《清兵卫与葫芦》公开课整理版
《清兵卫与葫芦》课件
替葫芦的东西，那便是绘画。 绘画，自从有了新的寄托，他
正如他过去热衷于葫芦一样， 早已不怨恨教员和怨恨用槌子
现在他正热衷着绘画…… 打破了他十多只葫芦的父亲了。
可是他的父亲，对于他的 喜欢绘画，又在开始嘀咕了。
作业 参考课文第69 页情节运行中关于“摇摆”的知识， 在第 24-27段间插入一个摇摆情节。不少于 300 字。
大人常认为小孩什么都不懂， 但大人什么都懂却不懂小孩。
——朱德庸《绝对小孩》
志贺直哉（1883-1971年）
“小说之神” 日本“白桦派”代表作家之一 追求个性解放，强调人的尊严 代表作：《暗夜行路》 《到网走去》 《在城崎》 《和解》 《学徒的菩萨》
清兵卫 与 葫 芦
0.1=50=600
“这是一叫清兵卫的孩子跟葫芦的故事。” 关键词： 清兵卫、葫芦、绘画、热衷
情节 ①过去，清兵卫热衷于葫芦。 ②发生了这件事，清兵卫和葫芦断了关系。 ③现在，清兵卫正热衷着绘画。 第 28-36 段，教员没收葫芦，父亲砸碎葫芦。
情节
第 28-36 段所记叙的“这件事”中 哪些情节让你印象深刻？
葫芦被没收后，清兵卫“面无人色”“发呆”。 清兵卫被骂“没出息”，“将来也不会有出息”。 教员“训斥”，父亲边“揍”边“训斥”。 清兵卫的父亲把葫芦“一个一个地砸碎”。
清兵卫和葫芦断了关系。 ※清兵卫喜欢的不是马琴葫芦
※葫芦被没收、砸碎
③现在，清兵卫正热衷着绘画。（结局）
过了不久，他又有了代替葫芦的东西，那便是绘 画。正如他过去热衷于葫芦一样，现在他正热衷 着绘画……
清兵卫与葫芦的故事会重演吗？
清兵卫与葫芦的故事会重演吗？
过了不久，他又有了代
……清兵卫现在正热衷于
清兵卫与葫芦---优秀课件
2.清兵卫的父亲对他的喜欢绘画，又开始嘀咕了。 ——父亲仍无法理解他的爱好，使我们不得不担心，
他的这项喜好又能坚持多久？ 3.“清兵卫的父亲忽然注意到柱子上的葫芦，就拿起
锤子一个一个地砸碎；清兵卫只是脸色发青，不敢做 声。”
讲解：XX
11
一、整体感知课文
课文主要写了一个叫清兵卫的孩子与葫芦 的故事。采用 倒叙 的手法，以 葫芦 为线索，首尾呼应，文章主要内容写：
（清兵卫）痴迷葫芦（开端）
，
（清兵卫）发现葫芦（发展）
，
（教员、父亲）没收葫芦、砸碎葫芦（高潮），
校役 葫芦变价 （第二高潮）
（清兵卫）
改变爱好 （结局） 讲解：XX
脸无人色地回到家里，靠在火炉边发呆（第30段）
哆嗦着嘴唇，在屋里缩成一团
（第33段）
心里别别地跳着，怕他会注意到
（第33段）
只是脸色铁青，不敢做声
（第36段）
讲解：XX
27
理解课文细节描写作用——细节让情节丰满充实: 1.清兵卫花一毛钱买的葫芦，最终被古董商以600 块钱的高价卖了出去。 ——这说明他具有独到的审美能力和创造能力。与前
讲解：XX
28
这里对清兵卫的描写表现了他在经历了震惊、恐惧、痛苦和
绝望之后，已经认命了，不敢，也不想再坚持自己的爱好了。这
相写，更加让人感叹和深思粗暴专制的严重恶果。
4.“从此，他片刻也不离这个葫芦，还带到学校里去。终于因
志贺直哉生平唯一的长篇小说：《暗夜行路》。
讲解：XX
9
他的作品早在20世 纪20年代就由鲁迅、周 作人、楼适夷等著名作 家陆续翻译介绍到中国 来，对中国现代文学和 当代文学都产生过一定 的影响。
清兵卫与葫芦完整讲课文档
刻画人物 吸引读者 丰富情节
第二十页，共30页。
❖ “摆”是小说情节设置的一个很重要的
