《浅谈激励性评价在教学过程中的运用 》
浅谈激励性评价在教学过程中的运用摘要激励性评价，是一种能激励学生的学习热情，帮助学生认识自我的有效评价方式。
在教学过程中，教师能发现学生身上的特点和长处，观察学生的细微变化，寻找学生身上的闪光点，为学生打造一个积极的学习环境，能让学生大胆发言，激励学生大胆尝试，不断使学生成功，从而极大程度的调动学生的积极性的评价。
激励性评价可以给教师和学生造成一定的心理压力，这种压力能转变为动力，促使他们认真工作，努力学习，在工作和学习中保持积极向上的思想；可以肯定师生的工作和学习成绩，从而激发更大的教学热情；评价可以帮助教师发现自己工作的不足，帮助学生发现自己学习上的差距，从而产生对自己的不满足，要求进一步改进教学。
关键词：激励性评价；教学过程；激励学生；适度运用目录摘要 (I)目录 .................................................................................................................................. I I 一、激励性评价的功能 .. (1)（一）评价功能 (1)1、自我反思激励 (1)2、家长参与评价 (1)（二）激励作用 (1)（三）指导学生 (2)二、激励性评价在教学中存在的问题 (2)（一）教师对激励性评价的不够重视 (2)（二）缺少“针对性” (3)（三）缺乏明确性 (3)（四）实施激励性评价方式单一 (3)三、激励性评价在教学中的运用 (3)（一）激励性评价要具体化 (4)（二）采取多种形式对学生进行鼓励 (4)（三）及时适度运用激励性评价 (5)四、总结 (6)参考文献 (7)致谢 (8)浅谈激励性评价在教学过程中的运用激励性评价，又被人们称为鼓励性评价。
它是指在教育教学中，通过教师的语言、情感、动作行为和恰当的教育教学方式，及时地让不同层次水平的学生得到充分的肯定、激励和赞扬，使学生在心理上获得自信和成功的体验，激发学生的内在需求和学习动机，提高学习效率，内化学生的人格，是使学生积极主动学习的一种策略。
一、激励性评价的功能在教学中，灵活运用精彩的激励性评价能有利于学生的心理健康，让学生在心理上获得自信和成功，从而激发学生的学习动机，调动学生的学习兴趣，促进学生的身心健康。
激励性评价的功能主要体现在以下几个方面:（一）评价功能新课程的评价强调评价学生的主体多元性，评价手段得多样性，评价过程科学性。
在教学过程中，教师应该鼓励学生积极参与评价，多开展学生的自我评价和互评活动。
学生能够主动参与激励性评价，可以让学生得到更好的发展，同时学生也会虚心接受评价，愿意主动学习。
1、自我反思激励罗杰斯说，“只有一个人能评价目标实现的程度，这就是学生自己。
”在评价过程中，应该尊重被评价的人，让被评价者能主动参与评价，被评价的人才能乐于接受评价，评价才会有更好的效果。
2、家长参与评价在教学中，家长能了解自己孩子的学习情况和进步，可以加强孩子与父母之间的沟通。
家长的激励性评价能给学生极大的鼓励，让学生能取得更大的进步。
(二) 激励作用激励作用是指通过评价手段对教育活动进行某种刺激，使教育活动自始至终处于一种积极活跃的最佳状态之中。
因为开展教育评价，建立起适应我国的教育评价体系和制度，从根本上来说，就是要激发广大教育工作者的工作热情和干劲，从而调动他们的工作积极性。
激励性评价可以给教师和学生造成一定的心理压力，这种压力能转变为动力，促使他们认真工作，努力学习，在工作和学习中保持积极向上的思想；可以肯定师生的工作和学习成绩，从而激发更大的教学热情；评价可以帮助教师发现自己工作的不足，帮助学生发现自己学习上的差距，从而产生对自己的不满足，要求进一步改进教学。
(三) 指导学生教学过程中，教师评价的目的不仅仅是激励，更重要的是指导学生、促进学生的发展，这样才能有助于学生认识问题，切实促进学生的全面发展。
