让学生数学思维能力的提升贯穿在小学数学课堂教学中
让学生数学思维能力的提升贯穿在小学数学课堂教学中
思维是人脑对客观事物进行的间接和概括的反映，它能揭露客观事物的本质和内在联系，同时又是智力发展的核心。
数学是小学一切现代科学技术的重要基础和必不可少的工具。
小学数学的课堂教学是发展学生思维能力的有效平台。
学生在学习掌握数学知识和技能的过程中，随着教师的引导，会不断地运用判断、比较、概括等思维方式。
所以，在小学数学教学中，教师要有意识地提升学生的思维能力。
一、巧设疑问，引导学生的创新思维。
对于小学生来说，数学是抽象和枯燥的。
他们学起来很容易乏味，因而产生厌学情绪。
怎样才能克服学生的厌学情绪呢？瑞士教育家皮亚杰说过：“儿童是具有主动性的人，所教的东西要能引起儿童的兴趣，符合他们的需要，才能促使他们发展。
”例如在教学“有余数的除法”时，适当设疑，教学片断如下：
师：请同学们拿出12根小棒，平均分成4份，每份是几根？（同学们摆学具。
）
师：你是怎样摆的？
生：我是这样摆的，从12根小棒中先拿出4根小棒，每份放1
根小棒，再从剩下的8根小棒中拿出4根小棒，每份放1根小棒，然后把剩下的4根小棒每份放1根小棒，结果是把12根小棒平均分成4份，每份是3根小棒。
师：好！如果再加上2根小棒，成了14根小棒，要求平均分成4
份，你会吗？
（同学们摆学具）
师：你是怎样摆的呢？
（生口述过程，师出示）
生：我是这样摆的。
从14根小棒中先拿出4根小棒，每份放1
根小棒，再从剩下的10根小棒中拿出4根小棒，每份放1根小棒，然后从剩下的6根小棒中拿出4根小棒，每份放1根小棒。
（这时学生不说了，露出了为难之色。
）
师：这时小棒分完了吗？
生：没有。
师：还剩多少根？
生：还剩2根小棒。
师：2根怎么分？
（学生动手分，举手。
）
生：这2根小棒不能再分了。
师：为什么？
生：因为这2根小棒分给谁都不能得到“平均分”的结果。
师：所以我们把剩余的这2根小棒叫做“余数”。
这节课通过先让学生把12根小棒平均分成4份，让学生加深对除法意义的理解，再在12根小棒的基础上增加2根小棒，变成14根小棒，仍让学生平均分成4份，使学生产生了分不了怎么办的疑问，激发起学生的求知欲，这样让学生带着疑问去学，去摆弄学具，
很快地使他们初步建立了“余数”的概念。
从学生感兴趣的问题着手，给学生创设自由开放的课堂空间，不但激发了学生的学习兴趣，更重要的是有利于培养学生的创造性思维，为进一步获取知识创设了良好的情境。
二、动手实践，激发学生的自主思维。
动手操作是培养学生技能，促进思维发展的有效手段。
所以，教学中教师必须充分挖掘教材中一切可以让学生操作的因素，积极组织学生动手操作，通过多种感官的共同活动，使思维能力得到更好的发展。
例如在教学“倍的认识”时，我是这样设计的：
师：请同学们在第一行摆3个△。
（学生动手摆。
）
师：请同学们在第一行摆3个□。
（学生动手摆。
）
师：现在第一行和第二行的比较关系怎么样？
生：第一行△的个数和第二行□的个数同样多。
师：我们把3个△看作1份，□也有这样的1份，我们就说□的个数是△的1倍。
（师复述，生跟说。
）
师：请同学们在第二行添上3个□，现在谁知道□的个数是△的几倍？
生：□的个数是△的2倍。
师：为什么是2倍？
生：（用手指着自己摆的图形。
）因为我们把3个△看作1份，□有这样的2份，我们就说□的个数是△的2倍。
师：现在第一行摆5个〇。
（学生动手摆。
）
第二行摆△，△的个数是〇的2倍，△应该摆几个？
（学生动手摆。
）
生：第二行△应该摆10个。
师：为什么摆10个呢？
生：（学生看着摆的图形说。
）因为我们把5个〇看作1份，△的个数是〇的2倍，△的个数应该有这样的2份，所以△应摆2个5，即10个。
师：如果第一行去掉3个〇，那么△的个数是〇的几倍？
（学生动手摆。
）
生：△的个数是〇的5倍。
师：为什么？
生：因为我们把2个〇看作1份，△有10个，也就是有这样的5份，我们就说△的个数是〇的5倍。
这节课通过摆学具的直观性实践操作训练，使学生对“倍”的含义有了更深的了解。
学生在动手实践操作活动中，通过动眼看、动手做、动脑想，使外部的操作过程与内部的智力活动紧密地结合，激发了学生的自主思维能力。
三、语言训练，挖掘学生的思维潜能。
语言是思维的载体，思维依靠语言表述，语言又能促进思维。
