新时期高等院校应用型人才培养机制的构建

Vol.33No.4Apr.2012第33卷第4期2012年4月赤峰学院学报（汉文哲学社会科学版）Journal of Chifeng University （Soc.Sci ）《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出，要加快解决经济社会发展对高质量多样化人才需要与教育培养能力不足的矛盾。

当前我国的经济发展正处于由粗放型向集约型、劳动密集型向技术密集型转变的阶段。

再加上自1999年扩招以来，各个高校培养的人才逐步趋同，脱离了社会发展的需要。

所以，培养适应社会发展需要的应用型人才成为高校发展的必由之路。

一、新时期应用型人才的内涵及培养目标应用型人才是一个随时代的发展而不断发展的概念，其内涵与外延和特定时期社会对人才的需求以及教育目标、教育模式有着密切的关系。

（一）应用型人才的内涵1997年联合国教科文组织颁布的世界教育分类标准，将普通高等教育培养的人才分为学术型和工程型两大类，将高等职业教育培养的人才视为高等技术应用型人才。

这里的应用型人才是指能将所习得的专业知识和技能应用于相应的社会实践的一类专业人才，是熟练掌握社会生产或社会活动一线的基础知识和基本技能，主要从事一线生产的技术或专业人才。

从这个分类中不难看出，应用型人才就是能将所学的知识和技能转化为实践的专业性人才。

我国学者潘懋元认为，应用型人才主要是在一定的理论规范指导下，从事非学术研究性工作，其任务是将抽象的理论符号转换成具体的操作构思或产品构型，将知识应用于实践[1]。

该定义认为应用型人才不仅应能将所掌握的知识和技能转化为实践，还应能进行相应领域的研究和创新。

基于以上两种定义，本文认为应用型人才是指能适应社会需要，将所掌握的知识和技能运用于研究和生产并创造出社会价值的人才。

（二）应用型人才的培养目标基于新时期应用型人才的内涵和社会发展需要，应用型人才的培养目标应界定为以下几个方面。

首先，加强适应社会能力的培养。

适应社会是对所有人才的基本要求。

对于应用型人才而言，在适应社会规则的基础上，还应加强对所学领域的知识和技能的研究和实践能力，以更好的适应和促进国家及社会在该领域的发展。

其次，夯实知识和技能基础，培养实践应用能力。

各个高校，无论是教学型还是科研型，加强知识和技能的教学都是一项基础性的任务。

因为仅当学生打牢了知识和技能基础后，才会具备各种能力形成和发展的心理基础。

但对于应用型人才而言，这只是基础或起步，关键在于将所掌握的知识和技能运用于生产实践和研究。

再次，培养创新精神。

创新是一个国家和民族进步的灵魂。

应用型人才始终站在某领域实践的前沿，能更直接地认识到社会发展和进步对该领域的需求。

因此，培养出对该领域知识、技能和实践能力创新精神，更能有效地促进社会的发展和进步。

二、培养应用型本科人才的重要性和必要性首先，培养应用型人才是我国经济社会发展的新时期高等院校应用型人才培养机制的构建钱锐（安徽科技学院党委办公室，安徽凤阳233100）摘要：当前我国已进入了社会经济和科学技术迅猛发展的新时期，需要大批高素质的应用型人才。

同时，我国的高等教育也由精英教育阶段步入了国际公认的大众化教育阶段。

在这样的时代背景下，培养适应社会发展需要的应用型人才成为高等院校必须承担的理论和实践课题。

专业设置的优化和课程体系的完善、以实践为导向的教学体系的建设、大学生实践途径的探索是构建高校应用型人才培养机制的有效途径。

关键词：应用型人才；高等院校；教学；实践中图分类号：G641文献标识码：Ａ文章编号：１６７３－２５９６（２０１２）０４－０２０７－０３基金项目：安徽省高校人文社科一般项目课题“应用型人才培养视野下大学生社会实践活动机制研究”（2010sk372）２０７－－客观要求。

我国目前正处于社会的转型时期，党中央和政府适应社会发展的客观要求提出了经济社会又好又快发展的战略。

就该战略中的产业结构而言，目前我国的产业结构正处于从传统的劳动密集型逐步向技术密集型转变并不断优化的关键时期，大力发展高新技术产业成为必然选择。

这也就对我国的人才结构提出了相应的要求：既需要研究型人才，又需要大量技术工人和普通技术管理人员，但最为需要的是这两种人才间的应用型高级技术、管理和经营人才。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》也指出，要加快解决经济社会发展对高质量、多样化人才的需要与教育培养能力欠缺的矛盾。

因此，培养应用型人才也就成为我国经济社会发展的客观要求。

其次，培养应用型人才是我国教育事业改革发展的迫切需要。

自1999年扩招以来，我国高等院校教育模式已由精英教育转变为了大众化教育。

但这种大众化只是一种形式上的大众化，而不是实质性的大众化，只实现了“入口”的大众化，而没有实现培养过程和“出口”的大众化[2]。

原因在于大众化教育不应仅仅是追求单纯的数量增长和规模扩张，更重要的是要注重知识的传授、技能的训练和能力的培养三位一体的教育模式的实践。

我国高等教育的改革方向是在实施该教育模式的前提下，培养出多样化、多层次的高素质人才。

2002年，国家大力倡导发展高等职业教育以来，高等职业教育得到蓬勃发展。

但从现状来看高职毕业生人文知识较欠缺、综合素质较低，不能很好地适应社会的需要。

因此把技术性和应用性教育上升到本科阶段，也成为我国高等教育改革发展的一条有效之路。

再次，培养应用型人才是解决我国人才市场结构性失业、实现人才市场稳定和繁荣的必由之路。

如上所述，我国正处于产业结构调整和优化的关键时期，再加上人才的培养是一个长期过程，这就造成了高校输出的人才并非市场所需，继而造成了结构性失业。

要有效地解决该问题，只能由高等院校调整人才培养模式，加强对应用型人才的培养，除了要有数量的增加外，还要注重对应用型人才的科学文化素质、实践应用能力和适应社会发展的能力的培养，同时还应注重培养出不同层次、不同领域的应用型人才，以满足产业结构调整和优化的需要，从而也就能有效地解决我国当前的结构性失业问题，实现人才市场的稳定和繁荣。