激励性评价要正确、恰当，要和指导紧密结合。
激励性评价提倡教师对学生的学习评价以鼓励为主，提倡“无劣性”评价，不简单否定学生的学习活动，不训斥学生。
学生的年龄特点和学生间的个体差异，决定了他们读书、发言、讨论等学习活动，不可能每次都“精彩”，每人准确无误。
在学生的学习活动中，时常会出现一些认识模糊、表述不当、操作不合要求、学习方法不科学等问题。
对于学生学习活动中正确的部分和积极的因素，要热情鼓励；对于问题要及时指出，予以点拨，既要激励，又要引导。
二、激励性评价在教学中存在的问题在上学期的实习教学过程中，我不断尝试使用各种激励性评价方法，并取得良好的效果，让自己能在教学过程中更好地教导学生，让学生也对我的教学方式感兴趣，让他们接受更多的知识。
在教学“三角形面积的计算”时，通过数方格的方法和拼凑图形的方法实验得出：“三角形的面积=底×高÷2。
”一个学生站起来说：“老师，三角形的面积=底÷2×高或者高÷2×底，行不行？”我先是一愣，继而眼睛一亮，在表扬了这位同学肯动脑筋后，同时要全班学生按照刚才推导出来的公式和这位同学提出来的两个公式计算书中的例题，看得数是否一样，经过同学们的计算，利用这三个公式算出来的三角形面积一样，这时，我说：“得数一样，还说明不了这个同学提出的两个公式正确，请同学们做实验，证明这两个公式是否成立，看谁的实验证明理由充足，讲给大家听听。
”这样，他们全部都掌握了三角形面积的计算，培养了学生的探索精神，调动了学生的学习积极性。
随着新课程改革的进一步发展，激励性评价已经逐渐的被许多老师所采纳，但是在具体的实施过程中仍存在许多问题：“穿新鞋走老路”、“评价理念与评价实践相脱节”等情况，有部分老师对激励性评价在认识和实施上存在误区，具体表现为：（一）教师对激励性评价的不够重视在当前学生评价研究领域，教师研究更多的是客观方面的学生评价，注重形成性与终结性评价、相对与绝对评价等。
教师在教学过程中的激励性评价往往是教师对学生的学习或相关行为表现所做出的即时性评价，它更多的属于微观层面对学生的评价及评价的细节问题，相对于整个课堂教学系统来说，似乎显得微不足道，因此往往被忽视。
教师认识不到他们的激励性评价对学生的学习和发展所起到的反馈、激励和调控等重要作用。
（二）缺少“针对性”教师在课堂上实施激励性评价语言的时候，一般都是“你真的很不错”、“你很棒”、“你是个好孩子”、“你真聪明”等缺乏针对性语言的文字。
在课堂上，教师实施激励性评价应该使用饱含感情的语言，用自身的情感去带动学生。
教师多采用赏识性的、融入真情的语言来表扬学生，激励学生，这不仅是需要教师的真诚，还需要教师认真观察课堂氛围。
融入真情的激励性语言，它不是简单的表扬，而是恰到好处的激励，在学生心中点燃求知的火花，激发他们对学习的热情，不断使学生品尝成功的喜悦。
（三）缺乏明确性激励性的评价语言(口头语言、书而语言)因其直接、快捷等特点，成为课堂教学中使用频率最高、对学生影响最大的评价方式。
在日常的教学活动中，我们经常能听到的“不错”、“很好”、“你真聪明”等，这些“放之四海而皆准”的评价。
这些评价有一定的激励性，但久而用之，学生会感到枯燥乏味。
许多教师对学生的回答总是含糊回答，久而久之，学生就会造成模糊。
被表扬的同学好在什么地方，其他学生就不会清楚，不知道自己应该向被表扬的同学学习什么。
这样的评价语言过于笼统、不具体，空泛的赞美，只会使学生不以为然，形成麻木的心态。
（四）实施激励性评价方式单一课堂教学中，教师的地位和身份决定了教师是学生行为的评价之源。
激励性评价由于评价主体的多元化，评价的人和事的具体化，其评价方式也是灵活多样的。
然而部分教师认为，激励性评价就是不管学生表现如何都要说好话，只要使用丰富、生动的评价语言就能鼓舞学生。
其实，一个充满希望的眼神，或者在学生出错时投以宽容的微笑，拍一拍学生的肩膀等都能给学生以莫大的鼓励，激发其对学习的热情。
