培育小学生数学核心素养的实践研究
小学数学核心素养培养的实践研究
小学数学核心素养培养的实践研究小学数学是学生数学基础知识和技能的重要阶段，也是培养学生数学基本素养的关键阶段。
核心素养是指在相应学科领域，学生掌握的最基本、最关键、最必要的知识、技能和价值观，是学习过程中的至高境界，是学生学科学习的重要目标，是学科教育的核心内容。
本文将从培养小学生数学核心素养的角度展开实践研究，旨在探讨如何在小学阶段有效地培养学生的数学核心素养。
小学数学核心素养培养应该坚持“基础、深化、应用”的基本理念。
具体地说，就是要注重基础知识的学习，夯实基本功，培养学生的数学基本素养；同时，还要注重知识的深化，加强对数学概念和原理的理解和掌握，提高学生的数学思维能力；最后，将所学的数学知识应用到实际问题中去，培养学生的数学实践能力，让学生在解决实际问题中逐步掌握数学核心素养。
1、理论知识讲解和掌握小学数学核心素养培养的第一个环节就是学生对数学理论知识的掌握。
在小学阶段，学生需要掌握有关计数，数与代数，几何，运算和数理统计等基础数学知识。
在培养这些知识方面，老师应该将课程进行系统地讲解，提供充足的教学材料，激发学生学习的兴趣和积极性。
2、数学思维的培养数学的核心在于培养学生的数学思维，因此小学数学核心素养培养中注重培养学生的数学思维方式是十分必要的。
老师可以通过各种方式进行数学思维的培养，如利用实例教学，鼓励学生寻找问题的解决方法；通过学习和解决实际问题，鼓励学生保持思维灵活性和创造性；通过找到不同解题方法的共同地方和区别，帮助学生逐渐形成较为高级的逻辑推理方式。
小学数学核心素养的培养中注重数学实践的培养是不可或缺的。
学生在完成一份数学试卷或考试后，对于其中的错误或不严谨之处进行进行有效的反思和纠正是非常重要的。
此外，学生需要通过实际问题进行数学计算和思维训练，提高其数学运用实践能力，这是数学核心素养中十分重要的一环。
小学数学核心素养培养中，评价是掌握学生学习成果的重要方式，也是学生学习效果的重要衡量标准。
小学数学学科核心素养及其培育的策略研究
小学数学学科核心素养及其培育的策略研究随着教育改革的深入推进，小学数学学科核心素养得到越来越多的重视。
小学数学学科核心素养是指小学生在数学方面所应具备的基本能力和素质。
这些能力和素质涉及到数学思维和方法、数学知识和技能、数学应用和交流等多个方面，是小学生成功学习数学和适应未来社会所必备的核心素养。
本文将从培养小学生数学思维、提高数学教学效率、注重数学应用和交流等方面探讨小学数学学科核心素养的培育策略。
一、培养小学生的数学思维数学思维是小学数学学科核心素养的基础。
小学数学教师要注重培养学生的数学思维，引导学生正确认识数学思维的内涵和作用，使他们逐渐习得分析问题、解决问题的能力和方法。
教师可以借助各种教学资源，比如数学游戏、数学竞赛等，让学生受到启发和挑战，激发学生的求知欲和创造力。
同时，教师还应该多采用启发式教学、探究式学习等方式，引导学生从不同的角度去理解数学概念和特性，培养学生的逻辑思考能力和判断能力，达到启发学生，引导学生发散思维，锻炼学生思维敏捷的目的。
二、提高数学教学效率小学数学教学的目的不是让学生掌握尽可能多的知识，而是让学生学会独立思考和解决问题。
因此，教师在教学过程中需注意发挥学生的主体性和积极性，注重以学生为中心，严格执行“让学生做中学，学中做”的原则。
教师还应该做好小组合作、开展活跃课堂气氛、注重兴趣引领等方面的教学设计，激发学生学习数学的热情，让学生在轻松愉快的学习氛围中提高数学素养。
同时，教师也需要善于利用现代化教育技术手段，根据学生的差异特点，巧妙地运用图像化教学、多媒体教学等教学方法，创造丰富多彩的教学环境，充分调动和发挥学生学习数学的主动性和积极性。
三、注重数学应用和交流数学应用和交流是小学数学学科核心素养的重要组成部分。
