数学课堂“慢教学”之我见
科研课题论文：提高数学课堂教学效率之我见
数学论文提高数学课堂教学效率之我见数学教学的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。
但是要在有限的时间里让学生得到充分的发展，这就要求我们教师在如何提高数学课堂教学的有效性这一方面下大功夫了。
下面就我本人在从事了近二十年的教学生涯中的感受来谈谈我在这方面的做法。
一、注重目标的全面性，提高教学目标完成的持续性新课程标准下的数学教学目标要对“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”这三个方面的目标进行有效的结合，体现目标的全面性。
它不仅要求学生学会应用所学知识对现实问题进行解决，在学生经历探索新知识的过程中，体会数学在生活中是无处不在的，进而发展学生的逻辑推理能力，使其能应用所学的数学知识对现实生活中的数学问题进行发现，让学生在课堂上所学的知识在平时生活中能得到具体的应用。
除此，还应该注重学生的情感和态度，在学习过程中让每个学生体会到学习数学的快乐。
要做到以上几个方面，就要求教师要做到认真备课，认真上课，认真批改作业并及时地进行教后反思等方面的工作。
二、激发学生的学习兴趣，发挥学生的主体性“兴趣是最好的老师。
”培养学生的学习兴趣是整个数学教学的关键之所在，学生对数学这一学科感兴趣了，才能更好地、更努力地学好这一门学科。
如何激发学生的学习兴趣？举几个本人在这么多年教学过程中的小例子吧。
比如，在讲授北师大版七年级下册第六章的《变量之间的关系》中的《温度的变化》这一节中，先让学生把温度随着时间变化的图象认真地观察后，我以一名老记者的身份进行了提问，让学生进行答记者问，然后再由学生观察图象，自己充当一名小记者进行发问，由班上的其他同学当新闻发言人，接受提问，有的小记者提出：“你能告诉我什么时间温度上升得最快？”“请说说骆驼的温度为什么上升？为什么会下降”等比较好的问题时，我适时地进行表扬，给予加分。
整个课堂的气氛很好，直到下课铃声响了，同学们还意犹未尽。
而且通过他们的发问和回答中我感受到了他们已经在这一过程中掌握了本节应该掌握的知识，又能够跟现实生活紧密联系。
初中数学课堂教学方法之我见共5页word资料
初中数学课堂教学方法之我见良好的学习结果，应该是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的协同发展。
但是，在当前的初中数学教学中，只重知识技能而忽视情感态度价值观，忽视过程与方法的情况还普遍存在。
课堂，是学生生活的重要组成部分，是展现生命力的舞台；课堂教学，是促使良好学习结果产生的主渠道。
教师应在新的教育思想指导下，认真组织教学内容，精心设计教学方法，注意发挥好教师的主导作用，切实把学生推到教学活动的前台；要打破常规，敢于创新，积极实施主体性教学，使学生真正成为学习的主人；要切实把学生看作学习的主体，让他们大胆参与教学过程，参与探究和实践。
一、优化课堂教学的情绪，促进知识、技能和情感态度价值观的和谐发展1、教师必须有一个良好的主导情绪状态课堂教学中教师的主导情绪应该是积极的。
教师的情绪是极易感染学生的，当教师由于种种原因拉长着脸，或表情淡漠、忧心忡忡，或神色恍惚、烦躁不安地走进教室，打开书本进行课堂教学时，学生会感到情绪压抑，从而使得学生心理闭锁，阻碍了新信息的输入。
而当教师面带微笑，怀着喜悦的心情进行课堂教学，学生会倍感亲切，快乐之情油然而生。
以教师自己的快乐情绪来影响和引发学生的快乐情绪，会使学生心扇敞开，思维活跃，可以更有效地接受信息的输入。
