小学低年级计算教学
小学低年级“算用结合”计算教学策略初探
传统 的计算 教 学 ， 教 者 常常 让学 生计 算 结果 即 得 数而 “ 算” ， 一些 中等学 生 和思 维稍 慢 的学 生是 否
也 有独 立思考 、 独 立 解决 问题 的体 验？ 基于 对这 个 问题 的思 考 ， 笔 者 认 为 教 学 中 教师 应 立 足 于 文 本 ， 深 度挖 掘教 学 重 难 点 ， 引 导学 生 自主 探 究 ， 把 握 计 算 的实 质 ， 才 能促进 “ 算” 与“ 用” 有 效衔接 。 在《 两位数 减一位 数》 教 学中， 问题 情 境 呈 现 后， 我并 没 有 急 于让 学 生 作 答 ， 而 是 根据 对 教 材 重 难 点 的深度挖 掘 ， 开展 了以下几项课 堂教学 活动 ： １ ．摆 一摆 。对于 “ ３ ６ —８ ” 可 以怎样 算 ？让学 生 摆小棒 操作 ， 用小 棒 根数 代 替足 球 的个数 ， “ 以物 代 物” 学 生 在形 象 ， 生 动 的活 动 中感 受算 理 。学 生 动 手“ 摆小 棒 ” 操 作过 程 其 实就 是 “ 用” 在 课 堂上 的另
一
明确 教材 编 排 意 图 的基 础 上 ， 创造性地使用教材， 让算 用 有 效 结 合 ， 极 力 避 免 将 计 算 与 应 用 割 裂 开
来， 丧 失计 算 教 学 的实 质 ， 从 而 体 现计 算 教 学 的高
效 性与实用 性 。下 面就 结 合 一年 级 下册 《 两 位数 减
种呈 现形 式 ， 使 学 生理 解 退位 减法 有 了现 实情 境
的支持 。
２ ．说 一说 。有 了操 作演 示 的体验 基础 ， 课 堂上 教师还 应及 时地 解读 学 生操 作 思维 ， 课 堂上 我 引导 学生交 流讨 论 ： “ 用小 棒 摆一 摆 后 ， 与 同桌说 说你 的
小学数学低年级口算教学研究
小学数学低年级口算教学研究小学数学是小学生学习的重要学科之一，口算是小学数学教学中的基本技能之一。
在小学数学低年级，口算教学的研究对于提高学生的数学学习兴趣和提高数学成绩具有重要的意义。
本文将从口算教学的重要性、口算教学方法和策略以及口算教学的评价与反思等方面进行研究，以期为小学数学低年级口算教学提供一些理论与实践的参考。
一、口算教学的重要性口算是小学数学的基础，也是数学学习的入门技能。
在小学数学低年级，口算教学的重要性不言而喻。
口算教学可以培养学生的数学自信心和数学兴趣。
口算是学生在日常生活中进行简单计算和解决问题所必需的技能，通过口算练习，可以让学生在数学学习中感到轻松愉快，从而提高他们对数学的兴趣和热情。
口算教学对于学生数学思维的培养有着重要的作用。
通过口算练习，学生可以培养自己的数学计算能力和逻辑思维能力，提高他们的数学解题能力。
口算教学是小学数学学习的基础。
口算是学生学习数学的入门技能，只有掌握了良好的口算能力，学生才能顺利地进行数学概念和方法的学习，为日后数学学习奠定良好的基础。
二、口算教学方法和策略口算教学的方法和策略对于口算教学的效果有着至关重要的影响。
在小学数学低年级，教师应当结合学生的实际情况和认知特点，采用多种方法和策略进行口算教学。
1. 渐进式教学法渐进式教学法是口算教学的一种重要方法。
在口算教学中，教师应当根据学生的实际水平，循序渐进地进行口算练习和教学内容的选择，不断提高难度，逐步提高学生的口算水平。
教师可以先从简单的加减法开始，逐渐引入进位借位的运算，然后再逐渐引入乘除法的口算练习，使学生在慢慢提高口算难度的过程中，逐步提高他们的口算能力。
2. 情境化教学法情境化教学法是口算教学的另一种重要方法。
在口算教学中，教师可以通过设计各种生活情境中的口算问题，让学生通过实际情境来进行口算练习，让学生在真实的生活情境中感受口算的重要性和实用性，从而提高他们的口算兴趣和能力。