数学是一门与日常生活紧密相关的理论学科，应用领域广泛，在实际应用中有着重要的作用。
教师应该将数学知识与实际问题挂钩，引导学生掌握以数学为工具分析和解决实际问题的能力。
新课标背景下小学数学核心素养的养成实践研究
新课标背景下小学数学核心素养的养成实践研究摘要：近年来，我国教育体制改革持续推进，新课标的教学目标是培养学生对学习的热爱以及提升学生内在的核心素养。
数学作为小学生的一项核心必修课，数理素质的形成对小学生的发展有着举足轻重的意义。
学习数学不仅是学会知识会做题，更重要的是将其应用于生活，因此，教师应通过培养核心素养的方法，锻炼小学生的思考和实践能力。
培养学生核心素质不但适应于新课程改革理念与需要，还可以带动学生的全面发展。
小学数学教师应该主动掌握数学的核心素养与理念，并将之贯彻于教学改革中，保证教学的实效性。
关键词：新课标；小学数学；核心素养一、小学数学教学现状经过近些年的教学改革，小学阶段的数学教学活动已经有了很大的进步，无论是教学手段或是教学方式，都具有非常显著的新时代特征。
但从核心素养的培养角度进行审阅不难发现，在整个小学阶段的数学科目教学过程中，还有一些问题有待改进，教师应当及时总结现如今的教学实践经验，积极展开探索，促进教学质量的提升。
具体来说，在学生核心素质培育的过程中，值得改进的问题主要包括以下几方面：其一，学生在参加课堂练习的过程中，对所学知识中蕴含的核心素养内容并没有发挥足够的主观能动性，学习状态并不稳定；其二，部分教师在针对学生开展核心素养提升工作的进程中，往往对方案的设计不够科学有效，使得学生在参与学习的过程中未能及时有效地体会到教师所传达出的核心理念，且教师培养核心素养的方案未能及时做出创新。
二、培养数学素养的重要性（一）彰显新课标素质教育理念按照新课标的要求，培养学生的数学能力不仅要求学生掌握对应的知识、会做题，还要针对小学生思维的薄弱点，进行引导性深层次教学，进而使其掌握深层次的知识。
比起掌握更多的知识，更重要的是培养小学生对数学的兴趣，让小学生在不断探索的过程中体验数学的乐趣。
小学生正处于活泼爱动的年纪，静不下心学习，倘若其能在数学学习中体会到乐趣，对以后的学习大有裨益。
小学数学核心素养下的课堂教学实践探究 (3)
小学数学核心素养下的课堂教学实践探究小学数学是学生学习数学的第一步，培养小学生数学核心素养具有重要意义。
本文旨在探究小学数学核心素养下的课堂教学实践，分析其优点和存在的问题，并提出相应的改进措施，以促进小学数学教学的发展。
一、小学数学核心素养的意义小学数学核心素养包括数学思想、数学方法、数学能力和数学情感。
其中，数学思想是指学生对数学概念、思维方式、结构和证明等的理解和运用；数学方法是指学生掌握数学知识的途径和方法，包括计算、推理、证明等；数学能力是指学生在解决实际问题、应用数学知识的能力；数学情感则是学生对数学学科的兴趣、喜爱和态度。
小学数学核心素养的培养有以下几方面的意义：1. 促进学生数学思维的发展培养学生的数学思维，能够使学生掌握数学的本质，从而更好地理解和运用数学知识。
数学思想与解题能力密切相关，能够促进学生的数学思维发展，从而提高数学解题的能力。
2. 增强学生数学学科的兴趣和信心小学数学核心素养的培养能够提高学生对数学学科的兴趣，增强学生解决数学问题的信心和勇气，从而更好地发挥自己的优势。
3. 为学生未来的学习打下基础小学数学是学生接触数学学科的第一步，小学数学核心素养的培养为学生未来的学习打下了坚实的基础。
培养学生的数学思维、方法、能力和情感，对于后续的学习也有很大的帮助。
二、小学数学核心素养下的课堂教学实践1. 教学实践的优点小学数学核心素养下的教学实践有以下的优点：（1）注重培养学生的数学思维小学数学核心素养下的教学实践注重培养学生的数学思维，采用启发式教学的方式，让学生通过思考和探究来获得知识。
