优化教师课堂教学语言
教师课堂语言有哪些技巧
教师课堂语言有哪些技巧教师课堂语言有哪些技巧教师课堂语言有哪些技巧1一、教师的授课语言要“甜”有些教师的课堂语言比较生硬，语气粗重，平板冷淡，少情寡味，犹如教堂里扯长嗓音的诵经声，既不能引起学生的听课兴趣，也不能调动学习积极性，对教学质量的提高，很有影响。
为此，有必要强调一下，教师的授课语言要甜一点。
这里的“甜”，是指充满教师的激情，饱含知识营养，能激发学生求知欲的言语，是让学生在甜美、欢悦的感情所造成的氛围中，集中精力，认真学习的言语。
第一，语言的“甜”，源自对学生、对教师这个职业的爱。
只有爱学生，与学生打成一片，才能了解到学生的喜怒忧乐、兴趣爱好、希望要求。
作为心声的语言，才能温和、亲切、甜美。
有人对教师这个职业一腔怨气，对工作抱应付态度，动辄生气，迁怒于学生，又怎会有“甜”言奔涌？从教十余年来，我渐渐爱上了教师这个职业，看到学生像看到自己的孩子一样喜欢他们。
缘于这份爱，学生评价我的课堂语言甜而亲切。
因此，首先要爱学生、爱职业，有道是言由中出，甜自爱来，就是这个道理。
第二，要注意心理修养，善于控制和表现自己的情绪。
无论在课外遇到什么不顺心的事，在走进教室之前，一定要使自己恢复常态，不能把自己恶劣的情绪传染给学生，更不能向学生流露甚至发泄。
这种高度的情绪控制力首先来自于平素的心理修养，来自于高度的职业道德。
在教室里，每个教育者，都是属于教育事业的，属于教育对象的；即使在课堂上碰到了学生回答不出问题，甚至有不遵守纪律现象，也应该冷静，保持良好的心绪，和蔼、亲切，讲出“甜”的话语来。
记得刚上班时，一看到学生捣乱，我就会怒上心头，禁不住狂风骤雨训斥一番，弄得学生颜面扫地灰头土脸。
现在想起仍觉得很后悔。
我们有义务教育他，但是也要维护学生的尊严，注意方式。
可以把他叫出来用甜的语言教导他，这样即维护了他的尊严，同时也会赢得他的感激和尊重。
第三，注意揣摩言语技巧，运用语气、语调、节奏等把话说得更“甜”一些。
教师运用良好的课堂教学语言的几点建议
养 在 极 大 程 度 上 决 定 着 学 生 在 课 堂 上 的 脑 重 点 明 确 ，有 严 密 的 逻 辑 系 统 性 和 论 证 性 ，
力 劳 动 的效 率 。” 夸 美 纽 斯 也 说 ： “教 师 的 从 而 能 够 充 分 体 现 出 所 授 课 程 教 学 内 容 的
嘴 ．就 是 一 个 源 泉 ，从 那 里 可 以 发 出 知 识 条 理 性
中 的 学 生 除 非 有 很 强 的 自制 力 ．否 则 很 难
一 、 把 握 思 维 的 逻 辑 性 。体 现 教 学 内
认 真 听 课 ，学 习 效 果 自然 无 从 谈 起 。 出 现 容 的 条 理 性
这 样 的 问 题 关 键 在 于 教 师 没 有 真 正 运 用 好
逻 辑 性 是 指 教 学 语 言 首 先 要 符 合 语 言
的溪 流 。” 由此 可 见 教 学 语 言 在 课 堂 教 学 中
优 秀 教 师 的 教 学 语 言 一 般 都 有 组 织 严
的 重 要 地 位 ，教 学 的 问 题 在 相 当 程 度 上 可 密 的思 维 逻辑 。教学 语言 的特点 是依 靠 语
以说 是 教 学 语 言 的 问 题 。
理 ）来思 考 和表 达 其研 究 对 象 。因 此 。教 真 倾 听 。教学 语 言 的生 动性 表 现 在两 个 方
