谈谈多媒体在化学教学中的运用和引发的思考

一
、
多媒体 在化学教学 中的运用
１ 、化 学 实验 的模拟 ，解决教 学重 点、难 点 ，激 发学 生 二、运用多媒体进行化 学教 学引发的思考 学 习兴趣 。许 多微 观结 构和 微观现象 既看不见 、又摸不着 ， １ 、提高教 师 的素质 。首 先要有 一支具 有现 代化 教育观 演示 试验也无 法做成 。传 统教学 中 ，只能靠挂 图、板书及教 念的教师 队伍 ，特别是 中老年教师要接 受先进 的教育教学 思 师 的语 言来完成 ，然而这样 的教学却难 以让学生理解 和掌握 想 ，过去那种 ～支粉笔、一块 黑板就可 以传 道授业解 惑 的教 相关知识 。应 用化学课件 ，这些 困难就会迎 刃而解 。如： 分 学模 式 已显得 落后 ；其次 ，专修业务 ，不断 “ 充 电” ，既要 子 》一课 中 ， 教 师在讲水 是 由水分子 构成 ，通过 微机操作 ， 继续学 习和钻 研 ，掌握最 新的知识和 史学理论 ，提 高业务水 学 生在大屏幕 上看到有 电子显微镜 将水 放大 几十 万倍所拍 摄 平和课堂教 学的艺术 ，又 要积极学 习和 利用现代化教 学手段 下 的闪烁星点 的的水分 子 ，它是构 成水 的一个最 小微粒 ，并 来辅助化学教学； 再次， 增强创新意识 ， 勇于探索 ， 不断创新 ， 且 演示 了一滴水 的质量 及水 分子 的个数 。这 时教 师适 当地加 改进传统 的教 学方法 ，形成 一种符合现代 教育理论 、教育技 以引导和讲解 ，使学生 总结出分子 的基 本性质之 一 ，分子 的 术发展的新 的教学 思路 。 ２ 、 注意积累 素材 。 制作一个优秀课 件 ， 需要大量 的图片、 体 积 、质量都 很小 ，这样 学生对应掌握 的知识 点理解得非 常 ｎ ｔ ｅ ｒ ｎ ｅ ｔ 丰 深 刻透彻 。 教师在教学难 点的突破 中巧妙地选用 多媒体 课件 ， 录像 等资料 ，平 时要 做一 个有心 人 ，特 别是利 用 Ｉ 用生动 、形象 的动画影 视 图像实现难 点 的突破 ，使学生轻松 富 的教 育资 源下 载有 关 历史 资料 并分 门别 类储 藏在 计 算机 地建立微 观物质运 动的概念 ，并初 步体会 它与宏观物质运 动 里 ，随时备用 。 日积 月累 ，丰富 的资料库将 为制 作课件提供 取之不尽 、用之不 竭的素材 。 的不 同点 。激发 了学生兴趣 、提高 了学习效率 。 ３ 、演 示与操 作相结 合 。一 个课件 质量 的好坏 ，与它 的 ２ 、化 学教学 中渗透 环保 知识 ，提高学 生 的综 合素 质。 在实验室 制取氧气 的实验 中，试 管 口向上倾斜 以及结束 实验 机动性 、灵活性和学 生参 与性密切 联系 ，根据课 堂教学实 际 时 ，先熄灭 酒精灯再撤 可 由教师或学生进 行当堂操作 体现交互性 ， 让学 生参 与 ， 气氛 活跃 ， 可 防止从 “ 人 也未必每 次都会得 到预期 的效 果 （ 试管破 裂） 。另 外 ，本着 或演示 ， 节约 的 目的也不能 每次都给学 生做这样 的演示。通过 电脑的 灌”到 “ 机灌 的现象 。课后对上课 中产 生的灵感及时记录 ， 动画 模拟 ，则可 以轻 松 地达 到教 学 目的 。 又 如 ，我 们在 讲 并进行修 改 ，做到精益求精 。 ４ 、辅助而 非主导 。传统教 学方 式 因有 其科学性 和合 理 《 一氧化 碳》一课 时 ，一氧化碳 是一种有毒 气体 ，在 以往 的 教学演示 试验 中，学生不但不 能清楚地观察 到 明显 的实验现 性而 延续了几千 年 ，而多媒体 辅助教学 ，能使其锦上添 花 ，
谈 谈 多 媒 体 在 化 学 教 学
中 的 运 用 和 『 弓Ｉ 发 的 思 考
作者 ／ 黄 干 如 湖南省长沙市望城区 教研培训装备中心
多媒体环境为 实验探究性教学 的开 展提供 了有利 条件 ， 它不仅可 以创 设探 究情 境 ，提供 丰富 的主题 资源 ，改善 学习 环境 ，满足 学生进行 自主学 习的各种需求 ，同时还可 以为学 生表达 思想、观点 提供交流 工具 。下面就我 在化学教 学 中运 画， 原 子 内部结 构演示 出来 ，比较原子核 与原子大 小时 ， 通过 画面 将原子形 象地放大成 ｌ ０层楼房大 ，同 时原 子核也 随着放 大成樱桃大 小 ，置于楼房 中心 ，这样 学生就可 以很容 易地 识到原子 内有大量 空间 ，再 将 电子 随机地点击 在这一 用多媒体 辅助教学 经验 ，谈 谈多媒体在化 学教学 中的运用和 空间内 ，使学 生认 识到 电子在 原子核外 的广 大空 间内做高速 运动 ，而不是 圆周运 动。这样就使 知识 的讲授 由抽象 而变 得 引发 的思考 。 形象生动 ，降低了学生对知识 的理解难 度 。