小学品德与生活品德与社会课堂教学生活化的研究

小学《品德与生活》、《品德与社会》课堂教学生活化的研究课题实施方案一、课题提出的背景1、时代背景学校课程、现实生活和当今世界正被国际化和信息化重新诠释。

教育的本质要求：人的社会化。

使学生能积极面对现状适应生活，努力认识创造生活，切实遵守法规享用生活。

而作为学生品德性与社会性养成的主渠道是小学品德与生活、品德与社会的教育活动。

其还未跟上时代步伐，还为真正为学生的终身发展服务，为培养学生的终身学习的能力和方法服务，更难圆满达成教育本质。

因此而提出这一课题是非常必要的。

2、课程标准新课程改革呼唤品德教学回归儿童生活。

《品德与生活课程标准》中明确指出“道德存在于儿童生活中”，“儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟。

只有源于儿童实际生活的教育活动才能引发他们内心的而非表面的道德情感，真实的而非虚假的道德体验和道德认识”。

《品德与生活课程标准》的性质是：“以儿童社会性质为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程，这就要求我们的品德课堂教学要紧紧围绕学生的生活进行，教学环节的安排和设置要以引导学生重新进入自己的生活并对他进行观察、体验、反思、提升为目标”。

然而，许多教师面对上述生活的真实，发出了无奈的感慨――我们的教学应当如何回归学生的生活？这些生活中的不和谐音符似乎处于过渡期的品德教学在“回归生活”的旅途中陷入了两难境地，在这样的背景下，我们提出品德课堂教学要生活化这一课题是很自然的。

3、品德学科新课程性质背景现实的教育活动中，小学生品德性和社会性的形成还面临着一些突出矛盾,如，教育目标与实际行为的矛盾，学校教育与家庭教育、社会教育的矛盾等，这些矛盾说到底是学生品德性、社会性的养成教育与生活实际脱节、背离的矛盾，它体现在课堂教学远离现实生活、严重“外灌”、目标抽象化与工具化。

现实中最典型的状态是：学生每天在生活世界之中，却没有体验到生活的丰富性和生活的乐趣。

如果学生的学习和受教育背离了生活逻辑，他们就难免现出疲倦、厌倦以至“逆反”的状态。

这就需要我们就学校教育的生活化问题进行研究。

二、本课题研究的理论意义、实际应用价值。

1、本课题的支撑性理论应包括：生活教育强调教育与生活的联接，生活就是教育，就是教育的内容，教育因生活的变化而变化，提出在“生活里找教育，为生活而教育”；“教学做”合一是生活教育的方法论。

现代德育认为德育的本质是在于使个人完成对于人生意义的求索和生存质量的提高。

德育要促进个人道德社会化，要引导人去建构个人的完满的道德生活，体验道德人生的幸福与崇高。

儿童应是正在发展中的完整的人，这种发展是其个性化向社会化的过渡，成为社会的人。

作为社会的人是具有主观能动性的，教育工作者只有掌握学生的年龄特征，遵循学生身心发展的规律，可使学生朝着我们期望方向发展完善。

而要实现个性化向社会化的过渡，其最有效的载体是生活，其是否实现社会化的标志也是看其是否积极适应生活。

2、本课题研究的价值（1）、本课题研究的价值在于使教育比任何社会活动领域更关注人的生成过程，从而最终在教学领域确立人本意识和生命意识，注重人的生成的动态过程。

(2)、本课题通过解决原有的学生学习过程中学习方式的被动性，建立一种开放性的、生活化的教学模式。

( 3)、新课程提出教师要在教学实践中不断提高自己的专业水平，但从大量的课堂现状看，许多教师循规蹈矩、安于现状。

本课题致力解决品德与生活、品德与社会课教师以本为本，把书作为教学中的一个主体的观念和行为，促使教师自觉转变观念，不断学习、更新知识，提高教师自身的科研能力和创造能力，促进教师的专业发展，使教师真正成为教材的再设计者和课堂教学生活中的创新。