通过这种方式，不仅可以提高学生的数学思维能力，也可以提高学生的自主学习能力。
（2）注重培养学生的数学能力小学数学核心素养下的教学实践注重培养学生的数学能力，引导学生在解决实际问题时，灵活地应用数学知识，从而提高学生解决问题的能力。
（3）注重培养学生的数学情感小学数学核心素养下的教学实践注重培养学生的数学情感，通过情感教育，让学生对数学学科产生兴趣和热爱，从而增强学生的学习动机。
小学数学核心素养培养的思考与实践研究
小学数学核心素养培养的思考与实践研究小学数学核心素养是指小学生具备应对现代信息社会的数学能力和素质。
小学数学核心素养的培养是小学数学教育的一个重要目标。
然而，如何有效地培养小学生的数学核心素养，一直是小学数学教育领域需要探讨的问题。
本文从数学核心素养的概念入手，探究小学数学核心素养培养的思考与实践。
一、数学核心素养的概念数学核心素养是指数学领域中的基本概念、思想及方法，是一种深层次的认识能力和跨学科的综合能力。
数学核心素养包括四个方面：数学思维能力、数学方法能力、数学应用能力和数学沟通与合作能力。
数学思维能力是指学生具备独立、批判、创造性地使用数学思想和方法解决问题的能力。
数学方法能力是指学生掌握数学方法、技能和技巧，在实际问题中灵活运用数学方法解决问题的能力。
数学应用能力是指学生能够将数学知识和方法应用于实际生活和其他学科的交叉领域，解决实际问题的能力。
数学沟通与合作能力是指学生能够通过有效的沟通和有益的合作，共同进步，解决复杂问题的能力。
小学数学核心素养的培养应该贯穿于小学数学教学的各个环节，包括课堂教学、课外拓展和综合实践活动等。
1、课堂教学中培养学生的数学思维能力数学思维能力是小学数学核心素养中最为重要的一环。
小学数学教师应该加强对学生的数学思维培养，使学生能够独立、批判性地运用数学思想和方法解决问题。
在授课过程中，教师可以运用启发性教学法、探究性学习法等教学方法，引导学生积极思考，逐步探究问题，提升学生的思维品质。
例如，在教授小学数学中的加减法时，教师可以通过提供具体的问题场景，引导学生寻找其中的规律，自主探究加减法的奥秘。
小学数学教师应该加强与学生之间的沟通交流，在培养学生数学方法能力的过程中，可以采取一系列丰富多彩的拓展活动。
例如数字游戏、小组比赛、课外阅读等。
这些活动帮助学生更深入地了解吸收数学相关的知识和技能。
通过对实际问题的实践操作，学生能够灵活运用数学方法，提高解决问题的能力。
立足核心素养例谈小学数学量感培育的实践研究
立足核心素养例谈小学数学量感培育的实践研究摘要：数学作为一门基础学科，对于学生数学量感的培养具有重要意义。
小学阶段是学生核心素养的重要时期，因此，小学数学量感的培育问题具有重要的背景意义。
在实际教学中，小学生的数学量感存在一系列问题，包括缺乏趣味性、重视计算能力、缺乏与生活的联系等，这些问题严重影响了小学生数学量感的培养，需要通过教学方法和策略的改进来解决。
因此，为了提高小学生的数学量感，需要探索一些可行的培育方法和策略，注重培养学生的数学思维能力和实际应用能力，同时激发学生的学习兴趣和积极性，以达到提高小学生数学量感的目的。
关键字：核心素养；数学量感；小学引言：核心素养是新时代教育发展的重要目标，指学生必须掌握的知识、技能、思想方法和价值观。
小学阶段是学生人生的关键时期，也是培养学生核心素养的重要时期。
数学作为一门基础学科，对于学生的数学量感的培养具有重要意义。
本文将以小学数学量感培育的实践研究为例，探讨如何立足核心素养，提高小学生的数学量感。
一、核心素养的重要性核心素养是新时代教育的重要目标，它是指学生必须掌握的知识、技能、思想方法和价值观。
在小学阶段，学生的核心素养的培养至关重要。