要发展学生的思维能力，就必须启发学生说，训练学生说，使学生说的有条理，将思考过程说得准确精炼。
例如在教学“小数除法”中的例题6.8÷4时，我先让学生尝试计算，再交流展示算法，并让学生说一说是怎么算的。
生：我是先用6除以4，商是1，余数是2，我把8抄下来，再用28除以4，等于7。
师：你能说说为什么这样算吗？
生：这里的6表示6个一，除以4每份是1，还余下2，2和8合起来是28，28除以4，每份是7。
师：这里的28表示什么意思？
生：表示28个0.1。
师：你是怎么知道的？
生：2个1就是20个0.1，加上8个0.1，合起来就是28个0.1。
师：商的小数点为什么点在1的后面呢？
生：1在个位上，商的小数点应点在个位的后面，刚好与被除数的小数点对齐。
……
整个教学过程，教师紧紧抓住数的组成，让学生理解小数除法中每一步计算的来龙去脉，学生对计算过程中的各个环节都比较清晰，有条理地把它们组织起来，使抽象的计算具体化在训练学生数
学语言表达能力提高的基础上，挖掘了学生的思维潜能。
四、知识迁移，拓展学生的思维空间。
所谓“迁移”就是指已经获得的知识技能、思考方式、学习态度等对学习新知识、新技能的影响。
而数学恰恰又是具有较强系统性、联系性的一门学科，所以在教学中，我注意利用新旧知识的内在联系，根据学生思维的单一、割裂、定势等特点，动用迁移规律培养学生的思维能力。
例如：在讲“多位数进位加法”时，我先做了一些铺垫，一道两位数进位加法，“65+18”，由此引出两位数进位加法的笔算法则：1.相同数位对齐；2.从个位加起；3.个位相加满十向十位进一。
再运用迁移规律，出示下题：“3465+2718”，通过计算，提问以下问题：①哪些数位上的数相加满10了？②百位上相加满10向哪一位进1？这样把旧知识的原理迁移到学习的新知识上来，并纳入新的认识结构中去，从而实现知识的迁移，总结出多位数笔算法则：1.相同数位对齐；2.从个位加起；3.哪一位相加满10向前一位进1。
从已有的知识经验出发，使学生的感性认识自觉上升到理性认识，同时也使学生运用知识的能力得到充分发挥，拓展了学生思维的空间，并且也更加符合学生的认知规律，产生了良好的教学效果。
总之，在小学数学课堂教学中，提升学生思维能力并不是一朝一夕就能做到的事。
我们要充分利用教材优势，遵循儿童的认知规律，科学、合理地安排教学环节，恰当地运用激发学生思维的教学手段，注意及时启发和引导，就能使学生的思维能力逐步得到培养和发
展。
在小学数学教学中培养学生思维能力
浅议在小学数学教学中培养学生思维能力小学数学教学不仅在于传授给学生数学知识，更重要的是培养学生思维能力和思维品质，全面提高学生素质。
传授给学生数学知识是与培养学生思维能力紧密联系在一起的，是在数学教学中同步进行的。
《小学数学教学大纲》明确指出：要“从小给学生打好数学的初步基础，发展思维能力”。
小学数学内容虽然简单，但离不开判断推理，这就为培养学生的逻辑思维能力提供了十分有利的条件。
由于小学阶段学生思维是从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，形象思维并不因此而消失。
小学生年龄较小，缺乏生活经验，抽象思维能力相对较差，学生学习抽象的知识，应该是在多次感性认识的基础上产生认识的飞跃，感性认识是学生理解知识的基础，因此，教师在教学中，要注意由直观到抽象，逐步培养学生抽象思维能力。
一、培养学生思维能力要贯穿小学数学教学的全过程在数学教学过程中不只是传授知识，更要注重学生的全面发展，包括学生思维能力的发展。
在小学数学学习中，学生运用各种思维方式的过程，例如比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理等，其实就是理解和掌握数学知识的学习过程。
学生在学习数学知识的过程中，为运用思维方式提供了具体的内容和材料，为提高思维能力提供了有利条件。
培养学生的思维能力，要贯穿于小学阶段各个年级的数学教学中。
从小学一年级开始直到小学六年都要有目的、有计划地加以培养；还要贯穿于每一节课教学的各个环节中。
不论是新授课还是复习课，都要结合具体的教学内容有意识地进行培养。
在新授课的教学中，不是简单地告诉学生结论或计算法则，而是注意引导学生分析、推理，最后得出正确的结论或计算法则；还要贯穿于各部分内容的教学中。
