热门-《长方体表面积》教学反思
《长方体表面积》教学反思《长方体表面积》教学反思范文（精选6篇）今天教学《长方体的表面积》不大顺畅，除了课堂上魏博宇、毕峻伟同学因理解出现偏差，交流纠正浪费时间外，我认为教师的设计也存在很大问题。
一、教学设计要删繁就简。
1、复习导入内容可以再精炼一点。
没必要从长方体和正方体的点、面、棱的方面挨个去比较，去订正，直接设计说出长方体和正方体的异同点，形式也没必要挨个抽学生回答，可以同桌互相交流，抽一组代表回答即可，这样既节省时间也抓住了重点。
第二个练习题的设计可以直接让学生说出面积即可，其他学生判断，因为是复习内容，没必要像新课一样都是重点去分析。
2、重点的内容重点突破。
长方体的表面积探索是本节课的重点，也是在之前学习了长方体的特征和展开面的基础上进行的，所以可直接让学生借助实物或者展开图去探究长方体的表面积，关键是让学生理清弄顺长方体展开面的长和宽和原长方体的长宽高的关系，将小组合作“议一议”的内容作为重点，让学生们自己去探究、去发现、去总结，占用的时间也应该是比较重要的时间。
二、牢记数学课的“三必讲、三不讲”。
比如这节课上“什么是长方体的表面积？”在学生用自己的话说出来后，没必要定义读三遍，然后又抽取了10个同学依次回答问题。
包括温故知新里的练习内容，只要学生回答正确，或者知错能改，没必要一道又一道的讲解。
三、数学课应该精讲多练。
而本节课学生说的多，而且环节过于罗嗦，将简单问题复杂化了，导致教学任务没有完成，练习又少之又少。
以上原因都是老师个人的原因造成的，初次带五年级数学，对教材内容以及重难点内容抓不准、吃不透，设计上不敢求新颖只求能正确的教学下来就好，针对以上不足，我以后一定要勤学习，勤请教，争取快速提高自己的数学教学水平。
本节课的教学本着让学生自主探究的要求，让学生充分自主学习、研究、讨论和操作，从而得出结论，激发学生的学习兴趣，培养学生思维能力和实践能力。
并在操作的过程中，让学生理解表面积的意义，总结出求表面积的计算方法并能学会运用。
但是由于大部分学生是外来学生，缺乏一定的生活经验，导致他们缺乏解决实际问题的能力，没能真正学以致用。
如在解决课本练习中的给洗衣机做一个布罩时，求至少需要多大面积的布，部分学生没有直接接触过洗衣机，对给它做布罩需要做几个面不清楚，因而影响解决该题。
另外，课本练习中要为一长为10厘米，宽为8厘米，高位2厘米的长方体选择一合适尺寸的包装纸，几乎全部的学生都选择了第一种包装纸，理由是这两者的`面积刚好相等。
正是由于学生对如何包装物体缺乏一种生活的认识，所以他们没法做出教参所要求的答案。
因此，我们教师在教学该部分时，应尽量让学生获得更多对生活的认识，加强直观教学，让他们在生活中学习、在生活中获取知识。
长方体的表面积属于空间与模型这个模块。
在认识了长方体的基本特征，利用面与面之间的关系，探索出其表面积的计算公式。
在备课的时候，我认为这课虽然是本单元的学习重点之一，但学生在理解长方体面的特征的基础上，进行知识的扩展，应该不是一件很困难的事。
但从学生的课后作业上看，还真是问题多多。
分析了一下原因，主要有以下几点：1、学生对总结出来的公式还不熟练。
虽然，我还教了学生记忆的技巧，但是很明显有的学生在算面积的时候还是张冠李戴，这说明学生对一个新知识的掌握还需要反复、重复加强。
2、学生对题目意思理解不透。
有的学生马虎大意，对完成作业态度不够，草草了事。
以致有的题目存在“陷进”，他并没有发现出来。
比如，房间贴墙纸，地面肯定是不用贴的，有的学生就没有想到。