教师要知道，只有灵活运用多种评价方式才能取得更好的效果。
三、激励性评价在教学中的运用课程改革以来，教师一般都非常注重对学生进行激励性评价，只要学生表现好就给予表扬鼓励，使学生整天浸泡在表扬鼓励声中，而现在学生自己觉得这种激励性评价达到“饱和”状态时，它对激励性评价就不再“需要”了，更没有渴求的念头，对激励性评价开始变得麻木、变得迟钝甚至厌烦了，从而导致激励性评价出现“疲软”现象。
激励性评价过多、过烂，还会使学生出现“表扬病”，即爱慕虚荣的心理，产生“温室效应”等不正常现象，甚至还会出现老师在这节课表扬他的力度没有上一节课的表扬力度大，他就不高兴、心理不平衡，评价就会失去作用。
这使得老师的激励性评价要不断地提高调值，否则其赞扬夸奖之词就会贬值。
那么，到底如何实施激励性评价才能更加有效呢?下面我根据自己在实习中的体会感受，从几个方面谈谈自己的一些看法:（一）激励性评价要具体化激励性评价使用的是否恰当、得体，会影响学生的自我认识和价值判断。
为此，教师应根据学生不同年龄特征，使用不同的激励性评价，也应该根据不同学科的特点，在评价上进行多样化的选择。
此外，激励性评价也应该避免笼统、概括，应该具体、明确，因为内容明确、有特点的赞美，比一般化的赞美可贵，也更加可信。
教师的赞美语愈详实具体，说明你对学生愈了解，对他的长处和表现愈看重。
在教学中，应该首先让学生明确自己的兴趣在哪里，找到自己的兴趣所在，就能保证在学习的过程中投入足够的激情。
其次，学会为自己制定合理高效的学习计划，做到专注学习，专注休息。
最后，要学生学会时常鼓励自己，每完成一个小任务，要适当的给自己一些小小的鼓励，这样不仅会增强自己的自信心，同时也会激励自己投入更大的激情去完成接下来的任务。
对学生正确的学习态度、好的学习结果应及时给予肯定，这种强化机制能激发和维持学生的学习积极性、主动性。
教师要有一双“锐利”的眼睛，紧紧盯住学生的优点、长处。
教师要有一颗宽容的心，理解学生是处于发展中，应该更多地看到学生的可取之处，而不挑剔、刻薄地要求学生尽善尽美。
在实施过程中，教师特别能善于发现学生的优点，充分肯定学生的发言。
在上课过程中，教师教学出现了问题，而一个表现不好的学生能及时的指出，教师就可以及时夸奖学生有眼光，连教师故意忽略的一个问题都能够发现，学生听了必然无比自豪。
教师对每一位学生的发言都立刻表态，给予一个评价，以鼓励为主，能够达到激发、强化学习动机的效果，增强学生进一步达到学习目标的愿望。
激励性评价可以就事论事，可以针对学生学习活动中的具体行为、具体作品评价，也可以概括地针对学生某个阶段、某个方面的学习和发展评价，但在评价中一定要有针对性，不能千人一面、千篇一律。
浅谈激励性评价在课堂教学中的作用
浅谈激励性评价在课堂教学中的作用摘要：新课改下的高效课堂，是师生互动、生生互动的课堂，学生是课堂的主角。
因而，我们在教学中，要真正地把课堂还给学生，突出学生的主体地位，实现多元激励性教育。
在日常教学中，我们最常用的就是激励性评价，作为一名老师，我们首先必须弄清楚它的作用，才能有效地进行教育教学活动，促进学生的全面发展。
关键词：激励性评价课堂教学作用新课程改革下的高效课堂，是师生互动、生生互动的课堂，学生是课堂的主角。
因而，在教学中，教师应把自己定位为学生学习的服务者、组织者、促进者、启发者、帮助者、激励者，真正的把课堂还给学生，突出学生的主体地位，实现多元激励性教育。
水不流不活，人不激不跃，对学生进行多种形式的激励性评价是促进学生全面发展的有效途径，每位教师都希望运用激励性评价，以期产生积极的影响，促进学生的全面发展。
在日常教学中，我们最常用的就是激励性评价，它是指在教育教学中，通过教师的语言、情感和恰当的教育教学方式，不失时机地给不同层次的学生以充分的肯定、激励和赞扬，使学生在心理上获得自信和成功的体验。
一、激励性评价可以激发学生的学习兴趣人常说：“兴趣是最好的老师”。
