新建 紫藤萝瀑布教学反思
《紫藤萝瀑布》教学反思
《紫藤萝瀑布》这一篇文章写于1982年，创作背景离现在的学生很遥远，但是只有联系创作背景才能更好的理解文章的思想感情，所以我安排了课前预习，请学生通过自己搜集资料了解文章作者和写作背景，为深入学习课文，准确理解作者思想感情做好铺垫。
本篇课文拟用用两课时完成。
第一课时，重点是朗读和整体感知课文，同时留下充裕的时间让学生默读课文，酝酿阅读感受，发现问题。
第二课时，学生交流感受，提出并研讨问题。
然后，将本文同前面的几篇课文作简单比较，让学生了解、认识本文“借景抒情”（或“托物言志”）的写作特点，最后布置作业。
在教学本文之后，我发现第一课时导入很自然，以谈话导入，能够激发学生的学习兴趣，导入课文之后，按照常规检查预习情况，让学生谈谈初读课文的整体感受，一方面我可以了解到学生对此文理解的层次深浅，另一方面自然过渡到对紫藤萝的印象提问，进而找出描写紫藤萝的语句进行品味，感受紫藤萝之美，边读边品味。
学生学习兴趣浓，整节课也上得比较流畅自然。
而第二课时，我发现自己忽视了给学生充分朗读的时间，也不不按计划给学生质疑的时间，而是直接过渡提问，给学生思考的时间也很短暂，对于“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。
”这句话的理解，没有让学生充分解读，合作交流，所以学生的理解也浮于表面，主要由教师讲解了。
由于担心学生理解的不够深，不够透彻，所以，第二课时教师讲得过多了。
我曾在网上读到这一段话：对一篇课文深层次的理解，主要是靠了学生的智慧，但是如果老师在课堂教学中“不为学生的智慧和潜力的发挥创造条件，不为不同的学生进行选择提供可能”的话，那课堂上的“个人智慧”和“集体智慧”就无从体现了。
从本篇课文第二课时的教学来看，在这一方面我做得还不够。
新基础教育理论的学生观是：把学生看作年龄虽小但同样具有主观能动性、有可能参与教育活动的人，是学习活动中不可替代的主体。
真正实施起来可能还是会遇到许多生成性的难题，但一个教师的成长正是在这些困难和思索之后完成的，我会在以后的教学实践中时刻关注自己教学水平的提高，做好反思工作，一步一个脚印做下去。
《紫藤萝瀑布》教学反思(精选5篇)
《紫藤萝瀑布》教学反思（精选5篇）《紫藤萝瀑布》教学反思1__阐明作者从花中领悟的人生意义，是对花形、花色、花香的一个总体提炼和归纳，由景而生情，由情而生志。
所以作者说：“那小小的紫色的花舱，那里满装生命的酒酿，它张满了帆，在这闪光的花的河流上航行。
它是万花中的一朵，也正是由每一个一朵，组成了万花灿烂的流动的瀑布。
”这是“浅紫色的光辉和浅紫色的芳香”，从这里，作者领悟到了人生的意义，就是无论是人生的热烈，还是人生的生死，生命对于万物来说都有着顽强与美好，它是永恒的！所以作者“不觉加快了脚步”。
这里和__开头相呼应，从“不由得停住了脚步”到“不觉加快了脚步”，其实是写出作者思想的一个变化过程，对人生的思索过程，从迷惘、惆怅、痛苦到领悟、宁静、喜悦。
由此我们可以认为，一种对生命的新的`认识已进入到他内心深处，他将为这新的生命现去创造更美好的人生。
“人最宝贵的是生命。
生命属于人只有一次。
人的一生应当这样度过：当回忆往事的时候，他不会因为虚度年华而悔恨，也不会因为碌碌无为而羞耻；在临死的时候，他能够说：‘我的整个生命和全部精力，都已经献给了世界上最壮丽的事业——为人类解放而斗争。
