浅析马克思主义基本原理概论课中的案例教学法——参加“首届全国高校思想政治理论课教学案例研讨会”之
２０ ０ ９年 第 ２期 （ 总第９ 期 ） １
浅析 马 克 思 主义 基 本 原 理 概 论 课 中 的
案 例 教 学 法
— —
参加“ 首届 全 国高校思想政治理论课教学案例研讨会 ” 之体会
陈 仕 伟
（ 西南科技 大 学法学院 四川绵阳 ６１１） ２ ０ ０
理论 不 能走 出课 堂进 人 当代 大学 生 的 学 习 与 生 活 ，
以及未来 的工 作 ， 么理 论 就 不 会产 生 出应 有 的 意 那
义 与价值 。恩 格 斯 曾经 说 过 ， 克思 主义 不 是 一 个 马
封 闭 的体系 ， 而是 方法 、 观点 和立场 。从 某种 意义 上 可 以说 ， 马克 思主 义 就是 为 了解决 现 实 社 会 问题 而 产 生 的。学 习 了马克 思 主 义 ， 就应 该 能 够 运 用 马 克
必 须有 的中 国的特 性 ， 即是说 ， 照 中国的特点 去应 按
须 一方 面对 “ 理” 原 所要 讲 的 内容 具 有针 对 性 ； 一 另
方面 就是对 当今社 会 的发 展具 有 针对 性 ， 能够 说 明
问题 。
用 它 ， 为全党 亟待 了解 并 亟须 解 决 的问题 。洋 八 成 股 必须 废止 ， 空洞抽象 的调 头必须 少 唱 ， 教条 主义必 须休息， 而代 之 以的新 鲜活 泼 的 ， 中 国老百 姓所喜 为 闻乐 见 的 中国作 风和 中 国气 派 。 … 因此 ， 师在讲 ” 教 授该 课程 时必须结 合社会 主 义现代 化建设 的伟 大实 践， 通过一 系列 的“ 新鲜 活泼 的” 为当代 大学 生 “ ， 所
它远 离 现 实 ， “ 学 ” 是 “ 虚 ” 不 是 “ 实 ” 是 玄 ， 务 而 务
的； 往往 只会死记 硬背而 不 能达到 真正 地理 解 、 握 掌
与运 用 。针 对 这 一 现 实 ， 合 参 加 “ 届 全 国 高 校 结 首 思想政 治理 论 课 教 学 案 例 研 讨 会 ” 的体 会 ， 者 认 笔 为 ， 师在 讲授 时应紧密 结合 当今社 会 发展 的现 实 ， 教 采用典 型案 例教 学法 ， 人浅 出地 归纳 与演 绎 ， 进 深 促 当代大 学生 的学 习。
理” 中要正确运用案例教学法首先就是要精 选案 课
例 。这 些案例 必须 具备 以下 几个特 点 ： 第 一 、 对性 。针 对 性 主要 是指 精 选 的 案 例 必 针
泽东在《 中国共产党在民族战争中的地位》 一文中
就 明确提 出了“ 克思 主义 中 国化 ” 并指 出 ：使 马 马 ， “ 克思 主义 在 中国具 体 化 ， 之 在 其 每一 表 现 中带 着 使
与现实 社 会 发展 的双 向矛 盾 运 动 需 要 教 师 在 讲解
的促进 作 用 。 案例 教 学 法 就 是 指 在 教 学 活 动 过 程
“ 理” 原 时采 用案例 教学法 加深 学生 的理解 与实践 ！
第二 是马克 思主义 中 国化 的需 要 。马克思 主义
中， 为实现 一定 的教学 目的 ， 实际 的生产 生活 中总 在
摘
要： 马克思 主义 自身 的理论 特 点需要 采 用案例教 学 法。使 用这 种 方 法重要 的一 个 方 面就
要 精 选案例 ， 另一 个方 面就是 要 恰 ３使 用 ， 用 的方 式是 多样 的 。 这样 就 可 以取 得 预 期 的教 学效 － ＂ 使
果。对马克思主义基本原理概论的讲解具有重要的意义， 但是案例教 学法在使用的过程 中必须遵
结 出一些典 型 的事 例 ， 学生 思 考 、 供 分析 和总 结 ， 促