小学阶段是学生形成思维习惯、态度和价值观的关键时期，也是培养学生核心素养的重要时期[1]。
小学数学量感的培养是核心素养之一，对于学生的整个数学学习具有重要的影响。
二、小学数学量感的现状和问题1.数学学习缺乏趣味性学生对数学学习缺乏趣味性可能是由于教师教学方式单一，缺乏启发性和创意性，只重视传授知识点，而不注重激发学生的学习兴趣。
同时，教师教学过于抽象、枯燥，难以激发学生学习的兴趣。
此外，学生之间的比较也可能导致学习兴趣不高，一些学生可能会因为不如其他同学而感到自卑，从而失去了对数学学习的兴趣。
2.数学学习重视计算能力数学学习过程中重视计算能力可能是由于一些教师认为计算能力是数学学习的重要基础，而忽视了数学概念和思维能力的培养。
立足核心素养例谈小学数学量感培育的实践研究 (2)
立足核心素养例谈小学数学量感培育的实践研究小学数学是数学学科的基础，对于孩子的数学素养和科学素养的培养至关重要。
数学素养是指学生通过数学学习形成的逻辑思维能力、创造能力和解决问题的能力等。
科学素养是指学生在科学研究和实践活动中所需要的知识、技能、情感、态度和价值观等。
要培养数学和科学素养，首先要培养量感。
量感是指学生对量的感性认识和直觉认知能力，也是数学素养和科学素养的基础。
因此，在小学数学教学中，怎样培养学生的量感是一个重要课题。
本文主要探讨如何通过具体的教学实践，培养小学生的量感，提高他们的数学素养和科学素养。
一、量感在小学数学教学中的重要性量感是指学生对量的感性认识和直觉认知能力。
在小学阶段，培养学生的量感，是数学教学的基础。
因为数量是小学数学中最基本的概念，也是小学数学中最常见的概念。
无论是数的个数，还是长度、面积、体积等，都需要学生具备较好的量感。
在日常生活和学习中，培养量感有以下几个方面的重要性。
1.在生活中应用广泛在日常生活中，我们需要用数量来描述事物的多少和大小。
比如我们需要知道一个物品的重量、体积、长度等，才能进行购物、装箱、搬运等活动。
这些都要求我们具备一定的量感，才能更好地完成任务。
2.为日后的数学学习打下基础量是数学的基础，在小学数学中，量感的培养是学生数学学习的基础。
若是没有好的量感，学生在接触到更高阶段的数学时就会陷入困惑，更难理解和掌握更高级别的数学概念。
3.有益于培养学生的逻辑思维能力培养量感，需要学生通过对大小、多少等数量的感性认知和量化思维。
这些都是培养学生逻辑思维和数学思维的基础，对提高数学素养和科学素养的发展至关重要。
二、量感培育的教学方法在小学数学教学中，可以采用以下教学方法，培养学生的量感：1. 手动测量法手动测量法主要是通过身体接触量的形式，让学生感性认识量的大小和数量关系。
例如，老师可以用纸张包裹不同大小的物体，让学生估算其重量、体积和厚度。
通过学生的实际操作，感知与实际物体之间的数量关系，从而增强学生的量感。
基于小学生数学核心素养发展的综合实践活动教学研究
近年来，教育界对小学生数学核心素养重视日益加深，它不仅是促进学生全面发展的重要基础，而且是营造良好学习氛围的重要支撑。
因此，基于小学生数学核心素养发展的综合实践活动教学受到了越来越多的重视，它可以帮助学生更好地熟悉数学知识，有效提升数学能力，为他们的数学学习提供有效支持。
基于小学生数学核心素养发展的综合实践活动教学可以包括数学知识点延伸、数学活动丰富、数学实验深入、数学习题分析等内容。
首先，教师应结合学生的实际情况，正确地把握数学知识的精要，结合学生的学习特点，展开数学知识的延伸训练，在训练过程中，学生可以充分发挥自己的主观能力，积极从数学角度思考多种问题。
此外，数学活动的丰富也是基于小学生数学核心素养发展的综合实践活动教学所不可或缺的内容，尤其是课堂外活动，可以通过游戏，探究，竞赛等形式，让学生可以在有趣的氛围中接收知识，深入理解数学关系。
