【成员风采】科研,一线教师的学术梦
“女汉子”檀霞：22年为梦想而战,耕耘心中的“科教王国”
“女汉子”檀霞：22年为梦想而战，耕耘心中的“科教王国”在这个充满竞争的社会中，很多人为了追求自己的梦想而不断努力奋斗。
有一位女汉子檀霞，她用自己的坚韧和执着，为了心中的梦想不断奋斗，耕耘着一片科教的热土，成就了自己的事业。
檀霞，生于一个普通的家庭，从小就对科学和教育有着浓厚的兴趣。
她喜欢阅读各种科学方面的书籍，对未知的世界充满好奇。
在学校里，她总是能在各种科学比赛中脱颖而出，备受老师和同学们的赞赏。
可是，由于家庭的经济条件，她无法接受更高质量的教育，这成为了她心中的一块痛。
檀霞并没有陷入自怨自艾中，相反，她更加努力地学习，以期望通过自己的努力来改变自己的命运。
高中毕业后，檀霞顺利考入了一所不错的大学，她选择了教育专业，并且一边学习一边在校园里做兼职，用自己的收入来缓解家庭的经济压力。
在大学期间，檀霞努力学习，并且多次参加各种科学竞赛，都取得了不错的成绩。
毕业后，檀霞顺利考取了一所知名大学的硕士研究生，成为了一名教师。
在大学期间，檀霞深刻的认识到了中国教育体制的问题，尤其是在科学教育方面的薄弱。
她觉得自己应该为此做些什么，于是毅然决然地选择了留校任教，并且利用寒暑假的时间去国外交流学习，学习国外优秀的教学理念和方法。
她深知要想改变中国的科学教育，首先要提升自己的素质和水平。
在这22年的任教生涯中，檀霞发挥自己的专业优势，不断探索科学教育的新模式，努力为学生们带去更好的科学教育。
22年来，檀霞做了大量的教育实践和科学教育研究，她在课堂教学中将科学知识与生活实践结合起来，让学生们在学习中感受到科学的魅力。
她积极组织学生参加各类科学竞赛，并多次获得了优异的成绩。
在科研方面，檀霞带领团队进行了大量的科教项目研究，积极探索推进科学教育改革的途径和方法。
她还多次参与国内外各类教育论坛和交流会，积极传播先进的教育理念，受到了国内外的赞誉。
在檀霞的带领下，学校的科研实力和教学水平不断提升，已培养出大批优秀的科学人才，他们不仅在各类科学竞赛中屡获佳绩，更多的是在以后的学习和工作中，能够不断创新和发展，成为了科技和教育领域的中坚力量。
优秀教师个人风采简介300字
优秀教师个人风采简介300字【篇一】优秀教师个人风采简介300字 XXX，女，1980年出生，*党员，本科学历，小学高级教师，现任泉州市实验小学副校长。
曾被评为全国优秀辅导员、福建省十佳少先队辅导员、福建省优秀辅导员、市“优秀*员”、市“教坛新秀”。
从教14年来，坚持一线的教学工作，进取参加全国、省、市辅导员培训，市小学骨干教师培训、省课改培训以及各种继续教育培训学习。
具有丰富的教学经验，执教的思品课《可爱的动物》、《危险在哪里》、《每一天都有好心境》分别荣获全国、省、市教学评优课比赛中荣获一等奖。
发挥个人特长，参加福建省辅导员风采大赛，获一等奖;参加泉州市中小学教师演讲比赛获一等奖;参加泉州市业余主持人大赛获得铜奖，并评为“欢迎的主持人”;多次应邀参加市教育系统、团市委组织的大型文艺晚会任节目主持人。
结合教学、德育工作体会，不断进行经验总结，先后承担《少先队教育与闽南文化的传承》、《培养少先队员道德品质的分层研究》、《校本课程的开发与实施》(此项课题为十一五课题，荣获全国优秀课题)等课题研究，效果显著，撰写《帮忙少年儿童学会理财》、《有一种美德叫微笑》、《让真挚的爱心在活动中流露》、《体现新课程特征，促进学生多元发展》、《把春游还给学生》、《植根基地，高奏爱国主义主旋律》等文章，分别发表在：《辅导员》、《少先队活动》、《福建教育》、《小学教学研究》、《新一代》、《小学科学》等CN刊物上。
