高三地理教学中的读图能力的培养
高中地理教学中对学生读图能力的培养
高中地理教学中对学生读图能力的培养高中地理教学应该重视地图阅读能力的培养。
地图是地理学中最重要的工具之一，通过地图可以直观地了解地球表面的地理环境和人文景观。
学生应该在课堂上充分接触和应用地图，培养他们的地图阅读能力。
在授课过程中，老师可以选择一些生动有趣的地图或图表，引导学生进行观察和思考，然后提出问题让学生进行分析和解答，以此培养学生的地图阅读能力。
高中地理教学应该注重培养学生的地图解读能力。
地图不仅仅是一种信息呈现的方式，更是一种需要理解和解读的语言。
教师在教学中应该引导学生学会从地图中获取信息，分析地图所表达的内容，进行推理和思考。
学生可以通过地图上的分布数据来分析地理现象的规律性，从而增强他们的地图解读能力。
高中地理教学应该通过实地考察来促进学生的地图应用能力。
实地考察是地理学习中非常重要的一环，它可以让学生亲身体验和感受地理环境，更加深刻地理解地图所呈现的内容。
通过实地考察，学生可以将地图上的抽象概念和实际场景进行对应，从而将地图知识应用到实际中去。
这种实践性的学习方式不仅能够激发学生学习地理的兴趣，还能够增强他们的地图应用能力。
高中地理教学还可以通过开展地图技能训练来提高学生的地图应用能力。
地图的制作和阅读是一项专门的技能，学生需要通过长期的训练才能够掌握。
学校可以设置专门的地图技能训练课程，让学生系统地学习地图的制作和阅读技巧，提高他们的地图应用能力。
这样不仅可以加强学生对地图的理解和应用，还可以为他们将来的地理研究和工作奠定良好的基础。
高中地理教学还可以通过多媒体技术来增强学生的地图阅读能力。
在现代化的教学环境中，多媒体技术已经成为一种非常重要的教学手段。
教师可以利用多媒体技术将地图、图表和图片呈现在大屏幕上，让学生可以清晰地观察和分析地图内容。
多媒体技术还可以通过动画和视频等形式来呈现地理现象和地理过程，从而使学生更加直观地理解和掌握地理知识。
高中地理教学中对学生读图能力的培养
高中地理教学中对学生读图能力的培养地理学科是一门以图像为主要教学手段的学科，地理图表是地理教学的重要组成部分。
通过阅读和分析地理图表，可以更加直观地了解和把握地球表面的特征、自然地理和人文地理现象，提高学生的地理素养。
培养学生的读图能力在高中地理教学中尤为重要。
一、培养学生的基本观察能力地理图表具有高度的抽象性，往往需要学生具备一定的基本观察能力。
高中地理教学应该注重培养学生的基本观察能力。
教师可以通过讲解和解读地理图表的基本元素，如图例、比例尺、坐标轴等，让学生熟悉地理图表的基本构成和解读方法。
教师还可以设计一些观察和分析地理图表的练习，引导学生主动观察和思考，提高学生的观察和分析能力。
二、培养学生的图表信息提取能力地理图表通常包含大量的信息，学生需要能够快速而准确地提取关键信息。
在高中地理教学过程中，教师应该培养学生的图表信息提取能力。
教师可以引导学生在阅读地理图表时，先粗读全局，抓住主要信息，然后再细读局部，进一步提取信息。
教师可以设计一些抽取关键信息的练习，让学生通过自主思考和讨论，提高他们的信息提取能力。
地理图表是培养学生地理思维能力的重要手段之一。
通过阅读和分析地理图表，可以培养学生的地理思维能力，包括地理问题的提出、地理现象的解释和地理过程的推理等。
在高中地理教学过程中，教师应该注重培养学生的地理思维能力。
教师可以设计一些需要学生进行推理和判断的地理问题，引导学生通过分析和解读地理图表，进行思维活动。
教师还可以引导学生用地理图表解释和推理地理现象和地理过程，提高他们的地理思维能力。
高中地理教学中对学生读图能力的培养
高中地理教学中对学生读图能力的培养高中地理教学中，对学生的读图能力进行培养是非常重要的。
因为地理学科是一门以图象为主要表达形式的学科，图象信息是地理学习的重要组成部分。
学生只有掌握了读图的能力，才能够准确、全面地获取地理知识，并将其应用到实际生活和工作中去。
培养学生的读图能力，需要从培养学生的观察力入手。
