浅谈关于小学语文自主识字的教学
小学语文识字教学中自主识字能力的培养策略探索
小学语文识字教学中自主识字能力的培养策略探索摘要：小学语文是学生汉语言的学习起点，是小学生识字写字的基础教学阶段。
所以，小学语文识字教学对小学生语文阅读、语文写作，甚至对小学生日后的终身学习和发展都有着重要意义。
文章就小学语文识字教学中自主识字能力的培养价值作为切入，浅要论述了小学语文识字教学中学生自主识字能力的培养策略。
关键词：小学语文；识字教学；自主识字能力；培养策略根据《小学语文课程标准》的内容来看，小学语文教育教学过程中小学语文教师务必激发小学生汉字学习兴趣，指导小学生养成自主识字的习惯。
而自主识字习惯的培养，则是自主识字能力培养的前提。
小学生身心处于初步发展阶段，好奇心重，往往喜欢新鲜刺激的事物。
小学语文识字教学相对于其他内容的语文教学而言，枯燥感和乏味感较重，小学生的学习积极性和学习主动性难免不高。
小学语文识字教学中学生自主识字能力的培养，有助于小学生识字教学中学习主观能动性和学习兴趣的激发，让小学生能够配合教师完成教学，进而提升教学质量，为小学生语文教学整体学习奠定基础。
一、小学语文识字教学中自主识字能力的培养价值识字写字贯穿小学语文教学的全过程，是汉语言的教学起点，更是语文学习的基础，也是小学生学起其他学科的基础[1]。
传统小学语文识字教学往往采取的是“言传声教”的模式，课堂氛围相对比较沉闷和呆板，小学生的识字兴趣无法激发。
依据小学语文《小学语文课程标准》的相关要求来看，小学语文教学中，不仅需要让学生掌握识字写字的方法，还要激发小学生识字写字的兴趣，并推动小学生识字能力的培养。
所以，小学语文识字教学中学生识字能力的培养是符合《小学语文课程标准》要求的，也是符合小学生小学阶段完整学习要求的。
此外，小学生是语言发展重要时期，小学语文识字教学中自主识字能力的培养是小学生语言表达能力、口语交际能力、语言组织能力、阅读能力等语文学科核心素养的培养基础。
通过自主识字能力的培养，小学生语文学科核心素养将会得到有效提升，且自主学习能力、探索学习能力、创新学习能力等也会得到有效促进，进而推动小学语文教育教学整体质量上升。
“自主学习”在小语文教学中的休现——浅谈小学低年级识字教学
生的兴趣减退 。 这时 ， 我就想到还可 以尝
们 ：小燕子组 ， “ 黑猫警长组 ， 荷花组 ……”
并且在小组分完以后 ，把小组长 的名字 也写在相应的小组名称后面。没过几天 ，
一
读一遍 ，这些生字孩子们在预习 的时候 就依据课文 中的拼音注过拼音 了。然后
组 长 可 以 检 查 组 员 是 否 读 会 了 ，一 个 学
课 外 阅读 中越来 越 浓 。
２从 身 边识 字 ．
生在读的时候 ，另外三个学生都要看着 生字注意倾听 ，听见错误 的生字要及时 指 出来并教他改正 。每个学生读准生字 以后 ，还要进一步 了解生字 ，例如其用
、
创新性 的课堂识字法
大家想想 ，孩子们第一次牙牙学语 的时候 ， 为什么说 的第一句 话是 “ 妈妈 ，
爸爸 ” ？这是 因为 孩 子们 天生 就 是 学 习 呢
１ 戏 中趣 昧 识 字 ． 游 兴 趣 是 万 物 之源 ， 低 年 级 教 学 中 ， 在
法、 组词 以及偏旁部首等。因此我们设有
强 的孩 子上讲 台当小 老师带读 生字 ， 加
以巩 固 。带 读完 以后 ， 师 给 出时 间让 孩 老
导下 ， 由拼音带认汉字 ， 学生接触 的机会
多了， 生字 也 就认 识 了 。 班 的 学 生一 年 本
一
子们在 四人一小组 中合作识字 。在小组
内 ，先 由小 组 长 带 领 组 员 们 一 起 把 生 字
加” 等方 法。组内交流完以后 ， 就可 以选
小 组 代 表 到 前 面 和 班 上 同学 交 流 识 字 方
浅谈小学语文识字写字的重要性及教学策略