兴趣是学习任何事物最大的原动力，对于学生来说能够得到学习的乐趣，不仅有助于轻松学习和掌握好学业知识，甚至可以深化为志趣，受益终生。
因而在教学工作中，大多数老师都比较注重对学生学科学习兴趣的培养。
激励性评价是激发学生学习兴趣的有效手段。
作为教师，我们要针对每个学生的不同特点，善于抓住其身上点滴的闪光之处，在课堂教学中充分发挥激励性评价的作用，赏识每一位学生的兴趣、爱好和专长，注意发挥每个学生的优势，让他们在自我展示的时候，不知不觉地树立自信心，从而激发学生的学习兴趣。
二、激励性评价可以生成最佳的教学氛围我们都知道，教学是师生双方情感和思想交流的双边活动，教师可以采用多元的激励评价方法，创设一个民主、平等、温馨、和谐的教学氛围，使每个学生都能参与到整个教学活动中，积极主动地进入学习状态，进而较好地完成教学目标。
浅谈激励性评价在教育教学中的应用
浅谈激励性评价在教育教学中的应用作者：关海燕来源：《都市家教·上半月》2015年第12期《语文课程标准》在“评价建议”中明确指出：“用最有代表性的事实来评价学生。
对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导”。
所谓激励，指的是通过刺激，激发个体心理动力，使这一心理动力水平在某一时间里始终维持在一定的兴奋状态。
教师运用激励的方法，目的就是通过外部刺激，激活内在的推动力量，从而更好地发挥出学生的正常水平。
用评价引领学习，让评价促进学习，评价的最终目的是为了促进师生双方的和谐发展。
评价要贯串教学的每一个环节，尤其在课堂上，教师的积极反馈，激励评价，往往会让学生的学习热情越来越高涨，学习劲头越来越足。
教师客观公正的评价不但能够激发学生的积极性，而且能大大促进了师生间的良好关系。
近年来，教师对学生的评价发生了很大的变化，使课堂上开始焕发出人文气息。
但依然有一部分教师教学理念滞后，或是教学观念与教学行为脱节，评价简单、粗暴、死板，导致学生不自信，课堂气氛沉闷，缺乏创新，影响了民主和谐课堂氛围的创设以及师生关系的和谐发展。
众所周知，小学生的向师性很强，就像《长大后我就成了你》这首歌里唱的那样，小学生把老师说的每一句话都当作真理。
因此，我们要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地呵护学生的自尊心，最大限度地调动学生的积极性，抓住一切机会，培养学生的自信心，尽可能挖掘每个学生身上的潜能，相信并帮助每个学生走向成功的彼岸。
本人在长期的教育教学实践中发现，激励性评语的成功运用能够使教育教学工作锦上添花。
因此结合工作实际，对如何运用激励性评语做一些探讨。
一、要想构建良好的师生关系，教师必须改变教学理念，善于评价学生（1）评价语言要准确、到位。
在评价学生时，应特别注意，要多用激励性的语言。
激励不在于对学生一味表扬或“藏拙”，只有师生相互关怀与尊重，形成积极的互动，评价才会发挥作用。
浅谈“激励性评价”在体育课堂教学中的运用
浅谈“激励性评价”在体育课堂教学中的运用作为一种有效的教学手段，激励在体育课堂教学中具有不可替代的作用。
下面，笔者就“激励手段”和“评价语言”谈一些自己的体会，以求教于同行。
一、体育课堂教学中激励手段的运用1、目标激励目标激励是一需要激励的具体表现形式。
一个学生如果有了明确而又可行的奋斗目标，就能够激发他奋发向上、勇往直前。
运用目标激励应该注意目标效价与期望值，目标效价越大，就越能鼓舞人心，激励作用也就越强，但也可能使人感到“可望而不可及”。
因此，制定目标应切合学生实际，多层次、多方位考虑。
2、角色激励角色激励就是让每个学生认识并担负起应负的责任，激发其为新扮演的角色献身的精神。
—个小学生在星期天的早晨，如果没有什么事，可能睡得很迟也不愿起来；如果这一天学校有活动，需要他提早起来，他会天不亮就起床。
这就是责任驱动力。
学生是社会的一个特殊而又重要的角色，他们既是祖国的花朵，又是祖国的未来。