也就是说，在数学概念、数学计算、数学操作（如测量、画图等）的教学中，都要注意培养学生的思维能力。
二、激发学生学习兴趣是培养学生思维能力的前提“兴趣是最好的老师”。
一个人对某种事物有了浓厚的兴趣之后，他就会积极主动地去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验。
农村小学数学课堂教学中提升学生数学思维能力的研究课题阶段性总结1
《农村小学数学课堂教学中提升学生数学思维能力的研究》阶段性总结2022年2月，我校理科组的小课题《农村小学数学课堂教学中提升学生数学思维能力的研究》迎来了正式研究阶段。
到如今已经过去4个月了，回顾这段时间我们针对这个小课题开展的系列工作，我们主要做了以下几方面工作:一、课题研究进展情景1.研究的目标（1）.以培养学生良好的数学素质为目的，不断积累，进而总结和提炼出在数学课堂教学中提升小学生数学思维能力的一套行之有效的教学方法和策略。
（2）.以促进学生发展为目的，构建出1--6年级小学生数学思维能力水平的测试题库。
（3）通过以理论学习为指导、行动研究为主要的研究方式，切实提高教师数学专业水平和教科研能力。
2.课题研究的资料(1)如何尝试建立新型的师生关系，转变教学理念，培养学生思维的兴趣，构建高效的课堂提问艺术，让学生乐学、乐问，展开较有计划的实践研究。
(2)学习兴趣与自信心的培养的研究;学习兴趣是学习动机中最现实、最活跃的成份。
对于我任教班级的学困生来说，任课教师更应当加强学法指导。
当他们在学习中遭受挫折和失败时，需要进行耐心的心理疏导和方法点拔，及时进行知识上的查漏补缺;当他在学习上或行为中出现“闪光点”时，哪怕是课堂上或课下出现的点滴提高，我们都应及时给予鼓励和表扬，让他们体会到信赖、满意、亲切的情感，从而树立他们的学习信心。
以满腔热情投身到学习中来，增强向优生转化的信心和勇气，培养他们积极主动思维的习惯。
(3)创造良好的教学环境的研究;新课程标准明确提出在教学过程中，应充分体现学生的主体地位，将动手、动口、动脑相结合，营造一个宽松和谐的课堂氛围。
变紧张压抑的被动理解知识为简便愉快的主动学习知识，提高每一位学生的参与意识，使每个学生都能投身到数学课堂的学习过程中来。
3.课题研究方法(1)个案研究法:研究者从数学学科出发，针对某一道题、某一课例、某一教学阶段或某个学生发展时期等进行个案研究，并从中提炼出共性的结论。
在小学数学教学中培养学生的思维能力
在小学数学教学中培养学生的思维能力培养学生的思维能力是现代课堂教学的一项基本任务。
我们要培养社会主义现代化建设所需要的人才，其基本条件之一就是要具有独立思考的能力，勇于创新的精神。
小学数学教学从一年级起就担负着培养学生思维能力的重要任务。
下面就如何培养学生思维能力谈几点看法。
一、培养学生思维能力，教师要抓“想象”训练。
想象思维是在形象思维的基础上通过大量的观念、表象创造出来的新形象或新观念的思维活动，它可以克服思维定势的消极影响，使学生可以运用直觉想、跳出框框想、触类旁通想、举一反三想、四面八方想等。
在概念教学中，就常常借助想象进行发散性思维的训练。
例如，一位教师在教学“体积”的概念时，先进行了挤牙膏游戏活动，通过此游戏使学生理解了物体占据空间有大有小的基础上，然后让学生进行想象。
“哪些物体占据的空间较大呢？”有的学生想到了高大的楼房；有的学生想到了海水；还有的学生想到了卡通片里的大力士等等。
接着老师又问：“哪些物体占据的空间较小呢？”有的学生想到了蚂蚁；有的学生想到了灰尘；还有的学生想到了水里面的微生物……这就是借助“想象”的发散，使学生对体积这一概念有了较深刻的理解和感知。
这样，学生通过想象，思维发散性得到了训练，学生从想象出的几种算法中找出最简便的一种，使思维富有创新性。
二、培养学生思维能力要贯穿在小学数学教学的全过程现代教学论认为，教学过程不是单纯的传授和学习知识的过程，而是促进学生全面发展（包括思维能力的发展）的过程。
从小学数学教学过程来说，数学知识和技能的掌握与思维能力的发展也是密不可分的。
一方面，学生在理解和掌握数学知识的过程中，不断地运用着各种思维方法和形式，如比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理；另一方面，在学习数学知识时，为运用思维方法和形式提供了具体的内容和材料。