师 必 须 准 确 地 使 用 概 念 ， 恰 当 地 判 断 。严 面 ． 首 先 语 言 的 表 达 形 式 要 多 种 多 样 、活
密 地 推 理 ，运 用 一 般 的 或 特 定 的 逻 辑 方 泼 新 颖 ，其 次 语 言 的 表 达 内容 要 严 谨 准 确
质 量 。
课堂教学语言_四要素_
辽源日报/2005年/10月/11日/第003版
综合新闻
课堂教学语言“四要素”
耿丽娜
课堂教学的特点之一是教师借助语言传授知识，培养学生能力。
优化教学语言，提高教学质量，教师应做到“四要”：
一、要有准确性和精炼性。
具体要求是：发音准确，尽量使用普通话，避免方言中的不规范语言。
用语规范，讲述概念、定理、法则时，措词要准确，合乎理论性和科学性。
语言精炼，做到“言简意赅”，不东拉西扯，颠三倒四。
二、要有启发性和逻辑性。
启发性的语言是拓展学生思路、活跃学生思维的积极因素。
教师的语言应善于点拨，启发学生积极思考，达到“举一反三”的效果。
教学语言的逻辑性，要求教师运用准确的概念，正确地判断和严密的推理，依据学生的思维特点组织语言程序，力求思路清晰，层次清楚。
切忌随心所欲，含糊其词，层次混乱。
三、要有形象性和感染力。
有些教学内容往往比较抽象，如果照本宣科，学生难于理解。
教师应善于使用直观形象的语言，如贴切的比喻、生动的描述，引起学生的兴趣，使之加深对知识的理解。
教学语言的感染力表现为：语言富有情感，饱含哲理，能鼓舞学生，激发学习热情。
教师应增强语言感染力，让语言成为沟通师生情感的桥梁，让学生在轻松、愉快、和谐的气氛中学到知识。
四、要有趣味性和审美性。
教师的语言应生动活泼，风趣诙谐，含蓄幽默，切忌平铺直叙，呆板生硬。
同时，还应使教学语言具有审美价值，注意语音上的和谐美、节奏美，语形上的对称美、均衡美，语意上的对比美。
此外，还应净化语言，力求文雅、礼貌。
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试论大学英语教师的课堂教学语言的优化
试论大学英语教师的课堂教学语言的优化【摘要】大学英语教师的课堂教学语言的优化是提高教师教学效能、提高教学质量的重要途径。
那么，要想充分利用课堂语言的魅力，在课堂教学过程中促成学习者在完成学习任务的过程中自然地习得语言，英语教师必须不断总结和反醒自身教学过程，观摩优秀课堂教学，提高和优化英语课堂教师教学语言。
本文结合大学英语课堂教学语言的特点和原则，对大学英语课堂进行了讨论和分析，对教师语言运用提出了一些自己的见解。
【关键词】大学英语教学语言教学质量大学英语改革后，对教师各方面的素质有了更高要求。
其中，提高教师的课堂语言语用能力，优化课堂教学语言是最直接，最有效的方式之一。
它不仅是学生输入和输出语言信息的重要渠道，更是师生运用语言沟通情感和真实交际的主要途径。
那么，要想充分利用课堂语言的魅力，在课堂教学过程中促成学习者在完成学习任务的过程中自然地习得语言，英语教师必须不断总结和反醒自身教学过程，观摩优秀课堂教学，提高和优化英语课堂教师教学语言。
1. 大学英语课堂教学语言的语言原则大学英语教师课堂语言行为只有遵循科学的语言原则，才能达到真实交际、自然习得的最高境界。
1.1 贯彻i+1的原则，适当调整和修饰教学语言反思自身的课堂教学过程，笔者认为美国著名的应用语言学家斯蒂芬·克拉申（stephen d. krashen）提出的“i+1”理论，外语教学有巨大启示作用。