热心指导青年教师开展教研活动，指导青年教师撰写教科研论文、案例、教学反思，指导他们参加教学评比、观摩获好成绩：指导指导黄冬梅教师参加市少代会研讨课《心系农运，礼貌礼仪伴我行》;指导黄冬梅教师参加泉州市中队主题课评比，中队主题课《心系祖国情，我与农运行》荣获二等奖;指导杨淑婉教师《时间像小马车》，参加市骨干教师送教下乡活动;指导吴晓军教师中队观摩课《团结协作好少年》，市直学校观摩;指导刘静波教师音乐课《侗家儿童多欢乐》区级研讨;指导潘乙萍教师中队观摩课《争班级百星，做四好少年》录像送省展播。
优秀青年教师风采展示美篇
优秀青年教师风采展示一、序言在教育的广阔天地里，每一位青年教师都是一颗璀璨的星星，他们用激情和才华照亮着学生前行的道路。
今天，让我们一起走进这些优秀青年教师的世界，感受他们在教育战线上的独特魅力和精神风貌。
二、教育理念他们坚信，“教育改变命运，知识成就未来”。
他们努力将这一理念贯穿在日常教学之中，为学生打开通向未来的大门。
他们用行动践行着这一信念，帮助一批又一批的学生实现了自己的梦想。
三、教学风采在课堂上，他们激情洋溢，充满魅力。
他们善于运用生动有趣的教学手段，引导学生主动探究、积极思考。
他们的课堂充满欢声笑语，让学生在轻松愉悦的氛围中收获知识，提升能力。
四、科研成果他们不仅在教学一线勤奋耕耘，也在科研领域取得了显著成果。
他们深入研究学科前沿，关注教育发展动态，积极申报各级科研项目。
他们的研究成果在国内外学术界产生了广泛影响，为推动教育事业的进步贡献了智慧和力量。
五、育人故事他们不仅在课堂上传授知识，更在生活中关心学生，成为学生的良师益友。
他们关心学生的成长，倾听学生的心声，帮助学生解决学习和生活中的问题。
他们的育人故事感人至深，传递着教育的温暖和力量。
六、社会服务他们积极参与社会服务，用自己的专业知识回馈社会。
他们担任志愿者，为边远地区的孩子送去知识和关爱；他们参与公益活动，为有需要的人提供教育援助。
他们的付出得到了社会各界的广泛赞誉。
七、个人简介[此处添加个人简介]八、结语这些优秀青年教师是当代教师的杰出代表，他们的故事是教育事业的生动写照。
让我们向他们致以崇高的敬意，学习他们的先进事迹，为推动教育事业的发展贡献自己的力量。
同时，我们也期待更多的青年教师能够在教育的广阔天地里大放异彩，为培养更多优秀的人才贡献智慧和热情。
一心为师愿 执着科研情——访我校“青年教学能手”叶正茂老师
一心为师愿执着科研情——访我校“青年教学能手”叶正茂老师雪叶正茂老师，材料科学与工程学院教授，工学博士，硕士生导师。
担任材料科学与工程学院材料工程系工艺教研室副主任，兼任山东硅酸盐学会水泥混凝土分会副秘书长。
15年的从教生涯中，叶正茂老师时刻以一个优秀教师的标准严格要求自己，勤勤恳恳、兢兢业业，把满腔的爱心倾注在教育之路上，一步一步，渐行渐远。
目前叶老师主要承担了包括国家级精品课程在内的4门本科课程以及2门研究生主干课程及实验教学工作，指导了本科生实习和毕业论文工作，先后培养了近十名硕士研究生。
参与了教育部、省级多项教学研究项目。