这样说，绝不能认为教学数学知识、技能的同时，会自然而然地培养了学生的思维能力。
数学知识和技能的教学只是为培养学生思维能力提供有利的条件，还需要在教学时有意识地充分利用这些条件，并且根据学生年龄特点有计划地加以培养，才能达到预期的目的。
小学数学教学应将培养学生思维能力贯穿始终
比较感兴趣的 。 教师鼓励学生提 出自己感兴趣的问题 。 学生的提 问积极性很 高。
三、鼓励发现 、喷发激情 布鲁纳 认为： “ 我们教一 门学科 ，不是建造有关这 门科 目的一个小型现 代 图书馆 ，而是使学生 自己像一名数学家思考数学，像史学家 思考史学那样 ， 使知识获得的过程体现 出来。认识是一个过程而不是一个 结果。”因此 ，教师 应放下 “ 权威者 ”的架势，以平等合作中 “ 伙伴”的角色 ，组织和 引导学生去 发现知识 、解决 问题 ，并留出足够的空间和时间，对知识进行横 向比较和纵 向 联系 ，并能结合 自身 的经验提出个性化的问题，从而使不 同学生的思维在课堂 中产生碰撞，观念形成冲突，情感产生共鸣。 爱因斯坦 曾说过： “ 我认为提 出一个问题 比解决 一个 问题更重要 ”。发 明千千万 ， 起 点是一 问。《 历史与社会》 七年级下册教材提 到 “ 电子商务” 概念， 但没有全面介绍 电子商务 电子商务是信息技术的产物，学生对 新鲜事物总是
有的提 问 “ 电子商务是怎么产生的 ？”；有的提 问 “ 电子商务给人们带来哪些 好处 ？”；有的提问 “ 电子商务和传统的买卖方式相比较 ， 有什么优缺点？”： 还有 的提 问 “ 随着时代 的发展，电子商务会不会取代传 统的买卖方式 ？”：还 有的提 问 “ 如何规范 电子商务使其健康发展？”。学生所提 出的 问题正是课堂 生成的精 彩话题 ，教师再 引导学生讨论分析，或者留给他们课后去探究 ，学生 的学习就像 张开的翅膀 ，越飞越高远 了。当教师把 发挥创造 的机会提供给学生 时，学生 回报给教师的是他们的激情飞扬、才情横溢 。 教 师不仅要鼓励学 生学会提问，还要鼓励学 生大胆质疑。 《“ 南北”关 系与 “ 发展”主题 》一课有这样两句话 “ 落后、贫困、危机 、债务 ，困扰着 占 世界人 口２ ／ ３的发展 中国家 的人 民。因此，发展问题 ，仍然是 当今世界 的另一 个主题 ”。而 “ 和平和发展是当今世界的主题”。在上课过程 中，有一个学生 质疑教材中 “ 发展 问题 当今世界的主蹶 ”。教师在肯定了学生敢 于质疑教材的 勇气后，发动全班 同学讨论 。有学生说 “ 发展问题跟发展主题 刚好是两个相反 层面的概念。发展 问题指发展过程 中存在 的问题，如贫富差距悬殊等现象 。正 因为存在发展问题 ，所 以要通过各种方式解决问题，追求发展 ，这样就形成 了 发展是当今世界的主题 ”有学生说 “ 教材上 ‘ 落后、贫困、危机、债 务，困 扰着 占世界人口 ２ ／ ３的发展 中国家 的人 民 这样的材料得出的结论应该是 当今 世界还存在发展问题 。”还有 的学生说 “ 我们给教材编写者写信或者发 邮件阐 述我们的观点，建议他们修 改这一说法 。”也许有人会说，教材 知识 是那么多 专家智慧的结晶，普通老师和学 生怎么可 以质疑专家的智慧。俗话说 “ 智者千 虑，必有一失”，而 “ 愚者千思 ，必有一得 ”。敢于质疑权威 不也有利于开启 学生的创新之门吗？如果质 疑得科学 、合理 ，不正是对教材事洞 明皆学问，人情练达 即文章 ”，社会 是部大百科全 书，生活 是 本大教材，教师要善于利用、组织 、引导，落实课程的实践性。学生终究要走
浅谈学生的思维能力在小学数学教学中的培养
列两份材料 ：材料一 ，人 的红细胞膜 、内质网膜、线粒体外膜、线粒体 内膜等 细胞 内膜结构 的化学组成 ；材料 二，内质网在 细胞内的分布。演示这两个材料 的同时 ，设置 问题情景 ：线粒体 、叶绿 体、高尔基 体和内质 网都是 由膜结构构 成，构成这些细胞器 的膜与细胞膜 的成 分和结构是否相同？学生通过分析上述 材料很快就能得 出结论 ：各种细胞器膜 与细胞膜 的成分类似 ，但是组成各种膜 结构的蛋 白质 、脂质和糖类 的含量略有不 同。细胞器膜 彼此 之间以及与细胞膜 之间具有结构上的联系，推测细胞器膜 的结构与细胞膜 结构类似 。 总之，通过科学 、合理、有效、丰富并充满 乐趣 的问题情境创设来完成整 个生物学知识体系的教学，是新课标理论指导下的新一轮教学创业。学以致用， 教以树人，新课标理论的科学内涵正是充分体现 了现代教育 的新思路新方法 。唯 有充分地进行科学的问题情境创设，知识的有效传播才 能得到更好地实行。