i 表示语言学习者目前的水平，1 表示略高于语言学习者现有水平的语言知识。
如果学习者现有的水平为i，则输入的内容应有一个小跳跃，即i+1。
也就是说，学习者听到或读到的可以理解的语言材料，这些语言材料的难度应该稍高于学习者目前已经拥有的语言知识和能力水平，即符合i+1的水平。
遵循i+1 理论，大学英语教师在教学中教学语用应结合所教授学生的不同层次，不同水平形成的”一种简短、简化、规范，在语音、词法、语篇上经过修改语言”。
从而不仅给大学生们起到很好的示范作用，也更加有利于学生对知识的理解接受和第二认知学习，从而加强师生互动，提高教学质量。
初中英语课堂中教师教学语言的优化探究
的教学 节奏 ， 促进课堂教学成效 的提高 。
四、 寓教 于景 。 关 注 教 学 语 言 的 形 象 性
教师语言 的准确 性对于 教学 内容 的规范 有促进作 用 ， 但 是， 只有学生接受了教师 的教学语 言， 其作用才能得 以发挥。这
如在进行 天气相关 内容 的学 习之时 ，教师可 以利 用图片 向学
较为兴奋 的心情表达 。在说到 Ｉ ｇ ｏ ｔ ｃ ｏ ｌ ｄ ｙ ｅ ｓ ｔ ｅ ｒ ｄ ａ ｙ 教 师则可 以用
趣， 也可 以减轻学生英语学 习的压力 。
三、 因材 施 教 。 关 注 教 学 语 言 的 简 单 性
言， 创设一 个轻松 的课堂 氛围 。因此 ， 初 中英语教师 的课 堂语
言的优化就成为英语教学 的重要研究 对象 。
一
初 中生 的英 语学习能力有 限 ，教 师应当从初 中生 的认知 水平 出发 ， 利用适合学生英语水平的语言进行教学。 关注教学
句话都要有科 学的依据与来源 ，这是对当代初 中英语 教师
提 出的基本要求 。 保证教学语言 的准确性 ， 教师最先要 做的就
是对初 中英语课本 进行全面地钻研 ， 了解课本 的知识点 ， 准确
班级 的学生 的英 语能力进行综合分析 ， 了解学 生词 汇水平 ， 结
合 实际情 况 ， 利用学 生可以理解 的词 汇进 行教学。 比如说 ， 教
、
精 益求精 ， 关 注教堂上所用 到的每
一
语 言的简单性 ， 是落实 因材施教原则 的重要实践 。 教 师要 教学
之时， 要利用语言 与学 生进行基本 的沟通 ， 而关注教学语 言的 简单性 ， 就是保证学生可 以了解教师语言 的意义 。 教 师要对本
语文教师课堂教学语言精炼
语文教师课堂教学语言精炼
语文教师在课堂教学时，语言精炼是非常重要的。
以下是一些建议，帮助教师精炼教学语言，提高课堂效率：
明确教学目标：在课前准备时，教师应明确教学目标，并围绕目标设计教学语言。
这样能够确保教师在课堂上只讲解与目标相关的内容，避免冗余和不必要的细节。
简洁明了：语文教师在教学中应尽量使用简练、明了的语言，避免使用复杂的词汇和句子结构。
这样能够帮助学生更好地理解教学内容，提高课堂效率。
避免口头禅：有些教师习惯使用一些口头禅，如“嗯”、“那个”、“对吧”等。
这些口头禅不仅会分散学生的注意力，还会影响教师的形象。
因此，教师在教学中应尽量避免使用口头禅，确保语言的连贯性和流畅性。
突出重点：教师在教学中应突出重点，将重要的知识点放在前面讲解，并在讲解时给予足够的关注和强调。
这样能够帮助学生更好地掌握重点内容，提高学习效果。
适当使用肢体语言：肢体语言是一种重要的沟通方式，教师在教学中可以适当使用肢体语言来补充口头语言。
