低年级语文阅读教学
小学低年级语文阅读教学的方法和策略
小学低年级语文阅读教学的方法和策略小学低年级语文阅读教学是整个语文教学中非常重要的一个环节。
这个阶段的孩子们对阅读的掌握程度将在很大程度上影响他们今后的学习和生活。
因此，为了保证小学低年级语文阅读教学的效果，我们需要采取一些特殊的方法和策略。
一、巩固基础知识，注重技巧训练作为小学低年级的学生，他们的知识基础还不稳固，因此在阅读教学中，首先要关注的是巩固他们的基本知识。
比如，读音、字形、组词规律等等。
只有在这些方面打下坚实的基础，才能有利于后面的阅读训练。
同时，我们还需要注重技巧训练，帮助孩子们掌握一些阅读技巧，比如标点符号的使用、理解上下文等等。
这些训练可以帮助孩子们更好地理解文本，提高阅读效率。
二、培养兴趣，鼓励阅读阅读的最终目的是帮助孩子们更好地理解和表达。
因此，在阅读教学中，我们不仅需要注重知识和技能，还需要培养孩子们的阅读兴趣，激发他们的阅读热情。
在课堂上，我们可以采取一些有趣的方式，比如朗读、看图猜词语、口语表达等等。
这些活动可以让孩子们更有动力地去阅读，培养他们的自信心和表达能力。
三、注重评价，及时反馈阅读教学要注重评价，及时反馈，这可以帮助孩子们更好地了解自己的优劣、进步和不足。
在评价的过程中，我们需要充分肯定孩子们的成绩和努力，同时指出他们的不足之处，提出改进的建议。
这样可以让孩子们感受到老师的关心和支持，激发他们学习的热情。
四、结合实际，注重阅读应用阅读不是孤立的知识点，而是需要结合实际进行应用的技能。
因此，在教学中，我们要注重阅读的应用。
比如，阅读小说、新闻、说明书等等，让孩子们在实际场景中进行阅读训练。
这样可以让孩子们更深入地理解阅读的重要性，提高他们的应用能力。
小学低年级语文阅读教学的方法和策略多种多样，但以上提到的几点是比较核心和重要的。
只有我们在实际的教学中充分考虑这些方面，才能帮助孩子们更好地掌握和应用阅读技能。
小学语文低年级有效阅读教学的策略分析
小学语文低年级有效阅读教学的策略分析随着社会的发展，阅读能力的提高已成为了一个非常重要的能力，而在小学低年级的语文教学中，有效的阅读教学策略也显得十分必要。
那么，在小学语文低年级的阅读教学中，应该怎样运用有效的策略呢？下面将针对这个问题进行分析。
一、建立语境思维在进行阅读教学中，语境思维尤为重要，这其实是一种语言的运用能力。
因此，对一个语言的掌握和运用能力，不仅是对这个语言的单词记忆和文法规则的掌握，更需要建立起一个语境思维。
在小学语文低年级的阅读教学中，建立起语境思维是其中一个关键的策略，这样的练习能够增强学生们对语言的理解和运用能力。
二、适当设置递进式阅读训练递进式阅读是指阅读内容难度逐渐增加，通过逐步过渡，学生的能力得到提升，同时也能在此过程中提高学生的信心。
在小学语文低年级的阅读教学中，适当设置递进式阅读训练也是一个很好的策略。
我们可以先让学生们逐渐适应简单的课文内容和语言表述，然后再逐渐引进一些高级语言的应用。
这样一来，不仅能让学生逐渐提高语言的阅读和理解能力，还能在潜移默化中提高其自信心。
三、培养学生主动阅读的意念学生的阅读意念决定了他阅读能力的强弱。
而培养学生主动阅读的意念，也是有效的策略之一。
在阅读教学过程中我们应该尽可能地培养学生对于阅读的兴趣与愉悦感，同时也应该让学生们了解到阅读对其今后学习和发展的重要性。
四、应用多种查阅工具在小学语文低年级的阅读教学中，应用多种查阅工具也是非常重要的策略。
这些工具包括了字典、百科全书等一些常见的查阅手段。
因为学生常常会遇到一些不熟悉的词汇或者生词，通过使用字典查询，可以帮助学生们更好地理解所学内容，同时还可以提高其自我学习的能力。
总之，以上几点是小学语文低年级的阅读教学中应用的有效策略，对于提高学生的阅读能力有很大的帮助。