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关键。一方面根据学生 已有 知识和 社会生活经验 ，创设符合高 中生思维特 点的 问题情境，让学生产生思维上 的共 鸣。另一方面所设 问题情境应 该具有一定的 思维难度 ，激起学生探索的欲望。 （ 四）民主和谐课堂原则 好 奇 心 人 皆 有 之 ， 学 生 在 新 的 问题 情 境 中肯 定 有 许 多 疑 问 。 传 统 课 堂 上 大 部分时候都是师 “ 问”生 “ 答 ”，教师 是权威 缺少学生 问的氛 围。教师营造 民主和谐 的课堂氛围，尊重 、信任 、平等 的对待 学生，从而让学生处于一种积 极思维 的心理状态通过分 组合作表达 自己。 这是问题情境创设的教学组织前提。 （ 三）联系生产生活现象创设问题情 境
三 、高 中生铀教学 中问墨情境 的创 设策略 （ 一 ）创设趣味性 问题情境 ，引发学生 自主学习的兴趣 兴趣 是最好 的教 师，因此在 教学时适 时的穿插一些趣 味性话题 可以积极 地调动学生学 习的积极性。 比如在进行 《 细胞呼吸 》教学时，教师讲述：我们 知道 ，水果储存太 久后就 没有甜美的滋味 了；萝 放久 后会空心；过了冬的蒜 瓣会变轻 ，这是 为什么 ？把 手伸进潮湿的种子堆里 ，会有 烫手 的感觉这又是为 什么 ？学生凭着 自己的生活经验会对这些 问题作 出一定 的反应 ，在此基础上， 顺势也将学生 引导 到本节 的教学内容上。这种 由知识 的实际应用 创设的问题情 境，最能激发学生的求知欲望 ，接下来学生的学习便会兴趣盎然 。 （ 二）利用生物实验创设问题情境 生物学是一 门 以实验 为基础 的学科 ，精心设计 的生物学 实验 在给学 生带 来 惊奇、不解和矛盾的 同时，更 能激 发起 学生强烈的求知欲望 ，使学 生在 由实 验产 生的问题情境 中形成对新 知识的需要和探索。在 中学生物学 实验 中，许 多 实验 现象、结果本身就构成 了良好 的问题 情境。通过生物实验 ，可 以使 生物 教 学 更加动，更有吸引力 ，更能调动学 生主 动参与，更好地培养学生 的创 新精神
浅析小学数学课堂学生数学学习能力培养的有效途径
课堂浅析小学数学课堂学生数学学习能力培养的有效途径李闯升摘要：在小学数学教学中要实现学生快速掌握知识要注重学生学习能力的有效培养，而教师在培养小学生数学学习能力时需要站在小学生的角度去设计，进而保证设计而出的教学手段能够满足小学阶段学生的学习需求并逐渐提升学习能力。
关键词：小学数学；学习能力；培养策略学习能力是由多元化元素构成的且缺一不可，比如学习动机与学习方法等。
小学数学是培养学生逻辑思维能力与解决问题能力的重要学科且需要教师注重学生学习能力的培养，进而让学生在学习数学知识时能够充分利用各项元素快速地掌握知识，在有效促进小学数学课堂教学朝向教学目标快速迈进的同时实现学生更好地成长与发展。
一、利用情境创设手段促进学生产生学习兴趣与良好的学习态度学生要拥有学习能力需要先存在学习兴趣并在学习中具有良好的学习态度，而小学生并未对学习知识对自身的成长产生正确的认知，在内心深处只是为了完成家长的要求及教师布置的任务而学习，导致学习中缺乏学习动力并在学习中未存在良好的学习态度。
因此，教师应在课堂教学的开端先利用创设的情境促进学生形成学习动力，并在学习动力的推动下能够让学生在学习中拥有良好的学习态度。
例如，教师在传授学生部编版小学数学五年级教材中的《因数与倍数》时，教师可以利用多媒体创设出情境，让学生在情境中学习《因数与倍数》，比如教师可以随意向学生提出一个数16，然后向学生提问“哪两个数字相乘的结果为16？”学生可以很快地回答出4×4、2×8，教师可以根据学生的回答，在多媒体上利用学生喜爱的食物与水果将这两组数字展示出来，并将两数相乘的结果也体现在图片中。
