探究语言文字训练在小学语文教学中的运用
小学语文教学中如何培养学生的语言文字运用能力
2020摘要：本文主要以小学语文教学中如何培养学生的语言文字运用能力为重点进行阐述，结合当下小学生语文实际学习情况为依据，首先分析小学语文教学现状，其次从组织学生理解，训练组词造句；循序渐进，增强学生语言文字的运用能力；注重日常写作，训练语言文字运用能力几个方面深入说明并探讨小学语文教学中培养学生的语言文字运用能力有效措施，进一步强化小学生语言文字运用能力的培养，旨意在为相关研究提供参考资料。
关键词：小学语文语言文字运用能力有效培养语文学科具备较强的工具性，教学的目标便是培养小学生基础语文技能，发展学生综合素养。
新课改条件下，语言文字运用能力的培养十分必要，其不仅影响着学生语言表达能力的提升，还决定着学生正确思想观念的形成效果，对学生今后的发展产生重要影响。
结合小学阶段的语文教育，学生语言文字运用能力的培养存在一定不足，主要是学生积累的知识有限，缺少对语言文字的运用经验，因此怎样在语文课堂上提高学生语言文字运用能力，需要教师高度重视。
一、小学语文教学现状1.一般形式。
小学时期的语文教育，重点任务便是培养学生基础识字能力和汉语的简单使用能力，同时在此时期学生应该将汉语的拼音以及汉字认知转变为简单词语的组织，促进语言运用能力的提升。
此种教学形式的设置适应学生实际学习情况，满足学生成长的需求。
2.小学语文学习的基础方式。
针对小学生来讲，学习为自主学习的模式，并且学习方式与学习习惯的管理影响到学生对语言的掌握程度，所以在语文考试或者实际使用期间要具备随机应变的能力，因此教师要时刻凸显学生的主体地位，不管是上课之前还是上课之后，都要尊重学生的个性化选择，这也是新课改对语文教学提出的基础条件。
二、小学语文教学中培养学生的语言文字运用能力有效措施1.组织学生理解，训练组词造句。
小学生在识字学习中，基础要求便是通过拼音认读汉字，学习音序检字法以及部首检字法查字典，在课余时间，教师可以组织学生把陌生的字词记录在生字本上，记忆生字的音序、音节与结构，删除特殊的汉字，要自主进行组词造句，由此在预习的过程中会强化学生语言文字的运用能力。
小学生语言文字运用能力培养策略
小学生语言文字运用能力培养策略随着社会的不断发展，语言文字的运用已经成为很多行业和职场所必备的素质之一。
因此，培养小学生的语言文字运用能力是非常重要的。
正确地使用语言文字，除了可以表达自己的思想和观点外，还可以帮助小学生更好地交流沟通，提升人际关系，增加自信心。
以下是一些针对小学生语言文字运用能力的培养策略。
一、强化语文基础知识语言文字的运用有一个重要的前提，那就是必须要有扎实的语文基础。
小学生的语文知识掌握程度直接影响其语言文字运用的能力。
因此，要想提升小学生的语言文字运用能力，就必须要从强化语文基础知识入手。
可以让学生每天背诵名句、古诗文等经典语言文字，同时在教学中重视语文知识的巩固和串联，培养小学生的语感和语文思维。
二、积极开展口语表达活动口语表达是提高小学生语言文字运用能力的重要方法。
要想让学生练好口语，关键在于积极开展口语表达活动。
可以让学生进行小组讨论、情景模拟、朗读表演等形式多样的活动，这样可以让学生在练习口语的同时，也能够培养他们的思考能力和表达能力，同时还可以提高学生的语感和听力。
三、阅读能力的培养阅读是扩大词汇量、提高语言文字运用能力的重要途径。
因此，阅读能力的培养也是提高小学生语言文字运用能力的重要方法之一。
要增加学生的阅读量，可以让学生选择适合自己阅读能力的书籍，鼓励学生广泛阅读不同类型的书籍，不仅能够扩大他们的视野，更能够提高他们的阅读能力和理解能力。
四、提高写作水平写作能力是语言文字运用能力的重要体现之一。
通过写作，不仅可以提高学生的语文能力，还可以让学生更好地表达自己的思想和情感。
要提高学生的写作水平，可以针对不同的年纪和能力水平，让学生进行不同类型的写作，比如作文、日记、笔记等。
培养学生写作的兴趣和习惯，同时加强对学生写作的指导和辅导，让学生逐步提高写作水平。