技巧，它让小说的情节波浪起伏。请小组合 作欣赏小说的高潮部分，说说作者在这里安 排了几次摇摆。
第二十一页，共30页。
1、当清兵卫上修身课玩葫芦“给级任教员看见了” 这一事件发生以后，没有马上叙述其后果，而是宕
摇 开一笔，去写这个教员的爱好。
2、教员家访，清兵卫只求不要危及自己剩下的其
摆 他葫芦。结果教员只管训斥，并未注意近在咫尺的
那些葫芦。刚刚松了一口气，父亲回来了，最终注 意到那些葫芦，并非常粗暴地将之“一个一个地砸 碎”。
3、一毛钱买的葫芦，被卖至五十块、六百块钱。
第二十二页，共30页。
三、小说主题
矛盾存在:
1.清兵卫喜爱葫芦与父亲的不理解
2.清兵卫独到的眼光与世俗眼光的矛盾
第九页，共30页。
3、作者很善于以简练传神的描写来表现复杂的心
理活动。仔细体味当清兵卫的天性遭受扼杀的时候，清 兵卫的内心感受。
（1）于是这个清兵卫葫芦，终于被当场没收，清兵卫连哭也
没有哭一声。
惊愕、害怕、欲哭无泪。
（2）他脸无人色地回到家里，靠在火炉边发呆。
除此主题之外，小说有没有更深一层的意义？
第二十三页，共30页。
这篇作品也传达了作者对美和自然在恶俗 的时代氛围中处境艰难、倍感孤立的忧思。
小说中的清兵卫是孤立的。他每天从学校回来，也不和 别的孩子玩，不是上街看葫芦，就是自己玩葫芦。清兵卫似 乎没有朋友，他的朋友只是他的葫芦、他的爱好。他的世界 无法跟别人沟通。这大概是一种天才的苦闷。
小说表达了对“大人”在不知就里的情况下，粗 暴扼杀孩子天性和天赋的一种批评，表达了对追求个 性自由发展的期望。
清兵卫与葫芦教案集合5篇
清兵卫与葫芦教案集合5篇一、教学内容本节课选自教材《清兵卫与葫芦》章节，详细内容包括：清兵卫与葫芦的故事背景、主要事件、人物性格分析以及文章的主题思想。
二、教学目标1. 让学生了解清兵卫与葫芦的故事背景，理解文章的主要内容。
2. 培养学生分析人物性格特点，提高学生的文学鉴赏能力。
3. 引导学生深入思考文章的主题思想，培养学生的爱国情怀。
三、教学难点与重点教学难点：分析清兵卫与葫芦的故事中的人物性格特点，理解文章的主题思想。
教学重点：掌握故事的主要事件，体会作者想要表达的思想感情。
四、教具与学具准备教具：PPT、黑板、粉笔学具：课本、笔记本、文具五、教学过程1. 导入：通过讲述一个实践情景，引发学生对清兵卫与葫芦的兴趣。
2. 课堂讲解：（1）介绍故事背景，让学生了解清兵卫与葫芦的历史背景。
（2）分析文章的主要事件，梳理故事情节。
（3）讲解清兵卫、葫芦等人物的性格特点，引导学生分析人物形象。
3. 例题讲解：（1）挑选一道关于清兵卫与葫芦的典型题目，详细讲解解题思路。
（2）引导学生通过分析人物性格，理解文章主题思想。
4. 随堂练习：（1）让学生根据所学内容，完成一道关于清兵卫与葫芦的练习题。
（2）对学生的答题情况进行点评，指导学生改进学习方法。
六、板书设计1. 《清兵卫与葫芦》2. 主要内容：（1）故事背景（2）主要事件（3）人物性格分析（4）主题思想七、作业设计1. 作业题目：（1）简述清兵卫与葫芦的故事背景。
（2）分析清兵卫、葫芦等人物的性格特点。
（3）谈谈你对文章主题思想的理解。
2. 答案：（1）故事背景：战国时期，燕国与赵国交战，燕国将领清兵卫在战场上英勇善战，赵国将领葫芦则善于用计。
两人在战场上展开了一场智慧与勇气的较量。
（2）人物性格特点：清兵卫勇猛、正直、忠诚；葫芦机智、狡猾、善于用计。
