第二节日本
日本古典园林,历程
第二节，日本古典园林
1、日本古典园林的发展历程
第二节、日本古典园林
2、日本园林建筑的发展历程
• 日本的佛教建筑基本上是中国式的，但日本的民用建筑却 与中国大不相同，最具日本特色。他的居住建筑不用内向 院落（天井式）房间双向布置，所以住宅四面开窗，结构
也不全是平行梁架式的，而大多以轻型结构灵活架搭，内
第二节、日本古典园林
2、日本园林建筑的发展历程~茶室~田舍风
• 田舍风：在草庵风茶室盛行之后，出现了一种田舍风的住 宅，称为数寄屋(Sukiya)。作为住宅，它比茶室多讲究一 些实用，比较整齐，少一些造作的野趣，因此更显得自然
平易。木材也通常漆成黝黑色，障壁上画水墨画，这也是
数寄屋的特点之一。数寄屋的风格同样也影响了当时大型 的书院造府邸。突出的例子是17世纪上办叶京都府的桂离 宫书院、修学院离宫书院和神奈川县的三溪园临春阁。
第二节、日本古典园林
2、日本园林建筑的发展历程~寝殿造
东三条城模型
伽罗御所
第二节、日本古典园林
2、日本园林建筑的发展历程~主殿造
• （2）11——15世纪，主殿造：十一世纪，上层贵族因皇权式微而用 材拮据，采用了简化的寝殿造，非对称式风格逐渐占据了上风。下层 贵族的府邸离曾是更远一些，通常只有一个配屋，另一个以廊子代替， 或者一个小寝殿。12世纪末，建立的幕府制，武士阶层当权，他们不 像贵族那样保守，囿于礼仪，府邸的形制发生了更大的变化。第一个 变化，不仅放弃了寝殿造的总格局，而且寝殿本身也不对称了。经常 没有配屋，在寝殿的西南角直接向前伸出西中廊，不长，前端以西中 门结束。
• （5）地席与模数：日本人民惯于席地坐卧，所以房屋多架空木地板。 后来，在局部常坐的地方铺上用蔺草编的席子。15世纪，同书院造府 邸的形成过程平行，逐渐产生了在室内满铺地席的做法。16世纪，随 着市场经济的发展，地席商品化了，因此，就要求它有统一的规格， 从而使建筑趋向模数化。而地席便是统一的模数单元。经过政府的规 定和长期演进，在几个地区形成了略有差别的体系。使用范围最广的 是京间系，以6.5尺为模数，地席的幅面是6.30 X3. 15尺。房间的面 积以地席的数量表示，如四叠半茶室。大于四叠半的，叫广间，小的， 叫小间。地席的排列也有定式。
第六章 日本学前教育(2016 2学时)
第二节 日本学前教育现状
三、第三次幼儿园教育振兴计划
1991年，文部省又策划、制定和公布实施战后第三个幼儿 园教育振兴计划（又称十年计划），要求到2001年，让所 有希望入园的3-5岁的幼儿园都能入园。计划提出，国家 应尽力对学前教育提供有效的帮助，主要包括： • ①扩大幼儿园入园奖励补助费得适用范围， • ②增加幼儿园入园奖励补助费得数额， • ③划拨专款确保公立幼儿园园舍设施建设补助费。 • 意义：把幼儿教育作为人才培养的基础，提高幼儿入园 率，改变家庭社会不重视幼儿教育的传统观念，有力促 进日本学前教育事业发展。
第二节 日本学前教育现状
二、《幼儿园教育大纲》的颁布和实施