当然，阅读教学中还涉及其他方面的内容，老师们需要根据学生的实际情况，综合运用各种策略，来更好地提高学生的阅读理解能力。
小学语文低年级阅读教学的有效三“读”
小学语文低年级阅读教学的有效三“读”语文是小学阶段的重要学科之一，而阅读是语文学习的核心。
在小学低年级阅读教学中，如何有效地开展阅读教学，引导学生建立正确的阅读习惯和方法，是每位语文教师都需要思考和探索的问题。
在教学实践中，有一种被称为“三读法”的方法被广泛应用，它包括了阅读前的预读、阅读中的精读和阅读后的复读，是一种非常有效的小学语文低年级阅读教学方法。
下面就来详细介绍一下这种方法的具体实施步骤和注意事项。
一、预读预读是阅读的第一步，也是非常重要的一步。
通过预读，可以激发学生的阅读兴趣，提前了解文本的大致内容，为后续的阅读打下基础。
在预读阶段，教师可以采取一些启发性的方式引导学生进行预习，比如通过图片、标题、关键词等引发学生的好奇心，帮助他们对文本有一个初步的了解。
还可以通过提问的方式让学生进行猜测和假设，激发他们的思维，预测文本的内容，激发学生的好奇心和求知欲。
预读的目的是让学生在阅读前就对文本有一个初步的了解和认识，提前激发学生的阅读兴趣和动力，为后续的阅读打下基础。
二、精读精读是阅读的核心环节，也是阅读的重点。
在精读阶段，学生需要认真细致地阅读文本，领会文本的含义，理解作者的用意，掌握文本的主旨和要点。
在这个过程中，教师需要引导学生注重细节，培养他们的阅读技能和品味能力。
可以通过带着问题阅读的方式，让学生对文本进行有针对性的阅读，提醒他们在阅读过程中要注意哪些内容，帮助他们把握文本的主题和情感，理解故事的内在含义。
在精读阶段，教师要及时对学生的阅读过程进行引导和点评，帮助他们解决阅读中遇到的问题，提高阅读的效率和质量。
通过精读，可以让学生更全面地理解和消化文本的内容，提高阅读的深度和广度。
三、复读复读是阅读的巩固和延伸。
在复读阶段，学生需要对文本进行多次重复阅读，巩固对文本的理解和掌握，丰富阅读的体验和感悟。
在这个过程中，教师可以采取多种方式开展复读活动，比如让学生带着问题再次阅读文本，比如进行小组讨论和交流，比如进行课文朗读和朗读比赛等。
小学低年级语文阅读教学的方法和策略
小学低年级语文阅读教学的方法和策略语文阅读教学是小学语文教学中的重要环节，也是学生语文素养培养的重要手段。
特别是在小学低年级，如何进行有效的语文阅读教学，引导学生培养良好的阅读习惯和阅读能力，是每个语文老师需要认真思考和不断探索的问题。
本文将从多方面分享小学低年级语文阅读教学的方法和策略。
一、注重阅读教学的系统性和渐进性小学低年级学生的阅读能力和阅读习惯都处于培养阶段，因此语文阅读教学需要具有系统性和渐进性。
首先要确定阅读教学的目标和内容，合理规划一学年的阅读教学计划，按照不同年级学生的阅读特点和能力，确定阅读教学的内容表述方式。
通过渐进的教学安排，逐步引导学生进入阅读学习的状态，培养他们对语文阅读的兴趣和热爱。
二、培养学生良好的阅读习惯在小学低年级阶段，培养学生良好的阅读习惯至关重要。
在阅读教学中，老师要引导学生树立正确的阅读观念，养成每天阅读的习惯，充分利用课外阅读时间，让学生读书、读报、读图画故事书等。
同时还要教会学生正确使用阅读工具，如字典、词典等，培养学生主动、积极地进行阅读的意识。
三、多种形式的阅读教学小学低年级的语文阅读教学要注重多种形式的阅读教学，包括课内外大量的朗读、默读和速读，帮助学生提高阅读速度和理解能力。
此外还可以通过课内外丰富的阅读材料，如图画故事书、中外名著、文学作品等，帮助学生拓展阅读广度和深度，培养学生的综合阅读素养。
四、巩固基础，注重阅读技巧小学低年级学生的语文阅读能力尚未成熟，因此在阅读教学中要注重巩固基础，同时注重培养学生的阅读技巧。
可以通过课内外的练习，帮助学生巩固词语、句子、段落和篇章的基础语文知识，同时要注重引导学生掌握一定的阅读技巧，如联想、推断、概括等，帮助学生提高阅读理解能力和认知能力。