在地理课堂上，教师可以通过展示各种地图、图表、气象图等，引导学生认真观察图象的细节、图例的标识和图例的说明。
教师还可以提出一些观察问题，让学生通过观察解答问题。
通过这样的方式，可以激发学生的观察兴趣，提高学生对图象信息的敏感度和理解力。
要培养学生的读图能力，需要注重训练学生的分析能力。
在地理教学中，教师可以针对不同类型的图象，设计相关的练习题，让学生进行分析解答。
对于地图图象，可以提出问题，要求学生根据地图图象，分析出某个地区的地形特点、经济发展状况等；对于气象图，可以提出问题，要求学生解读气象图上的温度、降水量、风向风速等信息。
通过这样的练习，可以培养学生独立思考和分析问题的能力，提高学生对图象信息的理解和运用能力。
要培养学生的读图能力，还需要注重拓展学生的背景知识。
地理知识是对地理现象和规律的科学解释，而图象是地理知识的具体表达形式。
学生只有对地理知识有一定的了解和掌握，才能够更好地理解和运用图象信息。
在地理教学中，教师可以通过讲解地理概念、地理事实和地理现象，帮助学生建立扎实的地理知识基础，提供图象信息的背景支持。
教师还可以引导学生通过阅读地理书籍、报刊杂志、互联网、地理学术论文等，积累丰富的地理知识，拓宽视野和思维广度，以更好地理解和分析图象信息。
要培养学生的读图能力，还需要注重培养学生的实际应用能力。
地理知识和图象信息的最终目的是为了应用到实际生活和工作中去。
地理教学应该注重培养学生的实际应用能力。
在地理教学中，教师可以引导学生参与地理实地考察、地理实验、地理模拟实验等，让学生亲身体验和实践地理知识，将学习到的地理知识和图象信息应用到实际问题的解决中去，培养学生的实际应用能力。
浅谈高中地理教学中读图能力的培养
浅谈高中地理教学中读图能力的培养地理学是一门研究地球表面自然和人文环境相互关系的学科，而读图是地理学学习中非常重要的一项能力。
在高中地理教学中，培养学生的读图能力是至关重要的。
通过培养学生的读图能力，可以帮助他们更好地理解地理知识，提升实际应用能力。
本文将就高中地理教学中读图能力的培养进行探讨。
培养学生的读图能力可以提升他们的实际应用能力。
在现实生活中，地图、气象图、统计图等都是我们了解和分析信息的重要工具。
通过地理学习中的读图训练，可以帮助学生更好地掌握这些工具的使用方法，提升他们的信息获取和分析能力。
这对于他们日后在工作和生活中的实际应用具有非常重要的意义。
那么，高中地理教学中应如何培养学生的读图能力呢？教师应该注重学生基本的读图技能的培养。
学生在学习地理时，应该由浅入深，从简单的地图、气象图开始训练，逐渐过渡到复杂的地形图、统计图等。
通过不断的练习和训练，学生可以逐渐掌握地图的制图方法、图例的解读和图上信息的获取等基本技能。
教师在教学中要重视实际案例的分析和讨论。
教师可以选取一些具有代表性的地图资料，让学生进行分析与讨论，引导学生从地图上获取相应信息，分析地理现象和规律。
通过这种方式，可以帮助学生将学到的地理理论与实际情况相结合，提升他们的分析和解决问题的能力。
教师还可以引导学生进行一些实际操作。
让学生使用地图工具进行测量、标绘，让他们亲自动手制作地图，深化对地图信息的理解。
还可以利用一些网络资源和地理信息系统软件，让学生进行虚拟地图实践，提升他们的地理信息技术应用能力。
家校合作也是非常重要的一部分。
家长可以给予学生更多的支持和鼓励，引导他们在日常生活中多加练习和应用读图技能。
一些地图阅读的书籍、相关的网络资源等，也可以帮助学生更好地提升读图能力。
高中地理教学中对学生读图能力的培养
高中地理教学中对学生读图能力的培养地理教育是培养学生社会地理意识、地球意识和环境责任感的重要途径之一。
其中，学生的读图能力是地理学习中的重要组成部分。
因为地理常常是通过图像或数据图表来呈现信息的，因此学生的阅读和理解能力对于学好地理至关重要。
以下将从几个方面探讨如何在高中地理教学中培养学生的读图能力。
一、提高学生的读图技能良好的读图技能是成功的关键之一。
