初中语文_蝉教学设计学情分析教材分析课后反思
初中语文《蝉》教案
初中语文《蝉》教案一、教学目标1. 知识与技能：了解蝉的生活习性，理解蝉的外形、发育过程和生存方式的描述，掌握一些昆虫学的基本知识。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，学会从文中提取关键信息，培养学生的阅读理解能力和团队合作能力。
3. 情感态度与价值观：培养学生对自然界的热爱，对生命的尊重，增强学生保护生态环境的意识。
二、教学重点与难点1. 教学重点：蝉的生活习性、外形特征、发育过程和生存方式。
2. 教学难点：蝉的外形特征和发育过程的描述。
三、教学过程1. 导入：通过展示蝉的图片，引导学生关注蝉，激发学生学习兴趣。
2. 自主学习：让学生自主阅读课文，了解蝉的生活习性，提取关键信息。
3. 合作探讨：分组讨论蝉的外形特征、发育过程和生存方式，分享学习心得。
4. 课堂讲解：针对学生自主学习和合作探讨的结果，进行课堂讲解，解答学生的疑问。
5. 情感体验：引导学生从蝉的生活习性中，体会自然界的神奇和生命的顽强。
6. 总结拓展：总结蝉的生活习性，引导学生关注生态环境，保护昆虫。
四、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和表现，了解学生的学习状态。
2. 作业完成情况：检查学生课后作业，了解学生对蝉的生活习性的掌握程度。
3. 小组合作：评价学生在合作探讨中的表现，了解学生的团队合作能力。
五、教学资源1. 课文文本：《蝉》2. 蝉的图片：展示蝉的不同发育阶段和外形特征。
3. 昆虫学知识资料：辅助学生了解昆虫的基本知识。
六、教学建议1. 注重学生自主学习，培养学生的阅读理解能力。
2. 鼓励学生提问，解答学生的疑问，提高学生的学习兴趣。
3. 通过小组合作，培养学生的团队合作能力和分享精神。
4. 引导学生关注生态环境，培养学生的生态保护意识。
《蝉》是一篇富有知识和趣味性的课文，通过本课的学习，学生不仅能够了解蝉的生活习性，还能培养对自然界的热爱和对生命的尊重。
教师应以学生为中心，注重启发式教学，激发学生的学习兴趣，提高学生的综合素质。
初中语文_蝉教学设计学情分析教材分析课后反思
科学的视角，文学的笔触，人文的情怀——《蝉》教学设计【设计思想】《蝉》是法布尔《昆虫记》的节选，这是一部文学作品更是一部科普作品，属于叙事性观察记录、昆虫观察记、科学随笔这一类文章。
这类文章文体特征似乎不够“典型”。
从表达方式看，往往是多种表达方式交叉运用，有记叙，有描写，有说明，有抒情，有议论；从文本内容看，有客观知识(常识)也有主观情感或者(思想)。
在初中语文教学中，实用性文本特别是科学小品的教学存在严重的教学内容僵化现象，一种是以说明性文章的相关知识处理所有文本，一种是以“科学性”和“生动性”解读同类文本，严重模糊了文本的个性和特质。
而实用文的个性和特质既存在于其特定的内容和独特的表达，更是由其“实用性”的表达意图和表达立场来决定的。
于是在教学设计上，我注重引导学生由科学的视角着手，通过品味文学的语言，最终落脚到一种体悟到《蝉》中所展现出的人文情怀。
【创意设计】教学目标1、了解蝉的知识，品味文艺性说明文的语言风格。
2、感受作者对昆虫研究的狂热和对生命的独特感悟。
教学过程一、导入新课，学习知识（一）导入新课。
师：（课件播放蝉鸣的音频）同学们，听，这是什么声音？这节课我们将开启一场奇妙的旅行，跟随法布尔去探访蝉的世界。
（二）学习知识。
速读，从中提炼出有关蝉的科学知识，并以此为依据，为不同成长阶段中的蝉拟个更生动的称呼。
结合给定的表格交流，初步感知文本是知识性与文学性相结合的语言风格。