教师可以设计一些购物计算、游戏计算等情境，让学生在实际情境中进行口算练习，从而提高他们的口算能力。
小学低年级数学计算教学存在问题及对策研究
小学低年级数学计算教学存在问题及对策研究一、问题描述小学低年级数学计算是孩子数学学习的基础，是培养孩子数学兴趣和数学能力的关键阶段。
目前在小学低年级数学计算教学中存在一些问题：1. 教学内容过于单一在小学低年级，数学计算教学内容主要集中在加减法上，而且大多数教学方式都是传统的口算和书写练习，缺乏趣味性和多样性，导致学生对计算学习的兴趣不高。
2. 教学重点偏移在教学内容方面，过分强调识字、背诵计算规则和机械计算，而忽略了数学概念的理解和数学思维能力的培养。
3. 学生缺乏实际应用数学计算教学缺乏与实际生活紧密结合的情境教学，在实际应用中，学生的解决问题能力和创新思维能力得不到有效培养。
这些问题的存在导致了小学低年级数学计算教学的效果和质量不高，学生的数学基础较为薄弱。
有必要对这些问题进行深入探讨，找到相应的对策。
二、对策研究1. 多样化教学内容在教学内容方面，可以将计算教学与其他学科内容相结合，设计富有趣味的数学计算活动，例如与语文、美术等学科结合，制作计算游戏，使学生在游戏中自然地学习数学计算。
2. 注重数学概念和思维培养在教学方式上，要注重培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
可以通过提问、讨论和探究等方式，引导学生理解计算的背后原理，注重数学概念的讲解和引导学生进行多样化的数学探索。
3. 任务驱动的实际应用教学在教学过程中，引导学生以任务为驱动进行数学计算学习，通过数学解决实际生活中的问题，使学生的数学计算能力得到有效的提高。
在生活中找到一些实际问题，并引导学生运用所学的数学计算知识进行解决，培养学生的实际应用能力。
三、对策实施以上对策的实施需要教师们共同努力，使得小学低年级数学计算教学能更加完善。
家长和学校也需要对学生的数学学习给予更多的关注和支持，共同为提升小学低年级数学计算教学质量而努力。
经过以上的对策实施，相信小学低年级数学计算教学问题能够得到有效缓解，学生的数学基础能够得到更好的建立，为他们未来的数学学习打下坚实的基础。
小学中、低段数学计算课课堂教学流程
英民小学幸福课堂第一学段（1-2年级）计算课教学基本流程教学原则：1、教学中联系学生生活，唤起学生兴趣。
2、采用形象直观的方法，由形象到抽象，利于学生理解概念、算理，初步掌握计算方法，吸引学生注意力。
3、利用多种有趣的活动进行练习，巩固、熟练计算方法，提高计算能力。
环节一：复习旧知，导入新课（5分钟）基本类型：1、实例导入——利用生活的实例或学生身边的数学导入本节新课。
2、游戏导入——结合本节课的内容设计一个小游戏，激发课堂气氛而导入。
3、故事导入——结合本节课的内容利用动听、有趣的故事导入新课主题。
4、谈话导入——结合本节课上的一些关键词语而导入新课。
5、旧知导入，复习上节课的内容，换个角度学习或变式习题导入。
环节二：学习新知（10分钟）基本步骤：1.教师用大屏出示例题，让学生根据例题中展示的场景提出问题后教师对学生提出的问题进行梳理（也可由教师设计一些问题）。
2.学生对提出的问题进行回答。
3.教师针对学生回答中出现的错误进行纠正并加以点拨（板书）。
环节三：闯关练习（15分钟）目的：通过闯关练习，检查学生对新知识的掌握情况，对学生感到有难度的知识点进行二次教学。
基本步骤：1.教师设计一些练习题，用提问的方式让学生进行分层闯关（可以用个别提问、分队比赛、开火车等形式进行提问）。
2.对学生闯关过程中出现的错误进行纠正并加以点拨。
（板书）环节四：课堂小结、布置作业（10分钟）基本类型：1、让学生总结本节课的知识和解本节课数学题的策略。