因此，学校教育应该让学生充分认识到自己肩上所担负的责任，培养学生吃苦耐劳、虚心认真、顽强拼搏的精神，培养他们热爱党、热爱祖国、关心集体、全心全意为人民服务的思想。
3、情感激励运用情感激励的关键是教师必须用自己真诚的感情去打动和影响学生，真正尊重、信任和关怀学生，从感情上赢得学生的信赖。
能否用好情感激励取决于两点：—是能否真诚地对待每一个学生。
希望得到老师的关心是每个学生不可缺少的精神需要，因此在对待学生上切忌厚此薄彼、亲疏有别。
二是能否在关心学生学习的同时关心其生活兴趣和爱好。
学校面对的是天真烂漫的青少年，他们不仅在学习上需要关心，在生活、兴趣、特长和爱好上也需要爱，需要关心，需要同情，需要支持，需要理解。
许多研究表明，情感是一种力量，它不仅具有激励学生求知和愉悦的功能，而且还有心理催化作用。
4、竞争激励人自动就有一种竞争心理，这种心理在中小学生身上不仅依然存在，而且有新的发展。
竞争激励实际上也是荣誉激励。
学生争强好胜、上进心强，对荣誉有强烈的需求，这是学校开展各种竞赛活动的心理基础。
浅谈激励性评价的运用
运 用 过 程 中 ，我 们 应 营 造 和 谐 宽 松 的 课 堂 氛 固， 给 学 生创 造 成 功 的机 会 ， 实施 激 励性 评 价 ， 往 往能调动 学生的学 习的积极性 ，让学生 带 着良好的情绪进入 学习境界 。
【 关键词 】 和谐 氛围；成功机会 ；激励
评价
新课程倡 导的一个核心特点在于评价方 式动态化 ，即给学生多次评价 ，并用最有 代 表性的事实来评 价学生。认为评价应体现 以 人为本 的思想 ，关注个体的处境和需 要，尊 重和体现个体的差异 ， 激发个体的主体精神 ， 以促使每个个体最大可能地实现其 自身价值 。 对于 中小学学 生来说 ，老师的一句赞赏 的话 会让他激动许久 ， 也可能使学生记忆一辈子 ， 而无意 中的一句批评 又会让孩子伤心不 已。
主要也是看其导向效果如何 。 据《 中国教育报 》 个孩 子提了 ５桶就精疲力竭 了，而另一个 报道 ，有 两个高 中生合伙做 了件违 法的事 ， 孩子却能提 ２ ０桶。如果你强迫一个身体虚弱 被公安机关审查。 消息传到学校 ， 一片哗然。 的孩子一定要提够 ２ ０桶，那么就会损害他 的 其 中一个 学生的班主任老师对他说 ：你这件 气。同样学生从事脑力 劳动所需要 的力量 ， 事做得很令 人失望 ，但是你还年轻 ，还有机 也是各不相 同的 ，应 分层次个别对待 。如有 会改 正错误 ，证 明 自己 ，老师相信你能重新 的老师让学生按 照 自己的基础选择难度不 同 振作起来 。结果 这个学生很快丢掉包袱 ，痛 的作业； 还有的老师更注重学生平时的表现 ， 改前非 ，成为一名遵 纪守法、认 真学习的好 把学生上课 回答 问题 、作业 完成情 况等方面 学生 。另一个学生 的班 主任对他说 ：你还呆 列入评价范 围，只要学生在这 些方 面有进步 在学校于什 么？你做 了这 样的事 ，高考时也 便可得到奖励分 ，以后根据累计分评优 。 不会 录取你 。 结果这个学生 回家后痛哭流涕 ，
激励性评价在课堂教学中的应用
激励性评价在课堂教学中的应用激励性评价（motivationalassessment）是一种有助于学生在课堂学习过程中动机保持高涨的教育策略。
激励性评价旨在通过提供良好激励条件来创造更有利的学习环境，以提高学生在课堂上学习的效率。
本文将详细介绍激励性评价在课堂教学中的应用，以及它对学生学习的影响。
首先，要将激励性评价应用于课堂教学，首先得要理解激励性评价的内涵。
激励性评价是一种将学生的学习目标和内在动机关联起来的评估方法。
它是一种鼓励性的、明确的和有效的评价方式，旨在重新设定学习目标，增强学习者的信心，帮助学习者以有效的方式为学习任务重新定位。
激励性评价的关键是用有助于学生的学习的方式，并为学习任务的完成提供持续的支持与考虑。