阐释 的是 人类社 会 发展 的一 般规 律 ， 来 指 导我 国 用 的革命 与建设就 必须 与中 国的实 际 紧密结合 。这就 是马克 思 主义 中 国化 的问题 。早 在 １３ ９ ８年 １ 毛 Ｏ月
进他 们 的 准 确 分 析 和解 决 实 际 问 题 。可 见 在 “ 原
、
“ 原理’ ’ 采用案例教学 法之必须
进； 现代社会发展肯定也是在验证马 克思 主义的科 学性 。需要将其上升到马克思 主义的高度 ， 使马克
思 主义不 断 向前 发 展 ， 现 实理 论 化 。马 克 思 主 义 即
２７
马克思 主义创 立至今 已有 １０余 年 的历 史 。马 ６ 克思恩 格斯 当时创 立马 克思 主义 的社 会历史 条件 和
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
保 持与 时俱 进 的理 论 品质 。 因此 讲 授 “ 理 ” 要 原 需 运用 案 例教学 法 ， 理论 与实 际相 结合 。
第 一是理 论 现 实 化 、 实理 论 化 的需 要 。如 果 现
和解决改革开放与社会主义现代化建设 面临的各种
问题 。“ 原理 ” 一 门理 论 性 非 常强 的 课 程 。 当代 是 大学 生 ， 其是理 工类 的 ， 学习 的过 程 中往往觉 得 尤 在
一
思 主义 的方法 、 点 和立 场分 析理解 当今 社 会发展 ， 观 能够 认清社 会 主义 代替 资本 主义是历 史 的必 然 。这 就是 理论 现实 化 。现 实 也 必须 理 论 化 ， 克 思 主 义 马 揭示 了人类 社 会 发 展 的规 律 ， 共性 。现 代 社 会 大 是 发展 肯定 是 仍 然 沿 着 马 克思 主 义 所 指 明 的方 向 前
循 一 些基 本原 则。
关键 词 ： 案例 教 学 法 ； 马克 思主 义基 本原理 概论 ； 学方 法 教 马 克思 主义 基 本原 理 概 论 （ 以下 简 称 “ 理 ” 原 ） 现在相 比已经发 生 了翻天覆 地 的变化 。现在 的大 学 生 很难返 回到 当时 的历 史条 件来完 整地 理解 和掌 握
马克思 主义 ； 马克 思 主义不是 一个 封闭 的体 系 ， 须 必
是高校思想政治理论课新课程方案 四 门必修课之
一
，
主要 是使学 生在树 立 马克思 主义科 学 的世 界观 、
人 生观 的 同时 ， 不断提 高理 论思维 水平 ， 会用 马克 学 思 主义 的立场 、 观点 、 法分 析和解 决 实 际生活 中 的 方 各种 问题 ， 特别 是能 应 用 马 克思 主 义 基 本 理 念分 析
《马克思主义基本原理概论》课案例教学运用浅析
《马克思主义基本原理概论》课案例教学运用浅析《马克思主义基本原理概论》课案例教学运用浅析摘要：《马克思主义基本原理概论》是高校思想政治理论课新课程方案四门必修课之一。
作为新教学手段的案例教学法与《原理》课教学的结合，为教学注入了勃勃生机。
案例教学作为一个完整严谨且环环紧扣的教学过程主要包括制定、解读、讨论、评述、反馈基本环节。
而教师在案例教学过程中常出现教学案例选取的针对性不强、案例准备忽略了学生主体性、点评缺乏脱离讨论焦点、忽略反馈环节的问题，因此在案例的选取、教师知识储备、教法的双向交流和信任学生方面可加以重视。
【关键词】马克思主义基本原理；案例教学法；教学双主体《马克思主义基本原理概论》课从马克思主义哲学、马克思主义政治经济学和科学社会主义三个重要理论组成部分进行整体性的讲授，不仅为学生从宏观上系统地把握理论体系，从内在有机联系上学习马克思主义基本原理起到了重要的作用，更为学生树立科学的世界观、正确的人生观和合理的价值观提供了分析问题和解决问题的基本原则和科学的方法。
