教育心理学
教育学心理学必背知识点
教育学心理学必背知识点1. 教育学基本概念教育学：研究教育现象、教育问题及其规律的学科。
教育现象：教育活动中发生的各种现象，如教育制度、教育方法、教育内容等。
教育问题：教育活动中存在的各种矛盾和问题，如教育公平、教育质量、教育改革等。
教育规律：教育现象和教育问题中存在的普遍性和必然性。
2. 教育心理学基本概念教育心理学：研究教育过程中个体心理活动及其规律的应用学科。
学习心理学：研究学习过程中的心理现象及其规律的学科。
发展心理学：研究个体从出生到成熟的心理发展过程及其规律的学科。
教育评价：对教育活动、教育成果和教育效果进行价值判断的过程。
3. 学习理论行为主义学习理论：强调外部刺激和强化在学习中的作用，代表人物有斯金纳、巴甫洛夫等。
认知主义学习理论：强调内部认知过程在学习中的作用，代表人物有皮亚杰、布鲁纳等。
建构主义学习理论：强调学习者在学习过程中的主动建构和意义，代表人物有维果茨基、杜威等。
4. 发展心理学理论感觉运动阶段（02岁）：婴儿通过感觉和运动探索世界，发展基本运动技能和认知能力。
前运算阶段（27岁）：儿童开始使用符号和语言进行思维，但思维具有自我中心性和具体性。
具体运算阶段（711岁）：儿童开始进行逻辑思维，但仍需要具体事物的支持。
5. 教育评价方法诊断性评价：了解学生学习现状，发现问题和困难，为教学提供依据。
形成性评价：关注学生学习过程，及时反馈和调整教学策略。
6. 教育心理学在教育中的应用教学设计：根据学生心理特点设计教学内容和方法，提高教学效果。
教学策略：运用教育心理学理论，选择合适的教学方法和手段。
学习辅导：了解学生心理需求，提供个别化辅导和支持。
教师专业发展：提升教师教育心理学素养，提高教育教学水平。
教育学心理学必背知识点7. 教育心理学的应用领域课堂管理：运用心理学原理，创建积极的学习环境，管理学生的行为和情绪。
学习动机：激发和维持学生的学习兴趣和动力，促进主动学习。
个性化教育：根据学生的个性差异，提供个性化的教学计划和辅导。
教育心理学的定义
教育心理学的定义：教育心理学是心理学与教育学紧密结合的产物，是有着自身独特的理论体系，内容结构和研究方法的一门心理学分支学科。
教育心理学研究主要是围绕学与教相互作用的过程而展开的，包括学生，教师，教学内容，教学媒体和教学环境五种要素。
布鲁纳曾精辟地总结了90年代初期教育心理学研究的四个重要发展趋势：1.主动性研究（研究如何是学生参与教学过程，同时对学习活动进行自我调节和监控）2.反思性研究3合作性研究4社会文化研究教育心理学的研究原则：这里所讲的研究原则主要是指方法论原则，主要是从方法的角度，总结人类认识世界和改造世界的经验，探讨科学研究的过程。
1.客观性原则：是指教育心理学应采用客观的研究方法，实事求是，尊重客观事实。
2.整体性原则：人的心理具有整体性，各种具体的心理现象相互渗透，相互联系，相互影响。
3.发展性原则：要求研究者或从事教育工作的人以变化和发展的观点看待人的心理。
4.教育性原则：需要尽可能地选择那些有利于年青一代健康成长的，积极向上的教育现象和教育问题。
教育心理学常用的研究方法：1.观察法，是一种有目的，有计划地观察记录被研究对象行为为活动的研究方法。
分为自然观察法和实验室观察法，按要求的不同分为长期观察和定期观察。
2.实验法，是有目的地控制一定的条件或情境，以引起被试一定的心理反应的研究方法。
3.测量法：是指运用标准化的量表测定人的某种心理品质的方法。
4.调查法：是以提问题的方式，了解被试心理活动的方法。
5经验总结法：是指教育工作着从心理学的角度对自己或他人的工作经验进行总结。
6.教育行动研究，是应用性研究的一种方式，用来探讨一些与学校或课堂有关的具体问题。