2、加强教材内容的情感处理教师在教学中，应该富有情感地讲授内容，给学生情感上的感染，使学生在接受认知信息的同时，接受相应的情感因素的传递。
达到以横生情，以情促知、知情共育的效果。
要善于把握、挖掘教材本身所蕴的情感因素。
教师在钻研教材和设计教法。
学法时，必须充分挖掘教材中蕴含的情感因素，即既要备好认知因素方面的课（知识性、技能性、思想性），也要备好情感方面的课（情感性、体验性、表情性）。
而后者在数学课堂教学中往往被忽视。
在数学教学中，首先应该用数学学科本身所具有的魅力去吸引学生、感染学生，使学生产生强烈的情感。
第二，可从数学学科应用的广泛性入手，把枯燥无味的数字、符号、公式、法则、图形与现实生活联系起来，让学生意识到数学知识就在我们身边，从而使学生产生亲切感，产生对数学的学习兴趣，激发他们求知的情感。
课题研究论文：小学数学课堂教学之我见
94320 数学论文小学数学课堂教学之我见在传统的小学数学课堂教学中，是以教师和课本为中心的，课堂教学是一种固定不变的模式。
而随着新课改的提出与深入，对小学数学课堂教学提出了新的要求，更加明确了学生在课堂教学中的主体地位，为课堂教学注入了新的活力。
一、在小学数学课堂教学中加强对学生主体地位的确立随着新课改的提出，对学生的主体地位有了明确的确定，学生是学习的主体，是课堂的主人。
因此，在实际课堂教学中，教师要加强对角色的转变，加强对教学观念的更新。
在小学数学课堂教学中，教师要充分调动学生与老师之间的互动，给学生机会可以完全在表达出学生的真实思维，鼓励学生对自己的看法进行积极地表达，从而使得学生可以真正地投入到教学中来，让学生在学习中处于主动的状态，确定学生的主体地位。
二、在课堂教学中，要加强与学生生活实际相结合在小学数学新课程标准中，明确地对数学学习内容进行了概述：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。
因此，这也就使得小学数学课堂教学要与学生的生活实际紧密结合在一起，从学生所熟悉的生活环境中攫取教学素材，更好地充实课堂。
小学生由于年纪较小，生活阅历不足，因此，对一些数学概念与知识的理解可能会比较吃力，但是通过把这些难懂的数学知识与概念与学生的生活实际结合起来，学生就会很容易地在去理解与掌握。
只有把教学内容与学生的生活实际结合在一起，数学教学才是活的，富有生命力的，这样也才能更好地激发学生的学习兴趣，促进学生对数学知识的构建，让学生知道数学知识的学习是与自己的生活息息相关的，也才更加愿意去接受这门课程。
三、在课堂教学中，让学生多看、多动手，多体会对于小学生来说，他们受到年龄与经历的限制，对于抽象的事物不能很好地理解，他们对直观、具体、形象、生动的实物更加感兴趣，因此，在小学数学课堂教学中，我们要抓住小学生的这一特点，在教学中加强对直观实物的运用。
通过学生对实物的观察，更好地加强对数学概念、性质等的了解，这样不仅仅可以培养学生的总结概括能力，同时，还可以更好地激发学生的学习兴趣，从而达到优化数学教学的目的。
小学数学课堂教学效率之我见
小学数学课堂教学效率之我见课堂是学校教学的主阵地，教学的主要目标都必须在课堂中完成。
因而如何提高小学数学课堂教学效率一直是大家所关心的问题，笔者认为，提高小学数学课堂教学效率的下面几项基本要求，应引起大家的重视。
一、教学观念现代化。
要提高数学课堂教学效率，必须转变传统的教学观念，建立符合现代教学观念的崭新体系，努力做到“五个转变”和确立“四种教学观”。
“五个转变”是指：1、由单纯的“应试教育”转变为全面的素质教育；2、由“填鸭式”的教学方法转变为启发式的教学方法；3、由局限于课堂的封闭教学转变为课堂内外相结合的开放性教学；4、由单纯传授知识的教学转变为既传授知识，又发展能力的教学；5、由教学方法的“一刀切”转变为因材施教。