激励性评价是一种更加有效的评价方式，它能够识别学习者的实际水平，并对学习者的期望水平进行适当的调整，以促进学习者的进步。
次要，激励性评价在课堂教学中的应用也可以带给学生不同的学习经验，以及帮助他们发展有效的学习习惯。
在激励性评价中，老师鼓励学生克服他们在学习过程中面临的挑战，并以此为基础来发展学生的独立性、主动性和责任感。
此外，在激励性评价中，老师还可以使用激励和鼓励来激发学生的学习兴趣，通过个体和组织活动来发展学生的能力，激励学生去发现学习过程中潜在的可能性。
最后，激励性评价也可以激发学生进行仔细思考和讨论。
采用激励性评价方式，学生可以从讨论中发展出自己的独特见解，释放他们的创造力，并以此培养他们的领导能力。
从这个角度来看，激励性评价可以有效地提升学生的社会能力。
综上所述，激励性评价是一种提高学生学习能力的重要且有效的教育策略，它能够带给学生一种更加有益的学习体验，培养学生独立性，主动性和责任感。
因此，激励性评价是课堂教学中不可或缺的一部分，它有助于提高学生的学习效率，也能为他们的未来发展提供更好的条件。
浅谈激励性评价在课堂教学中的运用
浅谈激励性评价在课堂教学中的运用作者：黄玉娜来源：《学周刊·中旬刊》2014年第10期摘要：激励性评价是调动学生学习积极性的一种有效策略。
教学中，教师应注意采用各种方式对学生的优点进行及时、针对性的评价，以激励学生。
本文中笔者结合自己的教学经验和实践，从三方面入手就如何在课堂上正确运用激励性评价进行了探究，旨在为广大教师提供一些有益参考。
关键词：激励性评价兴趣动力创造性思维兴趣是最好的老师。
法国教育家第斯多惠曾说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。
”由此来看，教学中教师要讲究教学技巧，以激发学生的学习兴趣，调动他们的学习积极性。
准确、合理、富有鼓励性的评价是调动学生学习积极性的有效途径之一，合理运用激励性评价不仅能激发学生的学习兴趣，还能增强学生的自信心，使学生始终处于兴奋、主动的学习状态中。
因此，教师要重视激励性评价的运用。
下面笔者结合自己的教学经验，就如何在课堂中对学生进行激励性评价谈几点看法。
一、根据不同情况，给予针对性的评价学生只有对教师的课堂感兴趣，才能积极主动地投入到学习过程中。
而点燃学生求知热情的则是教师积极、正面的评价。
教学中，教师应从学生实际出发，根据不同情况，给予学生有针对性的评价。
这样，评价准确、合理、恰当，才能更好地激发学生的学习兴趣，点燃他们求知的热情。
以学生朗读为例。
当学生读到紧急关头时，教师要带着焦急的神情说：“大家快看，他读得多好啊，着急的心情溢于言表”；当学生读到悲伤的语句时，教师应该带着悲伤的表情说：“是啊，多可怜的孩子啊！听了你的朗读，我们仿佛置身其中”；当学生读到开心的语句时，教师应面带笑容，充满激情地说：“太棒了，谢谢你给我们大家带来了欢乐”。
需要注意的是，即使在学生读得不好时，教师也应感同身受地说：“老师知道你已经非常用心地读了，我明白你的感受，谢谢你！”此时此刻，学生从内心感受到了宽容和鼓励，就会产生一种向上的内驱力，进而更加用心地学习。
发挥激励性评价在教学中的作用（精选5篇）
发挥激励性评价在教学中的作用（精选5篇）第一篇：发挥激励性评价在教学中的作用发挥激励性评价在教学中的作用《语文课程标准》评价建议中指出：对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。
激励性评价是指在教学过程中，教师通过语言、情感和恰当的教学方式，不失时机地从不同角度给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自新、自信和成功的体验，激发学生学习动机，诱发其学习兴趣，进而使学生积极主动学习的一种策略。