常用有：你今天学到了什么呢？2、用有挑战性、有趣的练习小结。
3、让学生圈出老师黑板上板书的重点、难点来总结，并且要学生讲出为什么？4、故事总结。
5、小游戏总结。
6、学生之间互相提问性总结。
英民小学幸福课堂第二、三学段（3-6年级）计算课教学基本流程教学原则：1、结合学生和本节课知识特点，优化使用教材。
2、关注学生自学过程，教师适时指导。
（如自主探索、合作交流、动手操作等活动）3、在练习反馈中巩固知识，形成能力。
浅谈小学低年级计算教学的有效策略
浅谈小学低年级计算教学的有效策略二中心张朝霞计算是我国小学数学教学的重要内容，它贯穿于小学数学教学的始终，无论是数学概念的形成、数学结论的获得、还是数学问题的解决等都依赖于计算活动的参与。
计算教学应该如何才能做到扎实而不失灵活，我们又应该如何做才能克服计算教学重结果轻过程的弊端，从而提高计算教学的有效性，使计算教学有情有趣，精彩纷呈呢？一“情景创设”不是计算教学华丽的外衣新课程要求在活动中引导学生自主构建，加深学生对算理的理解与感悟。
具体情境有助于学生对算理的理解，同时也有助于让学生体验到计算与实际生活的密切联系。
但使用不当常常使我们的教学陷入尴尬的境地：单是在组织提出问题和解决问题的环节花去了不少时间，导致后面的练习没有时间进行。
学生的计算技能得不到及时的巩固。
计算课的情境要有价值，创设情境不能只图表面上的热闹、新奇，拘泥于过多的非数学信息，也不能干扰和弱化数学知识和技能的学习和数学思维的发展。
创设情景时要便于学生探索计算的方法，理解算理。
创设情境重要的是为计算教学服务，千万不可为创设而创设。
二、让学生有效操作，理解算理学生真正理解了算理，才会灵活计算，促进思维发展，形成数感；才能展开有意义的数学学习，提高解决数学问题的迁移能力。
让学生通过学具的直观操作揭示了满十进一的形象化理解。
在计算教学时要适当增加学生操作明理的机会，重视交流建模的过程，加强运用练习的力度，使学生透彻地理解算理，为抽象算法铺路架从而突显计算教学的有效性。
三、既要体现算法多样化，更要提倡算法优化（一）算法多样化要保质保量《数学课程标准》指出：学生的数学学习活动应当是一个生动活泼、主动的和富有个性的过程。
在这种理念下，算法多样化成为了计算教学的一大亮点。
意图是为了改变原来计算教学中计算方法单一，过于注重计算技能的发展，忽视学生个性发展的教学现象，以形成个性化的学习方式。
可是，在“算法多样化”的光环下，教师要求学生积极探索，千方百计想出与众不同的方法，想出事先预设好的方法，实在想不出来教师就引导，有的学生为了迎合教师的意图，想一些低价值、原始的方法来充数。
小学低年级数学计算教学研究
小学低年级数学计算教学研究摘要：在传统的数学教学当中，教师往往是通过让学生进行大量数学题目的计算来提高他们的数学计算能力。
但是，教师采用的这种教学方式，只会使数学课堂变得更加生硬、枯燥，进而降低学生的数学学习兴趣。
在小学数学计算教学当中，教师应当积极地对传统的教学模式进行创新和改善，对学生在课堂学习中遇到的问题进行积极的思考，进一步引导学生提高数学的学习成绩。
关键词：小学低年级；数学计算引言计算是数学学习中必不可少的一项内容，同时也是学生要掌握的一项必备数学技能。
学生从小学低年级开始就接触简单的计算，以此来训练计算能力，激活数学思维。
教师必须针对低年级学生的年龄和认知特点改进教学方案，采用多元化的方法和手段丰富课堂教学，提升小学数学计算教学质量，以乐学促提升。
一、小学数学计算教学的意义计算教学是巩固学生数学基础知识，构建完整数学知识体系的环节，良好的计算能力可以充分体现学生的数学综合素养。
素质教育的根本目标是推动学生全面发展，计算教学则承担着一部分的任务，可以在教学过程中培养学生的创新意识、逻辑思维以及分析问题和解决问题的能力，帮助学生均衡发展。