• 20世纪80年代，日本学前教育的目标重点放在智力开发、道德修养、 人格形成、人际关系以及基本生活习惯的培养上。 • 1990 年4月，新的《幼儿园教育大纲》颁布实施。《大纲》的教育 目的、目标、内容、方法和注意事项都是从为整个人生奠定基础的 角度来设计的。 • 《大纲》规定了幼儿园教育的三个基本原理和原则：一是努力促进 幼儿的主体性活动；二是以游戏指导为中心；三是指导方法必须适 合每个幼儿的特点。 • 幼儿园的主要任务是“保育儿童，提供适当的环境，促进儿童的身心 发展”。 • 幼儿园教育内容改为“健康、人际关系、环境、语言、表现”五个领域。 （传统：健康、社会、自然、音乐、美术以及语言）
第一节 日本学前教育沿革
• 1964年，日本开始实行第一次幼儿园教育振兴计划（又称七年计 划），旨在提高5岁幼儿入园率，明确要求使一万人以上的市、镇、 村幼儿人员园率达到60%。结果，1971年的幼儿入园率达到了 63.5%，振兴计划完全实现。 • 1971年，中央教育审议会向文部大臣提交了《关于今后学校教育综 合扩充整备的基本政策》，提出了“政府基本政策实施计划”，要求从 1972年开始实行第二次幼儿园教育振兴计划（又称十年计划），旨 在提高4-5岁幼儿的入园率，要求到1982年实现4-5岁幼儿全部入幼 儿园或保育所。 • …… • 至此，日本学前教育的水平已跻身少数最发达国家之列。
日本介绍
（二）简史
早期神话在日本神话中，
太阳神天照大神的后裔神
武天皇于公元前660年建立
日本国并即位为天皇。
神武天皇
弥生时代伴随着渡来人的移入，日本在弥生时代初期出现 了陶器、铁、铜器以及水田等文化，使日本逐渐成为一个 农业社会。 弥生时代中期，位于九州的奴国国王向汉朝朝 贡，并获赐金印
古坟时代古坟里通常有许多铜镜、珠宝等物品，到了后期， 古坟里还有兵器和盔甲。古坟时代分为前期、中期、后期。 从8世纪初开始，火葬流行，古坟逐渐式微，并开启了佛教 建筑的时代。
大和人
阿伊努人
阿依努人旧称“虾夷人”，属于千岛人种类型。 在体形上，阿依努人具有蒙古人种的基本特征， 略微兼有赤道人种的某些特征：肤色黑黄。体毛 浓密，腿长腰阔，头大颧高。他们不仅拥有自己 的语言——阿依努语，而且还具有独特的文学和 独特的音乐和舞蹈。 琉球人目前约有120万人，绝大部分生活在日本 冲绳县所在地——琉球群岛。琉球人虽然与大和 人同属蒙古人种，但与大和人相比，他们的身材 略矮，眉毛较浓，颧骨稍高。古代琉球人以部落 为单位群居，
客源地
第二章 东亚及太平洋地区
第一节 第二节 第三节 第四节 第五节 第六节 第七节 韩国 日本 马来西亚 新加坡 泰国 印度尼西亚 澳大利亚
第二节 日本
学习目标： 1、了解日本的自然概况
2、熟悉日本的人文概况 3、熟悉日本的民族风情 4、掌握日本的旅游业概况
一、自然概况 日本国（日语：にっぽんこく、にほ んこく；英语：Japan），简称“日 本”，位于东亚、国名意为“日出之 国”，领土由北海道、本州、四国、 九州四个大岛及7200多个小岛组成， 总面积37.8万平方公里。主体民族为大 和族，通用日语，总人口约1.26亿。
教育部参赛_《第二节日本》_张桂丽
A B C D E F G H
东京 横滨 名古屋 神户 北九州 长崎 富士山 濑户内海
A
D E F H B G
C
分日 布本 分的 布工 ？业 带 与 工 业 城 市 为 什 么 这 样
A D B G
E
F
H
C
丰田汽车
铃木汽车
本田汽车
三菱汽车
松下电器
夏普手机
第一节
日 本
昌乐外国语学校 张桂丽
日本资源有何特点?