三、新时期高等院校应用型人才培养机制的构建基于当前我国经济社会发展的客观需要和高等院校培养人才的现状，构建出一个有效且可行的应用型人才培养机制，成为我国高等教育面临的一项重要课题。

该机制中应以人才市场为导向，以满足社会需求为目标，以知识传授、技能训练和能力培养为核心或主线，以此来保证该机制中其他各项因素的协调运转。

（一）优化专业设置、完善课程体系一般来说，高校的专业设置是由社会对人才的需求、高校人才培养目标和办学条件共同决定的。

专业设置的合理程度和课程体系的完善程度决定着所培养人才的质量。

就应用型人才的培养目标而言，专业设置首先应明确社会生产中需要哪个行业应用型人才，其次要根据学校所在地的经济和文化发展水平、学校的办学条件以及生源质量、毕业生去向等因素来综合决策专业的设置。

课程体系是学校为了实现专业人才培养目标而确定各门课程知识的总体框架。

课程体系的设计是由社会存在的进步、知识的更新及学生心理发展阶段这3方面的要素来共同决定的。

课程体系的合理及完善程度不仅要考虑该体系所覆盖的某个领域知识的全面性，还要考虑各种知识之间相互联系的紧密程度和其应用价值。

在培养应用型人才的各专业的课程体系中，应包含3部分：思想道德素质课程、通识教育课程和专业课程。

思想道德素质教育是各类教育的核心和灵魂，它包括对学生的道德素养、思想观念、政治觉悟等方面的教育。

因此思想道德课程的设置是培养高素质应用型人才的根本保证。

通识教育课程可以保证学生掌握各领域知识的概貌和人类文化的常识，使学生具有宽广的视野和宽厚的知识功底，为其专业知识的习得和专业能力的培养打下扎实而牢靠的基础。

专业课程是学生获取专业知识的主要来源，是学生培养专业能力的生长点。

要建设一个完善的课程体系，其中思想道德课程应在体现当前国家主流意识形态的前提下，倡导学生思想个性的发挥；通识教育课程应重点而简练地介绍科学文化、人文常识，注重对学生科学文化素质及科学精神的培养；专业课程应注重专业知识的传授、专业技能的训练和能力的培养、突出其专业性和应用性。

（二）加强实践教学体系的建设实践教学是根据认识的本质和规律、实践的特点、教学目的及教学要求而开展的一种寓教学于实践的活动[3]。

实践教学是应用型人才培养过程中重要和关键的环节，也是应用型人才培养区别于其他２０８－－类型人才培养的重要特征。

就我国目前的应用型人才培养的实践教学体系而言，主要存在着对实践教学的重要性认识不足、实践教学模式不科学、实践教学的师资队伍建设相对滞后、实践教学场所紧缺，经费投入不足、实践教学的管理和考核评价体系不科学等问题[4]。

基于这些问题，再加上我国目前对应用型人才的迫切需求，加强实践教学体系建设势在必行。

实践教学体系应当包括师资队伍、课程设置、训练场所或基地、教学反馈和评价这四大要素。

师资队伍建设中应注重教师的学历层次的搭配、知识结构的完善、专业素养的提高，只有这样才能为实践教学提供根本保证。

时下兴起的“双能型”教师队伍建设已成为应用型人才师资发展路径的一种选择：建设一支既具有培养创新创业人才能力，又具有科技创新、开展产学研合作能力的师资队伍。

除此之外，学校还可以聘请企业的资深技术人员或管理者来校任教或讲学。

课程设置应加强专业基本技能的训练、引导学生积极主动地探索学习和努力实践该领域前沿技能，对此，可以相应地设置为必修课程和选修课程。

训练场所或基地包括校内和校外训练基地，校内训练基地是学生及时参加训练的场所，学校应根据自身的办学实力，建设起包括用于基本技能训练的设备或设施在内的训练基地；学校应积极主动地与校外的企业、公司和其他单位进行合作，通过为其输送人才、提供科研支持等方式来为学生实训争取机会和场所。

因为校内实习能保证技能训练的及时有效、校外实训能让学生亲身体会到真实的应用环境，所以这二者不可偏废。

实践教学体系中的教学反馈和评价应侧重于过程性评价、以结果性评价为辅，这是因为实践能力的培养取决于勇于主动实践的精神以及对专业领域内的各种思维活动和动手操作活动的切身体验，这二者都需要在一定的实践过程中实现。

（三）大学生实践途径的探索大学生社会实践活动是按照学校的培养目标，有目的、有计划、有组织地使在校大学生参与社会政治、经济和文化活动的一系列教育活动的总称[5]。

2009年5月2日胡锦涛总书记在中国农业大学发表的重要讲话中指出：“广大青年学生要把深入实践作为成长成才的必由之路。

”[6]此后不久，国家教育部又举行了大学生暑期社会实践活动出征仪式。

这充分表明了党和政府对大学生社会实践活动的高度重视。

目前，我国存在的大学生社会实践活动的形式主要有以下4种：“三下乡”活动、勤工助学活动、志愿服务活动、创业实践活动。

但是这些活动有些流于形式、实践时间短、实践不深入；有些实践范围有限；有些耗费的社会资源过多、成本过大。