“四种教学观”是指在数学教学过程中要确立如下四种观念：1、全面观。
即是用全面观点指导课堂教学，从整体上进行数学教学改革，充分发挥课堂教学中各种因素的积极性，使它合理组合，实现课堂教学整体优化；2、重学观。
就是要求教者重视学法指导，积极地把“教”的过程转化为“学”的过程；3、素质观。
不但要引导学生有效的学习，更重要的要培养能力，发展智力；4、快乐观。
要把愉快因素带进课堂，让学生在轻松愉快的课堂氛围中获取知识。
二、教学目标明确化。
在数学课堂教学中，如果目标制定明确，便能发挥如下功能：定向功能；控制功能；协调功能；效率功能；竞争功能；稳定功能。
要提高数学课堂教学效率，就应制定完整明确的课堂教学目标，注意根据教材内容定出基础知识、基本能力、思想情感教育的达标要求。
例如教学《分数的初步认识》，可制定如下教学目标：1、基础知识方面：结合直观图形理解几分之一的含义；认识分数各部分的名称，掌握分数的读法和写法；2、基本能力方面：能应用分数表示图形里的阴影部分，能在图中画出阴影部分来表示分数，在数线上标出一定的分数；3、思想情感教育方面：培养学生学数学的兴趣，自觉性和克服困难的意志。
三、教学方法科学化。
提高小学数学课堂效率之我见
提高小学数学课堂效率之我见1. 引言1.1 概述小学数学课堂目前存在的问题小学数学课堂目前存在的问题是多方面的。
很多学生对数学学习缺乏兴趣，认为数学是枯燥乏味的科目，导致学习效率低下。
传统的教学方法以传授知识为主，缺乏互动和趣味性，难以激发学生的学习兴趣和潜力。
课堂时间安排不合理，有些内容过于简单或冗长，影响了学生的学习效果。
由于学生的基础知识掌握不牢固，导致课堂教学进度缓慢，课堂效率不高。
在当前教育环境下，提高小学数学课堂效率显得尤为重要。
只有克服以上问题，改进教学方式，激发学生学习兴趣，才能更好地提高小学数学课堂的效率，帮助学生快速、有效地掌握数学知识，促进他们全面发展。
我们需要采取一系列措施来优化小学数学课堂教学，提升学生学习效果。
1.2 重视数学基础对学生未来发展的重要性重视数学基础对学生未来发展的重要性是至关重要的。
数学是一门基础学科，是许多其他学科的基础。
在当今社会，数学已经渗透到我们生活的方方面面，无论是在科学技术领域还是在日常生活中，数学都扮演着至关重要的角色。
培养学生良好的数学基础不仅可以帮助他们在学业上取得更好的成绩，还可以为他们未来的发展打下坚实的基础。
拥有扎实的数学基础可以帮助学生培养逻辑思维能力、分析问题的能力以及解决问题的能力。
这些能力不仅在学习数学时可以得到锻炼，更可以在其他学科的学习中发挥作用。
良好的数学基础也可以为学生将来选择的职业提供更广阔的发展空间，因为在许多职业领域，数学都是必不可少的一门技能。
重视数学基础对学生未来发展的重要性，不仅可以帮助他们在学业上取得更好的成绩，更可以为他们未来的发展打下坚实的基础。
希望通过提高小学数学课堂的效率，能够更好地培养学生的数学基础，为他们未来的发展铺平道路。
【字数：249】2. 正文2.1 设定明确的学习目标和任务在小学数学课堂中，设定明确的学习目标和任务是提高课堂效率的重要一环。
老师应该清晰地向学生说明本节课的学习目标是什么，让学生知道他们将学到什么知识和技能。
提高小学数学课堂效率之我见
提高小学数学课堂效率之我见在数学课堂教学中，为了提高课堂教学效率，老师们是绞尽脑汁，在教学中我们会发现课本中的知识点离学生的生活实际比较远，而现实生活中许多学生熟悉的、喜闻乐见的生活事例却未能成为例题。