教育心理学研究的程序：1.选择和确立选题2.文献综述3.形成假设4.选择研究类型和方案5.收集和整理资料6.撰写研究报告。
人的心理本质：1.心理是脑的机能。
19世纪以后，解剖生理学的大量实验结果表明，心理的物质载体是人脑而不是心脏，即人脑是心理的器官，心里是人脑的机能。
教育心理学(知识点)
教育心理学（知识点）教育心理学是研究教育过程中的心理现象和规律的学科，它探讨了人类学习、教学、发展的心理机制及影响因素。
教育心理学的研究对象包括学习者的认知、情感、动机以及教师的教学策略、教学环境等。
本文将从认知发展、学习理论和教学策略三个方面，介绍教育心理学的一些重要知识点。
一、认知发展1. 社会认知理论：社会认知理论强调个体通过观察他人行为和结果来学习，强调学习者的观察和模仿能力，例如师徒教学、观摩学习等都是基于社会认知理论的教学策略。
2. 认知发展理论：认知发展理论主要关注儿童认知能力的发展过程，根据儿童在不同阶段的认知能力的特点，教师可以针对性地设计教学内容和任务。
例如根据皮亚杰的认知发展阶段理论，教师可以提供适合儿童发展水平的教学内容和活动，促进儿童的认知发展。
二、学习理论1. 行为主义学习理论：行为主义学习理论认为学习是通过刺激和反馈机制来形成特定的行为习惯。
教师在教学中应该提供明确的目标，给予学生适当的奖励和惩罚，以加强或削弱某种行为。
2. 构建主义学习理论：构建主义学习理论主张学习者是积极主动的，通过个体的思考、解决问题和建构知识来获得新的知识。
在教学中，教师应提供多样化的学习资源和学习环境，鼓励学生参与合作、讨论和探究，以促进知识的建构。
三、教学策略1. 多元智能教学：多元智能教学理论认为学生具有不同的智能类型，教师应根据学生的个体差异，采用不同的教学策略和评估方式。
例如，结合视觉、听觉、运动等多种智能类型来设计教学活动。
2. 情景教学法：情景教学法通过模拟真实情境，让学生在真实的环境中进行学习和实践。
例如，在学习英语口语时，可以设置一些真实场景，让学生在情景中进行对话实践，提高语言运用能力。
3. 个别化教学：个别化教学是根据学生的个体差异，给予个别的学习支持和指导。
例如，对于学习困难的学生，教师可以提供额外的辅导和个别训练，帮助他们克服困难，提高学习效果。
总结：教育心理学作为一门重要学科，研究了教育过程中的心理现象和规律。
教育心理学(自己整理完整版详细版)
知识点（选择题+填空题):第一章1、教育心理学的研究对象教育心理学的研究对象是教育过程中的心理现象与规律，包括受教育者的各种心理现象及其变化和发展规律，以及教育者如何通过这些规律对受教育者进行有效的教育。
2、教育心理学的性质教育心理学是一门基础研究和应用研究并重的学科。
教育心理学作为心理学的分支学科具有较强的理论性,作为指导教育实践活动的学科又具有极为鲜明的实践性与应用性.3、教育心理学的独立与发展美·桑代克《教育心理学》（《人的本性》、《学习心理》、)标志教育心理学正式成为一门学科德·冯特，建立第一个心理学实验室,标志心理学的诞生夸美纽斯，第一次明确提出,教育要遵循自然的思想裴斯泰洛奇,第一次提出“教育心理学”思想,主张因能力施教，主张从教育实践中探索和研究儿童心理特点和规律，并于教育具体改革结合赫尔巴特，近代第一次教学理论的研究要建立在科学基础（心理学)上俄·乌申斯基,近代最早在教育工作中尝试应用心理学知识第二章4、学习类别加涅,按学习结果划分:言语信息的学习,智力技能的学习，认知策略的学习，态度的学习,动作技能的学习五类；奥苏贝尔，按学习活动的性质划分,分为接受学习和发现学习,或者机械学习和有意义学习5、不同学习理论关于学习的实质行为主义桑代克，试误—联结学习理论,学习的实质是经过试误在刺激与反应之间形成联结，即形成Ｓ——R之间的联结．(饿猫开迷箱）(巴甫洛夫,经典性条件作用理论；华生，行为主义学习理论）,关于学习的实质的基本观点:有机体的学习就是通过经典性条件作用的建立，形成刺激与反应之间联结的过程。