森林、水能资源丰富
矿产资源贫乏
日本经济发展过程中如何解决原材料匮 乏的问题？
原 料 进口 能 源
加
工 制 造 出口
工 业 产 品
“进口——加工——出口”型的经济
中国和日本的贸易
前世不忘 后世之师 以史为鉴 面向未来
千岛寒流和日本暖流交汇于北海道附近的 海域，形成世界四大渔场之一：北海道渔 场 北海道渔场捕鱼量常 占世界第一位，鱼是 日本人的重要食品
渔业发达
日本农业特点：
1、日本耕地少、地块小，故 多采用小型农业机械。 2、合理施用化肥，精耕细作， 农业单产很高。
中 服装 石油 煤炭 棉花
水产品 蔬菜
日
国
钢材 汽车 电子产品 其他工业产品
本
神户 北九州
名古屋
东京
横滨
大阪
长崎
么日 这本 样的 分工 布业 ？主 要 分 布 在 哪 里 ？ 为 什
日本工业主要分布在太平 洋沿岸和濑户内海沿岸。 因为沿海平原地势平坦， 城市人口密集，海运便利， 便于进口原料，出口工业 产品。
首都——东京
古都——流分布图
海港——神户
海港——横滨
第二节 抗日战争进入相持阶段
第二节抗日战争进入相持阶段一、日本对华政策的调整与国民党的倒退1.日本对华政策的调整（1）1938年10月，日军占领武汉、广州后，抗日战争进入相持阶段。
（2）在新的形势下，日本侵华方针出现新的变化，即由过去对国民政府实行的以军事进攻为主、政治诱降为辅的方针，改变为以政治诱降为主、军事进攻为辅的方针；把战略中心转移到敌后战场，对敌后解放区加"扫荡"，大力培植伪军和伪政权，以确2.汪精卫集团叛国投敌（1）在日寇的政治诱降下，汪精卫等于1938年12月叛国投敌。
（2）1939年12月，日汪签订《日支新关系调整纲要》。
1940年3月，汪精卫在南京正式拼凑了一个全国性的伪"国民政府"。
同年11月，日本日、汪、日本政府宣布正式承认汪伪政府。
3.国民党召开五届五中全会（1）背景：随着抗战格局的新变化，国民党对其政策也进行了调整。
1939年1月召开的（2）内容：这次全会的中心议题是决定"溶共、防共、限共、反共"的方针。
会后，国民党陆续颁布一系列秘密的防共限共的文件。
五届五中全会还决定设立党政军一体化的国防最高委员会，由蒋介石任委员长，以强化法西斯独裁统治。
二、正面战场的继续抗战1.南岳军事会议（1）背景：进入相持阶段后，国民政府军事委员会于1938-11在湖南召开南岳军事会议。
（2）内容：重新部署了军事力量。
会议重申继续实施持久战的战略方针，采取转守为攻，牵制和消耗敌人的战术，粉碎日"以华制华"的阴谋。
（3）会后，国民政府军事委员会制定了《第二期作战指导方针》。
2.正面战场的继续抗战（1（2年，国民党军队在华中、华南进行了顽强的抵抗，组织了南昌战役、随（县）枣（阳）战役、第一次长沙战役、桂南战役、枣（阳）宜（昌）战役等。
（3）评价：A.基本上阻止了日军的进攻，保持了战线相对稳定和战略相持态势，牵制了日军兵力，配合了敌后战场的作战。
B.但与此同时，国民党在战略上实行全盘收缩，消极抗战，积极反共的政策。
日本国宪法
日本国宪法第一节日本国宪法的历史发展一、《大日本帝国宪法》《大日本帝国宪法》，是日本基于近代立宪主义而制定的首部宪法，公布于1889年（明治22年）2月11日，并于1890年（明治23年）11月29日施行。
很多情况下，该部宪法也被称作《明治宪法》或《帝国宪法》。
与现行有效的《日本国宪法》相对应，也经常被称作“旧宪法”。
值得注意的是，尽管这部宪法的名称中带有“大日本帝国”的文字，但当时并不是日本正式的国号，一直到昭和11年（1936年）日本的国号才正式统一称为“大日本帝国”。
《明治宪法》概述该部宪法，兼具立宪主义和国体论的要素，一方面基于立宪主义确立了议会制度，但另一方面议会的权限也受到国体的制约和限制。
（一）立宪主义的要素帝国宪法中具备如下一些立宪主义的要素。
1、宪法第2章保障臣民的言论自由、结社自由及秘密通信等权利，但其前提是上述权利仍受到相关法律的保留。
