浅谈学法指导教学法
浅谈生理学PBL教学法
浅谈生理学PBL教学法PBL(Problem-Based Learning)教学法是以问题为基础的教学模式,由美国神经病学教授Barrows于1969年在加拿大的麦克马斯特大学首创,目前国际上较流行的教学模式。
它突破了传统的教学思维和模式,强调从提出问题入手,启发学生自己去探索寻找答案,培养学生的分析问题、解决问题的能力为目标的教学法。
我在护理专业民族班生理学部分章节的理论教学中尝试使用PBL教学法,取得了一定的成果。
下面简单谈谈PBL教学法在生理学教学中应用地体会。
1 生理学教学中使用PBL教学法的原因1.1 生理学教学目标决定PBL教学法生理学教学中的必要性生理学是研究生物体的生命现象及其规律的科学,是形态学与技能学的转折点,也是基础医学与临床医学的桥梁。
生理学教学目标是:(1)学生掌握生理学的基本理论、基本知识和基本技能的基础上,特别注重培养学生的分析问题和解决问题的能力,是学生最终成为具有扎实的基础知识和创新能力的适用性人才。
(2)通过本课程的教学,要求学生学会创新性学习方法,为以后的专业学习和终身学习打下扎实的基础。
(3)在课程学习的同时,要求学生提高思想道德修养。
使用传统的教学法很难达到以上的教学目标。
PBL教学法强调把学习设置到复杂、有意义、相对真实的问题情境中,通过让学习者合作解决真实性问题,来学习隐含于问题背后的科学知识,最终实现问题的解决。
在解决问题的过程中学习知识和技能,因而可有效地促进学生综合分析能力、自学能力以及独立工作能力的提高。
所以,生理学教学中有必要进行PBL教学。
1.2 学生情况决定PBL教学法在生理学教学中的重要性我校护理专业民族班学生主要来自于伊犁州,有维吾尔族、哈萨克族、乌兹别克族等少数民族,基础较差、汉语HSK水平三级以上,大部分初中毕业生,一少部分为高中毕业生。
一方面,学生的基础差,而生理学的内容枯燥、难学难懂、学生对学习提不起兴趣、学习变得被动;另一方面、学校实施汉语授课,而学生的汉语水平低、理解能力差,所以,生理学的学习给她们带来了一定的压力,产生了厌学情绪。
“知心”与“长善”--浅谈中学语文教学中的学法指导
“知心”与“长善”--浅谈中学语文教学中的学法指导
曹永红
【期刊名称】《包装世界》
【年(卷),期】2015(000)002
【摘要】利用教育心理学知识，分析中学生语文学习的心理心理活动中的智力因素，归纳中学生认知发展的三个主要特点。
根据自己的教学经验，利用教育专家教学理论，参考他人的相关观点，结合中学生认知发展的规律，介绍三种学习方法，提供参考与借鉴。
【总页数】3页(P55-57)
【作者】曹永红
【作者单位】安徽歙县长青中学
【正文语种】中文
【相关文献】
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学案导学教学法
浅谈学案导学教学法摘要：“学案导学”是指以学案为载体，以导学为方法，以教师的指导为主导，以学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种新型的教学模式。
它旨在通过学生的自主学习，培养学生的自学能力，提高教学效益。
这种教学模式一改过去教师单纯地讲，学生被动地听的“满堂灌”的教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥了教学相长的最大效益。
关键词：学案导学；教学法；教师中图分类号：g632.0 文献标识码：a 文章编号：1992-7711（2013）19-0016“导学案”坚持知能统一，实现学会和会学；从学习内容上讲，明确有关知识结构，力求知识规律化、系统化，思路条理化；从学习方法上讲，重在指导学生如何学好；从教学方法上讲，重在教师考虑如何教好。