五、加强语言文字思维训练语言文字运用能力的提高，不仅需要有扎实的基础知识，更需要具备一定的语言文字思维能力。
关于核心素养的小学语文语言文字训练分析
关于核心素养的小学语文语言文字训练分析摘要：随着我国教育体制改革的不断深入，核心素养观念已被有效地运用到各个学科的教学中，而当前最紧迫的问题是将核心素养与小学语文语言文字教学结合。
小学生对语言文字的应用能力直接影响着他们的语文学习水平。
同时，学生语言文字能力是体现他们核心素养的重要方式和手段。
关键词：核心素养；小学语文；语言文字训练；具体分析前言：小学语文课程标准明确指出教师要将提升学生的语言文字应用能力作为重要教学内容之一，并且将其作为衡量学生语文学习能力的重要标准。
学生的语言文字水平会给学生核心素养产生较大影响，为此教师要重点分析和探究语文文字训练方法。
1.小学语文语言文字训练中存在的问题1.1过分重视内容讲解，忽视了词句训练受应试教育理念的影响，目前很多小学语文教师并不能正确认知语文教育与语言文字训练间的关系。
实际上，语言文字训练是语文教学顺利开展的重要基础和前提，也是语文学习的中心[1]。
学生良好情感的熏陶和思想教育的开展需要语言文字训练的重要支持。
但是在实际教学中，许多小学语文老师只关注教科书中的语言知识，而没有反复分析教科书中的语言，导致语言文字教学仅仅流于形式，无法发挥实质性作用。
1.2重视分析讲解，忽视学生对语言文字的积累在当前在小学语文语言文字训练中，教师不按照语言学习规律开展教学是普遍存在的问题。
由于语言文字知识繁琐，因此对于小学阶段的学生来说理解和记忆难度较大。
再加上教师在教学中使用大量的时间要求学生背诵和记忆课文，忽视了语言文字积累，导致学生严重缺乏课堂学习热情[2]。
相关调查表明，大部分学生不喜欢分析课文，如果长时间保持这种状态，将出现恶性循环，不利于学生语言文字能力的提升。
1.3对学生课外阅读积累语言文字缺乏正确的指导提升小学生语言文字能力的重要方式是引导学生进行大量的阅读。
因此在课外语言学习环境下，大量进行课外阅读，并积累丰富的语言文字是十分必要的。
但是在实际教学中，很多小学语文教师过分追求教学进度，没有正确指导学生进行课外阅读，导致学生没有形成良好的语言文字学习和积累习惯。
小学语文课堂教学中语言运用的特征
小学语文课堂教学中语言运用的特征作为学生语言表达能力的重要训练，小学语文课堂教学中语言运用具有以下特点：一、以学生为主体，以促进语言表达为主要目的小学语文课堂教学以学生为主体，强调培养学生语言文字表达能力，指导学生学会听、说、读、写、译的技能，促进学生针对不同语境运用正确、得体的语言。
在教学中，教师注重启发学生积极思考，激发学生兴趣，发挥主动性和创造性，让学生在思维和语言表达上得到全面的发展。
二、以情境教学为重点，以实践为基础小学语文教材注重以情境教学为主要方式，以帮助学生掌握语言知识为核心，通过小组活动、情景模拟、游戏竞赛等形式，让学生在真实的语言环境中进行语言交际，提高实际运用语言的能力。
通过情境教学，学生能够感受到语言的实用性和趣味性，自然而然地形成语感，提高自己的语言水平，并在日常生活中更好地运用语言。
三、以阅读为基础，注重语言综合运用能力的培养小学语文教学以阅读为基础，强调培养学生的综合语言运用能力。
通过阅读文学作品，学生能够体会到语言的美感、文化的博大精深，理解人物情感表达，感知社会现象，促进心灵成长。
同时，教师还可以通过文学欣赏、写作挖掘、诗词演唱等活动，帮助学生深化对语言的理解，提高对语言的运用能力。
四、注重进阶性教学，引导学生逐步掌握语言运用技巧例如在写作教学中，会依次引导学生掌握行文结构、排版规则、修辞手法、表达技巧等，通过多次练习和反复总结，让学生逐步掌握写作的技巧和方法，并在实践中不断提高。
总之，小学语文语言运用的特点在于以学生为主体，以情境教学和实践为基础，注重以阅读为基础，培养学生的综合语言运用能力，并通过进阶性教学，引导学生逐步掌握语言运用技巧。
小学语文课堂教学应重视语言文字的训练