上述权利，是天皇恩赐给臣民的权利。
但在日本国宪法中，这些权利是永久不可侵犯的基本人权。
此外，旧宪法中规定，根据“法律相关规定”或“在法律范围内”，上述权利受到一定的限制，这就是所谓的“法律保留”或“安定秩序”的概念。
这一点也与日本国宪法不同，后者仅仅规定了“社会公众的福利”是限制基本人权的唯一要素。
但是，也有一种学说认为，日本现行宪法根据“社会公众的福利”对人权的限制也是一种根据法律的限制，因此与旧宪法相比，只是限制程度有差异，并没有本质的不同。
从这种立场出发，旧宪法作为一国基本大法，明文规定了基本人权，这一点在当时的社会观念中也可被认为是相当超前的。
2、确立了三权分立体制：立法权由帝国议会行使，行政权由国务大臣掌控，司法权由法院支配。
3、宪法第3章规定设立帝国议会，众议院由民选的议员组成。
帝国议会具有法律的同意权，关于臣民权利、义务等带有法律保留的内容，未经帝国议会同意不得变更。
另外，帝国议会也有法案提出权和预算同意权，可以通过审议预算来监督行政权力。
日本的节庆日
宪法纪念日（5月3日）
纪念1947年5月3日日本国宪法的实施，期望国家的 发展与繁荣。 (11章103条 与战前明治宪法相比： 大日本帝国——日本国; 天皇由拥有“神圣不可侵犯”权利，“万世一系” 的最高统治者——日本国和日本国民总体的象征。）
儿童节（5月5日） 海之日（7月20日）
即对岸之意，呼唤先祖亡灵，举行佛教超度仪式及上 坟扫墓祭奠，寄托哀思并祈求祖先在天之灵的庇佑 和保护
七五三 11月15日
3岁 婴儿——儿童期 5岁 男孩穿“裤”（日本民族服装） 7岁 女孩要穿和服
圣诞节
固定节日
日本法律规定，日本国民享有14个固定节日， 法定休假日。
元旦（1月1日）祝贺新一年的开始； 成人节（1月15日） 建国纪念日（2月11日） 春分（3月20日左右） 绿之日（4月29日）
日本四面环海， 感谢大自然的恩典
敬老日（9月15日） 秋分（9月24日左右） 体育节（10月10日）
为纪念1964年10月10日东京第十八届奥林匹克运动 会而设立
文化节（11月3日）
现作为对文化事业有卓越贡献的人进行表彰，授予 “文化勋章”的日子。 “菊花日”
勤劳感谢日（11月23日）
旧为天皇向神奉献新米的日子， 现为人们相互致谢，歌颂劳动，庆贺丰收的日子。
祈求男孩能健康成长的节日 摆设武士模样的小偶人或布娃娃 屋内挂钟馗驱鬼图 辟邪
强壮勇敢
屋顶或院内旗杆上升起布制的大鲤鱼旗（鲤旗， 家里有几个男孩就挂几面青蓝鲤鱼旗）和七彩旗 祝愿男孩子像鲤鱼般朝气蓬蓬，奋发有为
注：鲤鱼旗用布匹或绸缎裁成“空心鲤鱼”，分黑、红和青蓝 三种颜色。黑，代表父亲；红，代表母亲；蓝代表男孩自 己。
• 女孩节 (3月3日） “雏祭”·“雏节” “桃花节” 祈求女孩健康成长并获得幸福 小偶人 1周岁那一年的3月3日得到 每年陈 列客厅 直至出嫁时带走 女孩 和服 尽情吃酒酿，喝，玩耍
学前比较教育-第六章 日本学前教育
第一节 日本学前教育沿革
1876年，文部省决定成立以培养幼教师资为目的的东京女子师 范学校，并建议女子师范学校内建立附属幼儿园。于是，日本第 一个学前教育机构——东京女子师范附属幼儿园正式开办。招收 3-6岁的幼儿，依据年龄分班。 （P125） 该幼儿园的教育思想、教育内容、教育方法和实际教育工作完全 受德国教育家福禄倍尔德观点的影响，以“恩物”为教材进行教 育，按科目分类教学，开设的科目有：生活、美感和知识等。 由于这一时期政府尚未通过幼儿园的任何法律，因此这个幼儿园 制定的“保育要旨”和“项目”等被作为通用标准，为后来日本 各地幼儿园所效仿。 1899年，文部省制定《幼儿园保育所设备规程》，幼儿园的规 则大体确定。此后，成立幼儿园须查核后才能设立。 （P125）