五、激发学生的阅读兴趣小学低年级的学生天性活泼，对新鲜事物充满好奇，因此在语文阅读教学中，要注重激发学生的阅读兴趣。
可以通过多媒体教学、实地教学等方式，为学生呈现丰富多彩的图文资料，吸引学生的注意力，激发他们进行阅读的积极性和主动性。
小学语文阅读教案【优秀4篇】
小学语文阅读教案【优秀4篇】小学生阅读指导教案篇一教学目标：1、在充满奇特构思，曲折情节的故事中体会作者夸张的手法，大胆的想象，感受他的幽默与智慧，获得一种情感的体验，努力做一个勇敢善良，勤劳正直的人。
2、通过交流，激发孩子阅读的兴趣，感受阅读带来的快乐，分享阅读的收获。
3、培养良好的阅读习惯，掌握基本的阅读方法。
课前准备：1、认真阅读《大林和小林》，找找有趣的“奇思妙想”。
2、完成一篇《大林和小林》读后感、阅读单。
3、试着讲讲自己喜欢的故事。
一、谈话导入：师：小朋友们，最近我们阅读了张天翼爷爷的童话，在他的书中我们认识了一对双胞胎兄弟——（出示封面）《大林和小林》，他们是——大林和小林。
师：这段时间，老师留心观察了一下，我发现我们班同学在看这本书时，时而紧张，时而偷偷的笑，这本书真令大家爱不释手呀！今天就让我们结伴同行一起走进《大林和小林》（出示课题），和他们一起经历一段有趣的旅行，再和书中那有趣的人物来一次亲密的接触吧！二、书中之最师：小朋友们，在这本书里有许多有趣的描写，简直可以创世界吉尼斯记录啦！你们看！（出示最慢的赛跑）：五米赛跑第一——乌龟第二——蜗牛第三——唧唧一共跑了五小时又三十分破全世界记录！1、谁来当一次体育播音员，响亮地把比赛结果播报给大家听听。
（一名学生播报）2、看，这就他们当时比赛的场景，咦！张天翼爷爷这样写，想告诉大家什么呢？（生答）师小结：是的，张天翼爷爷是在讽刺唧唧懒得连乌龟、蜗牛都跑不过呢，张爷爷可真会使用夸张手法啊！A、找一找3、在这本书里还有许多类似这样夸张的描写，下面我们就一起打开书找一找，看看书里还有哪些夸张的描写呢？（1）要求：找好以后在小组内进行交流，把你找到的选一句读给你小组内的同学听，然后再说说夸张在哪里？待会儿老师就请几个同学来跟大家分享！（2）小组交流，师巡视！（3）汇报，师评价！（生拿书自由说）指名4-5过渡：经历这么奇妙的旅程，读到了作者这么多的妙语连珠，好玩吗？小朋友，张爷爷真有想象力，他还用他那夸张的手法创作了不少有趣的人物呢？咱们一起去和他们亲密接触吧！现在，我们一起再来猜一猜书中写到的那些有趣的人物。
小学低年级语文阅读教学的方法和策略
小学低年级语文阅读教学的方法和策略语文阅读是小学低年级学生语文学习的重要环节，也是培养学生语文素养的基础。
在语文阅读教学中，教师需要根据学生的认知特点和学习能力，采用适合的方法和策略，帮助学生提高阅读理解能力和语文水平。
本文将就小学低年级语文阅读教学的方法和策略进行探讨，希望能对教师在教学实践中有所帮助。
一、激发学生的阅读兴趣培养学生对阅读的兴趣，是语文阅读教学的首要任务。
只有学生对阅读有浓厚的兴趣，才会主动去读书，进而提高阅读理解能力和语文水平。
教师在语文阅读教学中需要以各种方式激发学生的阅读兴趣，包括如下几点：1. 创建良好的阅读氛围。
教室内摆放一些书籍，让学生在课间或放学后可以自由选择阅读。
在校园内设立小型的图书角，鼓励学生自主阅读。
2. 多种形式的阅读。
不仅仅是课本上的文字阅读，还可以让学生通过图片、音频、视频等多种形式进行阅读，刺激学生的多种感官，提高阅读兴趣。
3. 丰富多彩的阅读活动。
组织学生参与朗读比赛、诵读比赛、阅读分享会等活动，增加学生对阅读的积极性，使阅读成为生活的一部分。
二、训练学生的阅读技能在激发学生的阅读兴趣之后，教师还需要培养学生良好的阅读习惯和技能，帮助学生提高阅读理解能力。
具体的方法和策略包括如下几点：1. 教授阅读技巧。