学生可以通过练习学习技能和掌握理解图像的常用方法来提高读图技能。
学生应该掌握常用地图投影和地图符号，了解颜色和线条的含义以及如何解释数据图表。
教师应该为学生提供足够的示例来帮助他们了解常用的符号和图例。
通过指导学生对图像进行解释和分析，帮助他们理解地理事件和变化，帮助他们精通地理地图和地球信息的呈现。
学生应该被要求识别常见的自然和人文地理地带、地形、气候区和百分比图等。
学生应该能够根据地图的纬度和经度定位地点，并能够识别各国的独特特征（如地理位置、国界、首都等）。
学生还可以通过对于某些地区的案例分析来学习地理问题：比如当地的环境变化、人口统计和经济数据等。
在高中地理教学中，教师应该为学生设计识别地理信息的练习和案例讨论。
三、提高学生的空间思维能力在学习地理的过程中，学生需要具备空间思维能力。
这样，他们才能够正确识别地带和地形，判断地理位置和距离。
在高中地理教学中，教师可以通过为学生设计实际案例研究来促进学生的空间思维能力。
例如，让学生分析市场和仓库之间的距离，以及如何选择最合适的运输方式。
这将有助于学生加深对地理问题的理解。
对地理问题的思考涉及推理能力。
教师可以通过引导学生对特定情况进行分析，例如通过分析地图上的数据，预测种植与气候变化之间的关系，以及研究不同地区的数量比较，以更深入地理解数据的含义和商业趋势。
在地理学习中，学生必须能够理解和表达地理概念和数据。
表达能力涉及到如何组织信息，使用数据和图表来阐述观点。
在高中地理教育中，教师需要为学生提供机会来讲解小组研究结果和给出对笔记的意见，以及为学生提供机会来作市场研究报告和其他课题的讲座。
高中地理教学中对学生读图能力的培养
高中地理教学中对学生读图能力的培养地理是一门综合性较强的学科，其中涉及到大量的地图、图表、地形图等图像信息。
学习地理的过程中，培养学生的读图能力是非常重要的。
通过培养学生的读图能力，能够帮助学生更好地理解地理知识，提高学习效果。
下面我们从教学内容、教学方法和教学评价三个方面来讨论高中地理教学中对学生读图能力的培养。
一、教学内容在地理教学中，我们应该重视图表、图形等信息图的运用，让学生学会读懂图表，并能够根据图表提取有用信息。
可以从以下几个方面来培养学生的读图能力：1. 图形阅读：引导学生掌握常见的图形符号和图例，并能够准确地读懂各种图形的含义。
例如柱状图、折线图、扇形图等。
2. 地图阅读：让学生掌握地图的基本要素，如比例尺、方向指示等，并能够读懂各种类型的地图，如物质分布图、气候分布图等。
3. 地形图阅读：让学生学会读懂地形图的各种符号和标志，并能够根据地形图提取有关地貌地势的信息。
通过以上教学内容的安排，可以帮助学生逐步掌握读图的基本技能，打下良好的学习基础。
二、教学方法在高中地理教学中，教师应该针对学生的特点和实际情况，采用多种教学方法来培养学生的读图能力。
1. 示范引导法：教师可以通过示范的方式向学生解读地图、图表等，让学生能够模仿教师的思路和方法。
2. 合作学习法：将学生组织成小组，在小组内合作研读图表，相互交流和讨论，共同解读图表，培养学生的团队合作精神。
3. 案例分析法：通过实际案例的分析来培养学生的读图能力。
以实际地理问题为背景，让学生分析图表，找出问题的解决方法。
4. 制作图表法：让学生参与到图表的制作中，通过实际操作来加深对图表的理解，提高读图能力。
以上教学方法可以灵活运用，根据教材和教学内容的需要来选择合适的方式进行教学。
三、教学评价在高中地理教学中，应该通过适当的评价方式来评价学生的读图能力，以便及时反馈并帮助学生改进。
1. 笔试评价：可以通过设置选择题、填空题、解答题等形式的考题来评价学生的读图能力。
浅谈高中地理教学中读图能力的培养
浅谈高中地理教学中读图能力的培养地理是一门研究地球表面及其上的各种现象和规律的科学，而地图作为地理学的重要工具之一，对于学生来说尤为重要。
而地理教学中的读图能力是培养学生地理素养的重要途径之一。
高中地理教学中，如何培养学生的读图能力，成为了地理教学的重要议题。