斯金纳,操作性条件作用学习理论,学习的实质：学习是指有机体在某种自发行为由于得到强化而起稿了该行为在这种情境发生的概率，即形成了反映与情境的联系,从而获得了用这种反应应付该情境以寻求强化的行为实验班杜拉，社会学习理论关于学习的实质问题的基本看法就是，学习是指个体通过对他人的行为及其强化性结果的观察，从而获得某些新的行为反应,或已有的行为反应得到修正的过程.认知主义ﻩ苛勒的顿悟理论ﻩ托尔曼符号学习理论布鲁纳发现学习理论奥苏贝尔提出有意义的学习、接受教学(认知—接受学习理论）加涅的信息加工学习理论人本主义ﻩ罗杰斯马斯洛认为学习是人固有能量的自我实现过程。
教育心理学定义
教育心理学定义
教育心理学是一门研究人类学习和教育过程的学科，旨在深入探究学习与教学的心理机制，为实践教育提供科学的理论基础。
教育心理学的主要研究对象是人类的心理过程，包括记忆、思维、情感、意志、动机等，以及这些心理过程与学习、教学行为之间的相互作用关系。
教育心理学的研究方法多样化，一般来说包括实验研究、调查研究、观察研究等。
实验研究通过对学生进行实验操作，控制变量来探究不同教学方法对学习结果的影响；调查研究则以问卷调查为主，了解学生、教师、家长、学校等各方面的观点和情况；观察研究则通过观察教师和学生的行为，深入分析教学过程中存在的问题，提出改进措施。
教育心理学的基本理论包括行为主义、认知心理学和人本主义心理学三种。
行为主义认为，行为是可以观察和衡量的，因此可以通过学习一定的刺激与反应规律，达到对人类行为的预测和控制；认知心理学则强调个体的思维和感知过程是学习发生的关键，通过对思维、记忆、推理等心理过程研究，深入揭示学习的机制和规律；人本主义心理学则强调人的主体性和人道关怀，认为教育的目的是培养具有内在价值观和个性特质的学习者，教育者应重视和关注学生的情感和意愿。
教育心理学的研究领域涵盖了很多方面，如学习者个体差异、学习成就及其测量、教学目标和任务、教学策略和方法、教室管理、学校文化和组织等。
教育心理学的研究成果可以应用于教育实践中，包括制定教学目标、开展有效教学活动、针对学习困难制定帮助措施、评估学习成果以及推行教育改革等。
总的来说，教育心理学是一门十分重要的学科，可以帮助人们深入理解人的学习和教育，提高教育质量和效果，促进个体的发展和社会的进步。
教育心理学(完整版)
概念：心理学是研究心理现象及其规律的科学。
单选：1879年，冯特在德国莱比锡大学建立第一个心理学实验室，标志着心理学成独立学科。
单选学派：构造主义：学派的奠基人为冯德。
心理意识是由元素构成，代表人物为铁钦纳。
机能主义：创始人美国著名心理学威廉詹姆士，代表人物杜威，机能主义强调意识的作用与功能。
研究心理的机能作用（基于实用主义哲学）行为主义：观点强调研究可操作、可观察的行为，强调刺激反应联洁，创始人是美国心理学华生。
桑代克：1903年《教育心理学》，标志着教育心理学的诞生，是教育心理学的奠基人。
格式塔心理学：创始人是韦特海默、卡夫卡和苛勒，强调整体大于部分之和，也称为完形主义。
精神分析学派：代表人费洛伊德，强调意识的结构和人格的结构，存在潜意识。
认知心理学，又叫信息加工心理学，认为心理过程，实际上是一个信息加工的过程，代表人皮亚杰。
人本主义心理学：存在、价值。
认为人性是善的，是有价值的。
代表人马斯洛概念：教育心理学指研究学校情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。
概念：高等教育心理学指简答：高等教育心理学的作用（高等教育心理学研究的方法）答：描述、解释、预测与控制高等教育所涉及的教和学的现象。
实验法揭示因果关系，概念：实验法指在控制的条件下系统地操纵某种变量的变化，来测量研究此种变量。