学生自学交流后，填表明确：通过这一筛选信息的活动，我们提炼出许多科学知识，理清了蝉的成长阶段，初步感受到了文本语言的形象性和拟人手法的运用。
二、巧构思现在，我们已经初步了解了蝉的成长阶段：卵——幼虫——成虫。
但作者并不是按照这个顺序来构思全文的，他先从“幼虫的出穴”开始介绍的，知道为什么这么安排吗？明确：《昆虫记》实际上就是昆虫学家法布尔的观察报告。
作为观察者，他所能观察得到的蝉的最早的活动便是“幼虫的出穴”，因此观察的顺序便成了他写作的顺序。
语文关于《蝉》教案范文
《蝉》教案范文导语：语文课程教学是培养学生语文能力、阅读理解能力、创造力等重要素质的课程之一。
而教案的设计是语文课程实施的关键，教案的质量直接影响着师生之间的教学效果。
本文将详细介绍《蝉》教案的设计，希望给语文教师和学生带来一些启发与借鉴。
一、教学目标：1.了解蝉的生长环境。
2.初步了解蝉的生理特点和习性。
3. 能够用简洁的语言描述蝉的栖息地和生物特征。
4.培养观察力和描述力，丰富学生的语言表达能力。
二、教学重点：了解蝉的生长环境及其生理特征。
三、教学难点：掌握蝉的分布情况以及蝉的生活特点。
四、教学准备：1.教师准备：《蝉》一篇课文，课件语音PPT，视频资料。
2.学生准备：课文、笔记本、纸笔，录音设备。
五、教学过程：Step1：导入教师口头介绍课文《蝉》的背景，让学生了解主题。
放一张蝉的照片，向学生征求学生的感知并理解，导入本课的主题。
Step2：朗读课文教师与学生一同朗读课文，重点关注重音语调和情感表达。
Step3：学习课文学生独立阅读课文，与同桌讨论并记录下自己所感、所想、所记，教师在一旁辅导解释新增生词。
之后，学生组内交流对发现的问题和疑难点进行讨论。
帮助学生更加深入地了解课文内容。
Step4：讨论教师让同学明确问题后开展讨论，讨论目标是找出笔者描述蝉时用到的语言方法，同时注意口头描述和写作描述的区别。
Step5：总结教师总结当天的学习内容并梳理教学重难点。
六、教学反思：这节课上，教师遵循了启发式教学思想，让学生自主发现，在引导下学生自己共创和发现是非常重要的。
过程中，教师避免只是进行纸上谈兵的教学方式，而是鼓励学生参与到对话和交流之中。
这种教学方式可以转化学生集中听、被动学习的状态，让学生更深入的理解课文，同时增加学习兴趣，提高教学效果。
结语：当今社会，语文课教学，已经不再是简单的汉字拼音和语言表达的训练，它已经涉及到文化、历史、社会、人文、生态、环保和道德等多个方面的内容，这就要求我们的教学需要丰富多彩，注重方法和手段的创新。
2023年初中语文八年级上册第21课《蝉》教案(一)打印版
2023年初中语文八年级上册第21课《蝉》教案（一）一内容解读本文以小标题的形式分为两部分。
第一部分“蝉的地穴”，介绍蝉从幼虫到成虫的生长过程。
虽然这一部分的小标题为“蝉的地穴”，但内容并不仅仅介绍蝉的地穴的情况，只是表示对蝉的考察从地穴开始。
这一部分可分为三个层次。
第一层次(1段)：表明自己“有研究蝉的习性的很好环境”，并介绍考察蝉的季节和自己生活环境中的蝉的情况。
第二层次(2—7段)：写对蝉的地穴的考察。
这一层次写对蝉的地穴的考察是按照由外到内的观察顺序进行的。
第2、3段说明对地穴外部情形的考察，第4—7段说明对地穴内部情形的考察。
第三层次(8—11段)：写对蝉的幼虫蜕皮情形的考察。
这一层次对幼虫蜕皮情形的考察是按事物发展顺序进行的。
第8段写对蝉的幼虫初次出现于地面上的活动情形的观察，第9、10段写对幼虫蜕皮情形的观察，第11段写对脱壳后的蝉的情形的观察。
第二部分“蝉的卵”，介绍蝉从产卵到幼虫的生长过程。