作为一名刚走向工作岗位的年轻小学语文教师，我认为在语文课上给予学生的激励性评价，应该有热情的支持，有充分的肯定，有真实的尊重，有温馨的提示，也有委婉的批评，让学生学得活泼、自信、愉悦。
在教学过程中，着力构建以激励性评价为主体，以评价主体多元、评价形式多样、评价目标多维为特征的小学语文评价新体系，有效地促进了新课程的实施和学生的全面发展。
一重语言，让评价成为学生学习的动力在实践中，我发现语言激励能激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，帮助学生认识自我，建立自信。
语文课上的评价不应拘泥于一种形式，它因人而异，因课而异，因时而异，根据发生的情况随机应变，教师要创造性地对学生进行评价，使被评价的学生能体验到学习成功的满足，都能提高学习的兴趣，都能更积极主动地投入学习，真正让课堂评价语言发挥其独有的魅力。
激励性评价语言要求准确、规范和个性化。
我们要用激情满怀的话语激励人，用机智风趣的话语鼓舞人。
上课时，我对敢于发言的学生，特别是有独到见解甚至敢于对老师的观点提出疑问的学生，总是给予充分的肯定，大加赞赏。
对没有回答上来的，我也从不训斥，而是让他坐下来想一想，说：“老师相信你一会儿会回答的。
不过，要好好听，一会儿我还叫你回答。
”等同学们回答差不多的时候，我再叫这名同学，他就回答出来了。
这时，我带头给他鼓掌，不会让他带着任何遗憾坐下。
对于平时胆子比较小、性格内向的学生，我在叫他们回答问题的时候尤其小心，生怕挫伤了他们的积极性。
谈激励性评价在教学中的运用
谈激励性评价在教学中的运用摘要：所谓激励，指的是通过刺激，激发个体心理动力，使这一心理动力水平在某一时间里始终维持在一定的兴奋状态。
教师运用激励的方法，目的就是通过外部刺激，激活内在的推动力量，从而更好地发挥学生的正常水平。
关键词：激励性评价、适时、适度、重视心理的归因正文：‚教学的主要毛病是令人厌倦。
‛（赫尔巴特）课堂上，学生都希望得到教师的激励性评价，教师应不失时机地加以‚助燃‛。
教师对学生活动的评价是否合理、准确或富有艺术性，将会直接影响他们下一次参与的欲望。
所谓激励，指的是通过刺激，激发个体心理动力，使这一心理动力水平在某一时间里始终维持在一定的兴奋状态。
教师运用激励的方法，目的就是通过外部刺激，激活内在的推动力量，从而更好地发挥学生的正常水平。
案例1在学习小学语文第七册《观潮》一文时，我让学生自学字词，然后出示卡片让他们读。
学生兴致勃勃地举手大声读词‚隐（yǐng）——若隐若现‛，当时我第一想法就是，他们读错了，把前鼻音读成后鼻音了，如果是以前，我肯定会说：‚不对，‘隐’是读前鼻音（yǐn),再读一遍。
‛但之前当我这样说时，我都会看到学生挫败的表情，低着头，觉得受批评，丢脸的样子。
因为，这次我这样说：‚你读得很认真，不过这个字‘隐’是读前鼻音（yǐn)（师范读），请你再读一遍，相信你一定能读对。
‛当我评价完后，我发现学生积极地点点头，然后认真地再读一遍。
这两个反差，给了我很大的启发，这种期待与希望激发了学生的学习热情，保护了学生自尊的个性。
如此，他继续保持参与学习的欲望，情绪饱满地投入学习。
（一）激励性评价要适时、适度激励性评价重点在于如何抓好契机，在学生最需要的时候给予鼓励。
也就是说，教师要善于做‚及时雨‛，‚雨‛要下得及时，既不可久旱后降甘露，也不要水漫金山悲戚戚。
在课堂上，当一个学生尽其能解答了一道疑难题的时候，教师就应当堂表扬他；当一个学生回答问题错了的时候，教师也应先勤于思考，勇于回答问题，然后再鼓励他从多角度去思考问题。
浅谈激励性语言在课堂教学中的作用
浅谈激励性语言在课堂教学中的作用圭峰小学：曹丽在低年级语文课堂教学中，激励性语言是一门艺术.这是因为学生的主动性和自觉性是通过语言来鼓励和激活的。
适时、真切、慷慨地使用一些赞美、激励、启发性语言，不仅能激发学生强的学习欲望，活跃课堂气氛，还能刺激学生中枢神经，强化学生的行为，扩大和释放思维能量。
