浅谈小学二年级语文识字教学论文.doc
小学语文识字教学论文
小学语文识字教学论文篇一：小学低年级高效识字教学论文小学低年级高效识字教学论文摘要：低年级是学习语言的黄金时代，是打好语言根底的关键。
识字教学是低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。
这一阶段，学生识字如何、养成如何样的识字适应和才能，对今后的识字及整个语文学习阻碍特别大。
《小学语文课程标准》指出：“识字写字是阅读和写作的根底，是1―2年级的教学重点。
”本文认为，识字过程要将儿童熟识的语言要素作为主要材料，充分利用儿童的生活经历，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，运用识字和用字相结合的方法，开展识字教学。
关键词：识字方法培养识字是语文教学的根底和关键。
真正意义上的教育，是从识字开场的。
应制造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵敏运用多种教学策略，激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的认识和适应，按照不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取适宜的教学策略，促进学生语文素养的整体提高。
一、注重识字环境的创设关于低年级的小孩来说，识字不仅是一项新的任务，更是一项重要的内容。
但从传统意义上来讲，识字教学是一个单调乏味的过程。
如何高效地指导低年级学生识字，是语文教学的关键。
笔者认为，要遵照听的明白、读得准、识得真、记得牢这一规律，积极创设识字环境，引导小孩们认识生字，牢记生字。
一是通过社会环境识字。
社会是一个学习汉字更为宽阔的空间，为小孩学习祖国文字提供了宽阔的课堂。
特别多生字的认识渠道来源于社会，如店牌名、商店超市的名称、物品标价牌、电视节目出现频率较高的字，只要有一个学生提出，其余学生也能相继回忆起，并在日后自发加强对社会中字词的留意。
例如，在认识“西”的时候，我就引导小孩们，大家知不明白学校北边的马路叫什么名字。
特别多同学都会说：“西大街”。
由于西大街是同学们经常走的马路，对路名也特别熟悉，因而每个同学都能叫上“西大街”的路名。
这时再让同学们认识西大街的“西”，就会将“西”字印到学生的脑海里了。
语文教学论文：浅谈二年级的识字教学
浅谈二年级的识字教学识字是小学低年级的教学重点，是学生提高阅读能力的基础。
《小学语文课程标准》中明确提出：小学阶段，学生要认识3500个汉字，在1—2年级，则要求认识常用汉字1600—1800个汉字，让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
大家都知道，随着学生学习的深入、年级的提高，对生字音、形、义、词的识记越来越会淡出课堂，而转化为教师的点播、学生的自学为主。
对二年级的学生而言，开始从读课文识字向读课文了解内容、读课文圈划词句、读课文边读边想过度。
也就是说，随着教学的深入，教师要把越来越多的时间和精力放到课文内容的理解上，但是要求学生学的字是那么多，而且考试重点很大一部分是落在字词上，怎么办？这就要求我们在语文教学中采用多样的教学方法，交给学生多样的识字方法，带给学生学习语文的乐趣。
一、培养学生良好的预习习惯。
“凡事预则立”，学习更是这样。
对于一篇课文，在老师开讲之前先预习，可以让孩子学起来心中有数，预习可以做到知其然，等到课上再求个所以然出来。
这样的学习，才能够“稳操胜券，轻松自如”。
二年级学生已有了一定的识字能力。
在教学每一篇课文之前，我都会在尊重学生的主体地位和发挥学生学习的自主性的原则上，做到预习内容“具体化”，充分调动学生的耳、眼、口、手等器官。
如预习生字的方法先在文中圈出生字，再到文后生字表生字旁边写上生字结构、部首，数出笔画数。
随后借助拼音将课文读通顺，至少读3遍，做到读准字音。
用直线划出意思不理解的词语，并打问号。
通过这样的预习三步曲，学生基本能完成对生字的自学，并且养成查字典的好习惯，他们在查字典、或者看词语卡片、或者读课文的过程中至少对一个字看了三遍以上，同时通过课上组词，写了2遍，在组词的过程中又理解了生字。
这样就为课堂中教师有重点地教字，不再面面俱到地教作了准备。
让孩子事先走进课文，熟悉生字，为组词、理解词义打下基础，发现新鲜的东西，激发兴趣，有时还会伴着思考，在脑海里浮出一些不解的问题，不会只在课堂上跟着老师走，反而会因为先接近课文而增强自信，更大胆地举手表现自己。
浅谈小学二年级识字教学【浅谈小学二年级语文识字教学】