因此教师在课程讲授时不但要向学生清楚地阐述马克思主义的基本原理、基本观点和基本方法，同时也要引导学生理论联系实际，使学生能够善于运用所学基本原理去分析当代社会热点、焦点问题。
然而，由于这门课理论性较强，教学内容与学时安排较为紧张，理论产生时代较远，因而对追求个性、时尚、实用的90后学生们来说，难免在接受时有所排斥，因此合理的运用教学手段和教学方法成为提高教学效果的重要途径。
案例教学法自20世纪20年代被美国哈佛大学商学院所倡导后，作为一种有效的教学模式开始在教学领域内流传开来，而近年来许多教师在探索《原理》课教学方法时，也开始将其引入到自己的教学环节中，并收到了较好的教学效果。
一、案例教学与例证法的区别案例教学，并不能简单地理解为教学过程中的例证法。
从例子在教学环节中的地位看，案例教学法所需要的案例不同于其它教学法所需要的例证，案例是教学的主线，要贯穿一堂课的始终，能起到组织教学各环节的作用，也是学生获得认知的载体，因此，它要涵盖一堂课要学习的重要知识点，并对知识点有整体性地支撑作用，因而一堂课一般来说只用一个案例即可。
“马克思主义基本原理概论”案例教学法探析
的经典著作和基 本原 理 ， 分析 马克 思 主义哲学 、 马克 思主 义 政 治经济学和科学社会 主义这三个部 分的 内在逻辑联 系 ， 从 整 体上研究和把握 马克思 主义 科学 体系 。宽广 的学科 背景
关 键 词 ：马克 思 主 义 基 本 原 理 ；案 例 教 学 ；可 行 性
中图分 类号 ： ４ ４ １ Ｇ ２ ．
文献标 识码 ： Ａ
文章编号 ：１０ －９ ７ ２０ ）５０ ４ －３ ０ １５ ５ （０ ８ ０ －１ １ ０ 号文 件 ） 马克思主义 理论 一级 学科 正式设 立 。马克思 主义 ， 基本 原理生成为马 克思 主义理 论一 级学 科下 属 的一个 二级
概 论’ ’ 案例教 学的可能性
毛泽东在读苏联《 政治经济学教科 书》 的谈话 中， 就谈 到
研究问题要从人们 看得 见 、 摸得 到 的现象 出发 ， 来研 究 隐藏 在现象后面的本质 ， 而揭露客观事 物 的本 质矛盾 。作 为一 从 门从整体上把握马克思主义 、 正确认识人 类社会 发展 的基 本 规律的课程 ， 原理课具 有抽象理论多 、 举例 说明少 、 记忆 内容
增设马克思 主义 理论 一级学 科及 所属 二级学科 的通 知》（４ ６
收稿 日期 ：０ ８ １ ３ ２０－ － ０ ２
基金项 目 ： 教育部哲学社会科 学研究重大课题攻关项 目（５Ｚ ００ ） ０ Ｊ Ｄ ０ １
作者简 介 ： 常艳 （９ ８ ） 女 ， １７ 一 ， 山西隰县人 ， 山西师 范大学政法学院讲师 ， 现为 中国人 民大学马克思主义学 院博 士研究生 。
为案例教学提供 了可能。 ２ ．马克思主义 的实 践性为 案例 教学奠 定 了深 厚 的实践 基 础。马克思主义在它创立 之初就公 开声 明， 它是革命 的无
浅谈案例教学在高校思想政治理论课中的运用
浅谈案例教学在高校思想政治理论课中的运用1. 引言1.1 引言案例教学的引入不仅仅是为了理论知识的传授，更是为了培养学生的实践能力和解决问题的能力。
在思想政治理论课中，通过真实的案例来引导学生思考，可以帮助他们更好地理解并运用课程中的理论知识，将抽象的概念与具体的实践联系起来，增强学习的实效性和深度。
在本文中，将重点探讨案例教学的定义及特点、在高校思想政治理论课中的必要性、方法和实践、效果评价以及注意事项。
希望通过对这些方面的探讨，能够为高校思想政治理论课的教学改革提供一些启示和参考。
2. 正文2.1 案例教学的定义及特点案例教学是一种基于实际案例的教学方法，通过真实或模拟的案例来引导学生进行问题分析、决策和解决方案的讨论。