3、计算上有问题。
长方体的表面积计算有些繁琐，这就要求学生计算细心，可是从作业上看，还是有些学生算式是对的，算错了。
很可惜的。
计算基本功以后还是要多加训练。
通过本节课的教学，我总结出以下两点：1、理解表面积的定义上，出示一个长方体纸盒，要包装礼盒，需要多大面积的纸片，求什么，把一个生活实际问题转化为一个数学问题，也就是要去求这个长方体的表面积，让孩子们指一指表面积在哪里。
这个时候不急着去计算这个长方体的表面积，而是让孩子们想一想在我们的生活场景中哪些地方需要计算表面积的，孩子们举例了给教室贴瓷砖、做纸箱、做鱼缸、给教室的们刷漆，等等，这个时候我会追问你的场景中的表面积在哪里，像鱼缸是会少一个面的。
这样为学生建立了空间想象的表象认识，学生在后面完成解决问题时就会在脑海里有立体图形的浮现。
2、在探索具体计算表面积我关注了几下几点，第一，先想计算策略，让孩子们说一说打算怎么计算，那孩子们都会说，把六个面加起来，有的孩子说了不必每一个面都求，对面相等，只要求出三组面。
第二，让孩子们说清楚计算的过程，有条不紊的阐述自己的计算过程，我就追问为什么要乘以2这样的细节问题。
第三，引导孩子去概括总结计算的公式，最后大家一起总结得到一个公式，用长宽高来表示这个公式。
同时出示长和宽都相等的长方体，让学生体会，按公式计算不会重复或遗漏，这样的计算表面积更加是准确。
第四、在出示长方体与正方体表面积公式之后，着手让孩子们去比较长方体与正方体表面积计算有什么相同与不同之处，我觉得这里的相同之处十分重要，让孩子们明白求一个完整的长方体和正方体的表面积实际上是在求外面六个面的面积总和，无论孩子们的计算过程如何，公式又是如何，本质就是求那六个面的面积之和。
教学《长方体的表面积》这一课，我主要想通过学生的操作，让学生理解表面积的概念，初步掌握长方体表面积的计算方法，会用求表面积的方法解决生活中的一些简单问题。
课堂中，在学生认识了表面积的概念后，结合例题，我引导学生求长方体的表面积时，提出问题：“你能想办法求出这个长方体六个面的总面积吗？试着做一做”。
不一会儿，两种方法写在了黑板上，学生列出了这样的算式：0.7×0.5×2＋0.7×0.4×2＋0.5×0.4×2和（0.7×0.5＋0.7×0.4＋0.5×0.4)×2，我顺势引导学生得出长方体表面积的计算方法。
这时，史渊博站起来说：“老师，还可以这么列算式：0.7×0.5×2＋（0.7＋0.5)×2×0.4”。
说实话，这种方法我们在计算圆柱体的表面积时经常用到，而对于计算长方体的表面积时，我一直认为孩子们不会想出这种方法，所以过去几次教学这一课时从未介绍过。
既然今天孩子们提出来了――这种预设之外的生成性资源，那我必须顺势开发利用。
我接着提出：“这种方法对吗？”孩子们面面相觑，不知如何判断。
“你能给我们讲讲是怎样想的吗？”看到孩子们如此的表情，我又继续提出问题。
“这个长方体包装箱，先做两个底面，需要0.7×0.5×2平方米硬纸板，而长方体前后左右四个面展开是一个大长方形，这个大长方形的长是长方体两个长加两个宽的和，宽是长方体的高，所以这四个面的面积是（0.7＋0.5)×2×0.4，把两个底面加四个面就是这个长方体六个面的总面积。
”史渊博一口气说出了自己的想法。
“是这样子吗？那我们动手将手中的长方体剪剪看吧。
”学生动手将手中的长方体上下两个底面剪去，其余四个面沿一条高剪开，发现的确是长方形，而这个长方形的长是底面周长，宽是长方体的高，这种方法自然很容易理解了。
这样一个教师认为不适合对学生讲的问题方法，随着学生的提出迎刃而解了。