’”这就是生命的意义，我们今天的学生，更要懂得生命的意义，努力学习，去创造更美好的明天！《紫藤萝瀑布》教学反思2《紫藤萝瀑布》是宗璞的一篇状物抒情的优美散文。
教学这篇散文，意在使学生从作者对紫藤萝花的描写文字中，感受紫藤萝花的繁盛与美好；从作者回忆紫藤花不幸的过去与现在的繁盛所形成的对比中，理解文中所蕴涵的人生哲理，感悟生命的永恒和美好。
最终在品味美的形象、美的语言，体验和陶冶美的情感中，学习美的表达。
为此，我反复品读原作并仔细斟酌，结合散文主旨，精心制作了图文并茂、声情并茂的课件来辅助教学。
本课用了两课时。
第一课时以自读自学为主，先读课文初步感知，然后读宗璞的《哭小弟》，了解文革背景，为深入学习课文，准确理解作者思想感情做好铺垫，再反复读课文，自己解决简单问题，提出疑难问题。
紫藤萝瀑布教学反思
紫藤萝瀑布教学反思紫藤萝瀑布教学反思《紫藤萝瀑布》是宗璞的文章，选自《铁箫人语》。
宗璞一家，在文化大革命中深受迫害，焦虑和悲痛一直压在作者心头。
文章写于1982年5月，当时弟弟身患绝症作者感到非常悲痛，徘徊于庭院中，见一树盛开的紫藤萝花，睹物释怀，由花儿自衰到盛，转悲为喜，感悟到人生的美好和生命的永恒。
紫藤萝瀑布教学反思(一)我主要根据新基础教育理论中的“把课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力，使课堂成为培养学生自我教育能力的最好场所。
”这一点来设计本课。
本课用了两课时。
课时以自读自学为主，先读课文初步感知，然后读宗璞的《哭小弟》，了解背景，为深入学习课文，准确理解作者思想感情做好铺垫，再反复读课文，自己解决简单问题，提出疑难问题。
第二课时，基本由学生提出问题，小组讨论，老师把学生的答案写在黑板上，选出同学们最认可的答案作为最后答案。
这样，很快就解决了这些问题：从哪几方面描写紫藤萝花?用了哪些修辞手法?描写顺序怎样?哪些写景的语句精妙?在随后的质疑问难过程中，有的同学认为，面对小弟的绝症而有“精神的宁静和生的喜悦”有些不合情理，这时我设计了一个发挥学生想象力的题目：假如你是文中的“我”，你会怎样?有个女生说：“我会非常沉痛。
”另一女生说：“赏花时可能轻松，过后又会非常难过。
”这时有个同学说：“你们的境界太低了。
”于是有了一番“高谈阔论”，是关于生和死的，于是有了一番热烈的讨论。
至此，学生明确了作者表达的感情是含蓄的，并不是感情不深不真。
在自然明确了主旨“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”之后，又有一番对"无止境"的质疑。
为了化解难度，我引入了这样一个问题让学生讨论：生命是短暂的，又是永恒的。
有个同学想起了他的哥哥的一篇作文《假如我还有十天生命》，也有的同学自然地想到了保尔的名言：“人最宝贵的是生命，……”有的发言很有创意。
对这篇课文深层次的理解，主要是靠了学生的智慧，但是如果老师在课堂教学中“不为学生的智慧和潜力的发挥创造条件，不为不同的学生进行选择提供可能”的话，那课堂上的“个人智慧”和“集体智慧”就无从体现了。
《紫藤萝瀑布》教学反思15篇
《紫藤萝瀑布》教学反思15篇 作为⼀名到岗不久的⽼师，我们的⼯作之⼀就是教学，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，教学反思要怎么写呢？以下是⼩编帮⼤家整理的《紫藤萝瀑布》教学反思，希望能够帮助到⼤家。