因此，在提高课堂教学效率中，教师联系实际生活，就地取材，选择贴近儿童生活的题材去引导学生学习知识，以增进学生学习数学的兴趣。
是一个不错的选择。
如“数对确定位置”的教学，我这样设计：一、谈话导入，引发探索1、导入：师：我们班的班长坐在哪里？请同学们不用手指、不用眼看，而是用语言描述一下班长的位置，好吗?2、引出课题：由于同学们看的角度和表达的方法不同，所以在描述位置时，产生了不同的说法。
那么有没有一种既简洁又明了的确定位置的方法呢？今天我们就来学习“确定位置”。
板书：确定位置离开课本上比较生疏的队列练习，用班级里的班长的位置来引入数对的学习，贴近了学生的生活，并且提高了学生的学习兴趣。
巩固列和行的认识引导语：竖为列，横为行1、小游戏：学生按老师的口令起立：第2列请起立——坐，第3行请起立——坐。
提问：谁站了两次？为什么？（因为我既是第2列的又是第3行的，所以我站了两次。
）小结语：（此行和此列再起立。
）观察此同学的位置：他正好站在第2列第3行的交叉点上，两条直线相交，形成一个交点。
所以我们可以用列和行同时表示他的位置。
第2列第3行。
根据观察习惯，我们一般先说第几列，再说第几行。
3、提问：如果再让第2列和第4行起立，谁会站两次？指名（到前边实际操作）板书：第2列4行提问：他的位置在第4列第3行，他是谁？板书：第4列第3行（实际站一站操作）小结语：我们用列和行来确定一个人的位置，就很容易找到了，谁来告诉我班长在第几列第几行？4、用第几列第几行说说自己的位置在巩固行列的知识时，我再次用到了班级里的学生的位置，使学生感受到，原来数学知识就在我们的身边，离我们如此的近，提高了学生参与到学习中来的兴趣。
1、数对的含义、读法、写法及表示。
小学数学课堂教学过程中的“慢”艺术思考
小学数学课堂教学过程中的“慢”艺术思考小学数学课堂教学过程中，教师在传授知识的也应该注重培养学生的思维能力和创造力。
在实际教学过程中，很多教师会发现，学生在学习数学时常常感到困惑和不懂，这时教师就需要运用一些“慢”艺术的教学方法，帮助学生慢慢理解并掌握数学知识。
本文将从“慢”艺术的角度对小学数学课堂教学进行思考和探讨。
一、引导学生慢慢思考在小学数学课堂教学中，教师应该引导学生慢慢思考问题，而不是急于追求答案。
通过提出一些贴近学生生活实际的问题或者趣味性的问题，激发学生对数学的兴趣，引导他们思考问题背后的逻辑和推理。
对于一道简单的数学问题，教师可以鼓励学生们先自行思考，然后再与同桌或者小组讨论，最后再共同讨论解题思路。
通过这样的学习方式，学生可以慢慢地理解和掌握问题的解决方法，而不是急于求解答案。
二、“慢”艺术教学法引导学生慢慢体会数学之美三、注重学生的个性差异，慢慢引导学生掌握数学知识在小学数学课堂教学中，学生的个性差异比较大，有的学生比较聪明，学得快，有的学生则比较慢热，学得慢。
教师应该注重学生的个性差异，采用“慢”艺术的教学方法，慢慢引导学生掌握数学知识。
可以适当调整教学节奏，给学生们更多的时间去理解和消化知识，同时也给予学生们更多的耐心和鼓励。
在教学过程中，教师可以通过多种方式帮助学生理解数学知识，例如通过实物教具、多媒体教学、小组合作学习等方式，达到慢慢引导学生掌握数学知识的目的。
四、激发学生的主动学习意识，慢慢培养学生的学习能力在小学数学课堂教学中，教师应该激发学生的主动学习意识，慢慢培养学生的学习能力。
可以通过一些有趣的课堂活动和练习，引导学生自主学习，在思考、探索和实践中逐渐提高他们的学习能力。
可以通过学生自主选题做一些小发明，或者通过小组合作探究一些有趣的数学问题，让学生们在实践中学习并提高自主学习的能力。