案例教学的特点包括：1. 实践性强：案例教学注重真实案例的教学，使学生能够通过实际情境进行学习，增强学生的实际操作能力和解决问题的能力。
2. 互动性强：案例教学是一种互动性较强的教学方法，学生在讨论案例的过程中可以进行思想碰撞、观点交流，增强学习的互动性和活跃性。
3. 引导性强：案例教学具有一定的引导性，通过设计案例来引导学生思考和讨论，使学生能够更好地理解和掌握知识。
4. 综合性强：案例通常是多维的、综合的，能够涉及到不同学科领域的知识，有利于学生的综合应用和跨学科思维能力的培养。
5. 丰富性强：案例教学丰富了教学内容，使学生能够接触到各种各样的实际情境，拓展了学生的视野，提高了学生的学习兴趣和动力。
案例教学的这些特点使其在高校思想政治理论课中具有重要的意义和作用，有助于激发学生的学习热情，促进学生的批判性思维和创造性思维能力的培养。
2.2 案例教学在高校思想政治理论课中的必要性首先，案例教学可以提高学生的思辨能力和分析问题的能力。
在思想政治理论课中，学生在接触各种案例的过程中，需要对案例进行分析和评价，通过比较、讨论和辨析，培养学生独立思考的能力，进而提高他们的批判性思维和问题解决能力。
“马克思主义基本原理概论”课案例教学设计探析
２ ． 选 取具 有 互 动 性 的案 例 。教 师 要 转 变 传 统 的“ 老师 说 ， 学生 听 ” 的“ 填鸭 式 ” 教学 方式 和 理念 ， 根 据学 生 已有 的条 件 和所 掌 握 的知识 来 设 计 一 些
学 习兴趣 ， 使“ 原理” 课 成 为 大 学 生 真 心 喜 爱 的优
１ ． 选 取具 有 启 发性 的案 例 。教 师 在 选 择 案例 的时候选 取 一 些 具 有 启 发 性 的案 例 ， 设 定 某 一 主
理” 课 不感 兴趣 ， 存在迟到 、 逃 课 和 不 听课 等现 象 。 从事“ 原理 ” 课 教 学 的教 师 人 数 不 少 ， 但 如 何 能 够 做到“ 入耳” “ 入脑” ， 真 正起 到思 想政 治理 论课 “ 主 渠道 ” 的作 用 ， 是 亟 待 解 决 的 问题 。近 年来 ， 案 例 教 学 法广 泛应 用 于 高 校 思 想 政 治理 论 课 教 学 。在
动学 生参 与 的积极 性 和主 动性 ， 也 容 易引发 学生对 事件 和 案例 的关 注和思 考 ， 使学生 能够 运用 所学 的 理论 知识 ， 对 案例 中出现 的各种 复杂情 况进 行分 析 和论 证 并提 出相应 的处 理措 施 ， 加 深学 生对 课本 一
些 重难 点 问题 的认 识 ， 有利 于在今 后 的学 习或工 作
第３ ４卷
第 ４期
大 庆 师 范 学 院 学报
Ｖ ｏ １ ． ３ ４ Ｎ ｏ ． ４
２ ０ １ ４年 ７月
Ｊ Ｏ Ｕ Ｒ Ｎ Ａ Ｌ Ｏ Ｆ Ｄ Ａ Ｑ Ｉ Ｎ Ｇ ＮＹ Ｑ
Ｄ Ｏ Ｉ １ ０ ． １ ３ ３ ５ ６ ／ ｊ ． ｃ ｎ ｋ ｉ ． ｊ ｄ ｎ ｕ ． ２ ０ ９ ５ — ０ ０ ６ ３ ． ２ ０ １ ４ ． ０ ４ ． ０ ３ ５
案例教学法在《马克思主义基本原理概论》教学中的运用探析
理概 论课在 高校思 想 政治理 论课 新体 系 中具 有 基础 性的 作 政 治教 育的 目的。 马克 思主义基 本原理概 论》 门课 程要讲 《 这
性不高 ， 对原理 、 理论 的理 解程度不 深 ， 不能够运 用所学 的知 容 多且 非直 观性 的 限制 ， 很多 内容 教师讲 的刻板 ． 生 听得 学 识分析现实生活中 的问题 ．尤其是 缺乏对 现实社会 中存在 的 枯燥 ， 不便 于学生真正 的理解 。如果 以人类 社会 发展 的历史
课的实效性提供一点有益 的启示 。
一