（3）主题思想：文章通过清兵卫与葫芦的故事，表达了爱国情怀，强调了智慧与勇气的重要性。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课学生对故事情节和人物性格的分析较为到位，但对文章主题思想的理解还需加强。
《清兵卫与葫芦》公开课(课件)
俺甚至还跟贝多芬似的摆弄过几天乐器。 不过人家玩的是钢琴，俺玩的是口琴。甭管 啥琴，反正都是琴。可人家贝多芬他爹每天 都玩命似的逼他练琴。俺爹呢，三哄两哄就 骗走了俺的口琴，送给了俺姑家的孩子。后 来人家贝多芬闭着眼睛都会作曲了，可俺现 在闭上眼睛就只会做梦。
梳理情节
发生： 爱葫芦 发展： 买葫芦 高潮： 砸葫芦 第二高潮：卖葫芦 结局： 放弃葫芦
情节与细节
细节使情节更加谨严 细节丰富了人物形象 ……
情节运行的方式
1. 基本模式 2.摇摆 3.出乎意料 情理之中
情节的摇摆
摇摆：小说在运行时不是毅然决然地 向前突奔，而是在绝大部分时间里出现了 犹豫不决的状态。大多数小说情节运行并 不呈现一条直线，作家不会让人物选择捷 径一口气跑到底，总会在某处放慢速度甚 至停下来做点什么然后再回到轨道，这就 出现了情节的摇摆。
总结主题
——小说表达了对“大人”在不知就里的情况 下，粗暴扼杀孩子天性和天赋的一种批评，表 达了对追求个性自由发展的期望。
——这篇作品也传达了作者对美和自然在恶俗 的时代氛围中处境艰难、倍感孤立的忧思。
探究思考
结局之一：葫芦被卖高价。 结局之二：清兵卫放弃葫芦。
小说的结局安排有什么特点？ 你从中读出了怎样的用意呢？
学以致用
在我们学过的小说中，你能找到情 节中的摇摆和意料之外，情理之中的结 尾吗？试着分析其作用。
装 在 套 子 里 的 人
作文欣赏
差别咋就这么大呢？
俺没啥文化，可认得字，平时爱看个名人 自传啥的。看得多了，总觉得那些名人小时候 也没啥大不了的，都跟俺差不多，有时还不如 俺呢。不过人家为啥后来就出名了呢？俺一直 都闹不明白，同样都是爹妈生的，后来的差别 咋就这么大呢？
精选清兵卫与葫芦教案3篇
精选清兵卫与葫芦教案3篇清兵卫与葫芦教案篇1教学目标：1、领会小说的内容和题旨2、理解故事与情节的关系，并且能够举例说明。
3、能结合作品分析情节生发的途径及其效果。
（危机爆发）教学重点：1、领会小说的内容和题旨2、理解故事与情节的关系教学难点：分析情节生发的途径及其效果（危机爆发）。
教学用具：常规用具；PPT辅助。
教学过程：一、导入：名人小故事（1）——妈妈，我想要跳到月亮上去。
——好啊，不过一定要记得回来喔。
人类第一个登上月球的人——美国宇航员尼尔·阿姆斯特朗（2）身材矮小的邓亚萍，喜欢乒乓球，所有人都不看好她，但是父亲对她说：你很优秀，真的！教师语：面对孩子的天性，我们往往缺乏足够的耐心，缺乏上时的心态。
生活中，大人们常常不知就里地扼杀了孩子的天性，今天，我们就来看看这样的一个孩子，感受他独特的世界，思索我们的人生。
二：文本感知：1、检查预习：你会读吗？热衷战战兢兢茶卤薪水哆嗦呵斥熠熠乖觉2、请几位同学复述故事情节（训练学生用间接地语言概括中心内容的能力）明确：它讲述了一个小学生热衷于葫芦，并且对于鉴赏和收藏葫芦有特别的天赋，但最终在老师和父亲的压力下被迫放弃爱好的故事。
三、文本研习1、小说开头这样写到：“自从发生这件事以后，清兵卫和葫芦就断了关系。
过了不久，他又有了代替葫芦的东西。
正如他过去热衷于葫芦一样，现在他热衷着绘画……”（1）小说采用了哪种记叙方式？有什么作用？（倒叙：先说结局，设下悬念，引起兴趣）（2）阅读21——36，思考：.“这件事”指一件什么事？明确：这件事：(21-27)开端：清兵卫发现葫芦；(28-29)发展：教员没收(30-36)高潮：父亲砸碎葫芦（3）所谓命运，就是你周围的人。