(4)、通过本课题的研究与实践，帮助教师如何进行教学设计，如何调控教学过程，如何有效实施教学活动以达成教学目标，从而提高课堂教学质量。

(5)、本课题期望通过实验教师的研究与实践，形成一批优秀的生活化教学课例和典型经验，推动课程改革向纵深发展。

三、本课题研究现状纵观古今中外，关于生活教育的论述与思想可谓源远流长。

在西方，法国卢梭的自然教育实际上是较早的生活教育理论。

美国现代教育家杜威提出的“教育即生活”，他认为，学校教育具有简化社会生活、净化社会生活和平衡社会生活的功能，这种经过简化、净化、平衡了的社会生活就是“改造了的社会生活”。

在我国，陶行知先生是生活教育理论与实践的集大成者。

陶行知生活教育内容博大无比，“在生活里找教育，为生活而教育”的观念相当明确，强调教育与生活的连接，要求教育活动既关心儿童未来的生活，也要关心儿童的现实生活；强调儿童的主体地位，指出教育要尊重儿童的个性，要依据儿童身心发展的规律进行；还强调儿童自我人格的完善，指出教育既要适应社会发展对人的需要，也要满足个体自身发展的需要。

这与我们解决当前教育中德育内容的过时陈旧、不符合学生生活实际、不切合学生思想认识、不能很好地为学生的将来生活服务的现象是很有启发的。

全国教育科学“九五”规划课题教育部重点科研课题《素质教育中的生活教育模式实验研究》提出了生活即教育，教育引导生活；教育从生活中来，到生活中去；在生活中创造，在创造中生活。

这些生活教育的主张给本课题的研究以很大的启迪。

由叶澜教授等倡导并多年来致力研究的“新基础教育”大型课题就是以“改变师生在学校的生存方式”为深层目标（王建军、叶澜.“新基础教育”的内涵与追求[J]教育发展研究.2003(3)）。

在国际21世纪教育委员会提出的教育的“四大支柱”是：“学会认知，即获取理解的手段；学会做事，以便能够对自己所处的环境产生影响；学会共同生活，以便与他人一道参加人的所有活动并在这些活动中进行合作；最后是学会生存，这是前三种学习成果的主要表现形式”。

由此可以看出教育生活化取向成为国际性追求的一个目标。

但，截止目前，我国理论界和实践工作者中有部分人对教学生活化的研究，似乎有失于“简单”、武断的倾向。

如把“生活世界”的概念理解为“生活环境”，这种认识明显是对“教学生活化”的误解甚至曲解。

“回归生活世界”并不是指回到生活原点和日常生活事件。

我国小学突出的教学问题是从理论到实践上仅仅把教学当作“知识加工的过程”以及极端的制度化教学。

四、本课题概念界定1、生活化：“生活”是指人的各种日常活动或指人的生存、活着。

“生活化”是指转变为人的生命或生存活动状态。

学生的生活基本有三种，即学习生活、交往生活、日常生活。

2、小学品德与生活、品德与社会课课堂教学生活化：是一种以实际生活为载体，以实践体验为途径，以主体发挥为方式，以情感培养为核心，以学会正确处理自然、人、社会关系，并积极主动生活为目标的课堂教育模式。

即在新一轮课程改革理念指导下，构建和形成小学生品德与生活、品德与社会课程生活化的目标内容、途径方式、评价标准等，将小学生品德性、社会性养成融入学生生活和社会生活实际之中，在教师的组织、协助及学生间协作、互助下，学生在生活实践活动过程中充分体验，在体验中逐步丰富生活的知识经验，培养起积极对待生活的态度，提高适应创造生活的能力，形成规范健康享用生活的行为，为使他们将来人人成为合格公民打下坚实基础的实践活动和方式。