同时积极开展科学研究，先后主持包括国家“十一五”科技支撑计划子项在内的科研项目近十项；参加完成国家973计划等项目多项；参与获得国家技术发明二等奖等多项国家和省部级奖励。
教学耕耘三尺讲台的坚守在教学工作中，叶老师认真钻研业务，不断更新知识，不断充实自己，做到认真上好每一节课，努力做到教好书、育全才。
从担任课程助教开始，他逐渐成长为主讲国家级精品课程《无机非金属材料工艺学》、《材料工艺性能与实验》、《无机材料科技进展》、《综合实验》等本科课程和《水泥混凝土化学》、《材料制备工艺》等研究生课程及大实验的教学工作，每年承担8位本科生毕业论文指导工作。
这其中的每一步成长都付出了艰辛的努力。
为了丰富自己的知识，提高教学素养，叶老师一方面虚心向老教师请教，认真学习理论知识、教学方法，一方面积极参加各种教学研究活动，提高教学技能，取得了良好的教学效果。
与此同时，叶老师作为《无机非金属材料工艺学》省级优秀教学团队成员，积极参与学科建设和精品课程建设等各项工作。
参与教育部、省级多项教学研究项目，并作为主要成员参与起草了教育部无机非金属材料工程专业教指委编写的《无机非金属材料工程专业教学规范》。
其中，叶老师作为项目主要成员参加的《无机非金属材料工程专业教学改革与实践》项目获得山东省高等教育教学成果奖二等奖。
献身科研结硕果 默默耕耘育桃李
【封底人物】Backcover Characters献身科研结硕果 默默耕耘育桃李本刊记者 李明丽他是一位学养深厚、治学严谨的学者，在仪器科学与技术一级学科研究领域取得丰硕成果。
他是一位励精图治、谋求学科发展的领路人，致力于推动学校学科建设和科研水平的快速发展，向着学科产学研一体化目标坚实迈进。
他是一位倾心教学、关爱学子的好老师，把学者的敏思与严谨渗透到教学当中，默默耕耘，育得桃李溢芬芳。
他就是2012年《科学中国人》机械领域年度人物、东南大学仪器科学与工程学院教授、博士生导师、船舶仪器仪表学会副理事长、江苏省仪器仪表学会秘书长陈熙源。
踏足学术：刻苦钻研、潜心思考童年的陈熙源虽然也擅长于小伙伴们爱好的各种游戏，但他更喜欢一个人安静地做些不同的事情。
从小学到中学，他经常代表班级和学校参加各类学科竞赛，取得了优异的成绩。
渐渐地，他沉醉在一纸一笔的世界里，享受着思考的美。
高中时代，他不满足于课堂的内容。
当其他同学在接受“是什么”的时候，他常常思考“为什么”。
“对自己感兴趣的东西，我会用心思考。
”思考，成了陈熙源在学术道路上前行的不竭动力。
陈熙源高中毕业于安徽省怀宁中学，这所学校是怀宁县当时唯一一所重点中学。
1986年，虽然在高考体检前的误判影响了高考的发挥，陈熙源仍凭借着扎实的功底考入了兰州理工大学（原甘肃工业大学），那时是隶属于当时的机械工业部的一所高校，大学开放的氛围更激发了陈熙源钻研的热情。
回顾求学经历，陈熙源感慨地表示，高中以及大学本科教育还是给今后的自己打下了扎实的科研基础，养成了良好的学习习惯。
本科毕业后，陈熙源被分配到蚌埠机床厂工作了两年，主要从事机床设计工作。
实际工作中，陈熙源很快意识到了自己理论知识的欠缺，这让他萌发了继续求学的想法。
1992年，陈熙源到合肥工业大学机械工程系攻读硕士学位。
1995年，他继续到东南大学攻读精密仪器及机械专业博士学位。
“硕士、博士阶段的求学经历给自己打下了较好的科研基础，培养了自己独立从事科学研究的能力和坚忍不拔的精神，在科研中遇到的困难很多，学会了怎样去解决问题和克服困难。
科研引领自己专业成长