在教师方面，避免了授课的随意性，功夫下在了课前，课堂上有精力关注学习状态，随时进行点拨和指导，对学生来说，拿到学案后，对本节课要达到的目标很明确，在学习的过程中能合理安排，在这样的课堂上，学生主要是在进行自主学习。
学生成了学习的参与者，并且还能代表小组发言，给了他们一个展示的机会，其实，每个学生都有展示的欲望，当这部分学生也参与到学习中来，课堂气氛就更活跃了，学生动起来了，学习就好办了。
以学生依案自学，教师导学释疑，当堂达标为主要步骤，使知识落实与能力的培养于一体，起到了在课堂教学中培养学生能力、落实素质教育的作用。
因此，“学案导学”是一种符合学情的教学模式。
首先，“学案导学”遵循的理念具有超前性、先进性，富有鲜明的时代感，有利于构建和谐的课堂教学氛围，真正提高学生的学习兴趣和积极性。
“学案导学”的着眼点是坚持以人为本，关注学生全面发展，促进个性和人格的形成，为学生终身发展服务。
其优势在于以培养能力为主，着眼于现在，更放眼于未来。
其次，学案的设计具备以下特点：1. 围绕教学目标，紧扣教材，从整体上体现教材的知识结构和知识间的内在联系，使知识能条理化、系统化和整体化。
浅谈“读思达”教学法之思与行
浅谈“读思达”教学法之思与行一.思：思想指导，培养学生的思维能力“读思达”教学法的核心理念之一就是要引导学生养成独立思考的习惯，培养学生的创新精神，提高学习效率。
在教学过程中，教师需要通过启发性问题、讨论、案例分析等方式，激发学生的思考欲望，引导学生思考问题的本质和深层次，促使学生形成批判性思维和创造性思维，使其学会学习，不仅掌握知识，更重要的是培养学生的思考能力。
1.提问引导在“读思达”教学法中，教师需要灵活运用提问引导的方式，通过提问来引导学生深入思考，让学生在思考中产生质变，从而形成和完善知识结构。
这种提问引导不仅可以激发学生学习的主动性，更可以提高学习的深度和广度，培养学生的逻辑思维和批判性思维，从而帮助学生更好地掌握知识。
2.案例分析案例分析是“读思达”教学法的一个重要组成部分，通过案例分析，学生可以在具体的案例中进行思考和分析，并从中得出结论。
这种方式不仅可以提高学生的理解能力，更可以锻炼学生的解决问题的能力，培养学生的应变能力。
3.讨论互动在“读思达”教学法中，教师需要鼓励学生进行讨论和互动，激发学生的思维活跃度。
通过讨论和互动，可以让学生在交流中得到启发，开阔思路，增加见识，培养学生的表达能力和合作精神，提高学生的综合素质。
通过以上的思想指导，教师可以帮助学生形成批判性思维和创造性思维，提高学生的思维品质和素质，促进学生成为全面发展的人才。
二.行：实践指导，提高教师的教学水平在“读思达”教学法的实践中，不仅仅是学生需要进行思维的培养，更需要教师在实践中不断提高自己的教学水平，不断改进和完善自己的教学方法。
1.教师角色的转变在传统的教学模式中，教师往往是知识的传授者和权威的代表，而“读思达”教学法要求教师要转变自己的角色，成为学生学习和思考的引导者和促进者。
教师需要通过自身的学习和实践，不断提高自己的教学水平，让自己成为学生学习和思考的榜样。
2.课堂设计的改革在“读思达”教学法中，教师需要调整自己的思维方式和授课方式，注重课堂设计的改革。
浅谈字理识字教学法在教学中的运用
浅谈字理识字教学法在教学中的运用一、字理识字教学法的基本理念字理识字教学法的基本理念是通过解构汉字，让学生深入理解汉字的构造规则，从而提高汉字识字能力。
汉字是中国国民的基本识字工具，而汉字的构造规则又是千百年来形成的，是一种特定的符号系统。
要想提高汉字识字能力，就需要让学生深入理解汉字构造规则，通过字理识字教学法来帮助学生掌握汉字的读写技能。
字理识字教学法的核心是“理”字，即通过对汉字结构的解析和规律的发现，帮助学生理解汉字的构造规则。
通过分析汉字的构造规律，找出汉字之间的联系和规律，从而让学生能够迅速准确地识别和书写汉字。