《紫藤萝瀑布》教学反思1 【教学设想】 《紫藤萝瀑布》⼀⽂是由藤萝引向⽣命的思考，这种观察、感受、联想、思考对⼈的启迪是显⽽易见的，但对初⼀学⽣仍有⼀定难度。
我依据新课程标准努⼒改进课堂教学，整体考虑知识与能⼒、情感与态度、过程与⽅法的综合的要求，把教学⽬标定为： １、品味⽂章优美的语⾔。
２、领会作者的思想感情。
３、培养热爱⽣活的态度。
在具体的教学中，尽量做好三个衔接： １、知识与能⼒的衔接：巧妙调动学⽣⼩学的知识积累，培养学⽣正确、流利、有感情地朗读课⽂的能⼒，使学⽣在⼩学已有的知识能⼒的基础上进⼀步加深语⽂的学习，达到中学要求的标准，实现本课品味⽂章优美语⾔的⽬标。
２、情感与态度的衔接：通过朗读给学⽣的理解搭建⼀个桥梁，从⽽使他们的思维向纵深发展，从对紫藤萝美好形象的感受和⽂章优美语⾔的品味，提升到对作者思想感情的领会，进⽽感悟⽣命的真谛，思考⼈⽣的问题。
实现本课领会作者的思想感情、培养热爱⽣活的态度的⽬标。
【教学过程】 ⼀、创设情境，导⼊新课 同学们仔细观看教科书前⾯的彩⾊插页上的紫藤萝图⽚。
思考：你从图⽚上看到的紫藤萝是什么样⼦的？有什么特点？（学⽣可能回答：１、花多（课⽂是繁盛），２、由株、穗、朵组成，３、每⼀穗上的花上⾯的盛开，下⾯的待放，４、每⼀朵花的颜⾊是上浅下深。
等）同学们观察得都很细致，今天，我们来共同地读宗璞的⽂章《紫藤萝瀑布》，看看宗璞是怎样描写紫藤萝的！ ⼆、整体感知 教师配乐范读课⽂，学⽣听读并思考：⽂章对紫藤萝的描写与我们对紫藤萝图⽚的观察相⽐，有那些不同之处？ 三、交流探讨 １、⽂章对紫藤萝的描写与我们对紫藤萝图⽚的观察相⽐，有那些不同之处？ 明确：学⽣有可能回答： ⑴课⽂写了紫藤萝的花瓣和花蒂，图⽚上看不清楚； ⑵课⽂写的是⼀⼤棵紫藤萝树，图⽚上的只是⼀棵⼩树，也可能是⼀根树枝； ⑶课⽂写了花的⾹味，图⽚上闻不到； ⑷课⽂中的紫藤萝是⽴体的，动的，图⽚上的则是静⽌的，平⾯的； ⑸课⽂还写了从前的紫藤萝，并与眼前的进⾏了对⽐，带动了作者感情的变化。
紫藤萝瀑布教学实践反思(3篇)
第1篇一、教学背景本节课是《语文课程标准》中七年级上册第二单元的一篇课文，作者宗璞以细腻的笔触描绘了紫藤萝瀑布的美丽景色，抒发了作者对生命的热爱和对生命的感悟。
本节课的教学目标是引导学生通过阅读课文，感受作者对生命的热爱，培养学生的审美情趣和文学素养。
二、教学过程1. 导入新课首先，我向学生介绍了作者宗璞及其作品，激发学生对课文的学习兴趣。
然后，我引导学生从课文的标题“紫藤萝瀑布”入手，思考课文中可能出现的景象和情感。
2. 阅读课文在阅读课文的过程中，我引导学生关注以下几个方面：（1）紫藤萝瀑布的景象：通过阅读课文，学生能够感受到紫藤萝瀑布的美丽、壮观，以及它所散发出的生命气息。
（2）作者的情感：在阅读过程中，学生能够体会到作者对紫藤萝瀑布的喜爱、赞美，以及对生命的热爱。
（3）课文中的修辞手法：引导学生关注作者在课文中所运用的修辞手法，如比喻、拟人等，体会这些修辞手法对文章表达效果的影响。
3. 讨论交流在阅读课文的基础上，我组织学生进行讨论交流，分享自己对课文的理解和感悟。
学生们各抒己见，从不同角度对课文进行了深入剖析。