课后，细细琢磨，教师只不过是让学生说出了自己的想法，而实际是将学习的主动权交给了学生，结果创造了水到渠成的事。
看来，学生是金子，只要我们真正把主动权还给他们，允许他们用自己的大脑思考，用自己的嘴巴表达，就能激起孩子们思维的火花，发出耀眼的光芒，我们的课堂也就更加精彩！《教参》中明确写到：表面积这部分内容，是在学生认识并掌握了长方体的特征的基础上教学的。
教学的难点在于，学生往往因不能根据给出的长方体的长、宽、高，想像出每个面的长和宽各是多少，以致在计算中出现错误。
为了使学生更好地建立表面积的概念，要让学生把展开后每个面与展开前这个面的位置联系起来，更清楚地看出长方体相对的面和面积相等，每个面的长和宽与长方体的长、宽、高之间的关系，为下面学习计算长方体的表面积作好准备。
每个人都生活在多维的世界里，看到的事物都不是平面，但在今天的教学中，学生的头脑却很难与立体“接轨”。
以往，长方体展开图教学的落脚点在理解“表面积”的含义。
由教师用教具演示展开过程，然后直接出示展开图。
借助形象直观的展开图，学生能够较好理解概念，明确其外延。
可此次展开图不仅承载着上述“使命”，还有新的“任务”：重视图与体的关系，重视面与体的转化。
因此，在教学中老师必须注重引导学生经历展开的过程，感悟面与体、图与体之间的联系。
而此次，教材用主题图的形式要求动手（1）操作，让每个学生拿一个长方体或正方体纸盒沿着棱剪开，再展开，看一看展开后的形状。
在操作过程中，没有限制学生剪法，因此为展开图的多样性提供了可能。
在操作完成后，由于学生有了亲身体验，对展开图与立体图形之间的关系有较深感悟。
在实际教学中，许多学生找不到窍门，将长方体剪成了若干个单独的部分。
教师可以先示范教材中展示图的剪法，并说明操作要求：展开图最好是一个整体，这样便于观察与研究。
然后再请学生动手尝试，并鼓励大家剪出与老师不同的展开图。
让每位学生动手操作尝试、在对比观察中思考是非常重要的。
没有操作就没有经历，没有经历就没有感悟。
这里的动手虽然费时，但是必不可少。
在课堂中，我通过提问引导学生主动将图与体建立起联系。
如请他们在展开图中，分别用“上”“下”“左”“右”“前”“后”标明6个面。
观察长方体展开图，每个面的长和宽与长方体的长、宽、高有什么关系等等。
虽然本节课的教学重视了体到面的转化，但对于面到体的转化则力度明显不够。
因此可以在长方体、正方体展开图的教学中，增加一个练习环节，请学生先任意确定一个面做下底面，写下“下”，然后想象折叠的过程，在相应的面上标上“上”“左”“右”“前”“后”的文字。
（2）有困难的学生可还原展开过程，标明它6个面。
这样，两幅图展开后各有侧重。
长方体展开图侧重于建立起图与体之间的关系，而正方体展开图则侧重于面与体的转化。
虽然展开图的教学花费了大量时间，但我认为它的价值更多地体现在培养了学生的空间观念，提高了学生的空间想像能力。
长方体的表面积教学反思（精选24篇）
长方体的表面积教学反思长方体的表面积教学反思（精选24篇）身为一名到岗不久的人民教师，我们要有一流的课堂教学能力，教学反思能很好的记录下我们的课堂经验，那么教学反思应该怎么写才合适呢？以下是小编为大家整理的长方体的表面积教学反思，希望能够帮助到大家。
长方体的表面积教学反思篇1立体图形的研究和学习可以充分发展学生的空间思维能力和想象力，而动手操作更能帮助学生直观的理解知识。
在《长方体和正方体的表面积》这节课的教学上，我首先让学生用自制的长方体和正方体模型，通过交流讨论，明确了长方体的表面积其实就是求六个面的面积和。