字理识字教学法还注重培养学生的观察力和分析能力，让学生从观察中发现规律，从分析中掌握规律，从而提高他们的汉字识字能力。
1. 分析汉字的结构和构造规律2. 培养学生的观察力和分析能力3. 创设情境，激发学生的学习兴趣在教学中，教师可以创设一些情境，激发学生的学习兴趣。
教师可以设计一些富有趣味性的活动，让学生在游戏中学习汉字的构造规律。
通过这样的情境创设，学生可以在轻松愉快的氛围中学习汉字，提高他们的学习积极性。
字理识字教学法在教学中的运用产生了良好的效果。
通过字理识字教学法，学生能够更好地理解和记忆汉字，提高他们的汉字识字能力。
字理识字教学法还能够培养学生的观察力和分析能力，让他们在学习中能够更好地发现规律。
通过情境创设，字理识字教学法还能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
字理识字教学法的效果也需要通过一定的评估方法来进行评价。
在教学中，可以通过考试成绩、学生作品等方式来评估学生的学习效果。
也可以通过观察学生在学习中的表现来评估字理识字教学法的效果。
通过这样的评估，可以更好地发现字理识字教学法的不足之处，并进一步完善教学内容和教学方法。
四、字理识字教学法的局限性和展望尽管字理识字教学法在教学中得到了广泛的运用，但其也存在一定的局限性。
字理识字教学法需要教师具备一定的专业知识和教学技能，才能更好地引导学生理解汉字的构造规律。
浅谈中学历史教学
继 续启 发 ： 里 的 “ ０ ” 指 什 么 ？“ ６ 是 指什 么 ？谁 能 根 这 １０ 是 ３”
基 本形 式 ， 而教 学 的本 质 是 教 与 学 的 对 立 统 一关 系 著名 的教 育 家 陶行 知 先 生 认 为 “ 的 法 子 要 根 据 学 的 法子 ” 所 以如 何 进 教 ． 行 有 效 的 学 习 方 法 指 导 至 关 重 要 ． 果 教 师 的 教 不 得 法 ． 生 如 学 就 会学 无 策 略 。 此 ， 化 小学 数 学 教 学 方 法 ． 重 学 法指 导 是 因 优 注 培 养学 生 乐 学 、 学 、 学 的根 本 保证 好 会 前 苏 联 教 育 科 学 博 士 巴班 斯 基 提 出 的 教 学 过 程 最 优 化 理 论 对 我 们 有 很好 的指 导 意 义 。 他 主 张 采 用 多 样 式 的 教 学 方 法 ． 要 求 教 师 根据 班 级 学 生 的 实 际 情 况 及 自身 的 特 点 ． 择 恰 当的 选 教 学 方 法 。 而 。 师 只有 悉 心 研 究 教 学 艺术 和学 法 指 导 ． 能 因 教 才 全 面 提 高学 生 的数 学 素 质 教 学 中 ． 者 利 用 “ 导 发现 式 ” 笔 引 的 教 学 方 法 ． 大 地 调 动 了学 生 的学 习主 动 性 和 积 极 性 如 教 授 极
太湖
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述教 师 出示 ： 把小 时 数 改成 日数 ． 要 改写 的 数 除 以两个 时 间单 用 位 的进 率 ２ 。然后 用 同样 ห้องสมุดไป่ตู้方 法计 算 ６ 个 月 是 多少 年 ？ ４ Ｏ
教 师 须教 学 得 法 ， 生 才 能 学有 策 略 。 学
关键词 ： 学学法 ； 法指导； 数 学 引导 发现 式 ； 跃 思 维 活 教 学 方法 是 教 师 在 教 学 过 程 中 ． 完 成 任 务 而 采 用 的 手段 为
浅谈小组成员轮流负责与合作分享学习教学法
浅谈小组成员轮流负责与合作分享学习教学法摘要】为了提高、调动学生的学习积极性，由被动式学习转向主动性学习，由被动式接受学习转为主动去思考、去发现、去表达、去分享、去合作、去归纳总结，在教学过程中我们希望用这种“小组成员轮流负责在合作制度下的分享式学习教学方法”来改善目前存在的一些问题。