另外，数学计算过程包括了简单和复杂的验证过程，学生实际参与中则可以锻炼独立思考和自主运算的能力，以此来构建缜密、科学的计算态度，以帮助个人提升数学综合能力。
而且就实际生活来看，计算也有着重要的应用价值，在小学数学中实施计算教学，学生可以掌握丰富的运算规律，加之辅助多样的练习后，知识由此可以内化为自己的能力，转变为实践技能，从而帮助学生解决日常生活中的问题。
所以综合而言，小学数学计算教学有着深远的应用价值。
二、计算教学中存在的问题2.1学生缺乏学习积极性数学是一门较为枯燥乏味的学科，传统的计算教学又太过理论化，纯粹的数学计算容易让学生失去学习兴趣，会导致学生“望数生畏”，继而丧失学习的主动性，于是会出现学生上课走神、不按时完成作业等情况。
这些都是学生缺乏学习积极性的表现。
小学低年级学生计算能力的培养策略
小学低年级学生计算能力的培养策略小学低年级是学生数学基础知识的重要阶段。
在这个阶段，培养学生的计算能力对整个学生数学学习的发展具有重要意义。
以下提出一些培养小学低年级学生计算能力的策略。
一、从基础开始打牢小学低年级学生数学基础知识出现的频率非常高，如数字的认识、计算符号、数学术语、算术运算等等。
因此，在教学中，要从基础入手，对这些基础知识进行深入浅出、详细易懂的讲解和强化练习，帮助学生打牢数学基础。
二、把握学生思维发展规律小学低年级学生的思维发展还处于初级阶段，需要通过训练和引导培养他们的逻辑思维能力。
在学生的学习过程中，老师要根据学生思维的发展规律，进行恰当的引导和启发，帮助学生逐步形成正确的思维方式。
三、开展游戏化教学小学低年级学生的注意力有时难以集中，教师可以借助游戏等形式，增强学生的学习兴趣，培养他们的学习动力，激发积极性。
通过游戏化教学的方式，可以加深学生对知识的理解和记忆，提高学生的计算能力。
四、注重复习和归纳总结通过多次重复练习和深思熟虑，学生可以巩固所学知识，提高计算能力。
在教学中，要强调学生的复习和归纳总结，帮助他们掌握知识要点和方法，提高他们处理问题的能力。
五、注重综合运用小学低年级学生学习数学不仅要单纯地掌握计算方法，还需要学会综合运用。
教师要注重让学生通过实际生活的经历，发现数学运算的应用场景，帮助他们发掘数学在生活中的实用价值。
六、巧用教学工具在教学中，教师可以采用各种教学工具，如实物、图示、电子白板等，激发学生的兴趣，帮助学生更易于理解和掌握知识。
通过巧妙利用教学工具，可以提高学生计算能力。
以上就是培养小学低年级学生计算能力的策略。
希望教师在教学实践中加强对学生的认知和发展规律的理解，在教学实践中通过多种方式提高学生的计算能力。
小学低年级计算教学的思考
在低年级 的计 算教学 中，我 对 学生要求 比较严格 ，力求 培养学生 良好 的计算 习惯 。
在平时 的教学 中，我发现许 多学生对计算 法则都能理解 和掌握 ，但计 算时常常还会 发生错误 ，主要原 因是缺 乏 严格 的训 练 ，没有养成 良好 的计算 习惯。所 以，我 主要 从 以下几方 面人手来培养 学
三 、计 算 方 法 要优 化
课 程改革 的一个 亮点就是提倡 算法 多样化 。教学 中，为 了体现算法多样化 ， 许多教 师总是不厌其 烦地鼓励学 生用 自
己的方法进行计算 ， 仿佛方法越 多越好 ，
二、情境创设要适度
苏霍 姆林斯基说 过 ： “ 求知欲 、好 奇心——这是 人的永恒 的不可改变 的特
迁移 。
时 的肯定 和评价 ，犹 如催化剂 ，使 学生 信心倍增 ，提高计算速 度 ，提高计算 正 确率 。 培养学生 的计算 能力 ，并不是 一朝
一
性 。”为 了激 发学生学 习计 算 的兴趣 ， 改 变原来计算 单调枯燥 的呈现形式 ，新 教材 注重从 实际情境 中抽 象出算式 的过 程， 关注计算 与现实生活 的联系 。可是 ，