行 识 字 教 学 。 比如 “ ” ， 的教 师 只 要 学 生 能 说 出这 字 是 一 大 字 有
把文 中“ 像柳絮一般 的雪 ． 像芦花 一般的雪 ， 蒲公英 的带绒毛 像 的种 子一般 的雪 ， 在风 中飞舞” 一句改写成三句话 ： 这
雪像 柳 絮 一般 在 风 中飞 舞 在 风 中飞舞 的 雪像 芦 花 一般
像 蒲公 英 的带 绒 毛 的 种 子 一般 的 雪在 风 中飞 舞
语文课是语言 文字训 练课 ，那就必须突 出训 练的主体性 。
句话变换词语位置就可 以有不 同的表达方式。这样 ，既可使学
生 学 习语 言 的 丰 富多 彩 ，又 可 以 在 理解 语 言 的基 础 上 进 行 运用 语 言 的训 练 。 一 深 层 次 的 训 练 正是 当前 词 句 教 学 必须 加强 的 。 这 语 文课 堂 教 学 以“ 练 为 主 线 ” 训 已成 为 教 者 的共 识 ， 在具 但
正 学 懂 、 懂 词 语 ， 利 于 培 养 学 生 的 阅读 能 力 。 弄 有
生正确地理解和运用祖国的语言文字 ，使学生具有初步 的听说 读写能力……”著名的教育专家袁微子先生 也曾经强调指 出 ： “ 字词训练是小学语文教学中头等重要 的训练 。” 这充分说 明了
语 言 文字 训 练 是 小 学语 文教 学 的 中心 环节 ，是培 养 学 生 语 文 能 力 、 展 学 生智 力 的基 础 训 练 ， 发 同时 语 文 的 工具 性 这 一 本 质 属 性
小学语文语用教学方法有哪些
小学语文语用教学方法有哪些语用教学是以语用学为基础建立起来的一种教学方式。
于纯粹的理论性教学相比，它主要是面对的语文中的字形，读音，甚至是句法等语言的具体运用形式。
下面是小编为大家整理的关于小学语文语用教学方法，希望对您有所帮助。
欢迎大家阅读参考学习!1小学语文语用教学方法一、在模仿的过程中掌握语言修辞写作教学是小学语文教学中非常重要的一个教学任务，可以说是语文教学的核心，尤其在小学高年级教学中，写作教学更是重中之重。
由于小学生年龄比较小，接受教育的时间不长，阅历浅，知识面狭窄，在拿到作文题目之后经常“无话可说”，或者写出来的文章如同流水账，毫无美感可言。
为了加强对学生写作的训练，提高学生的写作能力，让学生有效掌握写作技巧，语文老师可以让学生对课文中的精彩句子进行模仿，在模仿作者写作手法的基础上遣词造句，逐渐形成自己的写作风格和写作思想，从而增强学生对语言文字的应用能力。
例如，《桂林山水》这篇课文，除了语言形象生动、优美简洁，作者还使用了大量的比喻修辞手法和排比修辞手法，语文老师可以引导学生对这些修辞手法进行模仿，从而掌握写作技巧。
又如，在《蟋蟀的住宅》这篇课文中，作者使用了很多拟人的修辞手法，语文老师也可以指导学生模仿，以此提高学生运用语言文字的能力。
二、在解析的过程中感悟语言魅力我国有着上下五千年的历史，语言文化博大精深，很多语言文字运用在特定的语境之中能够散发出无穷的魅力，所以在教学过程中老师往往会问学生：“这句诗中的这个字用的好不好，为什么好，能不能用其他的字代替”、“这句话为什么要这样说，能不能换一句说法”。
这个过程对学生思维的激发非常重要，语文老师要加以重视，帮助学生仔细去感受我国语言文字的妙处，提高学生运用文字的恰当性和合理性。
例如，在教学《秋天的雨》这篇课文时，笔者向学生提问“为什么作者用‘五彩缤纷’这个词语去形容秋天，文章中的颜色不止五种呀”，学生非常疑惑，经过一番思考之后，有的同学给出了比较合理的答案：“这里的五彩缤纷只是用来表示色彩绚丽、颜色繁多，是一种泛指，类似于千军万马、成千上万等一些形容词。
在课堂教学中如何落实“语言文字运用”
在课堂教学中如何落实“语言文字运用”摘要：语文是一门实践性课程，在课堂教学中以语言文字的运用为中心，重视积累，厚积薄发，勤于训练，学以致用，不失为落实“语言文字运用”的有效途径。