5.方茴说：“那时候我们不说爱，爱是多么遥远、多么沉重的字眼啊。
我们只说喜欢，就算喜欢也是偷偷摸摸的。
”6.方茴说：“我觉得之所以说相见不如怀念，是因为相见只能让人在现实面前无奈地哀悼伤痛，而怀念却可以把已经注定的谎言变成童话。
”7.在村头有一截巨大的雷击木，直径十几米，此时主干上唯一的柳条已经在朝霞中掩去了莹光，变得普普通通了。
8.这些孩子都很活泼与好动，即便吃饭时也都不太老实，不少人抱着陶碗从自家出来，凑到了一起。
9.石村周围草木丰茂，猛兽众多，可守着大山，村人的食物相对来说却算不上丰盛，只是一些粗麦饼、野果以及孩子们碗中少量的肉食。
科研引领自己专业成长临江市解放小学王玉兰人的生命只有一次，每一个生命都本应该是灿烂的，在成长的道路上，每一步都是一种经历，一种人生的财富，走好每一步，让自己的价值在奉献中升华，才能无愧于生命的意义。
从我的历程可以看出我十分幸运。
幸运之一：我工作在一个充满活力的学校，并且融入了这个集体，是学校给我搭建了成长的舞台。
幸运之二：我得到了各位领导的关心和同事的支持！幸运之三：我和科研相伴，科研让我踏出了初涉讲台的迷茫，科研给我了丰富的理论和方法，科研给了我成长的动力。
一、科研为我指明前进的方向真的走上了三尺讲台，成了一名真正的教师，才感到做老师的不易，做优秀教师的难。
尽管在讲台上的我充满自信，有爱心，有不怕输的精神，有丰富的知识，但现实却和自己开了一个玩笑。
尽管自己全心工作，成绩却不令人满意。
我觉得很迷茫，甚至有些不知所措，想想自己付出了热情、爱心和汗水，为什么却是那样的结果？我从自身找原因，向老教师请教方法，调查学生找原因，真正明白了理论和现实是有区别的。
于是，开始了一系列的听课、钻研教材教法，努力寻找适合自己的教学模式。
特别是听了学校每学期一次的教研课，让我领略了名师的风采，让我看到青年教师的艰难成长，更让我坚定了教师的职业定位。
此后重新走上讲台，终于在课堂充满了笑声的同时，让学生紧5.方茴说：“那时候我们不说爱，爱是多么遥远、多么沉重的字眼啊。
精心教书育人潜心科学研究——记重庆工程职业技术学院教学名师何同林教授
精心教书育人潜心科学研究——记重庆工程职业技术学院教学名师何同林教授作者：张洪冲来源：《教育教学论坛》 2013年第41期张洪冲（重庆工程职业技术学院，重庆400037）摘要：重庆工程职业技术学院教学名师何同林教授34年来坚守教育教学一线岗位，以其淡泊名利、敬业笃学、无私奉献的精神品质，为师生诠释“教师”这一光荣称号。
关键词：教学名师；教书育人；责任使命中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）41-0027-0213年前，我从师范院校毕业，带着“捧着一颗心来，不带半根草去”的师者理想，满怀憧憬地来到沙坪坝区歌乐山下美丽的菁菁校园———重庆工程职业技术学院。
在新学期教师节座谈会上，邂逅信息学院的何同林教授，儒雅、睿智、博学、春风化雨的款款深情，理想中的教师形象顿时变得生动而鲜活起来。
何同林老师1978年毕业于四川大学数学系。
大学毕业后，到校任教，至今已三十四年。
三十四年来，他坚守专职教师岗位，始终战斗在教学工作的第一线；他坚持教书育人，兼职担任班主任工作长达三十年之久。
如今早已桃李芬芳，绿树成荫。
三十四年来，何同林老师秉承理想和信念，在一线教师的岗位上辛勤耕耘。