法国教育家第惠斯多说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。
”这句话是很值得我们深思的。
在小学语文课堂教学中，能适时妙用激励性语言，课堂教学效果会更好.针对于此，接下来我就从三个方面谈一谈我对课堂激励性语言运用的研究结果。
一、课堂激励性语言运用的重要性我们龟峰小学的学生多来自农村或单亲家庭。
他们自小缺乏鼓励关爱,缺乏对学习的主动性和对生活的热情。
他们多数没有目标，没有信仰，对学习没有太大的兴趣.他们的学习基础薄弱，学习习惯比较差，课堂上不愿意展示，课下不愿意复习，对自己要求不高,甚至有相当一部分学生思想懈怠、懒散，做一天和尚撞一天钟.脑科学研究的成果表明:“语言在改变大脑化学物质方面有巨大的影响,而且是非常个性化的影响.负面、否定性的语言能产生阻碍大脑有序思考和学习的化学物质，而积极、肯定的语言则能产生帮助脑细胞生长和加强左右半脑交流的有益化学物质，这些物质能让大脑做好准备，有效地处理信息”。
在课堂教学中，我们教师就应该时刻注意用积极的语言建立起有效的反馈机制,从而为学生的学习创建积极的氛围，使他们能建立起一个有利于学习的良性循环的习惯与机制.二、课堂激励性语言运用的形式经过多次调研我校和外校老师的课堂，我总结出了激励性语言运用的几种形式.1.口头语言激励这是课堂中最常用的激励方法.在学生完成任务之前的鼓励、完成过程中的引导和完成任务后的评价，都可以使用口头语言激励法。
“不是聪明使人受到表扬，而是表扬使人变得聪明”。
在我的课堂上，我一般都会用口头表扬对学生进行激励。
只要发现学生出现异常情况，我便忽略孩子正在进行的错误现象,用稍带夸张的语言激励去调控，一定程度上有效地保证了课堂的高效率。
《浅谈激励性评价在教学过程中的运用 》
浅谈激励性评价在教学过程中的运用摘要激励性评价，是一种能激励学生的学习热情，帮助学生认识自我的有效评价方式。
在教学过程中，教师能发现学生身上的特点和长处，观察学生的细微变化，寻找学生身上的闪光点，为学生打造一个积极的学习环境，能让学生大胆发言，激励学生大胆尝试，不断使学生成功，从而极大程度的调动学生的积极性的评价。
激励性评价可以给教师和学生造成一定的心理压力，这种压力能转变为动力，促使他们认真工作，努力学习，在工作和学习中保持积极向上的思想；可以肯定师生的工作和学习成绩，从而激发更大的教学热情；评价可以帮助教师发现自己工作的不足，帮助学生发现自己学习上的差距，从而产生对自己的不满足，要求进一步改进教学。
关键词：激励性评价；教学过程；激励学生；适度运用目录摘要 (I)目录 .................................................................................................................................. I I 一、激励性评价的功能 .. (1)（一）评价功能 (1)1、自我反思激励 (1)2、家长参与评价 (1)（二）激励作用 (1)（三）指导学生 (2)二、激励性评价在教学中存在的问题 (2)（一）教师对激励性评价的不够重视 (2)（二）缺少“针对性” (3)（三）缺乏明确性 (3)（四）实施激励性评价方式单一 (3)三、激励性评价在教学中的运用 (3)（一）激励性评价要具体化 (4)（二）采取多种形式对学生进行鼓励 (4)（三）及时适度运用激励性评价 (5)四、总结 (6)参考文献 (7)致谢 (8)浅谈激励性评价在教学过程中的运用激励性评价，又被人们称为鼓励性评价。
它是指在教育教学中，通过教师的语言、情感、动作行为和恰当的教育教学方式，及时地让不同层次水平的学生得到充分的肯定、激励和赞扬，使学生在心理上获得自信和成功的体验，激发学生的内在需求和学习动机，提高学习效率，内化学生的人格，是使学生积极主动学习的一种策略。