虽然这一部分的小标题为“蝉的卵”，但内容并不仅仅介绍蝉的卵的情况，只是表示对蝉的产卵、孵化和成虫的考察从介绍产卵开始。
这一部分的说明顺序和“蝉的地穴”一样，也是按照对事物观察的进程进行说明的。
这一部分可分为四个层次。
第一层次(12—13段)：介绍蝉的产卵，分别说明了产卵的地点、方式和数量等。
第二层次(14—17段)：写蝉卵遇到的危险，首先说明蝉卵的数量多是为了在遭到毁坏时能有幸存者，然后介绍蚋对蝉卵的破坏和蝉对此的一无所知。
第三层次(18—24段)：介绍蝉卵的孵化和幼虫的活动。
这一层次详细介绍了蝉的幼虫从蜕皮、悬挂、落地到藏身地下的经过。
第24段写幼虫钻到地穴后“隐藏了自己，此后就不再出现了”，之后，蝉大概要在地下生活四年才出现，这就是课文第2段开头所写的“蝉的初次出现”。
这样，课文就把蝉从卵到幼虫再到成虫的生长过程衔接起来并连成一体了。
第四层次(25—26)：概括写蝉的生活历程“四年黑暗中的苦工，一个月阳光下的享乐，这就是蝉的生活”。
蝉教案课后反思8篇
蝉教案课后反思8篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《蝉》说课稿
《蝉》说课稿尊敬的各位评委老师：大家好！今天我说课的题目是《蝉》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程以及教学反思这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析《蝉》是统编版初中语文八年级上册第五单元的一篇自读课文。
本单元所选的文章都是说明文，旨在让学生了解说明文的特点，掌握阅读说明文的方法。
《蝉》这篇课文条理清晰，语言准确生动，作者法布尔通过细致的观察和生动的描写，向我们介绍了蝉的习性和生长过程，既具有科学性，又富有文学性。
二、学情分析八年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力和说明文知识基础，但对于较为复杂的说明文，在理解和分析上可能还存在一定的困难。
他们对自然界的生物充满好奇，但缺乏系统的观察和深入的思考。
因此，在教学过程中，要引导学生通过自主阅读、合作探究等方式，提高他们的阅读能力和思维能力。
三、教学目标基于以上对教材和学情的分析，我制定了以下教学目标：1、知识与能力目标：了解蝉的习性和生长过程，学习作者细致的观察和生动的描写方法，提高说明文的阅读和写作能力。
2、过程与方法目标：通过自主阅读、合作探究等方式，培养学生的分析、归纳和概括能力。
3、情感态度与价值观目标：激发学生对大自然的热爱之情，培养学生严谨的科学态度和勇于探索的精神。
四、教学重难点根据教学目标和学生的实际情况，我确定了以下教学重难点：教学重点：理解蝉的习性和生长过程，学习作者的观察和描写方法。
教学难点：体会说明文语言的准确性和生动性。
五、教学方法为了实现教学目标，突破教学重难点，我将采用以下教学方法：1、讲授法：讲解说明文的相关知识，如说明顺序、说明方法等。
2、自主阅读法：让学生自主阅读课文，初步了解课文内容。
3、合作探究法：组织学生进行小组合作探究，深入理解课文的重点和难点。
4、多媒体辅助教学法：运用图片、视频等多媒体资源，帮助学生直观地感受蝉的生长过程。
六、教学过程（一）导入新课上课伊始，我将播放一段蝉鸣的音频，让学生闭上眼睛倾听，然后提问：“同学们，听到这熟悉的声音，你们想到了什么？”引导学生自由发言，从而引出课题《蝉》。
初中语文蝉的教案
教案：《蝉》教学目标：1. 知识与技能：认识生词，了解蝉的生活习性，掌握蝉的发育过程；2. 过程与方法：通过朗读、讨论等方式，培养学生的阅读理解能力和合作精神；3. 情感态度与价值观：培养学生对自然生物的热爱和保护意识，激发学生对科学的兴趣。