通过直观性地观察4个蛋糕与4个苹果相乘得到16、2个蛋糕与8个苹果相乘得到16，教师再利用图片引导学生去了解哪些数为因数、哪些数为倍数，学生能够达到快速的理解，特别是教师的创设情境中利用了学生喜爱的食物为教学素材，可快速吸引学生注意力并将思维全部集中于知识的学习中提升了学习能力。
浅谈小学数学课堂教学中的思维训练
一
援手，能够有效帮助学生克服他们 自身在关键点的思维障碍， 从而起到促进学生发散性思维模式的发展 。因此，帮助学生理
清数学思维的脉 络，准确把握 学生思维发展 的起 点和转折 点， 是小学数学课 堂教学对学生进行思维训练的重点。数学知识有 进 而促 进 学生 全 面发 展 。 相 同的地方，同样也有存在差异的地 方。而有 些情况下，一个 提升学生 的思考主动性 量不变的情况下，结果会 随着另一个量的变化 而变化。教师在 现 阶段 存 在的一大问题就是学生缺 乏主动思考的意识 。主 教 学过程 中也可 以利用这 一原则，辅助教学过程 。例如在学 习 要有 两方 面的原 因。一是小学生本身注意力就容 易受到外界因 到平行 四边形的面积时，可 以让学生 利用硬纸板或纸条制作一 素 的干扰 ； 二是枯 燥的教学过程使 学生 失去 了学 习的兴趣 。而 个平行四边形。学生都知道平行四边形的面积计算公式是底 思维训练的开展 ，教师可以从 这一方面入手 ，以激发 学生 的学 × 高，而此时教师让 学生拉 动图形，改变图形的形状，再让 ＊ － ７ 积极性作 为教 学 目标 。换而言之 ，教师教学的 目的就是要调 学生进行计 算。学生在思考过后，也可以发现 ，平行 四边形的 动学生的学 习 兴趣 ，并营造一个 良 好 的情境让学生主动融入到 面积在底的长度 不变的情 况下 ， 面积是 随着 高的变化而变化 的。 学习的过程 中去 。而这一过程 需要教师发挥 主导作用 ， 根据 学 这就是一个思考 的过程 ，利用知识的相 同和差异性有效地促进 生的不 同实际情况，将知识教授给 学生 。例如在讲解到 “ 比例 了学生的思考，不失为一种科学的思维训 练方式 。 分配 ”这一部分 时，可以利用举例 的方式 。例如 两人需要 卖 出 四 、利用多媒体转变传统课堂教学思想 １ ０ ０ 本 书，有 １ ０ ０ 元的 酬劳， 甲卖 出了６ ５ 本 ， 乙卖 出了３ ５ 本， 小学数 学课 堂 教 学应该转变过去传统的课 堂 教 学思想和理 此 时按 照每人 ５ Ｏ 元 的酬劳，分配是 否公 平？这种 问题 的提 出 念 ，摒弃传 统的教学模 式和教学方，将 图像文字、语文信息等 可以使 学生进入思考模式，从 而从数学 问 题 的根本 出 发 ，探 索 多种 内容广泛应用于小学数学课 堂教学的过程 中，综合运用微 出结果。这种方式大大提 升了学生 的思考主动性 ，可以让学生 课 。例如，在学 习 《 相遇 问题》的时候，教师可以先利用微课 充分参与到思考的过程 中来。教师要准确把握 学生思维训 练的 将相遇的死你故意展现在学生面前 ，然后在指 出 什 么是相遇问 相遇 时间 （ ｔ ）＝总 路程 （ ｓ ）÷ （ 甲 的速 起 点，设计适合小学生知识 水平和心理特征 的思维起 点，逐 步 题 ，提 出相 遇 公 式 ： ，当 学 生在 利用微课 了解 了整个数学的 内容之 促进学生各个层次的思维发展 ，不 能让学生在 学习初始就感到 度 ＋乙的速度 ） 困 难 重重、束手无策。教 师要充分考虑不同学习层次学生的思 后 ，教 师就可 以出一道题让 学生 动手 实际去计 算， 例如 ： 武 维起 点 ，以学生 已经掌握 的旧知识 和 已 有 的生活经验为依托 ， 汉到程度的水路 总长是 ４ ０ ０ 千米 ，有 甲乙两艘船从 两地分别出 设置 不同的思维起 点，因材施教 ，使每 一名 学生都能实现知识 发相 向而行 ， 甲的速度 为每小时 ２ Ｏ 千米， 乙的速度 为每 小时 的迁移和 内化 ，使学生的思维更加 清晰、有条理 。 ２ Ｏ 千米 ，求经 过几小时 两艘船 才能相 遇？教 师可以让学生 回 二 、巧用规律来引导学生 引导 忆微课教 学展示的定义然后去求解 ，即两船相遇 的实际时间为 ０ ０ ÷ （ ２ ０ ＋ ２ ０ ）＝ １ ０（ 小时 ） ，即 甲 乙两船 经 过 １ ０ 小 时会 相 遇 。 数 学是规律性很 强的学科 ，而利用规律在小学数 学的教学 ４ 过程 中可 以有效提升教 学质量 。