国立幼儿园的经费由国家负担，公立幼儿园由地方政府支持，私 立幼儿园则由设立幼儿园的团体或个人负责。由于幼儿园不属于 义务教育范畴，父母必须负担学费，费用的多少视幼儿园性质而 定。
1985年，日本共有保育所22904所。
第二节 日本学前教育现状
二、《幼儿园教育大纲》的颁布和实施
20世纪80年代，日本学前教育的目标重点放在智力开发、道德 修养、人格形成、人际关系以及基本生活习惯的培养上。
中央教育行政机关是“文部省”。 地方教育由地方公共团体实 行自治，教育行政机关为教育委员会。
第二节 日本学前教育现状
学制：按照教育机会均等原则，建立了“六三三四制”的单轨学 制，义务教育年限从6年延长到9年。 （P138） 幼儿园：归文部省，据《学校教育法》设立，招收3-6岁儿童， 主要任务是教育，按照《幼儿园教育纲要》进行。收费贵，学年 制，教育水准较高。 保育所：属厚生省，据《儿童福利法》设立，招收0-6岁幼儿。 主要任务是保育，按照《保育所保育指南》施行。收费低廉，随 时入学，教育水准相对低。
比较教育学 日本第一二节
第二章 日本教育
2、短期大学：
目的：传授专门的学术技艺，培养职业和生活所 必须的能力。 学制：2-3年 对象：高中毕业生 优势：时间短、费用低，为女子开放高等教育和 发展职业教育起了重要作用
第二章 日本教育
2、短期大学： 各国名称不同： 美国：社区学院或初级学院 俄罗斯：高等专科学校 英国：继续教育学院 法国：大学技术学院或高级技术员班
高等学校的招生制度
1、证书制 2、高考制 3、开放制
1、证书制
中学毕业证书是进入高等中等教育分流 严格的中学毕业考试 中期筛选
2、高考制
高考的组织 中国：全国统一考试 日本：国家和高校联合组织 法国：只有大学校采取高考，自行命题或联考 美国：有获得普遍承认的民间机构组织
教师进修
海上学校： 新任教师离开学校超越县市到船上或船的 停泊地听专家讲课或开展各种文化、体育等活 动，以提高教师的素质和能力。
3、开放制
高校大门向一切申请者开放，不对申请者 提任何要求，如开放大学和广播电视大学。
第二章 日本教育
（五）职业教育 1、各种学校 2、专修学校
第二章 日本教育
（五）职业教育 1、各种学校：各种职业教育机构的总称。 课程设置：种类繁多，服装裁剪、理发美容、电 子计算机等等。 招生对象：各种年龄的初中毕业程度的人 学制：不少于1年 性质：单科性质
中外小学生上课的天数 (2005)
第二章 日本教育
（三）中等教育：
中学校---初中 1、两个阶段 高等学校---高中 初中：
必修课：国语、社会、数学、理科、音乐、美术、保健和体育、技术 家政、外国语等九科。 选修课：扩大选修课的范围。
中外中学生选修课比例 (2005)
第二章 日本教育
日本的政治结构
第一节日本政治结构主要特点日本近代政治结构的形成与发展是资产阶级革命后，维护和发展资本主义生产方式的主要环节，是建立现代政治体制国家的探索过程。
明治维新后日本废除了幕府制度，重新建立了以天皇为中心的统治，为了加强和确保天皇“万世一系”的统治，1889年制定了《大日本国宪法》，规定国家主权属于天皇，天皇神圣不可侵犯，天皇为国家元首，总揽统治权，直接统帅军队；由天皇任命总理大臣和国务大臣组成内阁，内阁在法律上对天皇负责；日本帝国议会由世袭的贵族院和选举产生的众议院组成，对天皇起咨议作用。
“明治宪法”确立资产阶级君主立宪制政体，立法权和行政权依然掌握在天皇手中。
随着资本主义发展，国土狭窄、资源匮乏、市场狭小的矛盾日益突出，日本大步走上侵略扩张的道路。
1929年爆发了世界经济危机，国际资本主义间的矛盾使国内阶级矛盾更加突出，和日本的军阀政治相联系，通过1932年的5.15事件和1936年的2.26事件日本彻底军国主义化。
日本为了加紧对中国的侵略，策划并制造了1931年的9.18事变和1937年的7.7事变，使日本和西方资本主义国家的矛盾达到不可调和的地步，终于爆发了太平洋战争。