浅谈小学语文识字写字的重要性及教学策略摘要：语文识字写字是小学语文教育的重要内容，对于学生的阅读、写作和表达能力具有重要意义。
在教学过程中注重培养学生的兴趣、运用多种教学方法、与其他学科的整合、循序渐进地进行识字写字教学，有利于促进学生的语文素养和综合能力的发展。
语文是基础教育的核心学科之一，语文识字与写字作为语文学习的基础，对于学生的阅读、写作和表达能力具有重要影响。
一、小学语文识字的重要性语文识字是小学教育的基础，也是培养学生语言表达和沟通能力的重要途径。
在小学阶段，正确认识并掌握一定数量的字词，对学生的阅读理解、写作能力以及整体语文素养的提高具有至关重要的作用。
（一）识字能培养学生的阅读兴趣通过识字教学，学生的阅读能够扩展词汇量，丰富阅读材料，提高阅读兴趣，从而积极主动地阅读各种文学作品，培养阅读能力。
（二）识字能增强理解能力识字是学习语文的基础，通过识字，学生增强了对字形、字音、字义的理解能力，帮助学生更好地进行阅读理解。
（三）识字能培养良好学习习惯通过识字的过程，学生掌握一定的自律能力和记忆技巧，有助于提高学生的学习效率，并在长期的学习过程中逐渐培养出良好的学习习惯。
二、小学语文写字的重要性写字是小学语文教学中不可或缺的重要环节，它不仅是学生进行语言表达的基础工具，也是培养学生良好学习习惯和审美能力的重要途径。
（一）写字能提高语言表达能力通过写字教学，学生可以逐渐掌握正确的表达方式，丰富词汇和句子结构，增强语言表达能力，有效地传递自己的思想和情感。
（二）写字能提高写作能力良好的写字基础是提升学生写作能力的基础。
通过不断练习和书写，学生能够提升语言的准确性和流畅性，提高写作能力。
（三）写字能培养学生自律和毅力写字是一项需要持续训练和耐心的活动，培养学生良好的写字习惯对他们未来的学习和生活具有重要意义。
通过写字的过程，学生需要学习规范的字形结构、正确的握笔姿势以及整洁的书写格式等，这些要求培养了学生的自律能力和细致观察力。
小学语文教学论文浅谈小学低年级识字教学
小学语文教学论文浅谈小学低年级识字教学小学语文教学论文浅谈小学低年级识字教学今年我带小学一年级的语文课程，众所周知，小学一年级的学生坐也坐不稳，一些孩子没有良好的学习习惯，根本对学习没有明确的目标。
但作为教师，要想让这些孩子喜欢读书，写字。
确实需要老师下一番功夫。
小学低年级主要进行的是识字教学。
识字教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学生阅读和写作的基础。
语文课程标准提出小学阶段识字的总目标是：认识3000个左右常用汉字，有较强的独立识字能力。
因此，作为一名小学语文教师，我深深地知道一个孩子在接受启蒙教育时识字数量的多少、质量的高低会对他今后的继续学习产生直接的影响。
语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。
然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。
那么怎样才能提高学生的识字的质量呢？几年的工作经验，让我得出的结论：激发学生的识字兴趣、教给学生识字方法、培养学生的识字能力。
美国的心理学家布鲁纳曾经说过：“对学生最好的刺激乃是所学材料的兴趣。
”众所周知，兴趣是点燃学生探求新知的思想火花，是培养学生创新思维能力的动力。
兴趣是最好的老师，一切学习必须在学生喜欢的基础上进行。
课程标准也把学生对待学习的情感态度放在了首位。
因此，在教学中我引导学生在快乐、轻松中灵活掌握以下几种识字的方法：1、游戏识字法低年级学生比较爱动，对游戏活动情有独钟。
例如我在教学生字时，用到这样的游戏方法教师先出示基础字“十”，让学生先加一笔，可组成“土”或“千”。
继续加一笔、两笔，可组成“王”、“主”、“玉”等字。