例如，教师在讲解一些抽象的概念时可以使用手势或表情来帮助学生更好地理解。
及时反馈：教师在教学中应及时给予学生反馈，对学生的表现进行点评和指导。
这样能够帮助学生更好地了解自己的学习
状况，及时调整学习策略。
不断反思：教师在课后应对自己的教学进行反思，分析自己的语言是否精炼、有效。
如果发现有需要改进的地方，应及时进行调整和改进。
总之，语文教师在课堂教学中应注重语言的精炼性，确保语言的准确、简练、生动、形象。
这样不仅能够提高课堂效率，还能够激发学生的学习兴趣，培养他们的思维能力和语言表达能力。
优化教师有声语言 提高课堂教学效率
例 如教 学 “ 理 数 的分 类 ” 我 给 学 生 提 有 。
供 了一 些 数 ，、 、 、 、 、 、 、 ５ ２ ３ １ 一２ ０ 一ｌ 等 一４ 。
我 说 ： 这 些 数 代表 着不 同的 小朋 友 ， 们 看 “ 你 看 他 们 的 外 表 ， 得 像 就 让 他 们 成 为 一 家 长 人 。 由于学 生 已经 学过 正 数 与负 数 ， 们 很 ” 他 快 就 将 正 数 与 负 数 分 为 了 两 家 人 ， 是 剩 只 下 一 个 ０ 谁 家 也 不 要 。 样 ， 家便 深 刻 地 ， 这 大 理 解 了——有 理 数 分 为 三 类 ： 数 、 数 和 正 负
它 投 靠 负 数 ， 们 就 称 这 一 家 为 “ 正 数 ” 我 非 ； 例 如 ， 学 “ 方 ” 我 先 让 学 生 做 一 个 教 乘 。 它 投 靠 正 数 ， 么 我 们就 称这 一 家 为 “ 负 实 验 ： 人 将 一 张 纸 对 折 一 撕 为 二 ， 将 那 非 每 再 数 ” 这 样 ， 非 ” 的理 解 学 生 也 明 白了 ， 。 “ 字 因 撕 开 的 两 张 纸 对 折 一 撕 为 二 ， 此 撕 下 如 为有… 的投靠 。 ０’ 去 … …我 问 ：如 果 这 样 撕 ｌ ０ ， 成 的 纸 “ Ｏ次 撕 片 叠 起 来 又 多 高 呢 ？ 学 生 有 的 说 “ 概 ｌ ” 大 ０ ３ 益 思 启 智 、 重 点 拨 地 使 用 有 声 语 厘 米 ”， 的 说 “最 多 １ ”， 一 位 学 生 说 注 有 米 有 目 “ 能 比珠 穆 朗 玛 峰 还 高 ”， 生 哗 然 。 可 学 我 启发学 生思 维 、 励学 生 创造是 初 中 鼓 说 ： 究 竟 多 高 呢 ？ 可 摘 星 辰 ！ 学 生 们 感 “ 手 ” 数 学 教 学 的 重 要 任 务 。 初 中 数 学 课 堂 教 到 十 分 惊 讶 。 烈 的 求 知 欲 使 他 们 伸 长 脖 在 强 学 中 ， 师 要 注 意 选 择 带 有 教 学 重 点 和 颈 ， 听 分 晓 。 刻 ， 告 诉 他 们 ， 是 用 教 想 此 我 这 关 键 、 生 感 到 困 惑 和 易 错 的 问 题 ， 简 乘 方 计 算 出来 的 结 果 。 是 ， 们 饶 有 兴 学 用 于 他 约 精 练 的 语 言 去 Ｉ 、 启 发 。 给 学 生 致 地 参 与 “ 方 ” 课 堂 教 学 ， 习效 果 自 导 去 要 乘 的 学 让 去 解 ， 后 运 用 科 学 规 范 的 术 语 进 行 清 楚 明 打 开 一 扇 门 窗 ， 他 们 自 己 去 思 索 、 探 然 很 好 。 然 在 教 白的 讲 解 。 