1945年8月15日日本战败投降后，处于美国占领之下，天皇的战争责任勿庸置疑，但美国为了远东争霸的需要保留了天皇。
1947年日本制定了新宪法，建立了议会君主制的现代天皇制。
天皇原有的权力被剥夺殆尽，不再有统帅军队、缔结条约、决定立法的权力。
天皇的实际职能与英王相似，但又有所不同，英王是法律上明确的世袭国家元首，是一切权力之源。
而日本宪法明确主权在民，天皇只是国民整体的象征，没有明确规定他是国家元首。
战后日本新宪法确立了以下两点： 1，确立了议会民主制宪法抛弃了以天皇为中心的近代天皇制度，而仿效欧美建立了以三权分立原则为基础的议会民主制，确立了“主权在民”，法律面前人人平等的资本主义宪政民主原则。
对君主和议会的地位和作用进行了换位——原帝国议会只起对天皇协助和咨询作用，天皇垄断一切权力；新宪法规定由民选的议会行使立法和监督之权，内阁向议会负责。
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地理七年级下册第八章“认识国家”
第二节《日本》第一课时教学设计
一、教材分析
认识区域的尺度有大有小，认识地区是认识区域中的中等尺度，认识国家是认识区域中的小尺度。
而任何一个国家都是以地理位置和范围开始的。
因为，地理位置是区域独特地理环境的基础。
而在认识大洲和地区中，学生已基本掌握了学习区域地理位置的方法，在认识国家中，只是各在大洲和地区中学习到的地理位置的方法再运用到本区域中。
同时，在国家地理的学习中，本节在学习自然环境基本特点的基础上，突出了地理位置和自然资源对经济发展的影响，突出了自灾害及防范措施，充分体现了因地制宜的地理思想。
二、学情分析
七年级学生处在由形象思维向抽象思维的转化时期，同时具备了一定的地理基础知识，能够借助材料和所学知识解决基本地理问题。
三、设计思路
作为区域地理国家部分的开篇，在教学过程选择有效的教学方式来联系实际，通过开展基于任务的学习，引导学生在真实情境中调用已有的知识经验解决实际问题，学会分析解决地理问题的思维方法，探究地理要素之间的相互联系，培养综合思维，渗透人地协调观念，对后续区域地理的学习至关重要。
本课例结合课标要求，以“学习对生活有用的地理”“构建开放的地理课程”为理念，采用主题式教学策略，以四位驴友在日本吃、住、游、购方面的见闻为主线串联零散的知识，引导学生用“地理眼”探究日本自然地理特征，注重知识的内在逻辑关联，加强知识系统内部各要素之间的相互联系，培养学生的综合思维，防止知识“碎片化”。
最后以下课铃为契机，引导学生进行地震这一自然灾害的自救演习，提升地理实践力。
四、教学目标
(一)知识与技能
1.记住日本地理位置及范围组成：四大岛屿。
2.记住日本的地形特点。
3.知道日本多火山、地震的原因，以及火山给人们带来的利与弊。
(二)过程与方法
1.在地图上指出日本的地理位置、领土范围和主要组成部分及自然环境特点。
2.运用板块构造学说，解释日本多火山、地震的原因。
(三)情感、态度与价值观
懂得因地制宜、扬长避短发展经济的重要性，懂得国际合作的重要性。
学会借鉴他国经验与教训。
五、教学的重难点
重点
1.说出日本的地理位置，归纳日本的地形特点和气候类型及特点；
2.结合学习过的板块的相关知识，能分析日本多火山地震的原因。
难点
根据“驴友”在日本的见闻，能分析日本的地理环境特点。
六、教学方法和教学工具
教学方法
情景法、游戏法、读图分析法、合作探究法等。
教学工具
多媒体课件、导学案等。
七、教学课时
1课时
明确学习目标1.读日本政区及日本地形图等，
结合书本及地图册内容，完成自
主学习。
2.根据驴友提供的信息，说出日
本的地理位置，归纳日本的地形
特点和气候特征。
3.结合学习过的板块的相关知
识，能分析日本多火山地震的原
因。
学生齐读一遍
学习目标。
了解学习目标，做
到心中有底，有方向。
课堂活动【自主学习】
