相对于一般的三位数乘两位数笔算乘法来说, 更具有实用性和操作性。
同时, 这种乘法的特点也更容易引起学生的兴趣和注意力。
2.为什么出示材料是书中的例题却当作练讲？书中的例题是已经提出问题的, 而本节课却让学生自主提问题, 学生问题基础上筛选出例题中的问题？答：这可能是因为教师希望通过引导学生自主提问题的方式, 让学生更深入地理解和掌握所学知识, 并且能够将所学知识应用到实际生活中。
渗透数学思想方法的小学数学教学案例研究以四年级为例
渗透数学思想方法的小学数学教学案例研究以四年级为例一、本文概述随着教育改革的深入，小学数学教学已不仅仅满足于传统的知识传授，而是更加注重数学思维的培养和数学方法的渗透。
数学思想方法是数学的灵魂，是解决数学问题的关键。
特别是在小学阶段，正是孩子们数学思维和习惯形成的关键时期，因此，将数学思想方法渗透到小学数学教学中显得尤为重要。
本文将以四年级数学教学为例，深入探讨如何在日常教学中渗透数学思想方法，使学生不仅掌握数学知识，更能形成正确的数学思维方式和解题策略。
我们将结合具体的教学案例，分析如何有效地在小学数学教学中融入数学思想方法，以期提高学生的数学素养和解决问题的能力。
本文首先将对数学思想方法在小学数学教学中的重要性进行阐述，接着将以四年级数学教学案例为基础，详细分析如何在教学中渗透数学思想方法，包括化归思想、数形结合思想、函数与方程思想等。
我们将总结实践经验，探讨数学思想方法在小学数学教学中的应用策略，以期为广大小学数学教师提供有益的参考和启示。
二、数学思想方法概述数学思想方法是数学学科的灵魂，是解决问题、获取新知识的重要工具。
数学思想方法不仅关乎数学知识的获取，更关乎学生数学思维的培养和数学素养的提升。
在小学数学教育中，渗透数学思想方法，是提高学生数学素养、培养学生创新能力的重要途径。
数学思想方法包括归纳与演绎、类比与迁移、化归与变换、模型与建模等。
这些思想方法在数学教学中具有广泛的应用，能够帮助学生更好地理解和应用数学知识。
例如，归纳与演绎思想可以帮助学生从特殊到一般，或从一般到特殊地理解数学概念和性质；类比与迁移思想可以帮助学生将已有的数学知识迁移到新的情境中，从而解决新问题；化归与变换思想可以帮助学生将复杂问题转化为简单问题，或将未知问题转化为已知问题，从而方便求解；模型与建模思想则可以帮助学生将现实问题抽象为数学问题，建立数学模型进行求解。
在四年级的数学教学中，渗透数学思想方法尤为重要。
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小学四年级数学教学案例分析
规范学生作业——培养学生学习数学的严谨性在十几年的小学数学教学中，我常常遇到这样的学生，在完成数学作业时，体现出极大的随意性，不是把题算错，就是把数字看错。
明明题里面是352，他在解题时就变成325。
计算结果明明是528，写到题上时就变成526，明明计算题里是减号，到他那儿就变成了加号。
这个问题我曾以为是粗心大意造成的。
于是我找到这些同学谈话，说作业时一定要细心。
别总是粗心大意。
他们也乐于接受。
想了许多方法来克服这个缺点。
有些学生甚至还在桌子上刻上了细心的字样。
在考试时还特别提醒自己。
可考下来。
还是犯这种错误。
我觉得他们在考试时也够认真了。
可到底是什么原因呢。
我怎么就很少有这种情况呢。
班上其他同学怎么不这样呢？征对这些疑问，我再次进行了研究。
将这些同学的作业，试卷拿出来和其他同学的作业、试卷对比。
在对比中。
我发现屡犯这种过失的同学的一个共同点就是作业的格式差，书写差，卷面也不整洁。
随意性较大。
再观察他们平时的生活，也发现了这个问题，不注意细节，责任心很差。
由此，我产生了换种方式来教育他们——规范学生的作业。
在学生作业、考试时。
我首先强调的是书写格式。
强调卷面整洁。
让他们“慢”下来。
不着急。
不是强调他们别看错题。
而是只要求他们把字写好。
把每次作业完成规范。
作业的量相应减少。
要求写好。
这样坚持了一段时间。
整个班上的作业有了很大的改观。
书写提高了好几个档次。
对那些经常出现看错题目的同学。
更加严格的要求，不说是要改他们看错题的毛病。
而是要他们规范自己的作业。
还让他们负责班上的一两件事情，同时也要求这些学生在家里面负
责一件家务。
一段时间下来。
发现这些学生不仅在作业上有很大的改观。
在完成作业时，看错题的现象的也犯得少了。
成绩也有了进步，在主题班会上。
我们研究了数学学科特点。
那就是严谨，经得起检验。
学生也认识到了数学的严谨性。
知道了该怎么样达到数学的严谨性。
从作业开始，注重细节，对自己的作业负责。
经过这种转化，也让我明白了，学生学习，不应该存在粗心大意这一说法，所谓的粗心，实际上是学习不够严谨造成的。
是对自己的行为不负责的表现。
所以，我们在教育孩子们不要粗心大意时，靠苦口婆心的劝说，靠反复多次的抄写，所起的作用非常小，我们如能从规范学生的作业，规范他们的行为，规范他们的书写格式，培养他们的责任心，让他们从细节入手，这样坚持下去。
他们的转变会非常大，带给我们的将是我们期待的成绩。
也一定会成为考试中的黑马。
所以，在学习中我不再认为有粗心大意这一说法。
如对学生看似“粗心大意”的过失，熟视无睹，必将造成学生的成绩极不稳定，时好时坏，心里没底，对这样的过失，得治根本，规范他们的作业。
严谨治学。