《浅谈小学二年级识字教学【浅谈小学二年级语文识字教学】》摘要：，这就要我们进行识教学要采用多种识方法通多样识方法让学生感悟识乐趣，交给学生科学识方法激发学生识兴趣挖掘学生识潜能【摘要】识教学是二年级语教学重要容也是二年级语教学难教师应创造性地理和使用教材培养学生主识识和能力这将对学生今识及整语学习产生很影响《学语课程标准》指出“识写是和写作基础是�年级教学重”我认识程就是要教给学生识方法充分利用学生生活验运用多种形象直观教学手段创设丰富多彩教学情境运用识和用相结合方法开展识教学【关键词】学二年级语识识是学低年级教学重是学生提高能力基础《学语课程标准》要学阶段学生要认识常用汉3000其500左右会写考虑到低年级学生身心特提出了多识、少写实行“识写分开”教学要―年级则要认识常用汉600―800汉让学生喜欢学习汉有主动识愿望这就要我们进行识教学要采用多种识方法通多样识方法让学生感悟识乐趣由学生年级已学习了很多独体再学习二年级出现合体就有了定识基础并且掌握了些基识方法教学教师可以放手让学生学充分发挥学生主观能动性让学生根据己知识基础生活实践主选择识方法主识基础上组合作学习相取长补短相启发教师结合学生学习情况进行适当拨启发学生运用多种方法进行合体教学如用讲故事识法、偏旁识法、猜谜识法、熟带生等方法进行识不生可以灵活运用不方法教下面我具体说说这几种识法运用识方法多种多样确定识方式可以根据生身特也可以根据学生生活验学习基础确定不识方法对形结构或部件较特殊般不要进行繁琐形分析要重视整体认并充分发挥学生主动性和创造性引导学生己想办法识记生谜语识法二年级学生喜欢用谜语识法识猜谜语是学生喜闻乐见种游戏国汉很多都可成则谜语寓教乐不失种识法如千条线万条线落水里看不见（雨）年级下册识就教学生猜谜识方法猜谜语动脑筋会观察抓特征跳出谜面想想谜底就话里藏识里有这样则谜语左边绿右边红左右相遇起凉风绿喜欢及雨红怕水攻（秋）了让学生更地掌握这种方法教学我结合秋谜语编了则谜语让学生巩固这种方法上边绿下边红上下相遇气味绿喜欢及雨红喜欢天边挂结学生立刻就猜出是“香”学生掌握了猜谜语方法识积极性提高了识就常用到了如弟弟木头边（梯）；士兵心（志）；减四余二、减二余四（）二系生活识让学生系己生活实际想想己什么地方见这是怎么记住这把方法讲给学听如学习“针”有位学是这样给介绍我是《铁杵成针》故事认识故事讲是李白见位老婆婆拿着根铁棒磨准备把它磨成根细细尖尖针“针”就是“根铁针”针这位学生识方法充分调动其他学生学习汉积极性教师适拨汉日常生活随处可见学们要养成留心观察周围事物觉养成主动识习惯平可以让学生认、识记食品袋子或其它商品包装盒上面；电视屏幕上出现；街上店铺招牌或广告上只要留心观察生活处处都有识环境三表演动作识有很多汉教学程都可以用肢体动作演示形义特别是有部分表示动作教学可以启发学生先想想动作然再做做动作如学习“看”把手放眼睛（目）上像孙悟空样可以看到很远地方如学习“跑”先想想跑动作然再做下这样学生就会明白“跑”是用（足）跑所以是足旁学习“揉、扭、钻、躲”等都可以用这种识方法这样不但能让学生记清形而且能进步弄懂义学生学起很轻松课堂气氛也很活跃四偏旁识法学生刚开始识般都喜欢将生分成笔画记忆随着识量增加逐渐养成了以部件单位记忆新形这学生已有形知识化新形发挥着重要作用这偏旁识法就成了学生常用种识方法加加就是用熟加偏旁方法学习生用学生以前学习生加上偏旁变成新生这样记忆起就比较简单如月加旦是“胆”减减方法就是把以前学生某部分变成新生如警言是“敬”换换就是把熟部分换使它变成新生如“漫”把三水换成竖心旁就是“慢慢”“慢”教师平应该鼓励学生多用“加加”、“减减”或“换换”方法识但要引导他们不能只停留简单加减换上而应该多思考尽可能地说出与形相关“加、减、换”如“揉”要让学生能说出“提手旁”是形旁表示与手有关；“柔”是声旁“提手旁”加“柔”就是用手回擦或搓思用偏旁识法识提高了学生识记生速也巩固了学提高了学生识能力五人情感体验识教学识可以让学生合作识指名学生当老师让学生出示选择己喜欢教会学们音并系己情感体验说说己什么喜欢这学生根据己喜选择喜欢熟悉组词说话具体语言环境理如“岭”我喜欢“岭”因山岭是我们绿色屏障“疑”我喜“疑”因我喜欢质疑老师常夸奖我说我是不懂就问孩子总识方法多种多样作名教师我们要认真学习汉相关知识把握这阶段学生认知规律采用科学教学方法熟悉教材熟悉学生基础上交给学生科学识方法激发学生识兴趣挖掘学生识潜能引导学生积极快乐地识引导学生由课向课外拓展变枯燥识教学培养学生发现兴趣和热情探热土（作者通55000贵州省瓮安县实验学校）。
浅谈小学低年级识字教学论文3篇
浅谈小学低年级识字教学论文1人的一生当中，小学阶段的识字量是最大的，大约要学会常用汉字2500 个左右。
要求能读准字音，认清字形，了解字义，并能正确地书写运用。
这2500 个汉字，在一二年级就要掌握1200 多个，占小学识字量的一半。
因此可以说识字是低年级语文教学的重点。
然而识字过程识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。