教学“日”这个字时也可以同这个方法来教学，加一笔可以变成“白|”“目”“田”“电”“旦”“旧”等字。
这样，学生学起来能够比较有兴趣。
使学生在游戏中享受到乐趣，也达到了识字的目的。
2、比较识字法在汉字教学中，观察和比较是非常重要的。
一般学生在开始识字时，往往被字形蒙骗，如：“大”、“太”和“犬”不分，“石”和“右”不分，“天”和“夫”不分。
浅谈小学低年级识字教学论文3篇
浅谈小学低年级识字教学论文1人的一生当中，小学阶段的识字量是最大的，大约要学会常用汉字2500 个左右。
要求能读准字音，认清字形，了解字义，并能正确地书写运用。
这2500 个汉字，在一二年级就要掌握1200 多个，占小学识字量的一半。
因此可以说识字是低年级语文教学的重点。
然而识字过程识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。
那么，怎样才能激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力呢?我认为可以从以下几个方面做起：一、激发学生的识字兴趣爱因斯坦说，兴趣是最好的老师。
兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。
有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。
在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣。
低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。
根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为“生字娃娃”或“生字宝宝”让学生有一种亲切感。
识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。
亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。
二、利用想象来识字在学习生字中运用上想象，能够有效地帮助学生记忆生字。
我国的汉字是一种非常艺术性的创造，它结合了数千年的文化灵魂，很多汉字具有能看字辨义，读字辨形的特点。
因此，引导学生领会这些文化精粹是很有益处的。
认识" 火" 字的时候，与图一齐出示，让学生先想一下，它像什么，然后告诉学生，古人就是把熊熊的烈火用画描绘出来，便成一个" 火" 字。
特别是在区别易混淆生字方面，更要结合想象来进行。
如“乌”和“鸟”的区别，就是鸟字里那一点就是它的眼睛，没有眼睛，看不到东西就" 乌" 黑一片，这样学生从来不会把" 鸟" 和" 乌" 混乱。
还有”喝”和”渴”，喝水要用口来喝，口渴特别渴望的是水。
学习" 专" 字的时候，学生数不清它有几笔，有几个学生说：老师，那中间的竖折折就是一道闪电，一闪而过!这真是好办法。
自主识字课程实施方案
自主识字课程实施方案自主识字课程是指学生在学习识字的过程中，通过自主学习、自主思考和自主实践，提高识字能力和语文素养的课程。
自主识字课程实施方案的目的是为了帮助学生更好地掌握识字技能，提高阅读理解能力，培养学生的自主学习能力和语文素养。
首先，自主识字课程的实施需要建立科学的教学目标。
教师应该根据学生的年龄、学习能力和识字水平，确定合适的识字目标，明确学生需要掌握的识字技能和知识点，为学生的识字学习提供明确的方向和目标。
其次，自主识字课程需要设计多样化的教学活动。
教师可以通过课堂讲解、识字游戏、阅读活动、课外拓展等多种形式的教学活动，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，让学生在轻松愉快的氛围中，愉快地学习识字知识。