本文将结合实际教学经验，对高中地理教学中读图能力的培养进行探讨。
一、加强基础知识教学，打好地理基础培养学生的读图能力首先需要打好地理基础，加强基础知识的教学。
地理的基础知识包括地球的形状、地球的运动、地球的结构、自然环境与人文环境、地图投影和地图的符号以及地理统计表等内容。
这些基础知识是学生读图的前提，只有通过系统的学习，学生才能够正确理解地图中的信息。
在教学中，教师应该注重对基础知识的讲解和梳理，引导学生掌握地理的基础理论，形成对地理学科整体的认识。
通过有机整合教材内容，引导学生将地理知识串联起来，形成完整的地理知识体系。
只有打好基础，学生才能够有能力去读懂地图中的信息。
二、多种教学手段，激发学生学习兴趣针对高中学生的特点，地理教学中应该采取多种教学手段，激发学生学习地理的兴趣。
地图是地理学习的工具之一，而如何引导学生主动去读图，是地理教学中的一项重要任务。
在课堂教学中，教师可以通过多媒体教学、实地考察、小组合作讨论等形式引导学生进行地图阅读。
通过地图与实地环境相结合的形式，激发学生的学习兴趣，让学生在实地中学会运用地图，运用地理知识去解决问题。
在课堂上，教师可以结合地图的实际应用案例，让学生在解决问题的过程中实践地图阅读的能力。
只有让学生感受到地理知识的实际应用，才能够激发学生学习地理的兴趣，提高他们的读图能力。
也可以通过多媒体教学手段，利用地理软件等工具展示地图，让学生动手操作，去读懂地图中的信息。
多种教学手段的运用，可以让学生在不断实践中形成地图阅读的能力。
三、提高课外拓展能力，拓展学生的地理视野地理学科关注地球的广阔，地图则是地理知识的载体。
高中地理教学中的学生读图能力培养策略
高中地理教学中的学生读图能力培养策略一、培养学生对不同类型地理图表的分析能力地理图表的形式多种多样，包括地形图、气候图、人口分布图、资源分布图等各类地理图表，每类图表都有其特定的图例、标注及信息。
学生需要在平时的学习中熟悉不同类型地理图表的特点和内容，以便能够准确地理解和分析图表中的地理信息。
在教学中，老师可以通过讲解各类地理图表的特点和使用方法，并结合实际例子进行解析，引导学生理解和掌握不同类型地理图表的分析技巧。
老师还可以设计各类地理图表的分析练习题，让学生在实际操作中不断训练图表分析能力。
给学生以大量地理信息，要求他们根据图表数据绘制地图或制作图表，并根据图表中的信息分析地理特征。
通过这种训练，可以使学生熟练掌握各类地理图表的分析方法，提高他们对不同类型地理图表的应用能力。
二、关注地理图表内在信息与外部联系的培养地理图表不仅仅是一种静态的信息呈现形式，其中蕴含着丰富的地理背景知识和地理联系。
教师应该通过课堂教学，引导学生注重图表内在的地理信息与外部的地理联系，帮助学生发现地理图表之间的内在关系，提高他们对地理现象的理解和分析能力。
在教学中，老师可以通过设计各种探究性的教学活动，帮助学生发现地理图表之间的关联。
老师可以设计多样的任务，要求学生根据地理图表，分析不同地区的地理环境特点，发现地理现象之间的联系，并进行小组讨论和汇报。
通过这种任务驱动的教学方法，可以激发学生的学习兴趣，培养他们的观察和思考能力，提高他们对地理图表内在信息与外部联系的认识与理解。
三、提高学生图表化思维能力图表是一种图形化的信息展示形式，能够更直观地呈现出地理现象和数据。
学生需要通过地理教学，培养和提高自己的图表化思维能力，能够将地理现象和数据融合到图表中，形成更具体的描述和分析。
在地理教学中，老师可以通过案例分析、图表设计等方式，引导学生开展图表化思维的训练。
四、跨学科融合，拓展地理图表应用范围地理图表在现代社会的各个领域都有着广泛的应用，地理教学不能仅仅局限在地理学科内部。
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【摘要】图像一直是地理学科的鲜明特色，高考文综卷地理部分试题真可谓“无图不成题”，主要通过地理学的“第二语言”地图为主要表现方式和特点，以图表为切入口，以能力测试为主导，考查有关地理位置、地理概念、地理规律、地理原理、时空分布、因果联系、发展变化等内容，从而考查学生观察、判断、分析推理、归纳、评价、综合思维和解决问题的能力。