教学重点：1. 生词的认识和理解；2. 蝉的发育过程和特点；3. 培养学生的阅读理解和合作能力。
教学难点：1. 蝉的发育过程的的理解；2. 学生对科学知识的兴趣的激发。
教学准备：1. 课文《蝉》的PPT或黑板；2. 相关蝉的图片或视频；3. 生词卡片。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 引导学生观察图片或视频，询问学生对蝉的了解；2. 学生分享自己的知识，教师总结并板书课题《蝉》。
二、阅读理解（15分钟）1. 学生自读课文，边读边思考；2. 教师提出问题，学生分组讨论，共同回答；3. 教师针对学生的回答进行点评和讲解。
三、学习生词（10分钟）1. 教师出示生词卡片，学生朗读并记忆；2. 教师挑选几个重点生词，解释并让学生造句；3. 学生互相交流，巩固记忆。
四、了解蝉的发育过程（10分钟）1. 教师简要介绍蝉的发育过程，展示相关图片；2. 学生通过阅读课文，了解蝉的发育特点；3. 教师提问，学生回答，教师点评。
五、课堂小结（5分钟）1. 教师引导学生总结本节课的学习内容；2. 学生分享自己的学习收获；3. 教师布置作业，提醒学生注意保护自然生物。
六、课后作业（回家作业）1. 抄写本节课的生词；2. 阅读相关文章，了解蝉的生活习性；3. 观察身边的自然生物，记录下来并与同学分享。
教学反思：本节课通过阅读课文《蝉》，让学生了解蝉的生活习性和发育过程，培养学生的阅读理解能力和合作精神。
在教学过程中，要注意激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与课堂活动。
同时，要关注学生的学习情况，及时给予指导和帮助，确保学生能够掌握所学知识。
《蝉》教学设计
《蝉》教学设计一、教学目标1. 通过学习课文《蝉》，培养学生对于大自然的欣赏和热爱之情。
2. 培养学生对于生命力和坚持不懈的品质的理解和认同。
3. 提高学生的观察和描写能力，培养细致入微的观察力。
4. 发展学生对于文学作品的理解和欣赏能力。
二、教学内容和重点1. 教学内容：《蝉》一课文阅读和理解。
2. 教学重点：学生对于课文中蝉的形象、神态和行为的描写和理解。
三、教学流程1. 导入（5分钟）通过视频或图片展示蝉的形象，引起学生对于蝉的好奇心和兴趣。
随后，提问学生对于蝉的认识和了解程度。
2. 导读（10分钟）通过精心设计的问题，让学生思考和猜测关于蝉的一些特点和行为。
引导学生根据自己的经验和想象进行回答，并在回答过程中启发学生对于大自然的赞美和热爱之情。
3. 阅读与理解（30分钟）指导学生认真阅读《蝉》一课文，并在阅读过程中进行讨论，回答一些与课文内容相关的问题，提高学生对于课文的理解和把握。
4. 分组讨论（15分钟）将学生分为小组，让他们就蝉的形象、神态和行为进行讨论，鼓励学生分享自己的见解和观点。
5. 写作练习（20分钟）让学生运用自己的观察和描写能力，写一篇关于蝉的短文。
鼓励学生用形象生动的语言来描绘蝉的外貌、鸣叫和行动，培养学生对于细节的观察和描述能力。
6. 朗读和分享（10分钟）邀请学生朗读自己的短文，并让他们相互分享各自写的内容。
通过朗读和分享，促进学生对于文学作品的理解和欣赏能力的发展。
7. 总结与反思（5分钟）引导学生回顾本节课的学习内容，总结自己的收获和体会。
帮助学生认识到学习文学作品的重要性，并鼓励他们在生活中关注和欣赏大自然的美好。
四、教学方法1. 启发式教学：通过提问和引导学生思考，激发他们的学习兴趣和积极性。
2. 小组讨论：通过小组合作，培养学生的合作精神和思辨能力。