学好 数学 十分 关键 。因此 ，教师对儿童
创设情境要 把握好度 。只有创设适 当的
教学情境 ，才不会 喧宾 夺主 ，才能起 到 相得益彰 的作用 。
问题 及时纠正 。⑤ 加强估算 。系统计算
前进 行估算 ，估算 出得数 的大 致取值范 围 ，为准确 的计 算创造条件 。实际计算 后 ，再与估算 的结果进行 比对 ，及时觉 察 出错误 并加 以更正 。
算讲究 一个 “ ”。学 生在碰到繁 杂的 静 计算 时 ，更要静心 思考 ，冷静对待 ，安
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浅谈如何加强小学低年级数学计算教学南滨小学黄光熙小学低年级学生天真活泼、爱动爱跳，从数学学科和学生的年龄出发，在传授数学计算的基本技能的同时，计算数学应用广泛，计算数学有利于数学能力地培养，也有利非智力因素的培养。
但是小学生做计算题时，往往感到枯燥无味，没有兴趣。
如何在计算教学中创设有趣生动的气氛，让学生轻松愉快地探究新知识，学习新知识。
以下是我近年来在计算教学中的几点做法。
一、注重直观演示教学教师通过实物、教具的展示，指导学生通过观察获得感性认识。
直观演示在小学尤其是小学低年级的数学教学中有着重要的作用，它不仅可以激发学生的学习兴趣，集中注意力，而且能使抽象的知识具体化，提高教学效果。
因此，要使小学生迅速掌握计算知识，应从直观入手，运用直观手段引导学生了解事物，掌握知识。
例如：教“8”的组成时，我出增了挂图，由于挂图直观有趣，促使学生主动观察，学生借助挂图可以直接地感知：7加上1是8，8是由7和1组成。
在此基础上拓展思维，学生也能说出8也可以由6和2组成……，较灵活地掌握和运用知识。
二、注重诱发兴趣有时，数学教学可根据教材和学生的认识特点将教学内容编成有趣的小故事，帮助学生去理解好计算的方法和原理。
例如：在教学“9”的加法时，就编一个有关王阿姨和芒果园的故事，激发学生探究学习，然后设问“阿姨第一次摘2个芒果，第二次摘7个芒果，两次共摘了几个芒果？”学生相互讨论，然后回答：说出不同的算式：2+7=9（个）和7+2=9（个）。
老师再作归纳：2个和7个合起来就是两次共摘了几个芒果。
所以用加法计算，同时说明相加的两个数调换位置，得数是一样的。
从此使学生理解了加法的算理，真正做课堂的小主人。
三、注重互动操作在教师指导下，利用教具和教学挂图，由学生独立操作，从布获得直接经验是一种行为有效的方法。
例如：教学口算40÷2时，先出示插图，帮助学生理解题意，把4捆小棒平均分成2份，每份是几捆？再提出问题让学生讨论思考，要算40除以2应该怎么样想，学生通过实际操作认识到，4捆（4个十根），平均分成2份，每份有2捆（2个十根）那么40除以2等于2个十，就是20。
教师进行简要概括：整十数除以一位数，可以把被除数看成几个十，计算出结果就是多少个十。
这样，让学生相互动手操作，进一步理解一位除数的口算方法。
这样做会增加和提高学生的思维和动手能力。
低年级学生注意力不稳定、不持久，对某一事物集中一段时间就开始分心。
利用学生爱动、爱游戏的的特点，设计出丰富多变的教学形式，培养小学生的兴趣，发展小学生的聪明和热情。
例如：在复习两位数除法时，就开展数学游戏，游戏前教师准备若干张有关算式卡片，做游戏时，学生分组互动，有利于保持和促进学生的学习热情，调动学生学习欲望。
综上所述，实践证明，“教学有法，但无定法”，教师的教学方法要不断探究、创新。
让学生从不同的角度、不同的侧面思考，切实掌握好与计算有关的数学知识，提高计算能力。
小学数学低年级计算教学研究福禄小学*李彬一、小学数学低年级计算教学的内容。