4. 总结升华在讨论交流结束后，我对课文进行了总结，引导学生认识到生命是美好的，我们要珍惜生命，热爱生活。
同时，我还鼓励学生在日常生活中发现美、感受美，提升自己的审美情趣。
三、教学反思1. 重视学生的阅读体验在课堂教学中，我注重学生的阅读体验，鼓励学生积极参与讨论，表达自己的观点。
通过这种方式，学生不仅能够更好地理解课文内容，还能够提高自己的语言表达能力。
2. 注重培养学生的审美情趣在教学过程中，我引导学生关注课文中的修辞手法，体会作者的表达效果。
这有助于培养学生的审美情趣，提高他们的文学素养。
3. 关注学生的个体差异在教学过程中，我注意到学生的个体差异，针对不同学生的学习特点，采取不同的教学方法。
例如，对于阅读理解能力较强的学生，我鼓励他们发挥自己的想象力，对课文进行拓展；对于阅读理解能力较弱的学生，我则采取引导、提示的方式，帮助他们理解课文内容。
紫藤萝瀑布课堂反思（2篇）
紫藤萝瀑布课堂反思我对本节课的体会是，教师要作为一个“学习者”出现在课堂上，面对文本，他必须有一种“初读”时的新鲜感。
只有这样，他才能容许学生的阅读活动作为一种“真实的阅读”来发生，而不是教学程序的一个点缀。
教师只有是“学习者”、“初读者”，才会遭遇真问题，在问题面前发愁伤脑筋，把思考作为“劳动”来经历，从而为学生提供切实的帮助。
我们在课堂里对“宗璞”的理解，很可能是一相情愿的解释，但我们借助工具书完成了一次探究，而且是一次“意外”的探究。
当然，意外是相对我而言的，在提出问题的学生那里，它是来自真实阅读、自主思考之后的意料中事。
我和学生用自己的方式去拜访了作者的心灵，虽然这种方式可能是很唐突的，却毕竟成就了一次真实的探究。
让我感触颇深的是，在这次探寻途中，我一直就站在学生的身边，他们不时地提醒我，他们所在的位置在哪里;我鼓励他们一小步一小步地往前走：我们就是这样搀扶着，一路走过来的。
紫藤萝瀑布课堂反思（2）紫藤萝瀑布课堂是一种全新的教学模式，它以“领导者关爱心手册”中的原则为基础，旨在培养学生的领导能力和情商。
在紫藤萝瀑布课堂中，学生不再是被动接受知识的对象，而是积极参与和主动学习的主体。
首先，紫藤萝瀑布课堂给予学生更多的自主权和选择权。
在传统课堂中，教师通常是知识的“拥有者”和掌控者，而学生则是被动地接受教师的灌输。
然而，在紫藤萝瀑布课堂中，学生有机会根据自己的兴趣和需求选择学习内容和方式。
例如，在学习一个新的主题时，学生可以选择通过阅读书籍、观看视频或进行实践来深入了解。
这种自主学习的方式既提高了学生的学习积极性，也增强了学生的独立思考和分析问题的能力。
其次，紫藤萝瀑布课堂注重培养学生的领导能力和情商。
领导能力是现代社会所需的重要素质之一，它需要学生具备自信、沟通、团队合作和解决问题的能力。
在紫藤萝瀑布课堂中，教师通过情境教学等形式引导学生积极参与，培养他们的领导潜能。
例如，在一个团队合作的项目中，学生需要领导和协调团队成员，以完成共同的目标。
《紫藤萝瀑布》课后反思[修改版]
![《紫藤萝瀑布》课后反思[修改版]](https://360docs-1393072327.cos.ap-beijing.myqcloud.com/b4d419c3f111f18582d05a64.webp)
第一篇：《紫藤萝瀑布》课后反思《紫藤萝瀑布》课后反思《紫藤萝瀑布》课后反思优点：1、一流的板书。
自己的书法还算不错，务必发扬光大，做成自己的亮点。