另外，基于小学生数学核心素养发展的综合实践活动教学也包括开展数学实验，帮助学生更加深入地理解数学知识，实践操作过程会让学生有更多实践操作的体会，从而更加熟悉数学知识。
此外，基于小学生数学核心素养发展的综合实践活动教学还包括习题分析，习题分析不仅能够让学生有更深入地理解数学知识，更能帮助学生建立良好的习题思考方式，以及正确的习题解法。
容，它可以帮助学生更好地学习数学，更加深入地理解数学知识，并运用到实际情境中，从而更好地发挥学生的数学能力。
此外，在实施基于小学生数学核心素养发展的综合实践活动教学时，教师还应该注重发掘和培养学生的个性特质，发掘利用学生的潜能，实施有效的引导和指导，培养学生数学学习的兴趣，更积极地鼓励学生参加科技活动，实现学习的最佳效果。
因此，基于小学生数学核心素养发展的综合实践活动教学将广泛应用于许多数学教育活动中，可以帮助学生更加全面深入地理解数学知识，提升数学实践能力，更好地发挥学生的数学能力，为他们的数学学习提供有效支持。
总之，基于小学生数学核心素养发展的综合实践活动教学是一种有效的数学教学方式，也是一种可以提升学生数学能力的教学模式，不仅可以帮助学生更好地学习数学，也可以增加学生学习的技能，培养学生数学素养，对学生的数学学习将产生积极的影响，有助于他们的全面发展。
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《2011版小学数学新课程标准》中提出：数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。新课改后，小学教育提出核心素养概念，改变了原有教学中的培养目标和教学方式，促进单一化教学向素质教学转变，实现能力与品格并重的，促进学生的全面发展。为了提高小学数学教学的质量水平，教师纷纷开展对核心素养的研究和探索，力求结合教学实际，突出核心素养的特征与价值，进而实现小学数学教学的最终目的。对此，在这样的环境背景下，探究小学数学课堂核心素养的实践与思考具有非常重要的现实意义。
数学核心素养可以理解为学生学习数学应当达成的有特定意义的综合性能力，核心素养不是指具体的知识与技能，也不是一般意义上的数学能力。核心素养基于数学知识技能，又高于具体的数学知识技能。核心素养反映数学本质与数学思想，是在数学学习过程中形成的，具有综合性、整体性和持久性。数学核心素养与数学课程的目标和内容直接相关，对于理解数学学科本质，设计数学教学，以及开展数学评价等有着重要的意义和价值。数学素养是人们通过数学的学习建立起来的认识、理解和处理周围事物时所具备的品质，通常是在人们与周围环境产生相互作用时所表现出来的思考方式和解决问题的策略。人们所遇到的问题可以是数学问题，也可能不是明显的和直接的数学问题，而具备数学素养可以从数学的角度看待问题，可以用数学的思维方法思考问题，可以用数学的方法解决问题。
培育小学生数学核心素养的实践研究
一、开题活动简况：开题时间、地点、研究条件、工作安排、人员分工等。
1、开题时间：xxxx年xx月
2、开题地点：xxxxx小学
3、研究条件：
参与本课题研究的成员共有6人，其中课题负责人xxx，中级职称。在一线教学工作20余年，担任学校业务副校长，既有丰富的教学经验，又有较强的教育科研能力及组织课题研究的能力。在国家、省、市级专业核心刊物上发表教科研论文数篇，她从事数学教育工作以来，有多篇论文分别获国家级、省级和市级嘉奖。承担该课题研究的其余五位教师（xxx、xxx、xxx、xxx、xxx）均是学校一线教师，从事教学教研工作多年，教学功底扎实，有一定的教科研能力，是我校数学教学一线的中尖力量，为该课题研究的顺利开展夯实了基础。学校从教育长远发展考量，制定了以课题研究带动全校数学教育发展，从制度上保证对课题研究的财力支持，学校将大力支持课题研究经费。
（1）负责课题前期调查，做好课题研究准备工作；