另外，自主识字课程的实施需要注重个性化教学。
教师应该根据学生的学习特点和识字需求，设计个性化的学习任务和活动，提供个性化的学习指导和帮助，帮助学生更好地掌握识字技能，提高识字水平。
此外，自主识字课程的实施需要加强家校合作。
家长应该积极参与学生的识字学习，关心学生的学习情况，配合学校的教学工作，为学生提供良好的学习环境和学习条件，共同努力，促进学生的识字能力的提高。
最后，自主识字课程的实施需要加强评价和反馈。
教师应该通过多种形式的评价，及时了解学生的识字学习情况，发现学生的学习问题和困难，及时给予学生针对性的帮助和指导，促进学生的识字能力的提高。
总之，自主识字课程的实施是一个系统工程，需要学校、教师、家长和学生共同努力，共同推进。
只有通过全社会的共同努力，才能够真正实现学生识字能力的提高，提高学生的语文素养，促进学生全面发展。
希望各方能够密切配合，共同努力，为学生的识字学习提供更好的条件和环境。
低年级自主识字
浅谈低年级的自主识字摘要：语文课程是“一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，“致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养”。
这一定位，意在说明语文课程是一门以“学习语言文字运用”为基本点的课程，其目标的制定和内容的教学都必须立足于“语言文字运用”这个点，这要求我们教师要树立“语言文字运用”的教学观，把“语言文字运用”作为语文课程的一切教学活动与教学设计的基本出发点。
总之，小学语文教学应立足于学生的发展，为他们的终身学习和生活奠定基础，让孩子在掌握语文知识的同时，学会用语文，真正实现语文的工具性与人文性的统一。
关键词：自主识字乐学会学新《语文课程标准》明确指出，语文课程是“一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，“致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养”。
新课标中，关于“语言文字的运用”出现频率高于10次，从不同侧面说明了语言文字运用的重要性。
对语文课程的这一定位，要求我们教师要树立“语言文字运用”的教学观，把“语言文字运用”作为语文课程的一切教学活动与教学设计的基本出发点。
语文，作为一门综合性兼基础性的学科，既是传承中华文明的载体，又是学好其他学科的基础，那么，该如何培养低年级的孩子的自主识字能力呢？让孩子乐学、会学、自主学，是培养孩子自主识字能力的关键。
首先，我想要说的是乐学。
“好学之不如乐学之”，兴趣是孩子们最好的老师。
于低年级孩子来说，一节课三十五分钟不可能完全处于学习状态，所以调动孩子的积极性，开发孩子们的创造性思维，是必不可少的环节。
教师在教学设计中可以引入游戏，让孩子的识字学习变成一件乐事。
如学习《胖乎乎的小手》①这一课中，为了让孩子更好的认识本课生字，我依据字形，设计了这样的字谜：十颗豆子一张口（喜），猜谜语的游戏让孩子毫不费力地记住并会写了这个复杂的字。
孩子们在这样轻松愉快的心境中去学习课文，课堂效率一定不低。
其次，把握汉字的特点，如“会意”、“象形”、“指事”等，教给孩子最有效的识字方法，正所谓“授之于鱼不如授之于渔”。
浅谈如何指导学生自主识字
关键 词 ： 自主 识 字 传 授 法 激
因此 ．培养学生 的 自主识 字能力是
一
教 师要 培 养 学 生 “ 学 习 汉 字 有 浓 对
项十分重要 的任务 。为 了激发 学
厚 的 兴趣 。养 成 自主 识 字 的 惯 ” 发 兴 趣 评 价 鼓 励 。
、
抓 好 课 堂 教 学 ， 给 学 生 多 教
与 实 际生 活 联 系 起 来 ．鼓 励 学 生 用 趣 ， 成 自主 识 字 的 习惯 ” 学 生 自 种 自主 识 字 的方 法 养 ，