3. 写作练习：通过写作训练，培养学生的观察和描写能力。
五、教学评价与反馈1. 教师根据学生的参与程度、讨论表现和写作成果来进行评价和反馈。
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科学的视角，文学的笔触，人文的情怀——《蝉》教学设计【设计思想】《蝉》是法布尔《昆虫记》的节选，这是一部文学作品更是一部科普作品，属于叙事性观察记录、昆虫观察记、科学随笔这一类文章。
这类文章文体特征似乎不够“典型”。
从表达方式看，往往是多种表达方式交叉运用，有记叙，有描写，有说明，有抒情，有议论；从文本内容看，有客观知识(常识)也有主观情感或者(思想)。
在初中语文教学中，实用性文本特别是科学小品的教学存在严重的教学内容僵化现象，一种是以说明性文章的相关知识处理所有文本，一种是以“科学性”和“生动性”解读同类文本，严重模糊了文本的个性和特质。
而实用文的个性和特质既存在于其特定的内容和独特的表达，更是由其“实用性”的表达意图和表达立场来决定的。
于是在教学设计上，我注重引导学生由科学的视角着手，通过品味文学的语言，最终落脚到一种体悟到《蝉》中所展现出的人文情怀。
【创意设计】教学目标1、了解蝉的知识，品味文艺性说明文的语言风格。
2、感受作者对昆虫研究的狂热和对生命的独特感悟。
教学过程一、导入新课，学习知识（一）导入新课。
师：（课件播放蝉鸣的音频）同学们，听，这是什么声音？这节课我们将开启一场奇妙的旅行，跟随法布尔去探访蝉的世界。
（二）学习知识。
速读，从中提炼出有关蝉的科学知识，并以此为依据，为不同成长阶段中的蝉拟个更生动的称呼。
结合给定的表格交流，初步感知文本是知识性与文学性相结合的语言风格。
学生自学交流后，填表明确：通过这一筛选信息的活动，我们提炼出许多科学知识，理清了蝉的成长阶段，初步感受到了文本语言的形象性和拟人手法的运用。
二、巧构思现在，我们已经初步了解了蝉的成长阶段：卵——幼虫——成虫。
但作者并不是按照这个顺序来构思全文的，他先从“幼虫的出穴”开始介绍的，知道为什么这么安排吗？明确：《昆虫记》实际上就是昆虫学家法布尔的观察报告。
作为观察者，他所能观察得到的蝉的最早的活动便是“幼虫的出穴”，因此观察的顺序便成了他写作的顺序。
三、法布尔笔下的蝉抛出主问题：你对哪种成长阶段的蝉最感兴趣？请聚焦相关段落，有感情的朗读，用下列句式交流你的发现：“法布尔笔下的蝉多么__________呀，你看_________________________。
”（一）智慧、谨慎的蝉学生交流展示：从蝉用体内极黏的液体来做灰泥涂墁墙壁；从它常常把地穴建筑在含有汁液的植物根须上；他利用顶上的薄盖考察气候的情况。
教师点评提升：在法布尔眼里，蝉和人就其聪明程度和生活能力而言，显然没有什么区别。
（二）灵活、神奇的蝉学生展示：法布尔笔下的蝉多么神奇，灵活呀，你看，接着它表演一种奇怪的体操。
在空中腾跃，翻转，使头部倒悬，折皱的翼向外伸直，竭力张开。
然后用一种几乎看不清的动作，尽力翻上来，并用前爪钩住它的空皮。
这个动作使尾端从壳中脱出。
Ppt出示相关内容：活动一：朗读指导这些动作不要读断了，要像体操表演一样连贯流畅，我们可以通过声断气连的朗读方法来体现，学生再读体会。
活动二：改写小诗教师过渡：这些动作读起来多么有节奏感和韵律美呀，法布尔的作品被称为科学与诗的完美结合，咱们试着把这些动作用诗的形式呈现出来吧？Ppt出示改写小诗的方法：断开一句、增加一点、改变一词、便成一诗。
活动三：给金蝉脱壳的视频，配上音频朗读在上一活动中，师生合作用诗的形式来呈现金蝉脱壳的动作，现在结合老师搜集的金蝉脱壳视频资料，配上小诗，再现这奇妙的过程。