学 中的 “ 要学 ” 我
、
实施案例教学的意义
第 二 ． 以丰 富课 程 的教 学 内容 ， 大 学生 的知 识面 与 可 扩
所谓案例教学 。 指把 案例引入课堂环节 ． 以事例 的形 式 向 信 息量 ． 增强 学 生对理 论 的理 解 能力 ． 高学 生理论 联 系实 提
施的意义、 实施步骤 、 须注意 的问题这 三个 方面， 讨案例教 学法在 马克思主义基本原理课 中的运 用。 探
【 关键词】 马克思主义基本原理 案例教学 运用
【 中图分类号 ］ ６ １ Ｇ ４ 【 文献标识 码】 Ａ 【 文章编￣ ］０９ ８３ （０９ ０－ ０ ９ ０ ￣ １０ — ５ ４ ２０ ）４ ０ ５ － ３ － ＇
合适 的教学方法 ． 就显得尤为重要了。本文试 图通过对案例教 意义 。同时 ． 通过 选取合适 的案例应用 于教学 ， 使抽 象 、 生涩
思想政治理论课案例教学法探析——以“马克思主义基本原理概论”课为例
系。 对学生来说 ， “ 原理 课 ” 理论架构复杂， 内 容 晦 涩抽 象 ， 知 识 点繁多 ， 而 案 例 教 学 通 过 向学 生 展 示 一 个 个 直 观 、 生动、 有 趣 的案例 ， 使学生立体地融人其中。 在 案 例 教学 过 程 中教 师 视 学 生为主体 ， 不要求学生死记硬背概念和原理 ， 而 是 有 目的 有 计 划 地 引 导学 生解 读 案 例 、分 析 案 例 ．鼓 励 学 生 大 胆 地 提 出问 题、 思考和分析问题 。 在这 一 过 程 中 学 生 对 思 政课 的 抵 触 情 绪 会 不 自觉 地 被 消 除 ， 学 习 积极 性 被 充分 调 动 。
．
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墨
日｜
，
想 政 治 理 论 课 案 例 教 学 法 探 析
以“ 马 克 思主 义基 本 原 理 概 论 ” 课 为 例
吴 海１ ）
摘 要 ： 案例 教 学 法 可 以 有 效提 升 思 想 政 治 理 论 课 的 实 效性 ， 调 动 学 生 的 学 习 积极 性 ， 提 高学生的综合能 力， 实现 思 想政 治 理论 课 的教 学 目标 等 。 案 例教 学 能 否 达 到 预 期 的教 学 效果． 关 键 在 于 案例 的 选择 是 否恰 当 。 在 思想 政 治 理 论 课 案 例 教 学中， 案 例 选择 应 遵 循 以 下 原 则 ： 目的性 、 时代性 、 适 度性 和 专 业性 。此 外 ． 还 应 注 意 案 例 教 学过 程 中的 应 用 策 略 ， 从 而使 这 种 教 学方 法的 积 极 作 用 得 到 充 分发 挥 。 关键词 ： 思 想政 治理论课 案例 教 学 “ 马 克 思 主 义 基
一
、
浅谈案例教学在高校思想政治理论课中的运用
浅谈案例教学在高校思想政治理论课中的运用案例教学是一种注重实践和案例分析的教学方法，逐渐在高校思想政治理论课中得到了广泛的应用。
本文将浅谈案例教学在高校思想政治理论课中的运用，探讨其对学生思想政治素养的培养和教学效果的影响。
1. 为什么选择案例教学在传统的思想政治理论课中，教学内容通常是理论性较强的，学生对于抽象的概念和理论知识很难产生深刻的认识和体会。
而案例教学正是通过实际案例的引入，让学生在实践中对理论知识有更深入的理解和体会。
案例教学可以使学生在实际问题中灵活运用所学的理论知识，培养学生的分析问题、解决问题的能力，提高学生的综合素质。
2. 如何进行案例教学在高校思想政治理论课中，案例教学可以采用多种形式进行，比如通过教师讲解案例、小组讨论案例、学生展示案例分析等形式。