自己喜欢的办式识字 ．实 施有 效激 主 识 字 能 力是 学 习语 文 以 至 学 习其
励 和评 价 ，使 学 生 逐 步养 成 自主识 他 各 个 学 科 重 要 的 基 础 学 习 能 力
教 学 的最 终 日的 足 让 学 生 能 够 自己学 习 ， 以 教 师 要 尽 快 “ 之 以 所 授
学生之友 ・ 小学版 ２ １￣ ０ （车第 ２期
≯ 。
。
ｉ
。 － 羞 ｉ
洫 ”教 给学生 丰富 多彩 、 活多样 ， 灵 的 识 字 法 。 ｆ 久之 ， 生 就 可 以 久 ｎ 学
偏旁又不同。这样 ， 学生通过 比较 可 同字音 ， 同时渗透字形 ， 最后 以识字 识 字 ，这 样 行 利 于 激 发 学 生 识 字 的
首先 耍 让 学 生 认 识 汉 字 的 基 本 笔 口咬 掉 牛 尾 巴— — 告 ” 学 生 在 猜 字 字 ， 一 ． 町以认 识 新 的生 字 。 。 另 面 教 画 ，再 看 这 些 字 足 … 哪些 笔 画按 什 谜 、编 字 谜 的过 程 巾 ， 既 识 记 了 字 师 要 统 一 课 外 阅 渎 的 内 容 ，便 于 同
浅谈小学语文教学中的识字教学
浅谈小学语文教学中的识字教学小学语文教学在整个语文教学中占据非常重要的地位，处于整个语文教学的基础阶段。
可以说，在小学阶段，学生都是从零开始接触和学习语文的各项知识，这个阶段学习的好坏将直接影响以后更深入的语文学习，甚至语文学习的成败还会影响到其他学科的学习。
学生在小学阶段除了养成良好的识字习惯外，还必须掌握“活”的识记方法，为今后的自学阅读打下良好的基础，因此，教师必须培养学生具有较强的独立识字能力，掌握一定的识字方法、技能，使学生真正爱识字、乐识字、轻松识字。
那么，应该如何搞好小学语文中的识字教学呢？我认为一是兴趣，二是学习的方法，三是记忆要牢固，特别是那些易混淆的字。
下面就谈谈我在教学实践中的具体做法。
一、重视激发学生识字的兴趣但是面对低年级教学中识字量大、枯燥无味的教学现实，很多教师都无奈地选择了重复、反复的书写。
每学习一个新的汉字，教师都会让学生写上十遍、二十遍甚至更多遍。
为了能够巩固之前学过的汉字，教师在留作业时还会让学生把这册书所有学过的生字全部写上几遍，这样反复不断地靠学生写的次数多来牢固掌握生字。
久而久之，学生学习语文的兴趣就会逐渐丧失，教学效果也就会越来越差。
小学语文课程标准要求发展学生广泛的识字兴趣，培养学生主动认识汉字的愿望。
对于小学生来说，良好的识字兴趣是提高识字效率的最佳手段，教师只有充分调动学生的识字兴趣，才能使学生在识字过程当中让学生逐步掌握识字的方法，形成独立识字的本领，去主动识字，体会成功的快乐，才能让学生的兴趣持之以恒，让单纯的兴趣变成学生的一种心理满足，形成学习的内驱力。
如在学习结构比较复杂的汉子时，可以把这些汉子拆开成几个独体字让学生拿着，然后说出一个新学的合体字，让学生玩找朋友的游戏，我在教授学生“晶”字时，把三个写有“日”字的卡片发到三个学生手中，老师说出这个字以后，让他们进行“找朋友”，当找到以后，老师再进行讲解，“晶”是三个“日”字，也就是三个太阳，表示很亮的意思，让后让学生试着学组词，学生必然首先想到“亮晶晶”这个词。
浅谈小学低年级识字教学论文3篇
浅谈小学低年级识字教学论文1人的一生当中，小学阶段的识字量是最大的，大约要学会常用汉字2500 个左右。
要求能读准字音，认清字形，了解字义，并能正确地书写运用。
这2500 个汉字，在一二年级就要掌握1200 多个，占小学识字量的一半。
因此可以说识字是低年级语文教学的重点。
然而识字过程识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。