那么，怎样才能激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力呢?我认为可以从以下几个方面做起：一、激发学生的识字兴趣爱因斯坦说，兴趣是最好的老师。
兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。
有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。
在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣。
低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。
根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为“生字娃娃”或“生字宝宝”让学生有一种亲切感。
识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。
亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。
二、利用想象来识字在学习生字中运用上想象，能够有效地帮助学生记忆生字。
我国的汉字是一种非常艺术性的创造，它结合了数千年的文化灵魂，很多汉字具有能看字辨义，读字辨形的特点。
因此，引导学生领会这些文化精粹是很有益处的。
认识" 火" 字的时候，与图一齐出示，让学生先想一下，它像什么，然后告诉学生，古人就是把熊熊的烈火用画描绘出来，便成一个" 火" 字。
特别是在区别易混淆生字方面，更要结合想象来进行。
如“乌”和“鸟”的区别，就是鸟字里那一点就是它的眼睛，没有眼睛，看不到东西就" 乌" 黑一片，这样学生从来不会把" 鸟" 和" 乌" 混乱。
还有”喝”和”渴”，喝水要用口来喝，口渴特别渴望的是水。
学习" 专" 字的时候，学生数不清它有几笔，有几个学生说：老师，那中间的竖折折就是一道闪电，一闪而过!这真是好办法。
识字教学论文（精选五篇）
识字教学论文（精选五篇）第一篇：识字教学论文如何有效的进行生字教学《语文新课程标准》指出：“要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。
长期以来，识字教学忽视教学本身的人文因素，单调地读，重复地写，机械地记，一味地强调识字的工具性，枯燥而又乏味，结果却是高耗低效，生字回生率极高。
识字作为低年级教学的首要任务，应根据学生的身心特点，采取灵动的教学策略，为学生提供情趣化的识字平台,不断拓宽、巩固识字的途径，引导学生乐于识字、善于识字并能灵活用字。
那样，识字就不再是一种负担，而是一种乐趣、一种享受。
一、因势利导，激发学生识字的兴趣可以好好利用一年级上册学完拼音，然后再学习汉字这一契机。
重在语文老师的渲染和事例，老师可以举例问在放学的路上看看哪家商店是用拼音来标注名字的，也可以拿出一本童话书，有感情的读啊读啊........令孩子产生一种艳羡，有想学习汉字的欲望。
此阶段，一定要因势利导，不要强求每个学生都能被调动起兴趣。
要知道每个孩子的现场感知力是不同的，我们要因材施教，对症下药，各个击破。
二、因理识字，举象造境汉字的魅力不仅仅在于它的工具性，更在于一个个看似固执呆板的方块字竟然能组合成美丽、悠远的意境，正如余光中先生所言：“只要仓颉的灵感不灭，美丽的中文不老，那形象、那磁石一般向心力当然存在。
”所以说针对低年级学生繁重的识字任务，我们可以采取义理相结合的方法。
首先了解汉字的构成方式，巧妙识字。
汉字的构成主要有三种方法：象形、会意、形声。
低年级孩子擅长形象记忆，最能吸引孩子眼球的就是象形字了，这是形成汉字的最早方法，因此创造了最原始的文字，在一年级语文课本上册中，就是通过象形这种方式学会“口耳目”这几个字的，课本插图上画出了古代人标记的符号，然后由孩子们自己想象字与符号间的同与不同，了解古人造这样的字不是没有道理的，是有一定的实物作依据的。
这样，有实物，有比对，孩子印象更深刻。
教师再加以讲解，这些象形字经过逐渐演变，到后来改变了原字的形体，变成咱现在方正的字体。
小学语文教学论文《浅谈小学生识字教学》优秀教育论文5
浅谈小学生识字教学识字教学的对象是学龄初期的儿童，他们只有6—7岁。
心理学研究证明，这一年龄段的孩子共同的心理特征是：好动、爱玩，不能长时间专注某一事物，喜欢接触形象的具体的有趣的东西，记忆力比较强，但易记也易忘……即使是那些“神童”，也同样是通过与他们的心理特征相适应的内容和方法而获得知识，产生兴趣的。
曾看到过这样一篇有关美国学校的报道：有一天，上小学二年级的女儿对妈妈说，前些天，老师让全班每个同学在学校的院子里播种一颗种子，这星期种子开始发芽了，而她那颗种子，是所有播种的种子长得最高最壮的！妈妈问她为什么这么运气，她说这是运气在播种前，她仔细观察了地形，看中一块阳光最充足的地方，全天不受任何树木和建筑阴影的遮挡，而且还是学校花园喷水池“射程”之内，能不时得到浇灌。