何 中的 一 些 术 语 如 “ 应 角相 求 。 他 们 感 到 困 难 的 时 候 ， 师 则 加 以 几 对 初 教 等 ” “ 对 应 相 等 ” “ 接 两 点 ” “ 两 点 拨 。 中 数 学 课 堂 教 学 ， 师 在 许 多 时 ５ 亲 切 感 人 时 赞 赏地 使 用 有 声 语 与 角 、连 与 过 及 而 千 点 作 直 线 ”， 及 代 数 中 的 一 些 术 语 如 “ 以 平 候 要 做 的 事 情 不 是 讲 解 ， 是 引 导 。 万 目 包 要 课 堂 教 学 是 双 边 活 动 ， 不 只 是 师 生 它 方 和 ” “ 的 平 方 ” “ Ｊ ｙ 的积 ” “ 不 要 越 俎 代 庖 、 办 代 替 ， 让 学 生 在 置 与 和 、 ｘ Ｊ 与ｚ ￣ 与 ｘ 思 发 更 ｌ ｙ的 和 与 ｚ 积 ” 它们 每 组 的 两 者 都 是 有 疑 问 难 、 索 求 证 中 增 长 知 识 、 展 思 维 、 之 间 简 单 的 知 识授 受 过 程 ， 是 师 生 之 间 ｉ ｌ 的 ， 获 得 体 验 、 悟 真 理 。 此 ， 师 必 须 高 的 情 感 传 递 过 程 。 中数 学 课 堂 教 学 的 语 感 为 教 初 区别的 ， 能混为一谈 。 不 要 富 亲 简 约 精 练 是 教 学 语 言 的 本 色 。 中 数 度 重 视 设 计 富 有 启 发 性 与 吸 引力 的 问 题 ， 言 ， 力 求 亲 切 ， 有 情 感 。 切 感 人 的 教 初 猜 联 例 学 语 言 ， 使 学 生 保 持 舒 畅 的 学 习心 境 ， 能 能 学 课 堂 教 学 中 教 师 的 有 声 语 言 运 用 ， 忌 以 引 起 学 生 的 思 考 、 测 、 想 与 想 象 。 最 复 对 。 产 讳 的 就是 重 复 罗嗦 、 累赘 冗 长 ； 须 简 明概 如 ， 习 “ 称 与 对 称 图 形 ” 在 引 导 学 生 唤 起 学 生 的 学 习 热 情 ， 生 不 可 低 估 的 力 必 教学 语 言 的亲 切感 人 ， 以 情 感 为 基 础 是 括 、 净 利 落 。 做 到 教 学 语 言 的 简 约 精 回 忆 对 称 与 对 称 图 形 的 涵 义 与 分 类 以 后 ， 量 。 干 要 我 问 了这 样 一 个 问 题 ： “圆 是 对 称 图 形 的 。 代 诗 人 白居 易 曾说 ： 感人 心 者 ， 先 唐 “ 莫 练 ， 师必 须 加 强 语 言 修 养 ， 要 随 意 重 复 教 不 ” “ 。 ” 就 已经说 过 的话 ， 彻 底 剔 除 各 种 杂 质 赘 语 。 吗 ？ 许 多 学 生 不 假 思 索 地 回答 ： 是 ” 我 乎 情 。 教 学 语 言 如 果 缺 少 情 感 ， 会 苍 白 要 当 然 ， 为 重 要 的 还 是 要 紧 紧抓 住 问 题 的 紧 接 着 又 问 ： 真 的 是 吗 ？ 果 是 ， 是 什 无 力 。 学 语 言 亲 切 感 人 ， 须 是 教 师 的 真 最 “ 如 它 教 必 学 实 质 ， 讲 与 “中 心 ” 关 的 话 。 突 出 重 么 对 称 图 形 ？” 生 的 回 答 出 现 了分 歧 ： 情 流 露 ， 是 表 演 ， 不 要 过 分 夸 张 。 中 不 无 要 不 也 初
优化农村初中英语教师组织课堂教学的语言