2、语言表达精炼准确，富有激情，有感染力，有煽动力。
这也是了不起的优点。
教初中生，这很重要。
3、具有教材处理的一些先进理念，比如扣住关键词“盛”剖析文本；引导学生点评批注精彩文字；重视朗读指导；自己的朗读能力也不错……反思：1、需要深入思考抒情散文的内容选择问题。
自己课整体感觉内容还比较稀薄，“课堂干货”不够。
比较“飘”。
可以进一步思考：《紫藤萝瀑布》这种抒情散文，文本特质之特质是文章本身思想内蕴并不复杂深刻，不需要在主题理解上花费太多精力。
它的特点是文质兼美，语言表达非常精巧，集中体现了宗璞抒情散文的特点。
它是典型的“这一篇”。
所以，讲这种文章，切忌把重点放在生硬地解读主题上，而是应该着力研究宗璞是如何成就了“这一篇”。
她在字词句段篇章上是如何下功夫的。
教语文，从“教主题”转变到“教语用”，是很大的一个转型。
非常必要。
从这个角度来思考，自己也许会在解读文本上，教学内容的选择上获得新的抓手，新的视角。
2、思考抒情散文的教法问题。
美文要美教，表达精美的文字需要精美地教。
自己现在教得还比较粗蛮。
一是这样的文本，基本上可以定位为诵读型文本，朗读，应该是贯穿全课的，最核心的一种教法。
用朗读来划分课堂板块，以朗读来推动课堂步伐，用朗读来营造课堂气氛，以朗读来促成主题理解……自己已经做了一些工作，但远远不够。
碎问碎析还是太多。
对于精美的抒情散文，分析繁琐了，美感就没有了。
这篇课文，多读多背，现场背诵，最实在，学生收获最大。
不要迷恋分析。
很多好文字，分析过了，美感就消失了。
另外，在提问技巧上，自己也可以稍微进一步。
所谓美问，就是问得曲，问得巧，问得隐，无问胜有问。
《紫藤萝瀑布》这样的美文，少问，多美读，效果是一定比碎析好的。
自己在“问”上，发展的空间还非常大。
以后的自己还要不断地学习，不断地积累，不断地思考。
《紫藤萝瀑布》教学反思
《紫藤萝瀑布》教学反思《紫藤萝瀑布》教学反思1本文说明从花中领悟的人生意义，是对花形、花色、花香的一个总体提炼和归纳，由景而生情，由情而生志。
所以说：“那小小的紫色的花舱，那里满装生命的酒酿，它张满了帆，在这闪光的花的河流上航行。
它是万花中的一朵，也正是由每一个一朵，组成了万花绚烂的流淌的瀑布。
”这是“浅紫色的光芒和浅紫色的芳香”，从这里，领悟到了人生的意义，就是无论是人生的强烈，还是人生的生死，生命对于万物来说都有着坚韧与美妙，它是永久的！所以“不觉加快了脚步”。
这里和文章开头相呼应，从“不由得停住了脚步”到“不觉加快了脚步”，其实是写出思想的一个改变过程，对人生的思考过程，从迷惘、惆怅、苦痛到领悟、安静、喜悦。
由此我们可以认为，一种对生命的新的熟悉已进入到他内心深处，他将为这新的生命现去制造更美妙的人生。
“人最珍贵的是生命。
生命属于人只有一次。
人的一生应当这样度过：当回忆往事的时候，他不会由于虚度年华而懊悔，也不会由于碌碌无为而羞辱；在临死的时候，他能够说：‘我的整个生命和全部精力，都已经献给了世界上最壮美的事业——为人类解放而斗争。
’”这就是生命的意义，我们今日的同学，更要懂得生命的意义，努力学习，去制造更美妙的明天！《紫藤萝瀑布》教学反思2人教版“义务教育课程标准试验教科书”将《紫藤萝瀑布》支配在七班级上册的“人生”主题单元。
这篇出自学养深厚的名家之手、几于“大象无形”的散文名篇，引得不少专家学者津津乐道，即使将它作为高校生的功课，也是很有文章可作的。