在这件事情上，周围的人都有什么样的反映？父亲—“圆睁着眼呵斥”“抓”“揍”“骂”“拿起槌子来一个一个地砸碎”母亲—“吓得战战兢兢地不敢出声”“哭”“唠唠叨叨”“怨言”教员—“气得连声音都颤抖”“没收”“挟着一只书包来访问”（4）你觉得父亲是一个怎样的人？简单、粗暴，对孩子缺乏耐心；在家庭中拥有绝对的强权。
清兵卫与葫芦教案(通用5篇
清兵卫与葫芦教案(通用5篇一、教学内容本节课选自教材《中国古代文学》第七章《明清小说》第二节《清兵卫与葫芦》，详细内容包括：小说《清兵卫与葫芦》的文本阅读与解析，通过对该小说的分析，使学生了解明清时期小说的艺术特点及社会背景。
二、教学目标1. 让学生掌握《清兵卫与葫芦》的故事情节，理解小说的主题思想；2. 培养学生分析小说人物形象、艺术手法的能力；3. 激发学生对明清小说的兴趣，提高文学素养。
三、教学难点与重点教学难点：小说的艺术手法分析，如讽刺、夸张等；教学重点：小说的主题思想、人物形象分析。
四、教具与学具准备教具：多媒体课件、黑板、粉笔；学具：教材、笔记本、文具。
五、教学过程1. 导入：通过一个实践情景，让学生思考一个问题：“如果你是清兵卫，你会如何面对困境？”2. 文本阅读：让学生自主阅读小说，了解故事情节；3. 例题讲解：分析小说中的人物形象、艺术手法；4. 随堂练习：让学生根据所学知识，分析小说中的讽刺、夸张手法；5. 讨论与分享：分组讨论，每组分享学习心得；7. 作业布置：布置课后作业。
六、板书设计1. 《清兵卫与葫芦》2. 内容：人物形象：清兵卫、葫芦艺术手法：讽刺、夸张主题思想：反抗压迫、追求正义七、作业设计1. 作业题目：（1）分析小说中的讽刺手法；（2）谈谈你对清兵卫与葫芦的认识。
2. 答案：（1）讽刺手法：通过对比、夸张等手法，揭示社会黑暗，批判封建统治；（2）清兵卫与葫芦：勇敢反抗压迫，追求正义，体现了人民群众的智慧与力量。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课是否达到了教学目标，学生是否掌握了相关知识；2. 拓展延伸：推荐学生阅读其他明清小说，如《红楼梦》、《西游记》等，提高文学素养。
同时，鼓励学生关注现实生活，思考如何将小说中的精神品质运用到实际中，为社会发展贡献自己的力量。
重点和难点解析1. 教学目标中关于分析小说人物形象、艺术手法的能力培养；2. 教学难点中的小说艺术手法分析，如讽刺、夸张等；3. 教学过程中的例题讲解和随堂练习；4. 作业设计中的分析讽刺手法及对清兵卫与葫芦的认识。
清兵卫与葫芦 完整版课件【精选】
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这篇作品也传达了作者对美和自然在恶俗 的时代氛围中处境艰难、倍感孤立的忧思。
小说中的清兵卫是孤立的。他每天从学校回来， 也不和别的孩子玩，不是上街看葫芦，就是自己玩葫 芦。清兵卫似乎没有朋友，他的朋友只是他的葫芦、 他的爱好。他的世界无法跟别人沟通。这大概是一种 天才的苦闷。
“摇摆”是小说情节设置的一个很重 要的技巧，它让小说的情节波浪起伏。 请小组合作欣赏小说的高潮部分，说说 作者在这里安排了几次摇摆。
1、当清兵卫上修身课玩葫芦“给级任教员看见了” 这一事件发生以后，没有马上叙述其后果，而是
摇 宕开一笔，去写这个教员的爱好。
2、教员家访，清兵卫只求不要危及自己剩下的其