从一名普通的数学教师到计算机专业的开拓者，从学校学术委员会委员到重庆市高等职业院校人才培养工作评估专家，从重庆市政府采购评审专家组成员到重庆市综合评标专家库评标专家，何同林老师总是坚定地说，他首先是一名教师，教书才是他的本职工作！在三十四年的教学工作中，他不断钻研和创新，吸收先进的教育教学理论和最新教育科学成果，注重学生学习心理活动的研究和创新能力培养，形成了自己独特的“以任务案例导课、以设疑启思、以启发式解惑、以自律求知”的教学特色，给历届学生留下深刻印象。
“何同林老师给我们上过课的！”是学生们骄傲自豪的表达，更饱含了对何同林老师的崇敬和爱戴！2011年，何同林老师被评为学校建校六十年来的首届教学名师，他却说：“是学校多年来对我的培养和关怀，帮助和引领，为我们搭建了人尽其才、学有所用的成长平台，我们可以在这里起飞，获得教育的力量，使我们不断成长。
“女汉子”檀霞：22年为梦想而战,耕耘心中的“科教王国”
“女汉子”檀霞：22年为梦想而战，耕耘心中的“科教王国”在中国的科教界，有这样一位女性，她的名字是檀霞。
她不仅是一位教师，更是一位在科教事业上不断探索、追求卓越的“女汉子”。
她用22年的时间，不断为梦想奋斗，耕耘自己心中的“科教王国”，在教学、科研和科普方面取得了显著成就，成为了众多年轻教师学习的榜样。
在檀霞看来，科教事业充满了挑战与机遇，她积极探索教育的艺术，致力于提高教学水平，探索教育规律，不断努力改进教学方法，提高教学质量。
她深知，只有不断学习，不断进步，才能在科教领域立于不败之地。
在22年的教学生涯中，檀霞不断进行科研探索和创新，她主持了多项国家级和省部级课题，发表了数十篇论文，获得了多项科研成果奖励。
她鼓励学生多思考、多动手、多实践，激发学生的科研兴趣，不断培养学生的科研能力，推动了学校教学科研的深入发展。
除了科研，檀霞还积极参与科普工作，她多次组织学生参加各类科研与科技创新竞赛，并取得了优异成绩。
她还多次开设科普讲座，受到了学生和家长们的一致好评。
檀霞认为科普工作是普及科学知识、提高公众科学素质、推动科学文化发展的重要途径，她希望通过科普活动，让更多的人了解科学、热爱科学、参与到科学中来。
在檀霞的教育理念中，她注重培养学生的创新能力和综合素质，她希望通过自己的教育实践，培养出一批批具有创新精神和实践能力的优秀学子，为国家的科学技术发展和社会的进步做出贡献。
她说，“教育是一门科学，也是一门艺术，我一直在不断地学习和探索，希望将自己的所学所得分享给更多的学生和教师。
”在教学、科研和科普方面，檀霞都兢兢业业，孜孜不倦，她用实际行动诠释了“女汉子”的精神。
她坚信，只要脚踏实地，持之以恒，就一定能够在科教领域成就非凡，实现自己的教育梦想。
檀霞的“科教王国”尽管是一个小小的物理教研室，但她用心灌溉，用智慧耕耘，让这个小小的天地充满着生机和活力。
她用自己的实际行动，影响着每一位学生的成长，也激励着每一位教师的前行。
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【成员风采】科研，一线教师的学术梦张丽芝（上海市南汇第二中学，吉林大学数学系毕业，中学数学高级教师，区数学学科骨干）【研究中学习，实践中追梦】1994年非师范毕业的我走上上海一所偏远农场子弟中学的讲台，老校长向我指出三条可以追求的数学教师发展之路：课堂教改、电脑和竞赛辅导。
从此，我开始了自己研究中学习、在实践中追梦的旅程。