在小组成员轮流负责的规则安排下，每一位成员都是主人公，每一位同学都会成为负责人，需要完成的每个任务，都要面临思考一个如何表达分享的主旨问题。
这种访法不仅可以解决学习主动性的问题，还可以由此增强学生的责任心，培养学生团队合作的能力，从而产生思考的压力和动力，达到促进学习的目的。
【关键词】小组成员轮流负责合作分享互评中图分类号：G661.8 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2019）07-153-01一、小组成员轮流负责在合作制度下的分享式学习的在汽修专业教学上的运用。
1、小组成员轮流负责在合作制度下的分享式学习的内涵。
“小组成员轮流负责在合作制度下的分享式学习”方法包含四层核心意思，一是学生学习时采用分组制；二是小组每个成员轮流负责学习研究；三是小组成员之间相互合作；四是学习的成果相互分享。
教学过程分四步，第一步: 准备。
分为教师准备、学生准备。
教师准备包括备课、搜集资料、制作PPT等，学生准备包括预习、熟悉教材、查阅资料等。
第二步：讲解、示范，强调注意事项。
第三步：学生动手操作。
学生分组学习，组内相互合作，每位组员轮流负责完成任务；第四步：分享、评价。
小成员分享学习收获、教师评价整个学习效果。
教师教学、学生学习都要讲究简洁、高效、务实，本教学方法只采用了四大步骤，易于操作，没有繁文缛节，尽可能的省略掉不必要的步骤，无论是教师、学生都容易上手。
在这四步中，每一步都很关键，其中第三步骤是学生动手实施操作的环节，是中心，是基本点，其它步骤都是在为第三步服务，每一步又都是相辅相成，缺一不可。
2、小组成员轮流负责在合作制度下的分享式学习在汽修专业教学上的运用。
小学英语课堂之浅谈“教”与“学”
小学英语课堂之浅谈“教”与“学”在小学教育阶段，英语作为一门重要的学科，对于学生的语言能力发展和未来的学习有着深远的影响。
在小学英语课堂中，“教”与“学”是两个相互关联又各自独特的方面，它们共同决定了教学的效果和学生的学习成果。
一、关于“教”1、教学目标的明确教师在进行教学之前，首先要明确教学目标。
小学英语教学的目标不仅仅是让学生掌握一定的单词和语法知识，更重要的是培养学生的英语学习兴趣，提高他们的听说读写能力，为今后的学习打下坚实的基础。
例如，在教授“动物”这一主题时，教学目标可以设定为让学生能够熟练说出常见动物的英文名称，并能简单描述其特征。
2、教学方法的选择合适的教学方法能够激发学生的学习积极性，提高教学效果。
在小学英语教学中，常见的教学方法有情景教学法、游戏教学法、歌曲教学法等。
情景教学法通过创设真实的语言环境，让学生在实际情境中感受和运用英语。
比如，教师可以在教室里布置一个“超市”的场景，让学生扮演顾客和收银员，进行购物的英语对话。
游戏教学法则将学习融入到游戏中，增加学习的趣味性。
例如，单词接龙、猜谜语等游戏都能让学生在轻松愉快的氛围中学习英语。
歌曲教学法利用欢快的旋律和简单易记的歌词，帮助学生记忆单词和句型。
3、教学资源的运用丰富的教学资源能够为教学增色不少。
教师可以利用图片、卡片、实物、多媒体等资源辅助教学。
例如，在教授水果的单词时，教师可以准备各种水果的实物，让学生通过观察、触摸、品尝等方式来加深对单词的理解和记忆。
多媒体资源如英语动画片、英语歌曲视频等也能吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。
4、教师的专业素养教师的专业素养对教学质量起着至关重要的作用。
小学英语教师不仅要有扎实的英语语言知识，还要具备良好的教学技能和教育理念。
同时，教师要有耐心、爱心和责任心，关注每一个学生的发展，及时给予鼓励和帮助。
二、关于“学”1、学习兴趣的培养兴趣是最好的老师。