五、本课题的研究目标1、总目标从大量的教学实践发现品德课程教学脱离了儿童的生活实际，唯书教书，有些老师上成看图说话课。

引导教师走出误区，让教学与儿童生活紧密相联，在生活中收到良好品德教育，使小学品德课堂教学质量不断得到提升。

小学品德与生活、品德与社会课课堂教学生活化包括三层意义：（一）教学目标的生活化，即教学目标不仅是知识技能，更重要地培养学生学习的愿望能力，和适应未来生活的基本素质。

（二）教学内容的生活化。

即教育内容与社会生活、学生生活经验相结合。

（三）教学活动方式生活化。

即教学活动是学生乐于参与、主动参与的生活过程。

教学生活化的学生主体，关注学生需要和丰富的社会生活，使学生既学到知识，而且多方面素质得到主动发展。

本课题在教学生活化的思想指导下，主旨是在小学品德与生活、品德与社会课课堂教学实践中探索具体的操作模式。

2、要研究的主要内容及要解决的主要问题首先，组织课题组成员从自身教学、从他人教学中剖析，挖掘那些习以为常却严重脱离生活实际的课堂教学形式。

对现行的课堂教学进行现状调查，掌握好一手资料，全面了解小学品德课堂教学的实际情况，做到胸有成竹以便有的放矢。

其次，分析影响小学品德课堂教学生活化的因素及原因，是教育理念、教学手段、教学方法、教学艺术、还是教师自身的问题。

认真把好脉，以便对症下药。

再次，归纳研究出小学品德课堂教学生活化的具体措施。

从哪些方面入手，采用哪些方法可以杜绝小学品德课堂教学远离生活的行为，最终形成较系统的理论。

指导一线教师教学，与此同时整理“优秀教学设计”、“优秀教学案例”、“优秀教学反思”汇编，引导教师走向创新的优质高效的教学。

六、研究方法1、教育调查法采用问卷调查法、访谈调查法，对小学品德课堂教学紧密结合生活，有计划、有目的地搜集有关实事资料，从而做出科学的分析并提出具体的工作建议。

2、行动研究法根据课题内容，课题组成员边实践边研究，使整个研究过程在行动中进行。

这其中包括计划实施、观察、反思四个相互依赖的基本环节。

3、文献研究法搜集、查阅各类与课题有关的资料，借鉴已有经验，整理出相关有益的文本。

4、案例研究法收集典型案例实录进行研究分析。

七、研究实施步骤及预期研究成果1、主要研究阶段及阶段性研究目标成果本课题研究总时间预计三年，共分三个阶段进行。

◆第一个阶段（2006年7月——2007年3月）1）申报课题，设计研究方案。

2）成立课题组成，预选课题组成员，确立实验学校、确定实验教师。

3）组织召开课题组成员会议，学习方案、分工到人、责任到人。

4）对课题组成员进行培训。

5）发放调查表，开座谈会，全面了解小学品德课堂教学现状。

成果名称及形式：调查报告《当前小学品德课堂教学现状调查》。

◆第二个阶段（2007年4月——2008年8月）1）问题诊断，原因剖析。

2）围绕课题开展各类教研活动3）组织相关实验研究研讨课。

4）进行阶段性研究经验交流会。

成果名称及形式：论文《试论小学品德课堂教学脱离儿童生活的原因》。

◆第三阶段（2008年9月——2009年7月）1）召开经验交流会。

2）处理数据资料，整理研究成果。

3）撰写研究报告，汇编优秀案例、优秀教学设计、优秀反思录等。

成果名称及形式：论文，优秀案例、优秀教学设计、优秀反思集。

八、研究基础及条件保证1、完成课题的条件和保证完成本课题，我们无论从经济上还是研究时间、图书、资料、电教和多媒体设备等科研条件与手段上基本都能得到相应的保证。

1）完成课题的研究时间、精力的保证课题负责人是课题研究的直接带头人，作为负责人的我，目前所从事的工作就是小学品德学科方面的研究。