小学数学低年级计算教学的内容包括：10以内的加减法，20以内的进位加法，20以内的退位减法，整十数加一位数和相应的减法，整十数加、减整十数，两位数加、减一位数和整十数，两位数加、减两位数，整百、整千数加减法，笔算加减法，估算，表内乘除法，四则混合运算（连加、连减、加减混合、连乘、连除、乘除混合、乘法和加减法混合、除法和加减法混合、带有小括号的两步式题）。
二、小学数学低年级计算教学在整个数学教学体系中的地位与作用。
小学低年级计算教学的内容是整数计算教学中最基础的内容，它是多位数计算教学的基础，也是分数、小数计算教学的基础，所以小学低年级计算教学是后续计算教学的基础。
学生踏实有效地掌握了低年级计算的算理算法，就能运用它们进行迁移、举一反三、触类旁通，从而积极有效地自主建构起整个计算教学的大厦。
低年级计算教学的基础性、重要性不言而喻。
三、小学数学低年级计算教学的前提。
计算教学是以数为基础的，所以我们首先要认真地进行数的认识的教学。
让学生经历数数的过程，体验数的产生和作用，能读、写数，掌握数的顺序和组成，培养学生良好的数感。
其中关于数的组成的教学，我们一定要好好利用小棒、计数器等学具，让学生充分地摆、拨，从而自主得到数的组成的知识。
例如让学生把5根小棒分成两堆，学生操作后，自然得到5 51 42 34 1 3 2又例如万以内数的认识的教学，通过在计数器上拨珠数数，使学生明确相邻计数单位之间的十进制关系，明确每个计数单位的含义，从而在操作计数器的过程中推出一个数是由几个千、几个百、几个十、几个一组成的。
这样学生在自主操作过程中体验知识，是一切死记硬背所无法比拟的。
在学生自主得到数的组成的知识后，再通过对口令、找朋友、画一画、连一连等游戏活动，让学生牢固掌握数的组成。
学生熟练掌握了数的组成，才能准确、自然地进行数的计算，它是计算教学成功的前提。
一年级在学习了两位数加、减一位数以后，要足够量地训练相同数的连加及相应的连减，还可采用开火车、爬杆、登台阶等游戏活动反复训练，为二年级学习乘法和除法作好准备。
四、小学数学低年级计算教学的关键。
让学生准确理解加法、减法、乘法、除法的含义是计算教学成功的关键。
对于加法、减法、乘法、除法的初步认识的教学，教师必须要精心设计，以达到学生切实理解各种方法含义的目的。
教师在教学的过程中，最好创设现实的、学生感兴趣的生活情境，让学生在操作过程中理解加法就是求两个量的总和的运算；减法是加法的逆运算，就是从总量里去掉一部分求剩余量的运算；乘法是求两个数的积的运算，就是求几个相同加数的和的简便运算；除法是乘法的逆运算，就是求一个数连减一个相同数的简便运算。
在学生初步理解各类方法的含义的基础上，鼓励学生大胆地运用这些方法去解决生活中的问题。
学生在实践的过程中更巩固了他们对加法、减法、乘法、除法含义的理解，又知道了求比已知量多的另一个量用加法计算，求已知量增加后的另一个量用加法计算，已知减少的量和剩余量求原有量用加法计算；已知两个量的总和及其中一个量求另一个量用减法计算，求一个量减少后的另一个量用减法计算，已知两个量求相差的量用减法计算，求比已知量少的另一个量用减法计算，已知原有量和剩余量求减少的量用减法计算；求等于已知量的几倍的另一个量用乘法计算；把总量平均分成若干份求单位量用除法计算，求总量里包含几个单位量用除法计算，求一个量是另一个量的几倍用除法计算，已知一个量和它是另一个量的几倍求另一个量用除法计算。
计算教学过程中不能一味地就教材教教材，一味地进行机械化训练。
一定要让学生的方法从生活中来，又在生活中用，从而准确灵活的运用加法、减法、乘法、除法解决生活中的问题，从而提高分析和解决问题的能力。
让学生准确理解加法、减法、乘法、除法的含义，是计算教学成功的关键。
学生准确理解加法、减法、乘法、除法的含义之后，对于用四则混合运算解决问题的教学，学生就能运用分析法和归纳法正确地加以解决。
五、小学数学低年级计算教学的过程。