在第一节的知识经验上，学生已经知道长方体六个面可以分成三对，每对的'两个面都相等。
在此基础上，学生独立完成例题的解答，学习兴趣很高，很快就得出了长方体表面积的计算方法。
最后通过交流，学生们除了得出两种计算方法外，还得出了特殊的长方体的表面积计算方法，即有一对面是正方形的长方体的表面积计算方法。
接下来，独立思考并得出正方体的表面积计算方法就水到渠成了。
学生真正融入到课堂的教学中，体现本身的学习自主地位和主人翁感。
最后，让学生同桌交流，发言总结出本节课的知识要点，经过多位同学叙述，归纳出要点和规律。
教师是学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴。
以引导、合作、探究的学习方式进行教学，探究气氛也更活跃，学生的探究能力有了一定提高。
长方体的表面积教学反思篇2总的来说，这节课自我感觉在教学环节的设计、教学资源的运用、学生的自学以及学生对知识的达成等几个方面表现还比较不错。
学生也学到了预期想让他们学的东西了。
这从课后的测验中可以看出来。
在学生良好的学习行为方面，我认为比较好的是在小组自学中学习优秀的学生能够主动的帮助学习存在困难的'学生。
而且他们与老师之间形成了默契，既使不是小组学习只要老师的一个手势，他们就能明白应该去帮助哪位同学。
本节课我认为能够促进学生学习在很大程度上是课堂的教学程序。
五年级下数学教学反思-长方体的表面积-人教新课标
《长方体的表面积》的教学反思1、关注学生观察、思维、实践能力的培养：在教学长方体和正方体表面积时，我让学生在课前收集了一些不同材质、大小不同的长方体物件，以制作这些物体需要多少材料这个实际问题入手展开教学，然后让学生思考，想办法，动手剪，展开后求出展开图的总面积即可，从而揭示表面积的概念。
学生对学习材料本身是非常熟悉的，因而感到很有兴趣，在课堂教学中保持着比较活跃的思维状态。
课堂教学目标的实施非常顺利。
课后，布置学生进行课外实践作业，寻找生活中的不同材质、不同大小的长方体物件，分析制作这个物件需要材料的多少与长方体、正方体表面积计算的联系。
有利于培养学生观察、思维、实践能力。
2、抓住事物的本质特征展开教学。
在教学表面积的计算方法时注意引导学生依据长方体和正方体的面的特征展开教学。
通过对长方体正方体教具的观察、测量、计算来体验探究表面积的整个过程。
在教学过程中，还结合学具，让学生在长方体、正方体学具上标出长、宽、高，然后思考相对的面面积怎么求，从而让学生逐步养成一一对应的数学思想。
3、强化技能训练，练好解决实际问题的基本功：由于表面积教学已不再死定计算公式，这也为提高学生解决实际问题能力所必须。
因而在教学中，我关注了学生作图能力的训练，从开始的看图说数据，到根据数据画草图，再由看数据想图形，在这个训练过程中培养学生的空间想象能力，同时让学生有利于提高学生解决实际问题的能力。
4、联系生活实际解决问题为了培养学生解决问题的灵活性，我设计了多个与生活息息相关的素材，如要制作一个计算，灵活解决实际问题，二不是死板的运用知识。
在教学过程中出现的一些问题：1、学生生活经验还有所欠缺：从一些作业中发现有的学生在解决实际问题的时候，有些同学很难与实际物件联系起来。
比如房屋的通风管，由于缺乏观察生活的习惯，有的同学计算使用铁皮时计算了6个面的面积。
还有些同学缺乏空间想象力，还是分不清楚具体的面应该怎样求才是它的面积。
《长方体的表面积计算》教学反思
《长方体的表面积计算》教学反思【摘要】本文主要围绕《长方体的表面积计算》教学展开教学反思。