但我是向来不爱放风筝的，不但不爱，并且嫌恶他， 因为我以为这是没出息孩子所做的玩艺。 陈子良 原创
和我相反的是我的小兄弟，他那时大概十岁内外罢， 多病，瘦得不堪，然而最喜欢风筝，自己买不起，我又不 许放，他只得张着小嘴，呆看着空中出神，有时至于小半 日。远处的蟹风筝突然落下来了，他惊呼；两个瓦片风筝 的缠绕解开了，他高兴得跳跃。他的这些，在我看来都是 笑柄，可鄙的。
①.父亲呵斥他：“什么话，你懂什么，也来多嘴！” ②.他买这个葫芦只花了一毛钱。 ③.教员把葫芦当着脏东西让老年校役扔掉。 校役把葫芦卖了50元，商人又卖了600元。
对比作用:说明清兵卫对葫芦确实有非凡的鉴赏 力，嘲讽了大人的愚蠢保守。
5.清兵卫那么痴迷葫芦，而且对葫芦有着 不一般的看法，可老师、父亲为什么不准他喜欢 葫芦？
3、作者很善于以简练传神的描写来表现复杂 的心理活动。仔细体味当清兵卫的天性遭受扼杀 的时候，清兵卫的内心感受。
（1）于是这个清兵卫葫芦，终于被当场没收，清兵卫 连哭也没有哭一声。
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探究思考
“摇摆”是小说情节设置的一个重 要技巧，请找出《清兵卫与葫芦》中的 “摇摆”，并体会其妙处。
基本情节
发生：
发展： 高潮：
摇
摆
爱葫芦
插入客人与父亲的谈话 买葫芦
插入介绍教员喜欢武士道
收葫芦 砸葫芦 教员到来葫芦却逃过一劫
第二高潮： 卖葫芦 结局2： 放弃葫芦
归纳摇摆的作用
1．控制小说节奏，使小说自有张弛 2．使情节跌宕起伏摇曳生姿，引人入胜 3．揭示冲突，暗示主旨 4．为塑造人物形象服务
“0.1元=50元=600元”的结果与前文的这 些内容构成对比:
①.父亲呵斥他：“什么话，你懂什么，也来多嘴！” ②.他买这个葫芦只花了一毛钱。 ③.教员把葫芦当着脏东西让老年校役扔掉。
校役把葫芦卖了50元，商人又卖了600元。
对比作用:说明清兵卫对葫芦确实有非凡的鉴赏 力，嘲讽了大人的愚蠢保守。
学习目标
1．把握小说情节运行的基本模式。 2．体会情节中的“摇摆”及结尾的跌宕 。 3．领会小说的内容与主旨。
品析情节张力，感悟个性风采
复述故事
0.1元=50元=600元
梳理情节
发生： 发展： 高潮： 爱葫芦
买葫芦
砸葫芦
第二高潮：卖葫芦
结局： 放弃葫芦
情节与细节
细节使情节更加谨严 细节丰富了人物形象 ……
2.清兵卫那么痴迷葫芦，而且对葫芦有着不 一般的看法，可老师、父亲为什么不准他喜欢葫 芦？
写出大人对孩子天性的扼杀、毁灭
批评了家长、教师简单粗暴的教育方法，抨 击了旧的教育制度扼杀人的正常天性的罪恶。 除此主题之外，小说有没有更深一层的意义？
总结主题
——小说表达了对“大人”在不知就里的情况 下，粗暴扼杀孩子天性和天赋的一种批评，表 达了对追求个性自由发展的期望。 ——这篇作品也传达了作者对美和自然在恶俗 的时代氛围中处境艰难、倍感孤立的忧思。
达 芬 奇
兴趣是最好的老师
爱 迪 生
志贺直哉
志贺直哉（1883-1971年）， 日本著名小说家，被日本评论家 誉为“小说之神”。1904年发表处女作 《菜花与少女》。1910年，与有岛武 郎等人共同创办《白桦》杂志，围绕 于这个刊物的一些年轻作家与美术家， 对当时主张纯客观主义的自然主义文 艺思潮不满，要求肯定积极的人性， 主张尊重个性，发挥人的意志的作用，提倡人道主义 与理想主义的文学，形成“白桦”一派，“白桦派” 成为日本现代文学中一个重要的流派。志贺直哉是 “白桦派”代表作家 。代表作为生平唯一的长篇小说 《暗夜行路》。