在讲解课文的时候，教师可以引导学生学习用眼、用心、用脑阅读，教授学生理解词语、句子、段落的方法和技巧，帮助学生掌握正确的阅读方法。
2. 指导阅读策略。
对于不同类型的课文，教师可以教导学生不同的阅读策略，如对于记叙文可以让学生根据主题思考，对于说明文可以引导学生做笔记，对于议论文可以让学生辨析观点。
3. 引导学生阅读。
在学生独立阅读时，教师可以针对课文的难点和重点给予适当的引导，帮助学生解决阅读中的难题，使学生更好地理解课文内容。
三、注重培养学生的阅读习惯1. 培养阅读的持久性。
要求学生坚持每天阅读，长期坚持，培养学生对阅读的习惯，使阅读成为学生生活的一部分。
小学语文阅读课堂教学设计五篇
小学语文阅读课堂教学设计五篇小学语文阅读课堂教学设计五篇作为一位优秀的人民教师，常常需要准备教学设计，编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。
那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗？下面是小编为大家收集的小学语文阅读课堂教学设计五篇，欢迎大家分享。
小学语文阅读课堂教学设计五篇1[设计理念]《语文课程标准》指出，起点阶段的阅读教学首先要让学生“喜欢阅读，感受读的乐趣”。
《小母鸡种稻子》是一篇有趣的童话故事，不仅插图形象生动，而且语言活泼易懂，符合儿童口语习惯。
教学时通过自读、互读、分角色朗读、表演读等多种形式激发学生阅读的兴趣。
同时《小母鸡种稻子》一文富含劳动教育意义，且前三段结构相似，依据课改理念，采用自主、合作、探究的学习方式，引导学生熟读课文，产生真切的情感体验，领会课文潜在的思想教育内容，提高品德修养。
[教学目标]1、让学生懂得幸福的生活要靠劳动来创造，培养学生从小爱劳动的好品质。
2、培养学生的阅读兴趣，能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、利用自己喜欢的方式识记14个生字，会用“愿意”口头造句。
教学流程：一、唱唱读读，导入新课1、师：早晨，太阳露出了笑脸，新的一天又开始了，小喜鹊呀，小蜜蜂呀，都从树林里飞了出来，鸟儿们又开始欢快地唱起歌。
同学们，请听——（多媒体播放《劳动最光荣》的曲子）2（出示歌词）学生朗读这首歌词。
3、师：同学们，知道“幸福的生活哪里来吗？”（要靠劳动来创造）是呀！劳动最光荣！今天，让我们顺着歌声（音乐声起）一起去认识一位劳动小能手。
（师手拿一张小母鸡图片，边演示边板书课题。
）4、齐读课题（指导认识并读好“种”这个多音字）5、设置悬念：读了课题，你最想知道什么？评：童话般的导语一下子就激发起学生学习的兴趣，欢快的乐曲带着学生走进课文，小母鸡生动的动画形象、悬念的设置更是充分调动了学生学习的积极性。
二、初读课文，整体感知1、教师范读课文。
2、学生自读课文。
要求：读准字音，读通句子。
小学低年级语文阅读教学的方法和策略
小学低年级语文阅读教学的方法和策略1. 引言1.1 研究背景小学低年级语文阅读教学一直是教育界关注的焦点之一。
随着教育改革的深入推进，人们对于低年级语文阅读教学的重视度不断提高。
近年来，随着互联网的普及和数字化技术的发展，学生的阅读方式和习惯发生了巨大变化，如何有效引导低年级学生进行阅读，培养他们的阅读兴趣，成为当前教育工作者面临的一个重要课题。
低年级学生的认知水平和语文能力有限，他们对抽象概念的理解能力较弱，对文字串联的逻辑关系难以把握，容易受到外界干扰。
如何在理解学生特点的基础上,制定有效的教学方式和策略，帮助学生提高语文阅读能力，是本研究的重点。
通过对小学低年级语文阅读教学的相关研究和实践经验进行总结和分析，有助于为教师提供更加科学有效的教学方法和策略，从而促进学生全面发展，提高他们的语文素养水平。
1.2 研究意义小学低年级语文阅读教学的方法和策略在当今教育领域中具有重要的研究意义。