在将介绍教学背景及教学目的。
在将对教学内容进行分析，反思教学方法，总结教学过程，评价教学效果，并提出教学改进建议。
结论部分将总结教学反思的成果，探讨教学启示，展望未来教学的发展方向。
本文旨在通过对教学过程的反思和总结，提高教学质量，促进学生的学习效果和能力提升，为未来的教学工作提供借鉴和参考。
【关键词】长方体、表面积、教学反思、教学目的、教学内容分析、教学方法反思、教学过程总结、教学效果评价、教学改进建议、反思成果、教学启示、展望未来1. 引言1.1 背景介绍长方体是初中数学的一个重要内容，而计算长方体的表面积是其中的一项基本技能。
本文将对长方体的表面积计算进行教学反思，探讨在教学过程中遇到的问题和解决方法，以期提升教学质量。
背景介绍部分，将介绍长方体的基本概念和表面积计算的重要性。
长方体是一个立体几何图形，具有长方形的特征，是我们日常生活中常见的物体，如箱子、书架等。
计算长方体的表面积可以帮助学生理解立体几何图形的特点，培养他们的空间想象力和数学思维能力。
在教学目的方面，我们旨在帮助学生掌握长方体的表面积计算方法，理解表面积与体积的关系，能够运用所学知识解决实际问题。
通过本文的教学反思，我们希望能够总结出一套较为科学有效的教学方法，提高学生的学习兴趣和成绩，促进他们对数学的深入理解和应用能力的提升。
1.2 教学目的教学目的是帮助学生掌握长方体的表面积计算方法，通过实际操作和理论学习，让学生了解长方体表面积计算的原理和步骤。
通过本次教学，学生能够掌握如何正确测量长方体的各边长，并能够熟练运用公式计算长方体的表面积。
通过开展相关实验和案例分析，激发学生的思维能力和创造力，培养他们的数学分析和解决问题的能力。
通过本次教学，希望能够引导学生建立扎实的数学基础，为他们今后的学习和生活奠定坚实的基础。
教学目的不仅仅是掌握知识，更重要的是培养学生的创新意识和解决问题的能力，让他们在未来的学习和工作中能够做出更好的表现。
《长方体的表面积计算》教学反思
《长方体的表面积计算》教学反思1. 引言1.1 背景介绍长方体是几何学中常见的三维图形，它有六个面，其中包括一个底面和一个顶面以及四个侧面。
长方体的表面积计算是数学教学中的重要内容之一，它既能帮助学生巩固对长方体的认识，又能培养他们的计算能力和逻辑思维能力。
在现实生活中，长方体的表面积计算经常被运用到各种实际问题中，比如计算房屋的墙面需要多少涂料、计算包装的纸箱需要多少包装纸等。
教授学生如何计算长方体的表面积具有重要的实际意义。
通过学习长方体表面积的计算，学生可以进一步理解数学中的几何概念，并培养他们对数学的兴趣和探索精神。
教师在教学长方体表面积计算时需要引导学生主动思考和探索，激发他们学习的主动性和积极性，使他们在实践中体会到数学知识的乐趣和实用性。
1.2 教学目的长方体是我们在日常生活中经常接触到的几何学形状之一，其表面积的计算是数学教学中重要的一环。
通过本次教学，我们旨在让学生掌握长方体表面积计算的方法，培养他们的空间想象能力和数学推理能力。
具体来说，本次教学的目的包括：1. 理解长方体的概念及其表面特征，能够准确区分长方体的各个面。
2. 掌握长方体表面积计算的基本公式，并能够灵活运用该公式解决实际问题。
3. 提高学生对数学运算的逻辑思维能力，培养他们的数学解决问题的能力和兴趣。
4. 培养学生的团队合作精神和沟通能力，通过小组讨论和互助学习，促进学生之间的交流与合作，加深对数学知识的理解和掌握。