备课时，我打算支配课前预习，然后用两课时完成。
第一课时，重点是朗读和整体感知课文，同时留下充裕的时间让同学默读课文，酝酿阅读感受，发觉问题。
其次课时，同学沟通感受，提出并研讨疑难问题。
最终，将本文同前面的几篇课文作简洁比较，让同学了解、熟悉本文“借景抒情”〔或“托物言志”〕的写作特点，最终布置作业。
要求同学认真观看教科书前面的彩色插页上的“紫藤萝”图片。
紫藤萝瀑布教学反思
紫藤萝瀑布教学反思《紫藤萝瀑布》是一篇优美的散文，作者宗璞通过对紫藤萝花的生动描绘，抒发了对生命的感悟和赞美。
在完成这篇课文的教学后，我进行了深入的反思，以下是我对本次教学的一些思考。
一、教学设计的反思在教学设计方面，我最初的目标是引导学生通过阅读文本，感受紫藤萝花的美丽与生机，理解作者的情感变化，并从中领悟生命的意义。
为了实现这一目标，我设计了一系列的教学活动，包括朗读、分析、讨论等。
在导入环节，我通过展示一些美丽的花卉图片，引起学生的兴趣，然后引出紫藤萝花，让学生对其有一个初步的印象。
这个导入环节虽然能够吸引学生的注意力，但在引导学生进入课文的主题方面还不够深入，没有很好地为后续的教学内容做好铺垫。
在朗读环节，我让学生多次朗读课文，希望他们能够通过朗读来感受语言的优美和情感的变化。
然而，在实际教学中，我发现学生的朗读水平参差不齐，有些学生在朗读时没有很好地把握节奏和情感，这也影响了他们对课文的理解。
在今后的教学中，我应该加强对学生朗读技巧的指导，让他们能够更好地通过朗读来表达自己对文本的理解。
在分析环节，我引导学生从描写紫藤萝花的语句入手，分析其特点和作者的写作手法。
这个环节的设计初衷是好的，但在实施过程中，我发现有些学生对于修辞手法的理解还不够准确，导致他们在分析时出现了一些错误。
这也让我意识到，在今后的教学中，对于一些基础知识的讲解还需要更加细致和深入，不能想当然地认为学生已经掌握了。
在讨论环节，我提出了一些问题，如“作者为什么会由紫藤萝花想到生命的长河？”“你从文中领悟到了怎样的生命哲理？”等，希望能够激发学生的思考和讨论。
但在实际操作中，由于时间的限制，讨论没有充分展开，有些学生没有机会表达自己的观点。
在今后的教学中，我应该更加合理地安排时间，给学生足够的时间进行讨论和交流，让他们能够充分地发表自己的见解。
二、教学方法的反思在教学方法的选择上，我主要采用了讲授法和提问法。
讲授法能够让学生快速地获取知识，但也容易让学生处于被动接受的状态，缺乏主动性和积极性。
七年级上册《紫藤萝瀑布》教学反思
篇一：七年级上册《xx瀑布》教课反省在平常的教课中我向来考虑如何才是“用教材教”而不是在“教教材”。
上周和学生一同学习了宗璞的《紫藤萝瀑布》。
此文语言优美，所以我打算利用此文教给学生赏析句子的方法及答题的格式。
于是教课时，在经过朗诵整体掌握文章内容以后，先把赏析句子的方法教给学生，主要讲了两个方面。
一、从修辞的角度，要点讲了比喻、拟人、排比、夸张；而后让学生赏析本文的语言美，写一段赏析句子的话。
“通感”这类修辞学生没有接触过，我先举了例子，再让学生到文章中找。
学生很快就找到了。
二、赏析富裕真理的话，抓住要点的词语。
这样学生也很快地找到一些值得感悟的话。
从中也就将本文的要旨也品尝出了。
第二个方面：此文写作思路值得借鉴，由物到人再到意。