所以，当幼芽长出来时，证明了她所设想的一切。
然而，学校让孩子播种，目的并非是鼓励他们帮妈妈干活，而是需要学习几个有关植物生长的关键词，如肥料、土壤、胚胎、子叶等颇为高深的词汇。
由于女儿在播种过程中费尽心机，自然对这些词刻骨铭心了。
这是典型的有机识字法，先让孩子有实际经验，然后再帮他们用语言和词汇表达这些经验。
在这过程中，孩子发挥了自己的创造性，在创造的亢奋中，再难的字也能记得住。
这也体现了常春藤的基本原则:即使是吸取“死知识”，如认字等，也要尽可能在能动的创造过程中完成。
这样的教学方法，引起了我深深的思考。
识字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。
新课标在识字方面，实行“认写分开”，提出“会认”、“会写”两种要求。
“多认”，有利于学生尽早、尽快、尽可能多地认字，以便尽早进入阅读阶段。
因此我在教学时引导学生掌握多种识字方法,这样才能激发学生的识字兴趣，保持学生识字的热情，增强识记效果。
在教学中我引导学生运用了以下几种识字方法：一、“猜”——编字谜识字儿童识字量的积累需要多次重复，强化记忆。
这个过程虽不复杂，但往往枯燥。
在进行一年级识字教学时，我常常根据字的形状或意义编成字谜，让小朋友去猜，去读，调动他们的积极性，提高识字兴趣。
小学语文识字教学论文两篇
(篇一）在小学语文识字探究教学中如何培养学生的创新能力创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。
创新的关键在人才，人才的成长靠教育。
小学生正处于培养创新能力的最佳时期，许多国家都非常注重在小学阶段培养学生的创新精神与创新能力。
我国新出台的语文课程标准里有一条总目标是，“在发展语言能力的同时，发展思维能力,激发想象力和创造性潜能。
”可见，新的课程标准已经不像以往那样只是注重语文的工具性，而是把培养其他能力，尤其是创造性潜能列为教学的重点之一.课程标准的这一变化,无疑指出了新时期语文教学的方向。
在低年级小学语文教学中，识字教学是教学中的重要环节，是学好语文及其他学科的基础。
因此创造性思维的培养,不仅要体现在阅读等方面，也应在识字教学中有所侧重，这样才能将学生创造性思维的培养贯穿于教学的全过程。
传统的识字教学方法，在识字教学中很容易出现教师领读，学生跟读，然后反复抄写的教学方法，让学生机械的记忆。
这样学生学习即吃力,又费时间，表面上看学生也许识了很多字，但潜伏着学生识字兴趣有可能荡然无存的危机。
《语文课程标准》指出:“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习模式”。
究式学习是《语文课程标准》的基本理念之一，它提倡要把学生看作学习的主体、发展的主体，真正以学生发展为本,培养创新精神和实践能力。
1、在词句教学中，我往往通过让学生举一反三地组词、造句，来培养他们遣词造句的能力。
如学“节”时,同学们一口气说了“节日、节目、节约、节省、节拍、节余"之后，卡住了。
这时，我及时引导：“要是把‘节’字放在后面，能组什么词呢？"一语惊醒‘梦中人’，学生一下子恍然大悟，又组出“过节、春节、季节、音节、细节、儿童节……”等等，一发不可收，一连说了三十来个词，极大丰富了孩子们的词汇.如何在识字教学中培养学生的创新能力呢？我觉得关键在于识字方法的指导和渗透。
因为学习创新的主体是学生，思想精髓是自主发展。
浅谈小学二年级语文识字教学
［ ２ ］ 谭 纾梦． 还识 字教 学于精 彩 ： 低 年级探 究式识字教 学法探
识字过程 中 ， 学生会遇到大量 的生 字 ， 我们 并不提倡教师“ 填
鸭式” 地 灌输字形 、 字音 ， 而应 该 让 学 生 自主 预 习 ， 自觉 探 索 ， 在 读
课文的过程 中发现生字 ，然后带着生字 的学 习任务开展接下来 的 识字学习。在课堂上让学生 自读课 文 ， 画出不认识 的生字 ， 教师则 负责引导学生 ， 在 自觉求证 的过程 中给予适当提示 ， 让学生试着 回
够在轻松愉快 的学 习氛 围中 ， 多学字 、 乐学字 、 活用字 ， 教师应该在 忆 ， 在形 象的认知过程 中牢牢掌握识字技巧 ， 并运用到今后的生字 充分考虑学生年龄特点的基础上 ， 有针对性地设计教学 内容 ， 激发 学 习过程 中。多媒 体技术 的运用 ， 方便 了教师 的识字教学过程 ， 不 学生的识 字积极性 ， 提高学生 的识字水平 ， 强化识字本领 。以下是 仅给教师减轻 了负担 ， 而且取得了非 常理想 的效果 ， 优化了识字课
教学实践
新 课程
Ｎ Ｅ Ｗ Ｃ Ｕ Ｒ Ｒ Ｉ Ｃ Ｕ Ｌ Ｕ Ｍ
浅谈小学二年级语文识字教学
邓 放