低年级是学生语文学习的起步阶段，教师在这个阶段的教学方法和策略对学生的语文学习起着决定性的作用。
培养学生良好的阅读习惯和阅读能力是语文教学的根本目标之一，而如何在低年级阶段就能够有效地培养学生的阅读兴趣和能力，是每一位语文教师都应该思考和努力实践的问题。
采用多媒体教学手段、注重师生互动、利用情境教学法等方法和策略在低年级语文阅读教学中的应用，不仅可以提高教学效果，还可以激发学生的学习兴趣和积极性。
研究小学低年级语文阅读教学的方法和策略对于促进学生语文学习的全面发展、提高教学质量具有重要的现实意义和教育意义。
2. 正文2.1 理解低年级学生的特点理解低年级学生的特点对于有效的语文阅读教学至关重要。
低年级学生的认知能力和语言表达能力有限，他们对抽象概念的理解能力较差，因此在教学过程中需要使用简单明了的语言和具体形象的教材。
教师应该注重启发学生的思维，引导他们通过观察和实践来理解故事情节和文字含义。
低年级学生的注意力持续时间有限，容易分心和疲劳，因此在教学中需要设置多样化的教学活动，让学生参与其中并保持活跃的学习状态。
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浅谈低年级语文阅读教学
《语文课程标准》明确指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。
”“学生是学习和发展的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
”如何确实贯彻新的课程标准，转变语文教学思想，重新构建低年级语文阅读教学模式呢？我觉得应该从如下几个方面入手：
一、以读为主，着重培养低年级学生的语言感悟能力和整体把握能力。
（一）以读激疑，重整体把握。
如何培养学生对课文的整体把握能力呢？我认为最关键的是让学生采用多种形式去充分地读，通过自读，对课文进行整体感知，学会自己提出问题，试着解决自己的问题。
如果把低年级的阅读课一般分为二课时的话，第一课时应该让学生读正确，读通顺，读流利，在读的要求达到以后，让学生谈一谈读懂了什么？并试着提出一些问题。
第二课时，抓住学生第一课时提出的主要的有价值的问题，通过读，来弄清这些问题，帮助学生理解课文的内容。
在理解内容的基础上，有感情地朗读，试背，逐步培养学生的语感。
在此基础上，再让学生质疑，并注意读写结合，迁移运用，丰富自己的表达。
（二）读中点拨，重语感培养。
1、创设情境。
情境的创设，架设了一条连结现实世界和课文内容的桥梁，唤醒了学生相关的生活经验，使得学生很快从现实生活进入到课文情境之中，从而为学生感知书面文字，理解课文内容打下良好的基础。
情境的创设，不一定非要用多媒体或幻灯，方式可以多种多样。
可以通过教师生动、充满激情的语言把学生带入情境；也可以通过教师在黑板上的简笔画或者安排一些简单的道具把学生带入情境。
手段的选择要根据学生的实际情况和教学设备的现实条件来确定，只要创设情境的目的达到就可以了。
如在教学《秋天》时，教师可以在开始上课时，联系学生的生活实际，让他们说说秋游时所见到的美丽景色；也可以通过放录像或幻灯，再加上教师有感情的叙述，把学生带入到秋天的美丽景色之中，漫步在飘满黄叶的林荫树下，流连于多姿多彩的菊花丛中……重点体会秋天的色彩之美。
这样做的目的，是为他们营造出一个情境场、情绪场，充分调动他们的学习兴趣。
有利于他们主动地读，专注地读，兴致勃勃地读，使他们体会到秋天的美丽景色，受到美的熏陶，同时，也为培养学生的语感打下了基础。
2、借助语境。
《语文课程标准》中，要求低年级的学生能“结合上下文或生活实际了解课文中词句的意思。
”这样的了解词句的方法是最科学、
最合理的方法。