那时，我并不清楚，这些事可以算作科研；我也不敢相信，我也可以有学术的梦想。
（一）在信息技术方面，边自学边进行课堂的实践探索1995年利用foxbase数据库编程，学生电脑房进行数学基础知识过关练习；2002年带领学生电脑房利用几何画板进行数学实验；2004年获市课件评选三等奖；2006年获市课件评选优胜奖；2007年尝试用几何画板的数学实验与flash模拟课堂分层练习；2008年市多媒体公开教学；2009年获市课件一等奖；2012年图形计算器进行教室；2013年执笔的区教研室图形计算器的研究报告获区学科论文一等奖，2014年获市学科论文评选二等奖。
2015年学生用平板进行数学操作与练习……QQ、微信、公微、微课资源，我会尝试各种新技术在教学中的应用，理性分析技术的优劣与适用性，用技术而不迷信技术。
（二）在教学改革中，借助科研的力量一路收获个人和集体的成果1999年结缘全国教学评选一等奖孙永香老师，我开始接触小组合作，十余年来面向不同的学生不断改进分组方式与课堂教学形式，将分组与分层合理整合优化。
2003年学校并入南汇区，2004年成功立项第一个课例研究的区级课题，用微格方法分析课堂，借助顾泠沅先生三次实践两次反思进行课堂改进。
团队于2005、2006年连续获区第一、第二届课例评选三等奖、区教学评选二等奖、拍摄上海市862六年级数学录像课。
2007年任学校科研主任，2008年领衔课题获区课题成果三等奖。
2009年开始以课堂观察的视角进行课堂分析，两周一次在上师大钟文芳教授指导下进行课堂教改与课堂观察实践。
先后阅读陈大伟、佐藤学、夏雪梅、安桂清等课堂观察与课例研究的成果。
之后聚集叙事研究，阅读了刘良华、丁钢、陈向明、张肇丰等关于叙事的理论与实践成果。
2012年初我开始跟随王丽琴等博士和一批国内优秀教师共读杜威，9月获长三角征文一等奖，成果入选《上海教育科研》2012.9、获奖成果集《教师成长的40个现场》、《上海教育科研》长三角征文十年回顾精选集以及《浦东教育研究》2012.10，《浦东教育》有图文报导。
2013年合作出版成果集《“偷师”杜威——开启教育智慧的12把钥匙》。
读杜威让我学习从哲学的角度来思考教育的本质，但杜威无法解决“数学抽象化的本质”与“实践”二者的冲突，于是我转向荷兰数学家、数学教育家弗莱登塔尔。
2013年开始深入数学内部，从数学的本质与发展中研究初中数学教学。
2004-2013十年间为学校培养出学科骨干1人、教研组长3人（现在浦东2人、徐汇1人）、科研主任1人（现在徐汇区）。
2013年指导教师进行课堂教学研究2013年指导教师20余人次获区级课题论文类奖项，执笔学校课题获区课题成果二等奖。
一路走来，我体会到了一线教师做科研的艰辛，也享受到了基础教育科研的学术魅力。
科研，并不神秘；学术，就在我身边。
【新的团队，再次出发】2013年8月，我从农村学校调入南汇二中，在二中学校领导和数学组同仁的大力支持下，形成自己的学科研究方向。
2014年春正式加入“课例研究课程化工坊”，在团队伙伴的帮助下，2014年10月立项成功以“再创造”理论为指导的区、市级课题。
作为“工坊”大团队下的小分队负责人，我努力践行团队“蜂房式”共同体的建设理念，团结身边的教研组、备课组教师，一年半不到的时间，在课题研究、课程开发等方面均取得可喜进展。
以下跟大家分享“再创造”数学团队的课题中期报告，相信再次出发的路途上，我和我的小伙伴还会收获更多的学术幸福感。