关键词：语言文字积累训练《语文课程标准》明确指出，语文课程是“一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，要“致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养”。
新课程标准也指出“语文是最重要的交际工具”“指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有初步的听说读写能力”。
那么在课堂教学中如何落实“语言文字运用”，提高学生语文素养呢？一、明确方向，关注语言语文教学应该以语言文字的运用为中心，培养和提高学生的语言文字能力是它的一项重要任务。
语文教学的效果如何，一般都直接体现在学生语言文字的运用能力上。
因此，要提高语文教学效率，就必须加强语言文字教学，重视语言文字的基本功。
在整个中小学语文教学过程中，以语言文字教学为主线，把如何最大限度地培养和提高学生听说读写的语言文字能力作为我们教学追求的主要目标。
在当前中小学语文教学中，语言文字意识淡薄，轻视语言文字教学的情况，可以说仍然相当普遍。
特别是在阅读教学中，脱离语言文字形式分析的东西太多，而实际的语言文字教学落实不到位。
如在课堂教学中，许多老师往往偏重于分析文章的内容、结构和写作特色等，而对语言文字能力的训练和培养显得太少。
由于教学中轻视语言因素，学生在语言文字运用能力方面得不到应有的训练和培养，致使一部分学生缺乏扎实的语言基本功，即使中学毕业了，语文能力仍然很差。
叙述事理，心中有数，却找不到恰当的词语来表达，有时说出来了，又词不达意，写出来，则病句连篇、错字比比。
可见语文教学要提高效率，就不能不加强语言文字教学，加强对学生语言文字能力的培养。
加强语言文字教育，最主要的是要贯彻落实于语文课堂教学之中。
选入中小学语文教材的大量文章，文质兼美，大多是运用语言文字的典范。
小学语文教学中的语言文字训练之我见
小学语文教学中的语言文字训练之我见作者：石明秀来源：《中学生导报·教学研究》2013年第17期怎样才能在短短的40分钟内完成教学内容而又无须增加学生的作业负担，教师面临的任务就是：加强语言文字的训练，提高课堂效益，让学生在读中理解语言文字，背诵铭记后化为己有，需要时能灵活运用。
在默读中理清思路。
叶圣陶指出：“作者思有路，遵路识斯真，作者胸有境，入境始与亲。
”在较短的时间内让学生掌握作者的思路，可采用默读，因为默读利于学生在短时间内冷静地思考。
要求默读时对每一篇课文都要先弄清这是什么类型，板书时点明：人、事、活动、景、物。
比如《珍贵的教科书》一课，在弄清是写事的文章之后，深入反问：写谁？谁怎么样？与教科书有什么关系？然后串成课文内容：张指导员为了保护教科书英勇地牺牲了，接着继续在默读中弄清写作的顺序，列出几种顺序，教给几种分段的方法。
让学生了解，《珍贵的教科书》是写事的，肯定按事件的起因、事件的经过、事件的结果分段，先分三大段，再把事件的经过分两段：取书、护书。
至于写景的文章如《颐和园》，可以在默读的基础上先找出头尾两个自然段来说说是写什么？与中间部分是什么关系，理清了总、分、总关系再学习游览部分，并向学生说明既是游记，肯定是按方位顺序写。
这样一边默读，一边点拨学生，思路一清，分段的难点就迎刃而解了。
在朗读中理解词语。
有感情地朗读是理解课文的有效方法，在声情并茂的朗读中学生可以理解词语的内涵，领悟作者写作的情感和目的。
比如《昨天，这儿是一座村庄》，内容是学生所不熟悉的，又是以现代诗的形式出现，而诗的语言本身就极简练、含蓄，因此应引导学生在弄清今昔变化（昨天、今天、原因）的基础上反复朗读，在读中了解深圳的昨天是什么模样？哪一个词语最能概括昨天的贫穷落后，贫穷落后体现在什么地方？对一些词语如：“遥远、渺茫、夕阳”，要在具体语言环境中理解：“遥”就是远；“渺茫”讲水势辽远看不到边，在此要灵活理解为非常落后根本看不到现代文明；“夕阳”，要发挥想象力，说明是挑回的溪水中映着夕阳。
小学语文学科素养与语言文字运用分析
小学语文学科素养与语言文字运用分析语文学科素养是指学生在语文学科学习过程中所应具备的基本素养和综合能力。