例如《秋天》中最后一节是这样一句话，“秋天真是一幅多彩的图画！”在理解“多彩”的意思时，教师就可以借助语境进行这样的处理：在学习完1－3自然段后，引导学生根据文中的句式来说一说，别的小动物会认为秋天是什么颜色的？为什么呢？有的学生说：“小松鼠说，秋天是绿色的，茂密的松林翠绿翠绿。
”还有的学生说：“小花狗说，秋天是白色的，一望无际的棉田雪白雪白。
”教师说：“同学们说的很好。
秋天真美啊！小鸟认为秋天是蓝色，小牛认为是黄色的，小鹿认为是红色的，小松鼠认为是绿色的，小花狗说是白色的，秋天有好多好多颜色，课文中最后一节，哪个词就表示这个意思？”学生很容易地说出是“多彩”，也很容易地理解了“多彩”的意思。
比教师这样设计：“彩”是什么意思？“多彩”是什么意思？为什么秋天是“多彩”的？就要容易得多，有效得多。
最后，再让学生带着对秋天的由衷赞美来有感情地读一读这一节。
这时，从学生有滋有味的读书中，我们就可以看出学生的语感确实得到了培养，学生的读就不是无病呻吟了。
3、精心设疑。
创设情境和借助语境是指导低年级学生进行阅读的两种主要方式，对教师提出问题，让学生带着问题去读书这种方法，我们应该怎样理解？是不是只要教师一提问就是繁琐分析呢？我认为，什么事都不能走极端，必要时教师的设疑是可以的，但一定要少而精，要具有牵一发而动全身的作用，要确实有引导学生深入思考的价
值。
在教学《秋天》一、二、三自然段时，没有必要琐碎地提问：“小鸟说秋天是什么颜色的？为什么是这种颜色的？”“小牛认为秋天是什么颜色的？为什么？”等等，而应把观察图画和朗读课文结合起来，体会小动物对秋天的喜爱之情和赞美之情。
在学习了这三个部分后，只提出了一个问题就可以了，“刚才我们学了这三个自然段，同学们学得很好，读得很有感情，但是为什么小鸟说秋天是蓝色的，小牛说秋天是黄色的，小鹿说秋天是红色的呢？”自读思考，交流讨论。
对于有困难的学生，教师要给予一定的方法指导，要求学生先思考小鸟为什么说秋天是蓝色的，再分别思考小牛、小鹿为什么认为是黄色、红色的呢？最后把三个小动物说的话合起来思考。
这样，既照顾到了学生的个体差异和学习需求，又能促进学生思维，发展学生自能读书能力，课堂教学效率也得到了提高，何乐而不为呢？
二、主动探究，逐步培养低年级学生的自主学习能力。
（一）采用科学探究方式，提高学生的自主学习能力。
1、培养低年级学生课前预习的好习惯，鼓励学生课前质疑。
引导低年级学生质疑，很多教师认为难度是较大的，违背了低年级学生的年龄特点。
有些教师会想：引导学生质疑费时费力，还不如由我们教师设计几个问题来组织教学，这样，省时省力，自己也能控制住局面。
但是这样做却扼杀了学生的好奇心、求知欲，扼
杀了学生的主动意识和进取精神，如果还是因循守旧，穿新鞋，走老路，谈发挥学生的主体作用，倡导什么自主、合作、探究的学习方式永远是一句空话。
要求低年级学生进行预习，教师不要提出过高的要求，划划生字词，标标小节号应该是可以的。
在学生对汉语拼音比较熟悉，基本上能够独立进行阅读的情况下，让学生试着提出自己的问题。
因为低年级学生会写的字有限，也容易忘事，教师要交给学生一些简单的符号，让他们在书上标一标，划一划。
例如：“”“？”等等。
2、提供自主阅读的时间和空间，启发学生课内质疑，自主释疑。
在课内质疑，除了根据课题质疑之外，更主要的是在学生采取了多种形式，进行了充分读的基础上的质疑，这时的质疑，就是有的放矢的，也会有一定的质量。
例如，在教学《有趣的发现》一文时，可以在学习一、二自然段，弄清有趣的发现是什么以后，再引导学生说一说，学到这里，你还想知道什么？学生会问，为什么会有这种有趣的现象？还有的会问，为什么我们这里没有这种有趣的现象，而那里却有这种有趣的现象？然后，要求学生带着自己的问题去读书，独立寻找答案。
对这样涵盖内容比较多，有一定难度的问题，教师要舍得放时间，让学生读读、想想、圈圈、画画，同座位或四人小组讨论讨论。
学生通过自己读书找出答案，兴趣盎然，乐此不疲。