而通过这种规律的利用，可以 由此可见，利用微课 能够转变传统课堂教 学思想和理念，真正 对 学生 的思维进行合 理训练 。例如数 学学科 中非常经典 的泳池 做到创新 ，充分发挥微课教学的有效性和积极性，从而提 高整 问题 。教 师可 以提 出问题 ： 一个游泳池 内有 １ ５ ０ ０ 立方米的水， 个小学数 学课堂教学的质量和水平 ，培养 学生的创造思维和发 开１ 号开关 ５ ０ ｍｉ ｎ可 以放 空一池 水，开 ２ 号开 关 ２ ５ ｍｉ ｎ可以放 散思维，增强整个小学数学课堂教学的有效性。 空一池水 ，那么两个开关 同时开着，多久能放 空一池水 ？通过 五 、结 语 总之 ，在小学数 学课堂教 学过程 中，教师要把 培养学生的 般的解法 ：１ ５ ０ ０ －（ １ ５ ０ ０ －５ ０ ＋ １ ５ ０ ０ －２ ５ ） １ ６ ． ６ ７ ｍｉ ｎ 。在讲 解完之后 ， 教 师可 以尝试将 １ ５ ０ ０ 的数字进行替换 ， 让学生解答 。 思维能力始终贯穿其 中，不断探 索、把握 时机 、创造条件 ，将 而学生在解答后 可以发现 ，无论 水的量如何发生改变，开关 同 学生数 学知识的掌握与思维能力的发展 融为一体 ，全面提 高学 时开 的状态下放 空一池水的时间都是一样的 。而教 师此时可以 生的综合素质。 将题 目 再作 改 变，例如 １ 号开 关需要 花 费３ ０ ｍ ｉ ｎ ，２ 号开 关需 参考文献 ： 要花 费７ ５ ｍ ｉ ｎ ，再让学生进行结果计算 。而此时学生又会进入 Ⅲ １杨成艳 。浅谈 小学数 学教 学中如何培养 学生 的思 维能 思考的状态，并且也可以利用规律减少思考的时间。而学生也 力 ［ Ｊ １ ． 课程 教育研 究 （ 学法教法研究 ） ，２ ０ １ ５（ ２ １ ） ： ２ ８ － － － ２ ９ ． 【 ２ 】 张爱 民。浅谈在 小学数 学教 学中对 学生进行创造性思 可以发 现结果与之前计算的差异性 。这一过程可 以培养学生的 维的培养 叨 ． 数学学习与研究 （ 教研版） ， ２ ０ １ １（ ２ ０ ） ： ４ ５ ． 思维能力，是一种非常有效的思维训练方式。 三、通过知识的相同和差 异性来培养思维 能力 ｆ ３ １ 刘鸿坤，田培庆。数学思维训练教程 ［ Ｍ】 ． 华东师范大 ０ １ ５ ． 在教学过程 中及 时对 学生的 困惑与不解进行疏导和点拨 ， 学 出版社 ，２ ［ ４ ］ 吴红川。浅谈小学数学课堂促进学生 “ 参与式学习” 使学生的思维模 式发生转变，从 而促进学生思维的转折，更有 效地促 进学生思 维模式的发展 。找准学生思维的转折点并施 以 的教 学策略 『 Ｊ ］ 。科 学咨询 （ 教育科研 ） ，２ ０ １ １ ，（ ０ ３ ）．
在数学教学中培养小学生的思维能力
在数 学教 学中培养小 学生 的思维能 力
广西南宁市兴宁区昆仑镇富兴小学（３２ ４ 腾春燕 ５０ １ ）
培 养 学 生 的 思 维 能 力 是 现 代 学 校 教 学 的 一 项 基 本 任 务 。我 们 要 培养 社 会 主 义 现 代 化 建 设 所 需要 的人 才 ， 其 基 本 条 件 之 一 就 是 要 具 有 独 立 思 考 的 能 力 、勇 于创 新的精神 。小学数学教学从 一年级起就担负着培养学 生 思 维 能 力 的 重要 任 务 。下 面 ， 者 就 如 伺 培 养 学 生思 笔 维能力谈几点看法。
学到演绎的推理方法。
说 是 怎 样 想 的 。特 别 是 当学 生 出 现 计 算 错误 时 ， 一 说
说计 算过程 不仅有 助于加 深理解 “ 十” 计算 方法 ， 凑 的
学会类推 ， 而且 有 效 地 消 灭 错 误 。经 过 一 段 时 间的 训 练 后 ， 师 再 引导 学 生 简缩 思 维 过 程 ， 一 想 怎 样 能 很快 教 想
合 律 ， 宜 简 单 地 举 一 个 例 子 ， 做 出结 论 。 最 好 举 两 不 就
三 个例 子 ， 举 一个 例 子 ， 引导 学 生 作 出 个 别 判 断 ， 每 就 如
（＋ ） ５ ２ （＋ ） 先 把 ２ ３ 在 一 起 再 同５ 加 ， 先 ２ ３＋ ＝ ＋ ３ ５ ， 和 加 相 与