（2）理论资料收集及整理，做好课题研究会议记录。
（3）协助课题负责人做好各项汇总材料，确保课题研究工作圆满完成。
二、开题报告要点：题目界定(对题目中核心词的详细解释)、研究目标、研究内ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ、工作重难点、研究方法、组织分工、步骤进度、经费分配、预期成果等，要求具体明确，突出可操作性和针对性。（不少于5000字）
4、人员分工：
课题负责人：xxx
（1）领导统筹整个课题研究工作，并参与课题研究活动。
（2）负责组织课题研究培训，开结题及阶段性会议主持策划，综合研究成员的各种电子资料。
（3）负责填写课题立项申请书、制定实施方案、阶段总结材料的撰写以及课题结题报告。
研究组成员负责：xxx xxx xxx xxx xxx xxx
这些研究和实践探索，为大家认识数学素养的重要意义并用之指导教学实践有很大帮助。但我们注意到，当前关于数学素养的研究多集中在对数学素养的涵义、构成要素的研究方面，理论性强，实践指导意义还不够，缺乏系统性。尤其是专门针对小学这个特殊年龄阶段的数学素养研究还不多，有待于我们进一步挖掘。我们认为，关于小学数学素养的研究，会得到越来越多教育工作者和教育研究者的重视。他们会进一步创新研究方法，总结经验和教训，认真将小学数学素养研究和新一轮课改紧密结合起来，提出更加系统、科学的指导意见和建议，来指导我们教学实践。
在国内：新一轮数学课改对培养学生数学素养给予了高度重视，在近年来“国家数学教学大纲”、“数学课程标准”等文件中我们常能看到“要求学生受到必要的数学教育，具有一定的数学素养”、“使学生获得更高的数学素养”、“数学素养是现代社会每一个公民所必备的基本素养”等指导方针和意见。当前国内对数学素养的研究主要集中在“数学素养内涵讨论”、“数学素养构成要素探析”、“数学素养培养策略指导”三个方面。
2、数学核心素养
我国学术界对于数学核心素质一直没能有一个明确的界定，对于数核心素质的研究职能参考国际学生评价项目的界定，把数学核心素质界定为，个体在不同情况下对数学的理解与应用能力，具体包括个体的数学观点、数学方法的选择与利用、数学的逻辑思维方式以及解决问题的能力与倾向等综合能力。良好的数学核心素养的培养能够促进个体的创新与思考能力，提高对数学问题的判断与选择能力，还能够体现出个体在数学中形成的情感态度与价值观，有利于个体在社会会生活中更为和谐的发展。
因此，在小学阶段注重培养学生的数学核心素养，是现代教育理念发展的重要要求，同样符合新时代社会的发展规律。
三、国内外研究状况：
在国外：自从数学素养这个概念于20世纪80年代提出来后，包括美、日、欧在内的多个国家和地区的许多专家和机构都对它从概念、构成要素、评价内容等方面进行了探索，并得出了许多研究成果。比如，美国数学协会在1989年发布的《学校教学大纲及其评价标准》中将数学素养分为“懂得数学价值、了解数学的本质、有能力解决现实数学问题、会用数学交流、会用数学的思想方法”五大目标；美国数学督导委员会在《面向21世纪的基础数学》报告中将数学素养定义为“影响公民就业和收入的一大重要因素。”
二、本课题的核心概念界定
1、核心素养
核心素养概念的最早提出者认为它是指各生活领域中促进人们成功生活、促进社会建立健全的重要素养。这种说法较为宽泛，不易把握和理解。为此，欧盟对核心素养提出了新的定义，认为一系列可迁移的具有多种功能的知识、技能和情感态度等外在行为与内在品质的集合统称为核心素养，并且这些素养应该在学生接受义务教育阶段就得以培养，为以后学生进入自我发展阶段、适应社会发展和工作的需求奠定基础。这种核心素养是人类需要具备的长久的、持续的最基本的技能，不但能够并促进个体的自我价值实现与发展，更对社会的变化与发展，社会效益的提高具有积极意义。