通过本次教学，我们希望能激发学生对数学学习的兴趣，提高他们的学习效果，为他们打下坚实的数学基础。
并且在教学过程中，注重引导学生发展他们的创新思维和解决问题的能力，培养他们终身学习的意识和能力。
2. 正文2.1 教学内容分析教学内容分析部分主要围绕长方体的表面积计算展开。
在教学中，首先需要明确长方体的定义，即有六个面，其中包括两个底面和四个侧面。
教师应该引导学生理解长方体表面积计算的基本原理，即通过计算所有面的面积之和来得到总表面积。
长方体的表面积的教学反思优秀14篇
长方体的表面积的教学反思优秀14篇长方体的表面积的教学反思1《长方体和正方体的初步认识》，是学生由平面图形到立体图形的一次过渡，也是学生学习其它立体图形的基础。
是学生对图形认识的一个转折点，它从平面图形过渡到立体图形，从计算面积到计算体积，而且对于学生空间观念的发展更是一个质的飞跃。
学生在空间方面的认识从二维发展到了三维。
虽然说长方体在学生的身边随处可见，但是要发现它的特征，还是不怎么容易的，特别是对于那些构建空间念能力薄弱的学生来说，本单元的学习是有一定难度的。
而对长方体正方体特征的'充分认识就显得尤为重要了。
我在教学《长方体和正方体的认识》这一课时注重做到以下几点：1、关注学生已有的知识和经验，先让学生说说生活中哪些物体的形状是长方体或正方体的，关于长方体和正方体已经了解了哪些知识。
然后根据学生的回答组织教学。
2、给学生更多的时间与空间动手操作，让学生通过看一看，摸一摸，数一数认识长方体正方体的特征。
在解决“从不同的角度观察一个长方体，最多能同时看到几个面？”我让学生把一个长方体放在课桌上，然后坐着观察，站着观察，再换个角读观察，学生在观察后得到结论：最多能同时看到3个面。
在探究长方体特征时，我先和学生认识面、棱、顶点，然后把学生分成四人一小组，运用长方体事物，在小组内通过看一看、量一量、比一比发现长方体面、棱、顶点的特征。
学生在操作讨论交流中很快发现了长方体的很多特征，我想这样发现的特征学生肯定印象深刻。
3、注重知识的条理性，培养学生有条理地研究问题，有条理地总结结论。
在研究长方体特征时，我让学生分别从面、棱、顶点三方面去研究，学生对于研究有了方向。
学生在小组内讨论结束后我组织学生有条理地总结，并有条理地板书。
4、新增了有两个面是正方体的特殊长方体。
同样让学生自己先研究再交流，发现这样的长方体除正方体外的四个长方体完全相同，为后面学习长方体的表面积做铺垫。
5、在练习中注重学生灵活解决问题的能力的培养。
长方体的表面积教学反思6篇
长方体的表面积教学反思6篇（最新版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《长方体的表面积计算》教学反思
《长方体的表面积计算》教学反思一、教学目标分析在教学《长方体的表面积计算》这一课程中，我主要的教学目标是让学生掌握长方体的表面积计算方法，并能够灵活应用到实际问题中。
通过本课程的教学，我希望学生能够了解长方体的构造特点，掌握表面积的计算方法，培养学生的数学思维和解决实际问题的能力。
二、教学过程回顾在教学过程中，我采用了多种教学方法，如讲解、示范、练习等，以激发学生的学习兴趣和提高他们的学习积极性。
我首先向学生介绍了长方体的概念和构造特点，然后详细讲解了长方体表面积的计算公式，并通过实例演算的方式展示了如何应用公式进行计算。
随后，我设计了一些练习题，让学生进行实际操作，加深对所学知识的理解和掌握程度。
我还鼓励学生之间相互交流，相互讨论，从而提高他们的学习效果。