那么，怎样才能激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力呢?我认为可以从以下几个方面做起：一、激发学生的识字兴趣爱因斯坦说，兴趣是最好的老师。
兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。
有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。
在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣。
低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。
根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为“生字娃娃”或“生字宝宝”让学生有一种亲切感。
识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。
亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。
二、利用想象来识字在学习生字中运用上想象，能够有效地帮助学生记忆生字。
我国的汉字是一种非常艺术性的创造，它结合了数千年的文化灵魂，很多汉字具有能看字辨义，读字辨形的特点。
因此，引导学生领会这些文化精粹是很有益处的。
认识" 火" 字的时候，与图一齐出示，让学生先想一下，它像什么，然后告诉学生，古人就是把熊熊的烈火用画描绘出来，便成一个" 火" 字。
特别是在区别易混淆生字方面，更要结合想象来进行。
如“乌”和“鸟”的区别，就是鸟字里那一点就是它的眼睛，没有眼睛，看不到东西就" 乌" 黑一片，这样学生从来不会把" 鸟" 和" 乌" 混乱。
还有”喝”和”渴”，喝水要用口来喝，口渴特别渴望的是水。
学习" 专" 字的时候，学生数不清它有几笔，有几个学生说：老师，那中间的竖折折就是一道闪电，一闪而过!这真是好办法。
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跃起来 。因此 ，创设较好 的学 习情景 ，提升学生情感体验显得 极 为关键 。只有在课 堂教学中融 入浓郁 的情感 ，通过美 好的情 景感 染学生 ，方能让学生产生认知感 ，进而激发学生的兴趣与 热情 ，使学生在愉悦的氛围 中学习新知识 。教师在对学生进行 引导时 ，应该与学生 的实际生活 以及理解水平相结合 ，将课文 中所 阐述 的内容与情节 ， 运用语言描述 、 实物演示 、 图片再 现 、 模仿表演 以及音乐渲染等方式 ，直接呈现在学生眼前 ，让学生 身临其境 ，且 自然 而然地 出现和课 文 内容相 关的想 象 以及联 想 ，进而调动学生求知的欲望与热情 。例如教师将 生字卡制作
识字是小学语文教学当中的一项重要内容 ， 是小学低年级 教学的关键任务。识字的本身并非就是最后 的目的，而是在识 字 的过程 中锻 炼学生 的阅读 能力与表 达能力 。在新课 程改革
中 ，针 对 小 学 生识 字 教 学 提 出 了 “ 认 写 分 开 ”的 原 则 ，低 年级 学 生 应 该 多 认 少 写 ，倡 导 自主识 字 ，以 便 有 效 提 升 学 生 的 表 达
式 方 法 。 在 小 学 低 年 级语 文识 字课 堂 中 ，必 须 采 取 有 效 措 施 ，
字探索的欲望 与热情 ，产生识字 学习的兴趣 。
二 、 采 取 易 接 受 的 识 字 方 式 ‘
相关数据显示 ，在儿童汉字记忆成绩 中，默写水平低于读 音与词义解释 ，遗忘最高 的就是字形 。所 以 ，在识字教学 当中 应该采取形象 、生动 的识字方式 ，以便有效帮助学生更好 的记