简答：高校教师应具备哪些基本素质？答：教学认知能力（了解，理解，分析）教学设计能力（教的设计，学的设计）教学调控能力（课堂管理）教学评价能力（评学生，评自己）正确运用教学媒体的能力（言语表达，板书设计，多媒体技术）自己独特的教学风格（重难点是否清楚，教学态度是否认真）简答：大学教师的能力素质答：大学教育师应具备的能力素质主要包括几个方面：1、教师效能感，教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断，即教师的自信。
2、教学反思，教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。
教育心理学(精华)
第一章教育心理学概述第一节教育心理的基本内涵一、教育心理学的研究对象与研究内容1、教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学。
2、学习过程指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。
它是教育心理学研究的核心内容。
学习过程包括学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五中要素，由学习过程、教学过程和评价反思过程着三种活动过程交织在一起组成。
3、学习心理是教育心理学的核心。
二、教育心理学与邻近学科的关系三、学习教育学的意义教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。
具体来说，包括：1、帮助教师准确地了解问题；2、为实际教学提供了科学的理论指导；3、帮助教师预测并干预学生的行为；4、帮助教师结合实际教学进行教育研究。
第二节教育心理学的发展一、初创时期（20世纪20年代以前）1、裴斯泰洛奇第一次提出“教育教学的心理学化”的思想；2、赫尔巴特首次提出把教学理论的研究建立在心理学的基础之上；3、乌申斯基出版《人是教育的对象》一书，被誉为“俄罗斯教育心理学的奠基人”。
4、俄国卡普捷列夫发表《教育心理学》一书，这是最早以“教育心理学”命名的著作。
5、1903年，桑代克出版《教育心理学》，这是西方第一本以“教育心理学”命名的专著，桑代克因此被称为“教育心理学之父”。
至此，教育心理学成为一门独立的学科。
二、发展时期（20世纪20年代到50年代末）20年代后，行为主义占主导地位，它强调心理学的客观性，中时实验研究。
这一时期的教育心理学尚未形成独立学科体系。
三、成熟时期（20世纪60年代至70年代末）1、20世纪60年代初，教育心理学的研究由行为主义转向认知范畴。
2、布鲁纳发起的课程改革运动促使美国教育心理学转向对教育过程、学生心理、教材、教法和教学手段改进的探讨。
3、罗杰斯提出了“以学生为中心”的主张，认为教师只是一个“方便学习的人”。
4、奥苏贝尔以认知心理学的观点阐述了有意义的学习条件；加涅对人类的学习进行了系统分类，这两种学习理论为教育心理学的成熟奠定了基础。
心理学和教育心理学
心理学和教育心理学心理学（Psychology）是研究人类行为、思维和情感等心理现象的科学。
它是一门关于人类心理方面的学科，是探究人的思维、情感、行为和生物机制等基本问题的一门科学。
人们通过心理学的研究从中了解人类的心理特征，更好地理解和处理人际关系等复杂的社会问题。
心理学的研究内容十分广泛，涉及到认知、情感、行为、发展、人格等多个领域，因此心理学也被称为“百科全书式的科学”。
教育心理学（Educational Psychology）是指将心理学的理论和技术应用于教育的研究和实践。
它研究的是学生的学习、认知、情感和社会化等问题，同时也考虑教学环境、教师的作用和教育政策等外在因素对学生学习的影响。