作为低年级教师，我们应该怎样有效地进行计算教学，让学生自主建构算理算法、提高计算能力呢？下面我就我的教学实践与研究，谈谈我对小学数学低年级计算教学的建模，与列位同事共同切磋。
1、创设情境，激发兴趣。
学生计算能力的形成和数感的培养不是由教师教会的，而是要通过学生的实践体验才能得到发展。
因此，每一类计算例题的教学，都要体现自主探索、亲身体验和在活动中学习的教学思想。
计算教材的编排有这样的特点：每节课的新知识都是由生活实际引出或旧知识引申发展的。
因此，在学生学习新知识之前，要对与新知识有密切联系的知识技能、学习方法和思维方法进行鲜明地针对性训练，指导学生建立相应的知识准备与心理准备，在此基础上创设一定的问题情境，导入新课，激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性。
创设情境的方法有很多，比如创设认知冲突的思维情境引入法、创设悬念引入法、猜谜引入法、故事引入法、时事引入法、游戏引入法、实验进入法、多媒体进入法、激励引入法、变式演绎法等等。
教师要充分理解教材，挖掘教材里一切“趣”的因素，巧设“趣”的情境。
不论是以“情”、以“境”，还是以“疑”、以“趣”来开讲，都是为了调动起学生学习的兴趣，激发他们学习知识的欲望，从而更积极主动地投入到探究活动中去。
俗话说：“良好的开端是成功的一半。
”学生自主学习兴趣的被激发，会让整个课堂展露蓬勃生机。
2、引导发现，自主设疑。
南宋朱熹说：“学贵质疑，小疑则小进，大疑则大进。
”学起于疑，那么教师如何引导学生学会质疑，如何妥善处理学生的质疑，如何通过质疑这一环节落实学生的主体地位，如何让学生的质疑导引着课堂走向深入，导引着学生进行课堂学习呢？我想在计算教学中，教师可以在引领学生进入教学情境后，这样提问：从刚才的情境中，你搜集到那些数学信息？谁能用自己的语言把这些信息组合在一起，提出一个数学问题吗？这个数学问题应该用什么方法来解决？为什么是用这种方法而不是用其他的方法呢？怎样列式计算？通过这样一连串问答式教学，学生发现问题的能力增强了，学生对各类方法含义的理解也巩固了，学生也就自主得出将要解决的某一类计算的一道算式。
3、自主探索，合作探究，解决问题。
算式出现后，教师可以利用学生好胜的心理追问：谁能计算出结果？你是怎样思考计算出结果的？请把你计算的方法在脑子里想清楚，并小声说一说。
此过程是引导学生通过自主思考，发现新旧知识之间的内在联系，抓住新旧知识的相同点，在旧的知识技能基础、方法基础、思想基础之上，通过积极地独立地思考，推陈出新，顿悟出解决问题的新的计算方法。
在学生独立思考有了结果之后，鼓励学生先在小组里交流各自的方法，再在全班交流各小组的方法。
在这一过程中，学生要学会合理地组织语言，有条理地阐述自己的观点；也要学会倾听、理解别人的方法，并能通过别人发言的启发再思考出新的方法。
在这里要体现算法多样化的思想。
比如计算32-5时，学生会想出①、摆小棒的方法，②、拨计数器的方法，③、想数的组成的方法，④、先算5-2=3再算30-3=27，⑤、先算10-5=5再算22+5=27，⑥、先算12-5=7再算20+7=27，⑦、因为5+27=32、27+5=32，所以32-5=27这种想加法算减法的方法，⑧、因为32-27=5，所以32-5=27这种想另一道减法算式算减法的方法……又比如计算56÷8时,学生会想出①、把56平均分成8份，每份是7；②、把56每8个分一份，分成了7份；③、56里面有7个8；④、56是8的7倍；⑤、想具体的某一情境得到结果；⑥、想口诀（七）八五十六；⑦、想7⨯8=56、8⨯7=56这两道乘法来算除法；⑧、想56÷7=8，所以56÷8=7；⑨、想8+8+8+8+8+8+8=56，所以56÷8=7；⑩、想56-8-8-8-8-8-8-8=0，所以56÷8=7……这体现了算法多样化的思想，算法多样化能培养学生思维的灵活性和创造性。