（ 辽宁省沈阳市辽 中县 茨榆坨小学 ） 摘 要： 语文是众 多学科中最具人文性和实用 性是 一门重要学科， 而识字教学是小学二年级语 文的教 学重点， 只有打好识字基础 ，
才能及早掌握语言文字这一基本工具， 才能为今 后的语文学 习减少障碍 。 然而， 识字过程是非常枯燥 的， 如何让 孩子在课 堂上轻松地 学
学带来事半功倍的效果 。例 如猜字谜 ： 教师通过展示相应 的字谜 ，
［ １ ］ 李玉 兰． 二年级 识字教 学的 点滴体会 ［ Ｊ ］ ． 新课 程 ： 教 育学
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浅谈小学二年级语文识字教学论文
识字能力是学习能力的基础。
小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主，刚刚入学的一年级学生，一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。
为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。
基于这样的认识，我对低年级识字教学进行了探索。
1．根据儿童的思维特点，把抽象的符号具体形象化
识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。
如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。
因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。
2．利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣
兴趣是激发儿童从事学习的动力。
游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。
教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜，找朋友、风车转转……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。
学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。
3．利用多媒体课件，调动学生的多种感官参与识字教学
教学中，教师还可以充分利用多媒体课件，让学生来观看一个个充满神秘色彩的文字。
如：先出一组象形字，这组字采用由实物图到象形字，再到现代汉字简化字，逐渐演变的动画形式出现，富有动感的，生动有趣的画面一定会使学生产生神秘感，同时也调动了学生的多种感官参与识字教学。
实践证明，利用多媒体课件进行识字教学，简化了思维过程，减轻了记忆的强度，促进了思维的正迁移，有利于培养良好的认知策略，激起学生去探索这蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。
4．给字配“画”，培养学生的想象能力
在识字教学中，教师要根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。
简笔画言简意赅、形象生动，而且内蕴丰富，给人以极大的想象空间。
低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，在生字字形教学中，教师要不失时机地让学生发挥自己的想象，给生字配上“身体动画”“思维动画”，如：教学“跳、扔、举、拍、扫、洗、刷、端”一课时，学生运用想象，给生字配上身体动画，让字形在脑海里如动画般流出来，让一个个静止的生字都活起来，初步培养他们的识字能力。
给字配“画”恰当地结合在图画与文的巧妙联系中，丰富了学生的想象，使学生生动地识字，有效地提高学习效率。
5．开展实践活动，把学生引向广阔的生活空间
教师从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动。
采取模拟、创设情境的办法让儿童识字。
如举办“娃娃超市”、“动物运动会”、“秋天的田野”、“我当小导游”、“逛商店”等活动，活动是儿童生活的一部分，教师在教学中就要注意和社会生活相沟通，使儿童尽快从“我”的世界跨人更广阔的周围环境，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。
因此，当学生掌握了识字方法，乐于识字，善于识字后，教师就要有意识地让学生在生活中识字。
总之，小小汉字，奥妙无穷。
教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生想象，实践，学生就能获得成功的喜悦。
从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。
精品文档。