通过“慢”艺术的教学方法，培养学生的学习能力，提高他们的自主学习意识，从而慢慢掌握数学知识。
小学数学课堂教学过程中的“慢”艺术思考
小学数学课堂教学过程中的“慢”艺术思考在小学数学课堂教学中，我们常常强调“快”，即快速掌握知识，快速解题，快速进步。
有时我们也需要停下脚步，放慢节奏，倾听学生的想法，给他们足够的时间去思考，以培养他们的数学思维和解决问题的能力。
这就是小学数学课堂教学中的“慢”艺术思考。
一、倾听学生的声音在小学数学课堂上，老师往往习惯讲解知识点，然后布置练习题，要求学生快速解答。
我们是否曾经停下来，倾听过学生的声音？学生们可能会有自己独特的思考方式和解题方法，他们也可能有很多有趣的问题和想法。
我们需要给他们足够的时间和空间，让他们表达自己的观点，让他们在课堂上有更多的互动与参与，以培养他们的思考能力和创造力。
二、理解学生的困惑在小学数学课堂上，学生们可能会遇到各种困难和难题，这时候我们不能只是单纯地给出答案，而应该去理解学生的困惑。
我们可以通过提问、引导和讨论的方式，帮助学生逐步理清问题，找到解决问题的方法，培养他们的问题解决能力。
这需要老师有耐心和细心地倾听学生的问题，给予他们足够的鼓励和支持，让他们慢慢克服困难，取得进步。
三、培养学生的思维能力小学数学课堂上，我们不仅要教会学生掌握基本的计算方法，还要培养他们的数学思维能力。
而培养思维能力需要时间和练习。
我们需要在课堂上设计一些拓展性的问题和探究性的活动，让学生思考、探索和发现，以提高他们的思维能力和数学素养。
我们也要给学生足够的时间去思考问题，让他们养成耐心、细心和坚持的品格，让他们在“慢”的过程中感受到成长的喜悦。
四、创设宽松的学习氛围为了让学生在课堂上有更多的思考时间和空间，我们需要创设一个宽松、包容的学习氛围。
这就要求老师在教学中要有耐心和细心，给学生足够的时间和机会去表达自己的想法和观点。
我们还要鼓励学生勇于探索、勇于提问，让他们在课堂上产生积极向上的思想和情感，从而激发他们对数学学习的兴趣和热情。
五、关注学生的个性差异在小学数学课堂上，学生的个性差异较大，有的学生思维活跃，有的学生思维缓慢，有的学生数学基础扎实，有的学生数学基础薄弱。
提高数学课堂教学效率之我见
提高数学课堂教学效率之我见1. 引言1.1 数学课堂教学效率的重要性数学课堂教学效率的提高可以让学生更快地掌握知识点和解题技巧，节省宝贵的学习时间。
在当今竞争激烈的社会环境下，学生们需要更高效地学习，在有限的时间内掌握更多的知识。
有效的数学教学方法可以激发学生对数学的兴趣和热情，从而提高他们学习的主动性和积极性。
只有在教学过程中引导学生建立对数学的兴趣，才能让他们更加愿意投入时间和精力去学习。
数学课堂教学效率的重要性不可忽视。
通过提高教学效率，不仅可以提高学生的学习成绩，还可以培养他们解决问题的能力和逻辑思维能力，为他们未来的发展打下坚实的基础。
我们必须认识到提高数学课堂教学效率的迫切性，并采取相应的措施来实现这一目标。
1.2 提高数学课堂教学效率的必要性提高数学课堂教学效率的必要性在教育领域是至关重要的。
随着社会的发展和竞争的日益激烈，学生对数学知识的掌握和运用能力要求也越来越高。
提高数学课堂教学效率成为当前教育工作者们需要重视和努力解决的问题之一。
提高数学课堂教学效率可以更好地满足学生的学习需求。
每个学生的学习方式和节奏都有所不同，而高效的教学方法可以更好地帮助学生理解数学知识，提升学习效果。
提高数学课堂教学效率也可以激发学生学习的兴趣和动力，促进他们对数学学科的积极认知。
提高数学课堂教学效率可以提升教师的教学质量和水平。
通过提高教学效率，教师可以更好地把握学生的学习情况，及时发现和解决问题。