语文学科素养包括语言文字运用能力、语言文字表达能力、语言文字鉴赏能力和语言文字思维能力等。
在小学阶段，培养学生的语文学科素养是教育教学的基本任务，也是全面发展学生的重要内容。
下面将从小学语文学科素养与语言文字运用两个方面进行分析。
一、小学语文学科素养1. 语言文字运用能力语言文字运用能力是学生在语文学科学习过程中所需要具备的基本能力。
它包括了听、说、读、写等方面的能力，并且在这些能力的基础上，还需要培养学生的语法、修辞和表达能力等。
小学语文教育要培养学生的语言文字运用能力，需要从以下几方面进行思考和实践：（1）注重阅读能力的培养。
小学生正是语言文字运用能力形成的关键时期，他们需要在老师的引导下，培养阅读能力，拓展知识面，提高语感和表达能力。
（2）注重写作技能的培养。
小学生需要通过短文写作、作文训练等活动，来提高写作能力，培养语言文字表达能力和思维能力。
（3）注重口语表达能力的培养。
小学生需要通过课堂表演、小组讨论等活动，来培养口头表达能力，提高语言运用能力。
3. 语言文字鉴赏能力语言文字鉴赏能力是指学生在语文学习中，能够理解和评价文学作品的能力。
小学语文教育要培养学生的语言文字鉴赏能力，需要从以下几方面进行思考和实践：（1）注重文学作品的阅读和分析。
小学生需要通过文学作品的阅读和分析，了解作者的写作意图和技巧，培养对文学作品的感悟和品味能力。
（2）注重美学情感的培养。
小学生需要通过文学作品的欣赏和解读，培养美学情感，提高审美能力。
（3）注重多种形式的文学艺术活动。
小学生可以通过诗歌朗诵、故事演讲等形式，培养文学艺术鉴赏能力，提高审美素养。
二、语言文字运用语文教育在小学阶段，不仅要注重学生的语文学科素养培养，还要注重语言文字运用的实际操作。
下面将从阅读、写作、口语三个方面进行分析。
2. 写作写作是语文教育中的重要环节，小学生应该从简单的句子构成开始，逐渐扩展到短文写作和作文训练。
基于文本语言,培养语用能力——小学语文阅读教学培养学生语用能力的实践探索
基于文本语言，培养语用能力——小学语文阅读教学培养学生语用能力的实践探索摘要：在核心素养理念下，小学语文教学中培养学生的语用能力是重要的教学目标，小学生的语用能力增加了，他们的语文核心素养自然就能够得到有效提升。
培养小学生的语用能力，要基于文本语言展开，这样，才能让语文课堂上的语用训练更高效。
基于此背景，对“品味文本语言，夯实语用基础；揣摩文本语言，培养语用思维；紧扣文本语言，组织语用训练”的策略进行了探究，希望能够达到一定的借鉴意义。
关键词：小学语文阅读教学文本语言语用能力在小学语文教学中，培养小学生的语文核心素养是重要的教学目标，语用能力是语文核心素养的重要构成。
语文阅读教学要以语用能力的培养和提升作为重要的教学目标。
对于语文课程而言，本身具有典型的实践性以及综合性，是促进语用能力提升的有效指导和关键载体。
阅读教学的目的就是为了促进学生的语言训练，所以，最终的目标就是为了学习语言并准确的使用语言。
阅读教学实践中，教师必须立足于课文中的语言文字，并以此为切入点，充分发掘潜藏在其后的深厚情感，同时还要关注课本的表达方式，这样才有助于培养学生的语用能力。
一、品味文本语言，夯实语用基础人教版小学语文教材中所选编的课文大都语言优美，而且蕴含着丰富的情感，学生在进行品读和赏析的过程中，有助于提升语感，促进语言积累。
教学中教师不但要引导学生感知课文内容，还要聚焦于课文的语言特点以及其中所蕴含的情感和思想，通过这一过程帮助学生积累更丰富的语言知识，为日后的语用打下扎实的根基。
1.品味精彩词语，夯实语文基础。
在很多课文中都蕴含精彩的词语，这些词语能够为课文带来勃勃生机，教学中教师应聚焦这部分精彩词语，引导学生展开有效的语用训练，这样，就自然能够有效地培养学生的语感能力。
例如，在《火烧云》这篇课文中有这样一句描绘：“这地方的火烧云变化极多……见也没见过的颜色。
”在教学中，一位教师首先为学生布置了自主阅读的任务，要求他们在自主阅读的过程中充分发挥想象体会这一景象。