教育心理学旨在帮助教师和学校制定教育计划和策略，以推动和促进学生的学习和成长。
教育心理学与心理学的关系密切。
教育心理学是站在教育的角度，以学生的学习为主要研究对象，分析和解决各种学习困难和心理障碍问题，帮助学生发展其自主学习能力和个人发展能力。
而心理学则是从广义上研究人类的认知、行为、情感和思想等方面，研究更加全面，不仅限于教育领域。
教育心理学的主要任务是研究教学过程中学生的学习特点，探索学习的规律，并开发和应用各种教育方法和技术，帮助学生克服学习过程中遇到的各种困难，提高学生的学习成绩和生活素质。
教育心理学也研究教师的教育方法和技能，为教师提供有效的教育工具和策略，以提高教学效果和质量。
教育心理学研究的重点领域之一是学习和记忆。
教育心理学家探讨了学生在学习新知识过程中的认知过程，研究了不同个体的学习能力、喜好和学习风格等因素对学习成就的影响，以及利用记忆技术和认知心理学理论优化学习过程。
教育心理学的另一个重要领域是学生心理健康。
通过研究学生的情感和心理问题，学者们可以善于识别学生的精神障碍、焦虑、学习压力等问题，并提供适当的帮助和支持，以提高学生的心理健康水平。
教育心理学还涉及到发展心理学。
通过研究儿童和青少年的生理、心理和社会发展，教育心理学家可以了解他们在不同阶段的心理特点，开发出适合发展特点的教育方法，帮助他们更好地实现个人发展。
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2011年10月高等教育自学考试教育心理学试题一、填空题(本大题共5小题，每空1分，共10分)请在每小题的空格中填上正确答案。
错填、不填均无分。
1．动作技能又称为_________和_________。
2．讲授教学的原则和技术包括_________、整合协调原则和_________。
3．_________是指消除强化从而消除或降低某一个行为；_________就是行为的持续。
4．_________是在教育情境中进行的，与特定问题相联系的一种方法，它旨在对现实世界进行功能性的干预，并检验这种干预的效果。
5．皮亚杰认为，影响心理发展的基本因素为成熟、_________、_________和_________。
二、单项选择题(本大题共25小题，每小题1分，共25分)在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。
错选、多选或未选均无分。
1．布卢姆将认知领域的教学目标由简单到复杂划分为( )A．知识、领会、运用、评价、分析和综合B.领会、知识、运用、分析、综合和评价C.知识、领会、运用、分析、综合和评价D.知识、领会、分析、综合、运用和评价2．1903年，美国心理学家_________出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。
( ) A．斯金纳 B.桑代克C.巴甫洛夫D.托尔曼3．根据埃里克森的人格发展理论，12～18岁的青少年要解决的主要矛盾是( )A．自我同一性对角色混乱 B.自主感对羞耻感C.勤奋感对自卑感D.主动感对内疚感4．教师在课堂教学中帮助学生制定适当的学习目标，提供学习策略的指导，并且为学生创造良好的教学环境，这集中体现了教师的何种角色？( )A．促进者 B.管理者C.平等中的首席D.反思者5．下面哪种学习属于有意义的接受学习？( )A．“迷宫”问题解决 B.科学研究C.运用公式解题D.弄清概念之间的关系6．学生学完哺乳动物的概念后，再了解鲸也是哺乳动物，这种学习属于( )A．下位学习 B.上位学习C.组合学习D.并列学习7．根据乔纳生提出的知识获得三阶段模式，高级知识的获得主要通过何种方式( )A．练习 B.学徒关系C.经验D.反馈8．美国心理学家奥苏贝尔将学生的学习动机分为( )A．