促进初中生思维发展的数学学习方式优化研究中期报告（节选）上海市南汇第二中学张丽芝一、在传统与变革之间的迷茫与困惑1.东西方数学教育的中间地带目前国际数学教育两大中心，一个是美国，一个是荷兰的弗赖登塔尔研究中心。
研究东西方数学教育，这二者具有代表性。
杜威作为教育哲学家，他的理论直指教育的本质。
然而这种理念在中国遭遇权威的质疑，认为“熟能生巧”是最佳数学教育模式。
二者之间是否存在平衡点？杜威理论缺少对“数学学科本质”的研究，荷兰数学家、数学教育家弗赖登塔尔实现教育哲学与数学本质的沟通。
弗赖登塔尔与杜威有许多共通之处：他反对将培养数学家作为根本目标，教育的本质不在于传授知识，主张学生是学习的主体，关注数学与生活的联系，关注创造能力的培养。
此外，不是每一次改革都能成功，而成功的改革应该建立在审慎的研究基础之上。
欧美“新数运动”的失败值得改革者认真地研究。
2.学与教的困惑从一节评选课的录像分析中，我们发现如下问题：“满堂问”式数学教学是不是会使学生丧失提问与独立思考的习惯，而被动地被老师的问题牵着走？对于以“思维”为主要目标的数学课程中每分钟3个问题的速度叠加下去，学生又会对这节课留下怎样的印象？重点突出了吗？难点解决了吗？当“课堂教学转型”与“翻转课堂”逐渐成为教育发展的方向，佐滕学倡导的“静悄悄的革命”正深入人心。
回顾那些曾经的教育改革：上个世纪育才中学的八字教学法、卢促衡的自学辅导教学、邱学华的尝试教学。
而在本轮的新的教改之中，静安后茶馆教学、洋思的“先学后教，当堂训练”、杜郎口模式等，无不提倡教师的教要在学生的学之后，学生能学懂、学会的知识教师则不必教，要老师把课堂还给学生，甚至限定了老师一节课讲的时间的上限以强制的措施限制老师的讲，然而这种变革又遇权威的质疑。
章建跃教授在《发挥数学的内在力量为学生谋取长期利益》总结了教改的诸多矛盾和争议：“在反对‘学科本位’时，是否要以牺牲数学的逻辑结构、削弱推理为代价？是否每堂课都要有‘情景导入’（实质上是如何看待数学与现实之间的关系）？在反对教师‘一言堂’的时候，是否要规定‘老师讲解不能超过10分钟’？如何看待‘合作学习’？如何组织课堂交流与互动？”“如何设计我们的课堂教学？”“如何评价一堂课？”这些是每一个教师都会面临的问题，而这些问题最终都取决于教师的实践。
我们不可能等专家给我们定论，而是要深入到课堂中去探寻适合自己的、适合学生的教育。
而立足数学课堂，“思维的发展”就成为最终的立足点。
立足“思维发展”的选题有利于发挥我的个人优势并使之前十年的研究得以延续和深化。
同时研究也为我参加的杜威共读提供鲜活的素材、为我参加的课例研究提供研究成果，同时也可以得到许多研究者的鼎力支持。
二、概念界定《促进初中生思维发展的数学学习方式优化研究》2014年立项浦东新区区课题，《基于再创造数学教育观的初中生反思性学习指导研究》立项2014年上海市课题，二者的关系：区级课题是更宽泛的，市级课题的研究指向区级课题的最核心内容，是精华和深入探索。
具体概念分解如下：（一）数学：具有抽象性、概括性、符号化等特征。
“教育数学”的学习目标是抽象化、形象化、符号化的过程，而非结果。
数学化包括纵向数学化和横向数学化两个维度，前者指问题情境的数学建模，后者指数学本身的进一步提炼与发展。
初中数学教学内容包括数与运算、式与方程、图形与几何、函数与分析、概率与统计五个模块。