教师可以根据不同的教学内容和案例的特点来选择合适的案例教学形式，使之与教学内容相结合，达到更好的教学效果。
二、案例教学对学生思想政治素养的培养1. 拓宽学生的思维广度案例教学能够拓宽学生的思维广度，培养学生的综合素质。
通过实际案例的引入，能够让学生从不同的角度去思考问题，帮助学生拓展思维的边界，提高解决问题的能力和思考问题的深度。
2. 增强学生的社会责任感案例教学可以使学生更加深刻地理解和感受社会现实中所存在的问题，培养学生的社会责任感。
在教学案例中，教师可以引入一些社会热点、民生问题等案例，让学生对社会现实有更深入的认识，增强学生的社会责任感，激发学生的社会参与意识。
3. 提升学生的实践能力通过案例教学，学生能够在实际案例分析中运用所学的理论知识，培养学生的实践能力。
案例教学能够帮助学生在实际问题中进行分析和解决，提高学生的实践能力，使学生在未来的工作和生活中能够更好地应对各种复杂的情况。
1. 提高学生学习兴趣案例教学能够使学生在具体的案例中产生对理论知识的兴趣，激发学生的学习欲望。
相比于枯燥的理论知识讲解，案例教学更能够引起学生的兴趣，使学生更主动地参与到教学过程中，提高学生的学习积极性。
浅谈高校《马克思主义基本原理概论》课程中问题教学法的运用探索
浅谈高校《马克思主义基本原理概论》课程中问题教学法的运用探索论文摘要目前我国高校的《马克思主义基本原理概论》课程中，长期采用和形成了体系式灌输的教学传统。
由于单独的体系式灌输教学既不符合当代大学教育的本质特点，也不符合当代大学生们的学习心理现状。
因此，探索问题教学法在《马克思主义基本原理概论》中的应用具有现实的必要性。
论文关键词高校《马克思主义基本原理概论》问题教学法17世纪的英国哲学家和科学家培根（Francis Bacon）在谈到学习和研究的方法时曾有一句名言：如果你从肯定开始，必将以问题告终；如果从问题开始，则将以肯定结束。
当前我国高校的《马克思主义基本原理概论》课堂教学中，由于大多采用体系式的教学模式，习惯于把马克思主义的基本原理、观点向大学生们作肯定性的教条式灌输，结果却导致大学生们尽管高中阶段起就已开始马克思主义基本原理的学习，但直至大学阶段教育完成时既不能对马克思主义的基本理论和精神有很好的把握，又缺乏把所学马克思主义基本理论与社会现实联系起来的重要能力。
一、《马克思主义基本原理概论》课程中实施问题教学法的必要性从上世纪90年代起，国内部分马克思主义理论研究者，以及从事马克思主义理论教学工作的高校教师就已经开始反思我国解放后从前苏联移植过来的马克思主义理论体系某些弊端，对以传统马克思主义理论体系作为课程内容，采用灌输手段进行马克思主义理论宣传的教学方式展开了批评，并提出了通过引入问题意识重构马克思主义理论体系、借助问题教学法提升马克思主义理论教学效果的呼声。
由此，改变《马克思主义基本原理概论》中体系式灌输教学方式的现状，积极探索问题教学法在高校《马克思主义基本原理概论》中的开展和应用就显得尤为必要。
第一，改变传统体系式灌输教学方式，积极探索问题教学法是由当代大学教育的本质特点所决定的。
前面我们已经述及，历史上大学的创制和实践过程中问题教学法曾扮演着重要的角色。
即使进入现代社会，问题教学法不仅依然是当代西方大学教育中的重要手段之一，而且从当代大学教育的一些本质特点来看，它也应该成为当代大学教育中的应有之义。
试论“马克思主义基本原理概论＂课中的案例教学法
种问题。在精选案例上要求案例必须具有针对性和
科学性 。针对性 主要 是指精 选 的案例 必须一 方 面对 “ 原理 ” 所要 讲 的 内容 具有 针 对性 ， 紧扣 教学 的 目的