在学习过程中学会读图，注重读图综合分析，往往在高考文综卷中会有上乘表现，而且还可以促进其他学科学习，更关键是使学生在潜移默化中学到一种“终生受用”的学习方法和思维方式，对学生的长期发展，会产生深远的影响【关键词】图表分类归纳综合读图能力发散思维图文转换图图转换绘图制表获取信息能力【正文】近几年六年来，每年文综卷地理试题部分都有5幅地图以上。
2007年文综试题中共出现图表信息共7幅，其中地理试题全部在图示信息下设问，第1~2题组，3~5题组，6~8题组，三组4幅图，综合题第36、37、39题三图一表各小题全部在两幅区域图和一个统计表的图示下设问，总计共6图1表。
08年全卷地理试题共有5图1表，图幅数减少了，但无图不成题的特色依然没有改变。
图像样式多，而且有创新，如：5-7题的“中国三次产业重心的经、纬度变化”图，给人新颖的感觉同时对空间的考查更细致。
如39题以历史地图为背景来考查，这与去年燕京地图意图相近。
8－11题图形延续去年简洁风格注重绘图和图形的转换。
09年图数更多了，必修部分6幅图加上选修部分3幅图，总计9幅图。
运用地理图表分析和解决问题是最基本地理技能。
在学习过程中学会读图，注重读图综合分析，往往在高考文综卷中会有上乘表现，而且还可以促进其他学科学习，更关键是使学生在潜移默化中学到一种“终生受用”的学习方法和思维方式，对学生的长期发展，会产生深远的影响。
一、各类培养学生读图的方法和技能。
教学过程中，尤其是高三专题复习时，教师要对各种图表进行分类，如政区图、地形图、示意图、等值线图、坐标图、统计图、景观图、关联图等。
并针对不同的类型的地图指导学生采取不同的读图方法和技巧，作出判断和解释。
等值线图类型多，变化多，而且多反映是典型的重要的地理事物和现象分布、规律、特征等，当然也是高考地理考查学生地理知识和地理学习能力的最好载体。
以下就以等值线为例谈一谈如何引导学生读图，培养学生读图的方法和技能。
常见的等值线图有等高（深）线图、等温线图、等压线图、、等降水量图、等盐度线、等震线、等太阳辐射等值线、人口密度等值线等。
正确判读等值线图，并运用等值线所反映的基本原理规律解决实际问题的能力是近年地理高考的重点和难点之一。
教学中教师指导学生复习等值线时应给予学习方法上的指导，掌握解题的方法和技巧。
其复习的基本步骤如下：首先掌握影响各种等值线的主要因素，从多种因素中选择主要因素进行变化规律和原因分析。
例如：影响气温因素有：太阳辐射（纬度）；地势高低（包括向阳坡、背阳坡，地形对寒冷气流的阻挡等）；洋流（暖流、寒流）；海陆热力性质差异。
读图时根据实际情况选择主导因素。
不同纬度，主要考虑太阳辐射因素；同一纬度，主要考虑地形、海陆热力性质差异因素，沿海还要考虑洋流因素。
其次根据影响因素判读等值线的延伸方向、弯曲情况、疏密程度、极值中心、重要或特殊等值线所反映的地理含义、变化规律及其原因；最后指导学生归纳出等值线的共性，巩固提高专题知识复习的效率也是关键，培养学生的读图分析能力和综合应用能力。
右图只有简单的三条等值线，两条辅助线，如果假设等值线的值自北向南递减（递增），假设等值线为等高线、等压线、等温线、等降水量进行综合训练。
要求学生通过等值线的递变规律入手，分析不同等值线弯曲所代表的地理含义，重在考查学生的读图分析能力和知识综合应用能力。
二、区域地图为背景培养学生综合读图能力高考区域地理试题一般选用局部政区图、经纬网图、含有特殊地理事物及注记地图、文字资料说明为背景等，在此基础上进行设问，提出相关问题能力要求。
这类以区域为背景的地图表现区域自然地理和人文地理综合特征。
培养学生的用图习惯，把学到的具体的地理事物、现象，地理规律、原理落实到地图上，建立“心理地图”，有利于学生准确的快速地储存和迅速地提取有效信息，提高学生思维的敏捷性。
此类地图复习时一般要注意：首先确定位置。