从发展史视角看，前三个模块基本属于古代数学，后两个模块孕育了近代数学的思想，是学习数学的必经之路。
这部分内容在数学史上占有重要的意义，但在应用领域，相对小学数学和高等数学而言，可挖掘的应用的意义有限，特别是前三个模块，其重要意义主要体现在数学思维的培养以及作为进一步学习的预备。
从年龄特点看，初中阶段正是学生抽象思维、逻辑思维快速发展的阶段，我们通常把初中数学作为学生思维发展的体操。
由于学生的认知特点和思维发展时间的差异性，初中数学很容易成为是学生差异最大的学科，是考试拉开区分度、给学生分层的重要学科。
从这一特点看，数学的学习更需要有区别的、个性化的学习，以使不同的人在数学中得到不同的发展。
（二）再创造的数学教育观：弗赖登塔尔指出，数学教育的目的不是培养数学家。
基于此，他提出“作为教育的数学”是通过抽象化、概括化、符号化、形式化等达到“数学化”的过程，而非结果。
他强调学生的数学学习应以“再创造”的形式去发现数学，而不是老师进行知识灌输，只有这样才能保障学生的创见性和数学学科的发展性。
这里的“再创造”，是相对学生个人经验而言的创造，而不是相对数学发展而言的创造。
与杜威的“做中学”基本相同，只是“再创造”主要针对数学学科。
本课题指学生在指导下经历对情景的数学化建模过程；利用分类、类比、化归等数学思想借助一定的数学方法进行数学再创造，归纳概括新知并在交流与反思中扩充、完善学生个人数学结构的过程。
（三）思维：借用华师大郅庭瑾教授的思维定义：“人在解决问题过程中的智力活动”，在数学中的思维即学生在解决问题过程中的数学活动。
解决问题包括解决数学问题，更包括解决各种生活、技术、经济以及学生在其他学科中可能会遇到的问题。
数学活动包括将各种问题进行数学建模，制定问题解决的方案，进行分工合作，通过化归、类比等数学方法将未解决问题转化为已经解决的问题，对解决问题的路径进行评估与反思等。
（四）学习方式：泛指学习者在各种学习情境中所采取的具有不同动机取向、心智加工水平和学习效果的学习方法和形式。
其主要分类可以从学习内容、活动方式、学习者信息加工的方式和使用信息媒体的方式等不同角度分为各种类型。
初中数学学习方式：传统的数学学习方式以解题为主的个体独立学习，本课题将逐渐渗透弗赖登塔尔提出以“再创造”为核心的数学学习观，数学学习方式的优化包括从模仿到“再创造”的探究式学习尝试、从个体学习到合作学习、从被动学习到自主学习等。
（五）数学反思性学习：杜威和弗赖登塔尔对反思的论述一致性：“反思”即“反省思维”，数学反思性学习指学生的数学学习要摆脱单一被动的解题式学习，能在生活情境中进行数学反思，在数学再创造的过程中以反思促进数学思维的完善，在合作与倾听、课外阅读和网络平台支持下的分层自主学习过程中进行反思，在对数学、对自我认识的不断反思中促进数学学习的元认识的自主发展。
对此，我们针对学生现有学习状态，将初中生数学学习分类如下：我们把学生的数学学习的基本素养（A）由低到高分为四个不同层次：机械记忆学习（A1）、能模仿解决数学问题，并用语言表达自己理解的数学（A2）、能进行知识整理，能用数学的方法解决问题(A3）、能提出高水平的数学问题或给出创造性的解题方案（A4）；此外，我们把学生的反思意识与能力（B）也由低到高分为四个不同层次：反思意识不足（B1）、能反思自己与他人理解的数学的不同（B2）、在反思中确认和调整自己的学习状态（B3）、在反思中改进调控团队学习的手段和方法（B4)。