体， 学生 必须 积极 地参 与到 课堂 的教 学 当中 ， 用 自 运 身的所 学 ， 对某 一个 案例 进行 探讨 ， 针 发表 自己 的独 特 见解 。学 生 的主体作 用 可见一 斑 。而教 师则 是课 堂 教学 调控 的主 体 。这 样 ， 与学 的 过 程 达 到 了有 教 效地 融合 。 第 二 ， 师 的作 用 不 同 。举 例 教学 法 ， 方 面 ， 教 一 使教 师处 于完 全 的 主导 地 位 ， 即一 堂课 下 来 完 全 是
提高， 而不是错误 的、 低俗的、 下流的， 不会使学生误
入歧途 。
第二 ，原理” “ 课的理论性 。“ 原理” 的理论性 课
４ ０
第一 ， 课堂教 学的主体不一样 。举例教学法仍 然是一种“ 老师讲 、 学生 听” 的灌输式的教学方法 ， 教师始 终是课 堂 教 学 的 主体 ， 生 一 直 是 被 动 学 习 学 的受体 ， 能发 挥 学 生 的积 极 能 动性 。而 案 例 教学 不 法要求 ， 课 堂 教 学 过 程 当 中， 师 和 学 生 都 是 主 在 教
破 除一 个 误 区—— 案 例 教 学 法 等 于 举 例 教
学 法
“ 原理 ” 的传 统 教 学 方 法 就 是 举 例 教 学 法 。 课
法有其 自身的特点。 第 一 ，原理 ” 的政治性 。“ “ 课 原理 ” 高 校思 想 是 政治理 论课 新课 程 的 四 门必 修 课 程之 一 ， 要 是使 主 当代大学生在树立马克思主义科学世界观和价值观 的同时， 不断提高其理论思维水平 ， 学会运用马克思 主义 的立场 、 观点 、 法分析 和解 决实 际生 活 中的各 方
案例教学法在《马克思主义基本原理概论》课中的应用
案例教学法在《马克思主义基本原理概论》课中的应用作者：韩宜来源：《教书育人·高教论坛》2009年第06期《马克思主义基本原理概论》(以下简称《原理》)是高校思想政治理论课程体系的主干课程，本课程的目的是对学生进行系统的马克思主义理论教育，帮助学生掌握马克思主义的世界观和方法论，树立马克思主义的人生观和价值观，学会运用马克思主义的世界观和方法论观察和分析问题，培养和提高学生运用马克思主义理论分析和解决实际问题的能力。
《原理》课是为所有专业本科学生开设的一门公共理论课，该课程存在教学内容多、课时少，学理性、政治性强等特点。
如何提高该课程教学的实效性，使其成为学生真心喜爱、终身受益的课程，是值得深入研究与探索的课题。
笔者在长期的思想政治理论教学中对教学方法不断进行探索与总结，认为要在有限的课时内让学生掌握最基础的理论知识，单靠理论的说教显然是行不通的，必须采取直观形象、生动、通俗易懂的教学方式、方法，因此，在教学中融入实际案例是一种很好的教学方式。
一、案例教学法及案例设计案例教学法，又称情景教学法，是为了达到一定的教学目的，学生在教师的引导下围绕着教师所提供的案例进行阅读分析、评判和讨论，进而得出结论或解决问题的方案，深化对相关原理的认知和对科学知识的系统掌握，从而促进学生能力素质发展的教学方法。
案例教学的真谛与核心，在于让学生在对案例进行分析，探讨并解决具体问题的过程中，获得智慧启迪，渐渐归纳并领悟出一个适合个人特点的有效的思维路线和思维逻辑，并把理论运用于实际，深化理论学习，真正地做到学理论、懂理论、用理论三者的有机结合，从而化理论为方法，全面提高学生的素质及能力。
案例教学是一种比较理想的符合对学生认知规律和心理需求的有效方法。
它在马克思主义原理教学实践过程中的灵活运用，为提高思想政治理论教育教学改革提供新契机，同多媒体教学一起成为教学改革新的突破口。
案例教学法在理论和实践上都是可行的，但《原理》课的案例与其他学科的案例相比具有特殊性，它所体现的是马克思主义的实践性与开放性的基本特征，那么在案例的设计上，就应根据教学大纲、教学内容及学生的知识基础、思维特点和所学专业选择典型案例。