教师也可以更有效地利用有限的教学资源，提高教学效果和效率，提升自身的教学能力和专业水平。
提高数学课堂教学效率是当前教育领域不可忽视的重要议题，它能够促进学生的学习进步，提高教师的教学质量，推动整个教育事业的健康发展。
我们有必要重视并采取有效措施来提高数学课堂教学效率，促进学生和教师的共同发展。
2. 正文2.1 建立良好的教学氛围建立良好的教学氛围是提高数学课堂教学效率的关键之一。
教师应该注重课堂秩序的管理，确保学生在一个安静、整洁的环境中学习。
提高小学数学课堂效率之我见
提高小学数学课堂效率之我见
近年来，随着小学数学教育的不断发展，教育部门以及各个学校也越来越重视小学数学课堂的教学效率。
小学数学课堂效率的提高并非一蹴而就，需要教师们不断总结经验，不断创新教学方法。
以下是我在小学数学教学中总结的提高课堂效率的几点经验和方法。
教师在开展数学课堂教学时，应根据学生的实际情况，制定详细的教学计划。
教师应在上课前仔细准备，明确本堂课的教学目标和教学重点。
在教学过程中，教师要注意控制课堂节奏，合理安排时间，注重课堂纪律。
而在课堂之外，教师还要对学生进行正确的作业指导，鼓励他们完成作业。
教师在课堂教学中应采用多种教学方法，灵活运用教学资源。
可以通过讲解、示范、讨论、实验等多种方式来教授知识。
教师还可以利用多媒体设备、教学软件等现代技术手段，增加课堂的趣味性和互动性。
教师还可以组织学生进行小组讨论、小组竞赛等活动，增强学生的学习兴趣，提高课堂效率。
教师应提高教学质量，注重启发学生的思维，培养学生的数学思维能力。
在课堂教学中，教师不仅仅是传递知识，更要激发学生的思考能力和创造力。
可以通过提问、引导、提示等方式，让学生在解决问题中体会到数学的美妙之处，培养学生的数学思维习惯和解决问题的能力。
教师还可以通过鼓励学生参加数学竞赛、组织数学活动等方式，开展数学教育的延伸和拓展。
这样可以激发学生的学习兴趣，激发他们学习数学的积极性和主动性。
教师还可以定期组织小测验、总结反思等活动，及时发现和纠正学生在学习过程中存在的问题，进一步提高课堂效率。
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数学课堂“慢教学”之我见
作者：王丽萍
来源：《新课程·下旬》2017年第09期
摘要：偶从《初中数学教与学》杂志中看到一篇“数学课堂呼唤慢教学”的文章，很有感触，现在各方面条件都好了，教学设备、教学工具、试验器材一应俱全，学生看见的、知道的东西也比较多，老师付出的也比较多，学生越来越聪明，但教学效果却不尽如人意，我们做老师的应该不断反思、总结、提高……
关键词：数学课堂；慢引领；慢呈现
“大容量、快节奏、高强度”的传统满堂灌授课模式，已不适应当前教育，中学生面临中考的压力，他们每周上课时间超过国家校课课时的要求，各学校都在加课要成绩，学生各科作业量普遍大，课外辅导资料练习册多，学生学习负担重，同时，睡眠质量低，自主学习不足，作业做完后，很少对当前所学习的内容进行有效的反思，同时，也不会有效及时复习所学知识。
在教学方面，有些教师在平时教学时总认为内容简单，常常跳过知识生成，代替学生操作，以便节省时间，让学生做大量的习题，这种所谓的“快节奏”让部分学生应接不暇，失去了感悟和理解的可能，从而因一些小问题未得到及时解决，导致问题积累，进而学习脱节，这种“快节奏”夺走了学生深度思考的机会，与高效教学相去甚远。
如何才能让功利化的教育变为素质教育，让学生快乐成长，体验数学学习的精彩与有趣，数学课堂呼唤“慢教学”。
我在数学教学中有两点体会，望能分享。
不到之处望指正。
一、情境创设处“慢引领”调优学习状态