Ppt出示视频和改写的小诗：腾跃，上翻，翻转钩住，倒悬脱出尾端。
张开双翼。
蝉——你用独特的体操演绎着新生。
（三）倒霉、可怜的蝉学生展示：法布尔笔下的蝉多么倒霉，可怜呀，你看：可怜做母亲的对此一无所知。
它的大而锐利的眼睛并不是看不见这些可怕的敌人不怀好意地待在旁边。
然而它仍然无动于衷，让自己牺牲。
它要轧碎这些坏种子非常容易，不过它竟不能改变它的本能来拯救它的家族。
Ppt出示相关内容：活动一：解读“本能”过渡并质疑：蚋这个坏家伙，光天化日的登堂入室去抢劫，作为母亲的蝉为什么会无动于衷呢？学生回答：因为蝉弱小？因为蝉有牺牲精神？因为蝉无法改变自己的本能？教师解疑：原文中说“危险来自一种极小的蚋，蝉和它比起来，简直成为庞大的怪物。
”很显然，蝉并不弱小。
答案便在后面这一句中：“它要轧碎这些坏种子非常容易，不过它竟不能改变它的本能？”我们先搞清楚什么叫做本能呢？就是与生俱来的，无法通过自身改变的特点。
唉，大家有所不知，蝉只有交配和产卵的本能，却没有保护卵的本能呀。
活动二：抓关联词，体会情感：教师过渡：能够生儿育女却不能够保护它们，这对于一位母亲来说该是多大的遗憾呀，你能透过这些表示转折的关联词中体会到作者的情感吗？教师预设：体会到作者对产的同情，怜悯，深深地为它感到遗憾。
请学生通过朗读体会这种情感。
活动三：抓关键词，体会情感：教师过渡：大家有没有关注到“轧碎”这个词语？为什么不是“压碎”呢？Ppt出示“轧碎”的解释：轧[yà]：用圆轴或轮子等在东西上面滚压。
学生明确：“轧”不仅体现了蝉和蚋两种昆虫之间体型和力量上的巨大悬殊，更包含了作者个人的感情色彩，表达了他对蝉的心疼和对蚋的厌恶，他心疼蝉就像心疼一个被欺负的孩子。
（四）可爱、脆弱的蝉学生展示：法布尔笔下的蝉多么可爱、脆弱呀，你看：Ppt出示相关内容：幼虫落地之前，就在这里行日光浴，踢踢腿，试试筋力，有时却又懒洋洋地在绳端摇摆着。
它的触须现在自由了，左右挥动;腿可以伸缩;前面的爪能够张合自如。
身体悬挂着，只要有一点儿微风就动摇不定。
它在这里为将来的出世做准备。
这时，它面前危险重重。
只要一点儿风就能把它吹到硬的岩石上，或车辙的污水中，或不毛的黄沙上，或坚韧得无法钻下去的黏土上。
Ppt出示相关内容：朗读指导：刚孵化出来的鱼形幼虫多么调皮可爱呀，就像一个在阳光下荡秋千的孩子，但是它又是多么脆弱呀：只要一点儿风就能把它吹到硬的岩石上，或……或……或……,真让人替它捏把汗呀，通过你的朗读来传达这份阳光下的惬意和对它处境的种种担忧。
三、蝉背后的法布尔教师过渡：终于几分钟以后，这小生物钻土穴，隐藏了自己。
我们被它揪着的心才放下来，那么幼虫从孵化出来到入土隐藏经历了多久呢？大家有没有关注到这些表示时间的词语？Ppt出示相关内容：鱼形幼虫一到孔外，皮即刻脱去。
不久，它落到地上。
所以必须立刻到地下寻觅藏身的地方。
几分钟以后，一个土穴就挖成了。
教师提问：透过这些时间，你发现了什么？学生回答：它从孵化到入土隐藏用时很短。
教师追问：仅仅如此吗？文中还出现了很多表示时间的词语，比如在蜕皮这一部分：Ppt出示相关内容：头先出来，接着是吸管和前腿，最后是后腿与折着的翅膀。
这时候，除掉尾部，全体都出来了。
接着，它表演一种奇怪的体操……总的过程大概要半小时。
假定它在早晨九点钟占据了树枝，大概要到十二点半才扔下它的皮飞去。
教师点拨：这些准确的时间是谁的来的，怎么得来的？透过这些时间你仿佛看到了一个_______法布尔。
教师预设：我们仿佛看到了一个一连几个十几个小时趴在地上一动不动的凝视着蝉的法布尔；仿佛看到了一个远离喧嚣，倾其所有，只为与昆虫为伴的法布尔；仿佛看到了一个被小小的昆虫迷住并无可救药的爱上这些小生命的法布尔。