能力与 阅读水平 。在确 定了这 种识 字理念 之后 ，方能在教学识 字的过程 中 ，重视识字的方式方法 ，感受并领悟汉语 当中包含 的精妙 ，体会语 文学科 的特性 ，即工具性 和人 文性 相统一 。
一
、
抓 住 学 生 思维 特 点 ，激 发 识 字 兴 趣
依据小学生的思维特点 ，将抽象转变为具象 的识字 ，其本 身就是一个极为乏味的过程 ，假使学生只是被动 的识字 ，那 么 识字 的效率将 极为低 下 ，并 且在某 种程度上 限制 了学生 的思 维 ，不利于学生思维 的扩展 。低年级学生对于一些形式新颖 、
教 师 论 坛
浅 谈 关 于 小 学 语 文 自主识 字 的教 学
付 超
４ ５ ４ ９ ５ ０ ） （ 河 南 省 焦 作 市 武 陟 县 乔 庙 乡詹 堤 学 校 河 南 焦 作 摘
要 ：在 小 学语 文教 学 当 中 ，识 字 是 其 中一 项 极 为 重要 的 内容 ，是 学 生 由 Ｉ ： ２ 头 语 言 的运 用过 渡到 书 面语 言 的 一 个 过
住 字 形 ，这 同样 是 提 升 识 字 效 率 的 一 个 关 键 性 环 节 。
依据汉字结构 的具体特性 ，并与学生的实际情况相结合 ， 教 师在教学过程 中可 以尝试将 “ 字理识 字教学 法”与 “ 数笔画
程 。因此 ．识 字教 学的质量好坏将直接影响 学生各项 能力 （ 听、说 、读 、写 ）的进一 步发展 。文章将针 对小学语文 自 主识 字的教 学进行分析 ，提 出加 强学生 自主识 字的有效 策略 ，以便有效提升 小学生 自主识字的能 力。
关键 词 ： 小 学 ；语 文 ； 自主 识 字 中 图 分 类 号 ：６ ６ ２ ２ 文 献 标 识 码 ：Ｂ 文 章 编 号 ：１ ０ ０ ２ — ７ ６ ６ １（ ２ ０ １ ３ ）２ ６ — ２ ７ ４ － Ｏ ｌ
所识 到的字 ，让其充分体会 到成 功的快感 。例如对班级同学姓
名 的认识 ，教室中物品名称的认 识 ，对经常吃的点心和水果 名 字的认 识 ，了解 所学习课 程的名字 ，等 等。 引导学生认 识所熟悉 环境中各种事务 ， 是识字教学 的有效 工具 。它不但能够提升学生的直观感受 ，进一步加强学生对汉 字本源 的了解 ，同时还有 助于学 生语 文文字表达能力 的培养 与 锻炼 。因此 ，应该充分运用开放多变的环境 ，对识字 的空 间进 行扩展 ，激励学生在现实生活环境 当中积极主动 的学 习汉字 。 汉字造字规律具有多元化 的特点 ，所 以 ， 识字 的方 式同样 是 多种 多样 ，且灵活多变 的。为了能够达到学生 主动 、独立识 字 的 目标 ， 应该指导小学生发现且熟练掌握正确识字学习的方
生 动 有 趣 的事 物 感 兴 趣 ， 一 旦 产 生 了 兴 趣 就 能 有 效 地 发 挥 学 生
成果 实的形状 ，将其悬挂于 “ 果 树”上 ，通过采果实的游戏方
式吸引学 生的注意 ，积极 主动的对字形加 以记忆 。
四 、 体 验 实 际 生 Байду номын сангаас ， 自主 识 字
人们通过长时间的生活实践并积累 、总结 出了汉字 ，汉字
的主动性 ，对一些问题就会多加 的思考 ，而与此同时学生的智
力 能 得 到 一定 的发 展 。所 以 ，小 学低 年级 语 文 教学 过程 中 ，应 该 采 取 一 些 较 好 的 、新 颖 的教 学 方 法 ，例 如 画 画 写 写 、设 置 疑
问以及模 仿表演等 ，从而激发学生学习的兴趣 。教师通过各种 方法与手段 ，为学生创设一个 良好 的识字学 习环境或气氛 ，以 便有效调动学生去感受识字的快感与兴趣 。比如 ，开课之后 ， 教 师向学生 演示若 干个学 生之前就 已经知道 的典 型性的形声 字或 者是会意字 ，经过 文字 和画画的演变 ， 让 学生把 自身大脑 内的信息 和所见 到的画面联 系在一起 ，进而调动学生对汉语 文