完成导学案的自主学习部分（附
件1）
小组内分ABCD
组，先各自完成自主
学习部分，然后组内
进行讨论，最后派代
表到黑板画日本简
图，并写出知识结构
图。
通过自主学习，初
步了解这节课的内容，
做到先学后教。
通过绘制日本简
图，将立体图转化为平
面图，培养学生的空间
转化能力和动手能力。
承接【展示】在旅游网站上选取的四
名驴友在日本吃、住、游、购等
方面的见闻。
阅读驴友们的
日本见闻，加深对日
本的认识。
完成合作探究，
并在小组内进行讨
论。
展示丰富的图文资
料，引起学生无意注意，
提高学习的热情与积极
性，激活课堂。
在小组内进行讨论，
有利于培养学生的合作
能力，派代表到其他小组
进行分享实验结果，培养
的学生的表达能力。
舌
尖
上
的
日
本
【展示】驴友“嘻哈猫咪”在日
本吃的见闻及日本美食图片。
【问题】日本料理原料都以鱼虾
和海藻类植物等水产品为主，这
与其地理环境有什么关系？
【展示】日本地理位置
引导学生结合地图，完成以
下任务：
1.尝试着描述日本的地理位置、
领土范围及组成。
2.画一画主要的地理事物。
【补充】日本的饮食习惯与其地
理位置有关。
探究日本饮食
与地理环境的关系。
由浅入深，掌握
描述国家地理位置
的方法。
引领探究，建立地理
要素之间相互影响相互
制约的关系，发展综合思
维。
培养描述和阐释地
理事物的能力。
“血拼”在日本【展示】驴友“咖啡不苦”在日
本“血拼”的见闻视频；日本的
铁路干线线的分布图。
【问题】
1.描述日本的铁路分布特点。
2.分析铁路干线分布与日本地形
的关系，探究日本的地形地势特
点。
读图，概括日本
已建成铁路干线分
布特点。
读图分析日本
地形地势特征。
探究日本交通
线路分布与地形地
势的相互关系，明确
地理要素间的相互
关系，渗透人地协调
的观念。
在课堂中创生有质
量、有挑战性的地理问
题，让学生对知识进行深
度加工，建构知识间的相
互联系，把握核心要素，
感悟人地协调。
深度游日本【展示】驴友“游街过客”在白
川乡旅游时的见闻及“合掌屋和
雪墙的图片”。
阅读图文材料
提取有效信息，探究
白川“雪墙”与地
形、气候等地理要素
的关系。
培养分析和阐释地
理问题的能力。
【问题】 1.结合“日本季风分布图”，分析白川乡冬季“雪墙”成因。
2.结合“日本季风分布图”和日本的地理位置，探究日本的气候类型。
3.通过上海、东京气候图，分析其异同点，感受日本季风气候“海洋性”特征。
对比上海、东京两地气候直方图，概括两地气候特征的异同点。
发展比较思维能力。
蜗居
在
日本 【展示】驴友“诗与远方”对日本民居的描述及“日本民宿的图片”。
【问题】
1.日本民居楼层较低，采用轻质材料，分析原因；
2.结合板块运动学说，分析日本火山、地震频发的原因；
3.说说火山地震给日本带来的影
响；
4.通过展示日本中小学地震疏散演练，反思如何避震，并以下课
铃为契机，进行地震逃生疏散演练。
通过图文资料，感知日本防灾减灾意识和理念，结合所学知识，探究日本地震频发的原因， 反
思灾害面前如何逃生自救。
引导学生一分为二
辩证地看待问题， 发展思辨思维。
学会在灾害面前逃生自救。
九、教学反思
本课首先以情境和视频导入新课，这种方式能激发学生的学习兴趣、好奇心和求知欲，有趣的导课既可以活跃课堂气氛，又可以让学生愉快地学习知识。
然后以四位驴友在日本吃、住、游、购方面的见闻为主线穿插知识点，这能调动学生的积极性、主动性和创造性，这种形式教学能促使学生乐学、善学、爱学，减少产生厌倦心理。
在处理教材上，我采用的是合作探究的教学法，以学生讨论→合作探究→小组竞争→抒发情感为主线的教学模式进行，加强学生对知识点的理解和掌握，培养学生的合作探究能力。
不足之处主要是学生在黑板上画图时间较长，对学生所标注的地理事物没有进行及时评价。
这就要求教师注意时间的把握外，还要不断加强基本功的训练，提高自身素质。