三、学生表现分析在教学过程中，大部分学生表现出了较好的学习态度和学习积极性。
他们认真听讲，积极思考，乐于参与课堂互动。
在课堂练习环节，他们也能够独立完成大部分练习题，部分学生还能够进行一些拓展性的思考和探索。
也有一些学生在学习中遇到了困难。
他们对长方体的构造不是很了解，导致在计算表面积时出现了困难。
而且，一些学生在课后对习题的巩固和反复练习不够，导致对知识的掌握程度不够深入。
四、教学反思通过本次教学，我发现了一些问题。
我在教学中可能存在着一些知识点讲解不够清晰的情况，导致一部分学生对知识的掌握程度不够深入。
我在课后作业的布置和检查方面可能存在不足，导致一部分学生对知识的掌握程度不够牢固。
我在课堂教学中可能存在一些单一的教学方法，没有能够很好地调动学生的学习积极性和主动性。
基于以上问题，我在今后的教学过程中，将采取一些措施进行完善。
我将更加注重对知识点讲解的清晰和透彻，让学生能够更好地理解和掌握知识。
我会加强对课后作业的布置和检查，及时发现学生的学习问题，并进行帮助和指导。
我将尝试采用更多的教学方法，如启发式教学、案例分析等，激发学生的学习兴趣和学习主动性。
《长方体的表面积》教学反思(通用8篇)
《长方体的表面积》教学反思(通用 8 篇)《长方体的表面积》教学反思 1教学《长方体的表面积》这一课，我主要想通过学生的操作，让学生理解表面积的概念，初步掌握长方体表面积的计算方法，会用求表面积的方法解决生活中的一些简单问题。
课堂中，在学生认识了表面积的概念后，结合例题，我引导学生求长方体的表面积时，提出问题：“你能想办法求出这个长方体六个面的总面积吗？试着做一做”。
不一会儿，两种方法写在了黑板上，学生列出了这样的算式： 0.7 × 0.5 ×2＋ 0.7 × 0.4×2＋0.5×0.4×2和(0.7×0.5＋0.7×0.4＋0.5×0.4)×2，我顺势引导学生得出长方体表面积的计算方法。
这时，史赅博站起来说：“老师，还可以这么列算式： 0.7 × 0.5×2＋ ( 0.7＋ 0.5 )×2×0.4”。
说实话，这种方法我们在计算圆柱体的表面积时时常用到，而对于计算长方体的表面积时，我向来认为孩子们不会想出这种方法，所以过去几次教学这一课时从未介绍过。
既然今天孩子们提出来了——这种预设之外的生成性资源，那我必须顺势开辟利用。
我接着提出：“这种方法对吗？”孩子们面面相觑，不知如何判断。
“你能给我们讲讲是怎样想的吗？”看到孩子们如此的表情，我又继续提出问题。
“这个长方体包装箱，先做两个底面，需要 0.7 × 0.5 ×2 平方米硬纸板，而长方体先后摆布四个面展开是一个大长方形，这个大长方形的长是长方体两个长加两个宽的和，宽是长方体的高，所以这四个面的面积是( 0.7＋ 0.5 )× 2 × 0.4，把两个底面加四个面就是这个长方体六个面的总面积。
”史赅博一口气说出了自己的想法。
“是这样子吗？那我们动手将手中的长方体剪剪看吧。
《长方体的表面积计算》教学反思
《长方体的表面积计算》教学反思1. 引言1.1 背景介绍长方体是几何体中常见的形状之一，其表面积的计算是数学教学中的基础知识之一。
本教学反思旨在探讨长方体的表面积计算教学过程中的问题和改进方向。
在教学过程中，我们发现学生往往对于长方体的三个面及其计算方法存在混淆和困惑，缺乏整体的把握。
我们需要寻找更有效的教学方法来帮助学生理解和掌握长方体表面积的计算方法。
本次教学反思将从教学内容设计、教学方法选择、教学实践过程、教学效果评估和教学反思等方面展开讨论，希望能够为长方体表面积计算教学的改进提供一些参考和启示。