存 在 的 问题 （ ） 言表达错 误 一 语
不能……” ， 等 这样就使英语课堂乏味 ， 学生根本体会
目前在我 国广大农村地区， 特别是偏远山区初 中 不到学 习英语的成就感 ， 缺乏积极参与语言实践的机
英语教师的学历达标数量不足 ， 非英语专业出身的英 会 ， 最终产生“ 恐英语综合症” 。 语教师在农村 中学还有很多 ， 据统计 ， 国目前农村 我 初 中英语教师学历达标率为９ ． ％，高 中英语教师 Ｏ８ ３
语教师 ，他们在组织课堂教学 的语言方面有 自己的
（ ） 示性话 语 过 多 ， 二 指 引导性 、 发Ｊ 强 启 挂不
英语课和语文课都是语言教学， 但语文课内容相
特点 ， 也存在一些问题。 这些问题的存在既与教师 自 对丰富。语文教师使用 的是汉语 ， 组织课堂教学 的语 身条件、 所处 的环境有关 ， 又与农村英语教师所 面对 言使用起来很容易 ， 教师语言优美 ， 易于引起学生的
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第 ２ 卷 ５
第１ 期
辽宁教育行政学院学报
Ｊ ｕ ｎ ｌｏ ａ ｎ ｎ ｕ ａｉｎ ｌＡｄ ｎｓｒｔｏ ｎ ｔｕｔ ｏ ｒａ ｆＬｉｏ ｉｇＥｄ ｃ ｔｏ ａ ｍｉｉｔａｉｎＩ ｓｉ ｅ ｔ
Ｖ０ －５ Ｎｏ １ ｌ ２ ．
２０ ０ ８年 １月
［ 图分 类 号】 Ｇ ２ 中 ６３ 『 献标 识码１ Ａ 文 『 文章编 号１ １７ —０ ２２ ０ ）１０９ — ３ ６２ ６０ （０８Ｏ — ｏ ２０
Байду номын сангаас
在组织课堂教学的过程 中，英语教师为优化课 特别是非大学英语本专科 出身 的初 中英语教师 ， 没经 堂教学 ， 提高英语课堂语言输入 的质量 ， 常常采用各 过严格正规的专业语言训练 ， 组织课堂教学的语言存 种各样 的教学方法和教学手段来实现教学 目标 。恰 在明显的语法错误。最简单的“ 上课 ” 一词 ， 个别教师
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优化教师课堂教学语言，提高学生课堂综合素质
课堂教学是学生学习的主阵地，而教师的课堂教学语言贯穿了整个课堂教学活动。
好的的课堂语言可以激发学生的求知欲，引领学生积极、有效地参与课堂活动，产生表达的欲望，提高课堂效率，发展学生综合语言能力。
简言之，课堂用语的好坏直接影响教学效果。
一、存在问题
1. 一节好课的导入应该紧贴本节课的教学内容，让学生对新知的学习
有一个提前的准备，而不应该千篇一律地进行这样漫无目的的对话，让学生听起来乏味，而渐渐失去学习的兴趣。
2. 课堂用语的准确性不够，指令不清；
3. 课堂用语缺乏针对性、启发性，影响互动；
有的老师遇到学生回答不出问题的时候，没有足够的启发性语言，用学生更熟悉的、简单的词汇对题目进行解释，更没有等待的耐心，而是一遍遍的重复本来学生就不太懂的课堂问题，使学生陷入紧张的境地，而出现课堂无人应答的场面，无法进行课堂互动。
4. 课堂用语不够生动、精炼，缺少吸引力；
5 .教师课堂语言的音量和语速也要控制在合理范围，如果老师课堂教学声音一直保持高亢的状态，学生在长时间的高音量的笼罩下，容易出现听觉疲劳，心情烦躁，而影响学习效果。
但如果老师的声音过低，学生听起来费力，遇到重要内容无法听清，必然影响课堂效率。