对于小学生来说，只有对英语产生了浓厚的兴趣，才会主动去学习。
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浅谈学法指导教学法
数学是研究现实世界的数量关系和空间形式的一门学科。
它的基本特点是应用的广泛性、抽象性和严谨性。
这些基本特点要求中学数学课不仅要传授一定的基础知识，更要发展学生的基本能力——即正确、迅速的运算能力，丰富的空间想象能力，正确、合理的逻辑思维能力等。
这些能力的培养对于高中学生来讲尤为重要，因为高中阶段较初中阶段教学内容更丰富，形式更抽象。
实践证明，靠“灌输”、“填鸭式”的教学不仅妨碍学生能力的发展，而且往往收不到好的效果。
我经过近二十年的教学探索，逐步得出一套行之有效的教学方法——学法指导教学法。
具体分为三个层次的教学：
一、引导自学
1、先按常规教学讲解新课内容：引出概念、推导公式、分析例题、练习反馈。
2、再在本堂课安排一定的时间分析教材编排结构、主要内容、各部分间的作用及研究问题的方法。
如学习圆锥曲线时，可引导学生理会：任何一类曲线都是有一定的研究顺序的，定义新曲线——得出方程——研究几何性质——应用。
掌握了这种研究曲线的方法就可以自如地学好其它新曲线，只需注意区别它们各自的特殊性。
3、经过一个时期的教学再指导学生在掌握基本知识的基础上，学会自己分析教材的主要内容、重点、难点和关键。
在本堂新课内容上完后用提问的形式考察学生分析教材的能力。
如果学生基本上掌握了这种分析方法，则改用第二层教学方法。
二、同步研讨法
1、预先把新课中的主要内容用提问的形式写在小黑板上。
上课开始，先让学生阅读教材，并思考小黑板上的有关问题，教者可巡回检查学生阅读情况，并及时解答学生阅读中的疑难提问。
2、估计学生全部阅读完了教材，并思考了上面的问题（阅读快者可要求他们先做后面的练习题），再检查学生对问题回答的情况并即时讲评。
3、让学生做课堂练习，并讲评，特别要对照例题讲评解题步骤，提高学生的规范意识。
这种检查提问的目的是检查学生阅读教材是否全面，是否是思考性阅读，是否是研究性阅读，甚至是批判性或创造性阅读，当然讲评更应有利于启发引导学生提高自学能力。
这种方法可与前一种方法适当交替进行，做到每个学生阅读教材能够熟练自如。
4、随着这种方法的熟练，提问可由易到难，由简单到复杂，既可进行概念纵横比较、公式比较、知识结构比较，
又可以是解题方法的比较、研究等。
让学生学会从教科书获取更多有用的学习方法。
三、自觉学习法
这种方法一般可把每堂课教学的过程分为六个基本步骤：
1、复习提问。
主要是复习、回顾上堂课的主要内容，可由教者提出，让学生回答，也可由学生提出，另一些学生回答。
但都必须是主要知识和方法。
当然这些提问也可以是课前练习题。
2、自行阅读教材。
在向学生交待了本堂课的教学目的后，让学生在规定时间内阅读完教材，教者巡回督查答疑。
3、检查提问，交互研讨。
围绕教材内容，为着教学目的，采用不同形式提出问题。
可由教者设计问题用投影机给出，也可由学生口头提出。
再由学生思考或讨论后回答。
4、课堂练习，反馈讲评。
通过课堂练习，提高学生动手动脑的能力，可个别上黑板演练，其余在下面练习，教者可就各处发现的问题在讲评时提出研讨，辩明正误。
5、小结提高。
没有总结就没有提高。
小结在每个教学环节都可进行，可以是一例一结，也可以一类知识一小结，方法总结，课堂当然也应有本堂收获总结。
小结可以是一个公式、一个表格，也可以是注意事项、一句话，但必须简单、易理解、易记忆，最好能顺口。
6、课后巩固指导。
课后巩固是学习过程中重要的一环，教者应在每堂课下课前对学生给予必要的指导，如哪些练习、习题应规范做完，哪些应认真思考，哪些可做可不做，对学有余力的学生怎样使用课外资料，怎样自我测控，自我评价，重新调整等等。
还应指出，各环节教者应根据学生的层次不同作出不同层次的要求。