引课、导课不要害怕耽误时间，通过创设合理的情境给予单一、枯燥的数学教学以生命力，以达到抓住学生的眼球、使其注意力集中的目的，进而提高数学课堂教学的效率。
引课到位，能起到事半功倍的效果。
如实数算术平方根的教学，对于比较抽象难理解的算术平方根定义、意义的理解，学生难理解，不明白。
这时采用“慢引领”，让学生先动起手来，让每位同学动手折两个大小一样的正方形，假设边长为1，则面积也为1，两个正方形面积为2，把两个正方形沿对角线一撕，变成四个等腰直角三角形，让学生动手，且互相合作，把这四个直角三角形拼成一个大的正方形，（方法不一，但要求只能用全部三角形拼成一个实心的正方形，不能有空隙），答案只有一个了，对角线为大正方形的边长，大正方形的面积为2，边长为多少呢？这时引入，有说边为1，不对，边长为2也不对，那么为几呢？学生讨论应在1与2之间，学生也发现数不够用了，引出算术平方根，教师再讲解学生较易理解，边长应为■，■这个无理数在生活中确实存在并能真切感知，这样情境引入自然，紧扣学生熟悉的生活，易于激发学生学习热情及感悟，这里“慢引入”虽然花费了不少时间，但学生都动手操作实践了，大正方形的面积为2，边长只能为■了，脑海里留下了很深的印象。
教师应该有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的，以形象为主体的生活具体场景，将数学问题迁移到具体的社会生活实际问题中，激发学生的认识冲突，点燃学生智慧的火花，让学生独立地发现问题、分析问题、解决问题。
二、教学过程中构建“慢呈现，自然生成变化关系”
引导学生探索，让他们能够体验发现的快乐，如“日历中的方程”的教学，日历中的数学特点规律让学生慢慢发现，并总结，用字母表示方框中的一个日期（数），如，左上角的数x，右上角的数为x+1，左下角的数为x+7，右下角的数为x+8，这样表示简洁，引入一个字母，就可以表示其余部分，这个规律适用于所有的数学方框，设一个未知数就能清晰刻画这些数之间的关系。
再比如找规律的题目的教学，也在慢呈现中发现规律。
找一找：请你和同桌合作，如图搭一搭小鱼，你有怎样的发现呢？并填写下表，交流你的思考，
学生操作交流后小组代表汇报，教师给学生充裕的时间。
搭一条小鱼要8根小棒，搭2条小鱼需14根小棒，搭三条小鱼需20根小棒，搭4条小鱼需26根小棒……搭n条小鱼需多少根小棒？需6n+2根小棒，为什么？怎么看出的？搭一条小鱼需8根，搭两条小鱼需14根，多一条就是6根小棒…依次类推，搭n条小鱼需（6n+2）根。
小棒的根数随着小鱼条数的变化也在发生变化，无论你拼出多少条小鱼，这个式子都能反映这个变化规律。
进一步讨论：122根小棒能搭多少条小鱼？学生动手、讨论。
可列方程6n+2=122，解得n=20。
学生通过动手搭小鱼，在“做”中探索规律，在适度的慢节奏中，体会数的变化，从数的变化到图形的变化，从而找到规律，这里教师的慢追问，让学生从容不迫，慢操作，给了学生足够的时空，让学生有机会展现自我，提升了学力，这里的“慢”是让学生在“玩中、做中、聊中”进行有效的思考，实实在在地积累数学活动经验。
“慢”从心从慢，是一种宁静、和谐，让课堂的节奏适度放慢，是让学生慢慢发现，生长或创新出新知，在知识生成处留心，在思维困惑处留步，在自然状态中感知、体验，在自主的氛围中积累、建构，这应该是数学课堂中应有的本真。
“教育是慢的艺术，是基于生命和贯穿生命的教育。
”教育是一个慢活、细活，是生命潜影默化的过程，需要教师深耕细作，精心呵护，更需要我们等待，等待是对生命的尊重与赏识，是生命成长的催化剂，我们要让数学教学慢下来，让学生快乐地学数学。
编辑张珍珍。