断 ， 而 形 成 正 确 的 概念 。例 如 ， 学长 方 形 概 念 时 ， 从 教 不 宜 直接 画一 个 长 方 形 ， 诉 学 生 这 就 叫 做 长 方形 。而 应 告 先 让 学 生观 察具 有 长 方 形 的 各 种 实 物 ， 导 学 生 找 出 它 引 们 的 边 和 角 各 有 什 么 共 同 特 点 ， 后 抽 象 出 图形 ， 对 然 并
在小学数学教学中如何引导学生进行数学思考
在小学数学教学中如何引导学生进行数学思考培养学生的思维能力是现代学校教学的一项基本任务。
我们要培养社会主义现代化建设所需要的人才，其基本条件之一就是要具有独立思考的能力，勇于创新的精神。
小学数学教学从一年级起就担负着培养学生思维能力的重要任务。
因此数学教学的思维训练，应根据学生的思维特点，结合数学内容把思维训练贯穿于课堂教学的各个方面。
本人根据自己在小学数学教学中如何引导学生进行数学思考，理清学生思维脉络，提高学生思维能力。
从下面几个方面谈谈自己的尝试，共大家斟酌。
一、激发学生思维动机是对其进行思维训练的重要环节动机是人们“因需要而产生的一种心理反应”，它是人们行为活动的内在动力。
因此，激发学生思维的动机是培养其思维能力的关键因素。
教师如何才能激发学生思维动机呢?这就要求教师必须在教学中充分发挥主导作用，根据学生心理特点，教师有意识地挖掘教材中的知识因素，从学生自身生活出发，使其明确知识的价值，从而产生思维的动机。
例如：在教学根据实际情况用“进一法”和“去尾法”取商的近似数的应用题时，先出示题目：小强要将3.2kg的花生油分装在一些玻璃瓶里，每个瓶最多可盛0.5kg，需要几个瓶?再让学生读题，分析解题思路。
当学生回答出求需要准备几个瓶，就是看3.2kg里有几个0.5kg时，我先让学生猜一猜需要几个瓶，然后让学生独立计算出结果。
算出结果为6.4，我问学生：“按‘四舍五入’法我们准备6个瓶子可以吗?”学生回答说“不可以。
”我又问：“为什么?”学生都知道需要再准备一个瓶子装剩下的0.2kg 油，所以需要准备7个瓶子才行。
最后让学生验证自己的猜想，老师并告诉：这种根据实际情况取近似数的方法叫“进一法”。
随后用同样的方法教学“去尾法”。
由于这些例题都是生活中遇到的问题，学生容易理解掌握。
这样也引发了学生探求新知的思维动机。
这样设计教学既渗透了“知识来源于生活”的数学思想，又使学生意识到学习知识的目的是为了解决生活和生产中的实际问题。
浅谈在小学数学教学中如何培养学生的数学思维
浅谈在小学数学教学中如何培养学生的数学思维作者：拉巴卓玛来源：《读写算》2013年第37期摘要：具备良好的数学思维是学生能够学好数学的关键，尤其是对于小学生而言，能够从小就培养他们对于数学思维的掌握与应用能力这对于他们今后的学习是很有帮助的。
数学思维可以体现在很多方面，综合而言这是学生应当具备的一种思辨能力以及对于知识的综合应用能力。
本文将对在小学数学教学中如何培养学生的数学思维展开探讨，会从三个方面分别谈谈在小学数学教学中培养学生数学思维的具体途径。
关键词：小学数学数学思维培养一、以合作学习的方式提升学生数学思维想要让学生的数学能力得到提升，一个很好的方法就是让学生间展开小组合作学习。
借助同学间的分析探讨学生的独立思考能力及探究能力都能够得到锻炼，自主学习能力自然会得到提升。
小学阶段的学生们在数学学习过程中，从低年级围绕“数”的教学到逐渐开始慢慢过渡到“代数”的教学，围绕数与代数的教学内容是适合展开小组合作学习的一个重要题材。
对于数的教学是学生们很容易掌握的，关于数字的相应的加减乘除的简单运算也难不倒学生，然而，当数向代数过渡时，初次接触到代数很多学生表现出理解与接受上存在障碍。
对于代数到底代表什么，怎样进行相关的运算，很多学生掌握上都出现较大的困难。
为了能够化解这个难题，让学生对于代数的意义能够迅速掌握，开展小组合作学习是很有帮助的。
在关于“用字母表示数”的练习课上，我在班上展开了一个“猜年龄”的小游戏。
我把全班同学分成若干个小组，每个小组自己推选出一个小组长，然后小组长告诉老师他们的年龄。
小组A的小组长今年10岁，小组B的小组长今年9岁，小组C与小组D的组长也分别告诉了我他们的年龄，这时，我以小组A为例。
我对学生说道：A同学今年10岁，大家想知道老师今年多大吗？学生们纷纷表示出强烈的兴趣。
我接着说：老师比A同学年长18岁，大家算算老师今年几岁了？你能用一个式子表示出来吗？很多同学都得出了28，并且得出老师的年龄的运算式是（10+18）。