有的老师语速很快，学生根本无法跟上老师的思维，有的老师语速很慢，课堂教学密度小，而影响课堂教学进度。
二、针对上述问题，教师应该做到以下几点：
1. 创设较真实的语境，使课堂交流更加真实有效
语言是一种表达需要、情感和愿望的工具，是在特定环境下人们进行交流的载体。
课堂用语虽然只是应用于课堂教学，但它同样是师生交
流、生生交流的载体，因此它代表着一种需要，这种需要应该具备一定的条件才会产生，那就是比较真实的语言环境。
创设真实的语言环境应该围绕本节课的中心话题，教师应该站在学生的角度去思考话题的有效性和可拓展性。
课堂活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实。
因此只有那些符合学生认知特点并且学生喜欢参与的话题情境才是有效的，才能够让学生对话题内容进行更深入的交流和拓展，达到操练和使用语言的目的。
2. 加强学习，提高教师自身语言素质
教师要有渊博的学识。
教师应不断更新知识结构，适应现代社会发展对课程的要求。
因此教师绝不能仅仅满足于“一桶水”的要求，而应该
是一条缓缓流淌的小溪，一条奔腾不息的大河，对自己所从事的专业更要熟悉和精通，这样才能适应新课程教学的需要。
教师的课堂语言素质还体现在教师的教学理念及对教材的处理上，教师应该仔细研读《课程标准》，用先进的教学理念指导教学。
教师更要熟悉教材，了解教材的编写意图，教学内容应基于教材，但不限于教材，根据学生的实际情况而整合教材内容进行教学，这样才能取得事半功倍的效果。
3. 科学设计课堂教学内容，做课堂的主导者，让学生成为课堂主体
教师应以学生为中心，设计教学活动，让学生成为课堂教学的主体，让他们在体验、参与课堂活动的过程中不断得到发展和提高。
因此课堂教学设计尤为重要，一个高效的课堂应该是学生快乐而有效地学习、体验和参与课堂活动的过程，而教师在这个过程中始终是一个导演的角色，教师在课堂上应少说，多看，多引导，多鼓励，让学生自主学习，快乐学习，有效学习。
4. 简化课堂用语，使指令更加清晰，语言更加生动
课堂用语应尽量避开过于复杂的句子和生涩的词汇，就像日常生活中的语言一样，应该言简意赅、生动形象。
课堂指令是对学生课堂活动发出的命令和要求，因此必须清晰。
如果指令不清，学生无所适从，势必会影响课堂教学效果。
课堂指令还应具有对象性、针对性和衔接性。
课堂指令的对象是全体还是个体或者一部分要有说明，针对哪些教学内
容或语言点应该让学生明白，每个指令能否有效地把课堂活动衔接起来，也是教师应该关注的重点。
5. 合理控制课堂教学的音量和语速，使自己的声音更具魅力
教师讲课的音量应以教室每个学生都能听清楚为准。
音量不宜太大，也不能太小。
若音量太大，教师和学生都会感到吃力；若音量太小，后面的学生听不见，教学效果肯定不好。
理想的语速应给学生理解和思考的余地。
语速太慢，输出的语言信息达不到一定的密度，学生容易漫不经心而松松夸夸；语速太快，学生来不及接受，影响教学效果。
教师的语言要在音量和语速大体适当的前提下，视教学需要，该轻则轻，该重则重，该慢则慢，该快则快。
然而，虽轻亦能听见，虽重却不震耳，虽慢但不拖沓，虽快决不含糊。
如果做到这一点，教师的声音一定如播音员或歌手一样具有磁性，让学生回味无穷。
总之，教师应该在课堂教学中不断优化教学用语，让课堂语言更加真实、准确，课堂指令更加简洁、明了。
只有做到这些，课堂效率才能够得到有效提高。