正是因为这份狂热的爱，他苦心的观察准确的记录，唯恐忽略些什么。
Ppt出示内容：准确记述观察得到的事实，既不添加什么，也不忽略什么。
——法布尔四、透过“虫”生，感悟“人”生教师过渡：在文章的最后，作者这样来总结蝉的一生：“四年黑暗中的苦工，一个月阳光下的享乐，这就是蝉的生活。
我们不应当讨厌它那喧嚣的歌声，因为它掘土四年，现在才能够穿起漂亮的衣服，长起可与飞鸟匹敌的翅膀，沐浴在温暖的阳光中。
什么样的钹声能响亮到足以歌颂它那来之不易的刹那欢愉呢?”请谈谈你的感受。
Ppt出示相关内容：活动一：通过对比，感悟艰辛学生回答：蝉的一生很悲惨。
教师追问：你认为蝉用四年黑暗中的苦干，换来一个月阳光下的享乐，这样的一生很凄惨？如果一个像蝉一样的人，经过了少年青年壮年时期的艰辛努力，到了晚年才实现自己的人生追求，你会觉得他的一生很凄惨吗？学生明确：蝉的一生虽然很艰辛令人同情，但它的一生并不凄惨令人佩服。
Ppt出示内容：四年的苦功一月的享乐来之不易转瞬即逝劳作的肮脏放歌的高雅这不仅是对经历艰辛但依然热爱生命的蝉的讴歌，更是对一切坚毅成长的生命存在的礼赞。
活动二：通过反问，理解包容教师过渡：你能从中体会到作者对禅的情感吗？从哪些词句中体会到的？学生展示：从“不应当”和“什么样的钹声能响亮到足以歌颂它那来之不易的刹那欢愉呢?”这个反问体会到作者对蝉的同情，怜悯，心疼，敬佩。
教师追问：“我们不应当讨厌____”可是面对它那喧嚣刺耳的歌声，我们应当怎么样呢？学生明确：应当宽容它，理解它。
它的一生太不容易了，对于这样一个经历艰辛但依然热爱生命的蝉我们更应该敬畏它。
活动二：通过对比，感受敬畏教师过渡：正是因为对生命的敬畏，他和那个时代的许多昆虫研究者很不一样：Ppt出示内容：你们是把昆虫开膛破肚我是在它们活蹦跳的情况下进行研究你们把昆虫变成一堆既可怖又可怜的东西而我则使得人们喜欢它们你们在酷刑室和碎尸场里工作而我是在蔚蓝的天空下在鸣蝉的歌声中观察你们用试剂测试蜂房和原生质而我却是研究本能的最高表现你们探究死亡而我却是探究生命教师总结：也正是因为对生命的敬畏，法布尔把蝉当做平等的生命来尊重，当做像人一样的生命来写。
所以我们读蝉不仅获得了科学知识，更是透过作者文学的笔触，感悟人文的情怀：读“虫”生亦是在读人生呀。
五、推荐阅读《昆虫记》学情分析在初中语文教学中，实用性文本特别是科学小品的教学存在严重的教学内容僵化现象，具体表现有两个方面，一种情况是对于部分文章的教学，基本“停留在学习说明方法、说明顺序、学习说明文简练明了的语言特色等等一些老生常谈的内容上。
看似学了，实际上学的是‘学过的”，把文本当成了一个训练说明知识的语言材料;另一种情况是，对于部分内容体现“科学性”表达又有“文学性”的一类文本，执教者多用“找一找科学知识”“品一品文学语文”这种模式来组织教学，如此处理教学的结果就是“千文一面，千课一面”，严重模糊了文本的个性和特质。
殊不知，不同的文本，科学性和科学性的也是各有其表达立场，文学性和文学性的内涵亦各不相同。
如何了解学情呢？我采用交流和问卷调查的形式：1.提问学生:你知道哪些关于蝉的知识?你所拥有的这些知识是从什么渠道得来的?预设:学生的知识大致来源于两个渠道，一是观察，生活经验;二是阅读，书本知识。
2.出示问卷，如:第一声蝉鸣大概出现在什么时间?是雄蝉鸣叫还是雌蝉鸣叫?蝉蜕皮时是头部先出来还是翅膀、尾部?蝉蛹钻出地面后洞口为什么没有泥土?蝉的卵是产树枝上然后落到地面的吗?由此得出学情：尽管蝉是我们非常熟悉的昆虫，但是因为缺少对蝉仔细而又坚持不懈的打破砂锅穷究不舍的观察，所以，对蝉的认识我们还是停留在一知半解、模模糊糊的程度下面，我们就借助法布尔的文章走近蝉、认识蝉。