认知内驱力、自我提高内驱力和互惠内驱力B.好奇内驱力、胜任内驱力和附属内驱力C.认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力D.好奇内驱力、自我提高内驱力和互惠内驱力9．家具属于( )A．人工概念 B.易下定义的概念C.难下定义的概念D.形成性概念10．默读属于( )A．一般心智技能 B.精细技能C.专门心智技能D.粗大技能11．脑激励法又称( )A．大脑风暴法 B.自由联想法C.分合法D.创造性思维法12．下列哪种说法是不正确的？( )A．集中注意是一种监控策略B.元认知控制包括计划、监控和调节三方面C.学业求助是一种认知策略D.在认知活动中发现问题则及时补救，是一种元认知策略13．弗洛伊德认为，_________是儿童道德发展的强大推动力。
( )A．自居作用、自我惩罚、内化 B.自居作用、自我惩罚、内疚C.自居作用、自我反省、内疚D.自居作用、自我反省、内化14．提出行为目标表述法的心理学家是( )A．布卢姆 B.格兰伦德C.斯金纳D.梅杰15．_________是教师为某一特定的学科课程设计的时间，是由课表决定的。
( ) A．教学时间 B.学业学习时间C.分配时间D.投入时间16．班杜拉把观察学习分为以下四个过程( )A．注意过程、保持过程、复制过程和强化过程B.注意过程、保持过程、强化过程和动机过程C.注意过程、强化过程、复制过程和动机过程D.注意过程、保持过程、复制过程和动机过程17．与教师自编测验相比，高考则是一种_________成就测验。
( )A．正式 B.常模参照C.效标参照D.标准化18．买彩票属于( )A．定比强化 B.变时强化C.变比强化D.定时强化19．学生学会批注法后，就有意识地用此策略来阅读各种文章，这种迁移属于( )A．形式迁移 B.低通路迁移C.重组迁移D.高通路迁移20．以下哪一种不属于CAI的教学模式?( )A．连贯学习 B.个别辅导C.问题求解D.游戏21．下列有关动作技能学习中练习说法不正确的是( )A．练习进步有先快后慢、先慢后快、快慢变化不大三种形式B.练习包括有意义的重复和反馈C.练习就是不断重复D.练习中存在高原现象22．前苏联心理学家加里培林认为，心智技能的形成要经历( )A．三个阶段 B.五个阶段C.四个阶段D.二个阶段23．反映测验可靠性的指标称为( )A．信度 B.效度C.可靠度D.可信度24．根据归因理论，如果个人将成功归因于_________，会产生自豪感，从而动机提高。
( ) A．外部因素 B.人为因素C.自然因素D.内部因素25．斯金纳提出的程序教学为( )A．分支式程序 B.直线式程序C.自动式程序D.框架式程序三、名词解释(本大题共4小题，每小题3分，共12分)1．教学效能感2．普雷马克原理3．学习动机4．陈述性知识四、简答题(本大题共3小题，每小题6分，共18分)1．简述问题解决的传统观点。
2．互动式支架包括哪几种？3．举例说明什么是学习？五、论述题(本大题共2小题，每小题10分，共20分)1．试述布鲁纳学习和教学的基本原则。
2．结合实例，阐述道德认知的培养方法。
六、知识运用题(本大题15分)张老师看到某学生最近表现较好，有进步，就想通过表扬来促进该学生的进一步提高，但发现效果并不理想，该学生对老师的表扬似乎无动于衷。
请运用强化理论，对此现象作一分析，并提出更有效的教育措施。
2012年1月高等教育自学考试教育心理学试题一、填空题(本大题共10小题，每小题1分，共10分)请在每小题的空格中填上正确答案。
错填、不填均无分。
1.皮亚杰认为心理发展就是个体通过同化和顺应日益复杂的环境而达到______的过程。
2.教师的教学能力可以分为教学认知能力，教学操作能力和______。
3.凡是能够引起条件反应的以语言符号为中介的条件刺激叫做______的刺激。