人家列宁小时侯打破过他姑妈家的一个
花瓶，俺也打破过三姨家的一个，不是花瓶，
是碗。可人家列宁认了错还落了个诚实的美
名；俺也认了错了，却挨了俺三姨的一顿臭
骂，回去又挨了俺爹的一板子，现在想起来
屁股都还疼。后来人家列宁因为他的诚实在
全世界都有名，俺现在凭着一张嘴，就是说
假话的本事在村里倒也小有名气。
俺小时候也跟达芬奇一样爱画画，俺敢 说俺画的鸡蛋绝对比达芬奇的还要圆。人家 达芬奇画得不耐烦了还有一位艺术大师劝他 继续画；可俺画得正起劲，却被俺娘边拧住 耳朵边骂道：“小兔崽子，再敢往墙上乱画 就让你爹剁了你的狗爪子！”后来人家达芬
达尔文打小就爱养个小虫、小鸟啥的， 俺也是。人家养啥都成，可俺费了好大劲儿 养了一盒蚕宝宝，就为看看它们是咋吐丝结 茧的，结果却被俺娘统统给喂了鸭子。后来 人家达尔文完成了《进化论》，讲的全是 “物竞天择，适者生存”的大道理；俺也打 算写本《天敌论》，就写“蚕的天敌中包括 凶狠的鸭子，但是最可怕的天敌还是俺 娘……”
奇画啥像啥，可俺现在呢？画匹马咋看咋像
骆驼。
俺小时候也爱看星星，就跟人家开普勒 似的。可人家开普勒从小就晓得什么是科学； 俺姥姥一有时间就给俺讲月宫里的仙女和玉 兔的故事，还说等俺长大了，把月亮里的仙 女娶回来给俺当媳妇儿。后来人家开普勒发 现了什么行星运动三大定律，俺直到现在才 闹明白原来自己上了当，月亮上根本没有那 个名叫嫦娥的女人，自然也不会有什么兔子。
情节运行的方式 1. 基本模式 2.摇摆 3.出乎意料 情理之中
情节的摇摆
摇摆：小说在运行时不是毅然决然地 向前突奔，而是在绝大部分时间里出现了 犹豫不决的状态。大多数小说情节运行并 不呈现一条直线，作家不会让人物选择捷 径一口气跑到底，总会在某处放慢速度甚 至停下来做点什么然后再回到轨道，这就 出现了情节的摇摆。
探究思考
结局之一：葫芦被卖高价。 结局之二：清兵卫放弃葫芦。
小说的结局安排有什么特点？ 你从中读出了怎样的用意呢？
学以致用
在我们学过的小说中，你能找到情 节中的摇摆和意料之外，情理之中的结 尾吗？试着分析其作用。
装 在 套 子 里 的 人
作文欣赏
差别咋就这么大呢？
俺没啥文化，可认得字，平时爱看个名人 自传啥的。看得多了，总觉得那些名人小时候 也没啥大不了的，都跟俺差不多，有时还不如 俺呢。不过人家为啥后来就出名了呢？俺一直 都闹不明白，同样都是爹妈生的，后来的差别 咋就这么大呢？
主题探究
1.清兵卫对葫芦热爱有加，他对别人的葫芦不以为
然； “0.1元=50元=600元”,这些都说明了什么？这个 结果与前文的哪些内容构成对比？
说明清兵卫个性独特，对葫芦并不盲目痴爱，确 实有一定的研究，他有非凡的鉴赏力和创造力。 这使的情节又达到高潮. 也说明大人们对清兵卫不理解
陈子良 原创
俺甚至还跟贝多芬似的摆弄过几天乐器。
不过人家玩的是钢琴，俺玩的是口琴。甭管
啥琴，反正都是琴。可人家贝多芬他爹每天
都玩命似的逼他练琴。俺爹呢，三哄两哄就
骗走了俺的口琴，送给了俺姑家的孩子。后
来人家贝多芬闭着眼睛都会作曲了，可俺现
在闭上眼睛就息
了，可俺真的希望中国能出一个爱因斯坦。
可俺又明白，就算中国能出100个爱因斯坦，
有50个在小时候就被家庭教育给干掉了，另
外的50个又被接下来的学校教育模式给一锅
端了，所以中国没能出现爱因斯坦！
你还别立刻就摇头否决，各位最好还是
仔细琢磨琢磨，看俺说的在理不？
再见
热烈欢迎各位莅临指导
授课内容：《清兵卫与葫芦》 授课班级： 高二 478班（理） 授课教师： 李克月