也让学生进行了一次小练笔。
整个过程，我想学生是有收获的。
但我又在想，这样会不会太急于求成。
那究竟什么才是最正确的用教材教呢？原认为跟着教课的时间愈来愈长，教课的工作会愈来愈轻松，但是出现的疑惑却愈来愈多。
篇二：七年级上册《xx瀑布》教课反省整个上课环节整体我感觉比较顺畅，可能是设计时抓住了“瀑布”这个比喻的缘由，自然，学生回答也比较踊跃，使我简单进行对话，初一学生参加的热忱一直是较高的。
对于“花和人都会碰到各种各种的不幸，但是生命的长河是无止境的”的含义剖析，考虑到学生因为年纪和经历的关系，不大好理解，所以用教师的理解取代了学生的回答。
这个问题假如加以某种程度的铺垫或许学生也能够自己理解出来，但怎么加，加什么，我还没有明确的思路。
对于先前比较愉悦的一个设计——让学生谈谈“心上”和“心底”二词的奇妙之处，固然是能够比较顺畅地引入“作者更深的感悟是什么”这个问题，但过后想1/6想，作者“心上”心“底”两个词真有这样的意图吗？真的是由浅入深吗？“心上”和“心底”或许就是同一个意思，我这样鲜亮地加以区分，实际上是过于技巧化的一种托辞，追求过程的顺畅反而变得不顺畅，造作了。
最后，仿句总结的形式好吗？这类套路真的是太泛滥了，特别是公然课。
初中语文(七下)《紫藤萝瀑布》教学反思(共二篇)
初中语文（七下）《紫藤萝瀑布》教学反思（一）《紫藤萝瀑布》是初中语文七年级第五单元的第一课。
本单元的课文主要是通过感悟作者对于人生的体验和思考，使学生树立起乐观向上、积极进取的人生信仰。
本课文章语言优美，描写细腻，围绕紫藤萝花来抒发感情，由赏花、忆花、悟花三部分构成，层层深入，最后揭示主旨。
我班学生的语文基础比较扎实，思想很活跃，自己设置的课堂导入激发了他们学习的兴趣，没有任何“压力”地欣赏文章是他们以前所没有体验过的，觉得很新鲜，有与他人分享自己阅读心得的欲望。
因此我较高质量地完成了教学目标，取得了较好的教学效果。
本教学设计首先准确定位文章主题，其次重视语言品析。
第1课时中，通过品析精妙语句，来感受紫藤萝的外在美与内蕴美，体会写景状物的妙处。
第2课时中，结合补充资料，理解作者的精神追求。
另外，运用比较的阅读方法，让学生学会“同中求异”“异中求同”，培养学生“比较”的思维能力。
如将花与人的不幸经历和他们对生命的态度进行比照，领悟作者的生命感悟；将本文与《陋室铭》《爱莲说》进行比较阅读，进一步理解托物言志的特点；布置作业，课外阅读宗璞的其他写景状物作品，在比较阅读中，理解托物言志文章的特点，体会宗璞的精神追求；最后布置的仿照写作，则让学生将托物言志运用到写作中，提升学生的写作能力。
成功的同时，也存在一些不足，在课程内容衔接仍然存在问题，不够自然；学生讨论很投入，有时没有听其他同学对文章句子分析的发言，只顾自己发表意见和看法。
语文教学中，不能总是拿体验说事，因为学生没有那么多的生活经历，也就不会有那么多的体验，文章中一些深奥的句子，比如，“生死谜、手足情”“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”，他们一时是无法完全理解的，教师需要做的是调动学生阅读课文的兴趣，然后让他们借助有限的生活经历来理解这些蕴涵哲理的句子。
在今后的课程中我尽量设计花样的检测方式，让学生能主动参与到课堂中。
不足的方面“书读百遍，其义自见”，语文课堂应该注重朗读，读的次数仍然较少。