4.韦纳认为，能力、______、任务难度和运气是人们在解释成功或失败时知觉到的四种主要原因。
5.安德森从信息加工角度，把知识分为陈述性知识和______。
6.对于问题解决的传统的模式，传统的研究主要有两种观点即试误说和______。
7.迈克尔将学习策略分为认知策略、______和资源管理策略三种。
8.著名心理学家科尔伯格运用______法，对道德的认知发展作了系统的研究。
9.一个好的行为目标包括三部分：学生的行为、______和行为标准。
10.布卢姆根据学习评定在教学中的作用，将它划分为诊断性评定、______和总结性评定。
二、单项选择题(本大题共10小题，每小题2分，共20分)在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。
错选、多选或未选均无分。
1.1903年，美国心理学家______出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。
( )A.皮亚杰B.桑代克C.罗杰斯D.卡普杰列夫2.教师在课堂中帮助学生制定适当的学习目标，提供学习策略的指导，并且为学生创造良好的教学环境，这集中体现了教师的______角色。
( )A.设计者B.信息源C.反思者和研究者D.促进者3.下列哪种学习的复杂程度比概念学习高( )A.规则学习B.信号学习C.辨别学习D.连锁学习4.经典性条件作用理论认为，有机体学会对某一特定的条件刺激做出条件反应以后，与其类似的刺激也能诱发其条件反应，这一现象称之为( )A.消退B.泛化C.获得D.分化5.______认为，学习就是个体利用智慧对情境与自身关系的顿悟。
( )A.布鲁纳B.苛勒C.奥苏泊尔D.加涅6.在知识的表征方式中，______是意义或者观念的最小单位。
( )A.概念B.命题C.表象D.脚本7.熟悉了杯子是喝水用的，却看不到杯子反过来可以作为烛台，这属于( )A.定势B.功能固着C.缺乏生活经验D.粗心大意8.皮亚杰对道德认知的研究方法是( )A.道德两难故事B.守恒实验C.沙盘游戏D.对偶故事法9.集体绩效系统最适合于哪类不良行为的学生( )A.获得教师注意的学生B.获得同伴注意的学生C.逃避不愉快刺激的学生D.以上三种学生10.如果教师想知道学生在班级上的排名，应该使用______评定。
( )A.常模参照B.标准参照C.诊断性D.总结性三、名词解释(本大题共4小题，每小题3分，共12分)1.罗森塔尔效应2.潜伏学习3.交互式教学4.任务分析四、简答题(本大题共3小题，每小题6分，共18分)1.简述自我效能感的形成因素。
2.在培养学生的动作技能中，教师指导和示范的主要任务是什么？3.如何确定课堂规则和程序？五、论述题(本大题共2小题，每小题12分，共24分)1.试论述基于奥苏泊尔认知同化论观点下的讲授教学的原则与策略。
2.结合实例，谈谈脑激励法的操作原则。
六、知识运用题(本大题16分)据新闻晚报2004年10月14日的消息，新学期开始，上海静安区爱国学校全面取消一年级数学课，成为全国公立学校中首次作出这一大胆革新的学校。
爱国学校的这一做法引来社会各界诧异的目光，引发了一系列争论。
“取消一年级数学课”的提出者、静安教育学院附属小学校长张人利说，6至7岁的孩子发音器官柔软，语言模仿能力最强，是学习听、说语言的最佳发展期，而不是学习数学的最佳时期，所以取消小学一年级数学课是科学的做法。
爱国学校一些家长则表示，小学一年级上数学课，不仅仅是学几个数字这样简单，而是想让孩子在一入学就接触到这门学科，既培养孩子对数学的兴趣爱好，又培养学生的逻辑思维能力；学校把一年级的数学课程全部加到二年级来学，这是滞后的，无疑增加了二年级学生的负担。
请根据以上材料，从儿童的认知发展阶段观以及维果茨基的最近发展区的观点谈谈你的观点。