1.2 教学目的教学目的是帮助学生理解长方体的表面积计算方法，掌握相关的计算技巧和公式。
通过本节课的教学，学生应能够正确地应用公式计算长方体的表面积，同时能够理解表面积与边长之间的关系，培养学生的数学思维能力和逻辑推理能力。
本节课还旨在激发学生对数学的兴趣，培养他们的数学学习兴趣和自主学习能力，从而提高他们的学习成绩和解决生活中实际问题的能力。
通过教学目的的设定，希望能够引导学生以积极的态度面对数学学习，认真对待每一个数学知识点的掌握和运用，从而全面提升他们的数学素养和综合能力。
教学目的的明确性和可操作性对于本节课的设计和实施至关重要。
2. 正文2.1 教学内容设计教学内容设计是教学活动的核心，直接影响着教学的质量和效果。
在教授长方体的表面积计算这一知识点时，教学内容设计应该围绕着以下几个方面展开：1. 知识点梳理：首先要清晰地梳理长方体的定义、特点以及表面积计算的相关公式。
学生需要了解长方体的三个面、六个面角以及如何计算长方体的表面积。
2. 实际应用：将长方体的表面积计算与实际生活中的问题相结合，引导学生认识到数学知识在实际中的应用意义。
通过计算长方体的表面积来解决房屋装修所需要的涂料数量等问题。
3. 综合应用：设计一些综合性的练习题，让学生巩固所学知识，并培养他们解决问题的能力。
可以设置一些需要结合长方体的体积或其他几何形状的题目，让学生综合运用所学知识进行计算。
《长方体表面积》教学反思范文(精选6篇)
《长方体表面积》教学反思范文（精选6篇）《长方体表面积》教学反思范文（精选6篇）身为一名刚到岗的教师，我们都希望有一流的课堂教学能力，写教学反思能总结教学过程中的很多讲课技巧，如何把教学反思做到重点突出呢？以下是小编为大家收集的《长方体表面积》教学反思范文（精选6篇），仅供参考，大家一起来看看吧。
《长方体表面积》教学反思1今天教学《长方体的表面积》不大顺畅，除了课堂上魏博宇、毕峻伟同学因理解出现偏差，交流纠正浪费时间外，我认为教师的设计也存在很大问题。
一、教学设计要删繁就简。
1、复习导入内容可以再精炼一点。
没必要从长方体和正方体的点、面、棱的方面挨个去比较，去订正，直接设计说出长方体和正方体的异同点，形式也没必要挨个抽学生回答，可以同桌互相交流，抽一组代表回答即可，这样既节省时间也抓住了重点。
第二个练习题的设计可以直接让学生说出面积即可，其他学生判断，因为是复习内容，没必要像新课一样都是重点去分析。
2、重点的内容重点突破。
长方体的表面积探索是本节课的重点，也是在之前学习了长方体的特征和展开面的基础上进行的，所以可直接让学生借助实物或者展开图去探究长方体的表面积，关键是让学生理清弄顺长方体展开面的长和宽和原长方体的长宽高的关系，将小组合作“议一议”的内容作为重点，让学生们自己去探究、去发现、去总结，占用的时间也应该是比较重要的时间。
二、牢记数学课的“三必讲、三不讲”。
比如这节课上“什么是长方体的表面积？”在学生用自己的话说出来后，没必要定义读三遍，然后又抽取了10个同学依次回答问题。
包括温故知新里的练习内容，只要学生回答正确，或者知错能改，没必要一道又一道的讲解。
三、数学课应该精讲多练。
而本节课学生说的多，而且环节过于罗嗦，将简单问题复杂化了，导致教学任务没有完成，练习又少之又少。
以上原因都是老师个人的原因造成的，初次带五年级数学，对教材内容以及重难点内容抓不准、吃不透，设计上不敢求新颖只求能正确的教学下来就好，针对以上不足，我以后一定要勤学习，勤请教，争取快速提高自己的数学教学水平。