判读区域的位置方法很多，确定读出区域的经纬度分布或选定特殊坐标点作为基本控制点进行相对位置的记忆。
例如中国区域地理可选择坐标120°E，40°N，如果地图出现经度大于120°，纬度大于40°，就可以确定东北地区。
还可以利用河流、山脉、铁路干线、城市、政区轮廓、海陆位置、地转偏向力、昼夜长短等等来确定位置。
其次表层信息的获取能力，既获取区域中有哪些地理事物或地理现象的一般的知识的能力。
从自然地理和人文地理两方面进行：自然地理从地形、气候、水文、植被、土壤等要素进行读图复习；人文地理从资源、农业、工业、交通、人口、城市、旅游、环境等要素入手。
第三信息的获取能力。
高考考查的内容不可能面面俱到涉及到区域内的所有的自然和人文知识。
更多是区域为背景来考查相关的自然地理和人文地理知识的整合。
分析表层信息的基础上，获取其内在的分布规律、解析原因的能力，尤其要注意掌握区域比较典型的地理问题及原因，适当结合热点问题，展开联系和联想，综合归纳出区域综合的地理特征。
例如：气候不仅要了解其类型，而且要掌握其特征、成因、分布规律、与其他区域的有何异同点，对地形地貌、植被、水文、土壤、工农业生产生活的相关性，针对的题干的要求，引导学生进行深层的思考。
区域地理包括世界地理，中国地理和中国国土整治区域发展，内容繁杂，综合性强，难度大，在高三地理教学中，引导学生三、四天或每周复一个区域（世界13个分区，中国4个自然区或3个经济区）按上述的方法进行反复训练，养成读图习惯，逐渐提高综合读图能力。
三、一图多思、一图多问、多图并用培养学生的发散思维和综合思维的能力。
高三教学过程中，教师要对地理知识进行归纳、综合，使学生学会一图多思，一图多用，一图多问，多图并用。
一图多思，一图多用是对一幅图要从多角度进行观察和思考，教师通过变式法，培养学生的多角度，大跨度的综合思维方式，应用地理的迁移能力、发散思维能力和综合能力。
自然地理环境的一条主要线索是以物质循环和能量流动，右图是简单的循环模式图，教师引导学生自己设计题目复习有关环流的相关知识，热力环流、低纬环流（南北半球）、中纬环流（南北半球）、高纬环流（南北半球）、城市风、海陆风、山谷风、北半球的大洋环流（印度洋、太平洋、大西洋）、海陆间水循环、地壳物质循环、生态物质循环等十六种物质循环。
这样经常性的进行多角度分析问题的训练，对培养学生的发散思维能力将大有好处。
同时提高复习效率大有好处。
一图多问。
在教学过程中，教师最好是学生自己对教材中的地图或练习题中的地图进行从新设计，提出多个问题，。
例如：光照图随时空的变化而变化，图形类型多样，而且高考光照图的考查，试题也是灵活多变的，因此师生在教学过程中多进行侧视图、极地俯视图、圆柱投影图之间转换，同时针对每一幅光照图设计地球运动的多个问题（日期、节气、晨昏线、地方时、区时、地转偏向力、黄赤交角、昼夜长短、极昼极夜、太阳高度角、角甲 乙 丙 丁 ①④ ③ ②速度、线速度、东西半等等）是十分必要的。
通过一图多问学生既可以复习相关的知识又可以逐渐掌握学习地理知识的技巧方法和提高综合分析图表的能力。
多图并用，就是重视图与图之间的联系，同时用几幅图来综合说明比较某些地理事物和现象，找出它们之间的关联性。
例如世界地形图、六大板快图、火山地震分布图三副地图并用，有利于学生理解山脉的成因、火山地震的原因；中国地形图和中国等降水量图的并用，可以反映地形及海陆位置对降水的影响；世界气候分布图和全球气压带和风带分布图并用，可以反映气压带和风带与降水的地区分布关系。
四、图文转换、图图转换培养学生分析问题和解决问题的能力图文转换有助于知识的记忆、理解和运用，进而培养地理创新思维。
引导学生掌握从图表到课本，从课本到图表全方位、多层次、多角度理解和分析地理问题，将图文知识相互转换，深刻领会内涵，达到图文有机整合。
图文转换应用广泛，教材中的许多文字内容都可根据教学或复习的需要，设计多种多样的示意图，地理图册中的教学用图也可简化，使内容系统化、条理化。
因此，教师要有刻苦钻研精神和创造性的思维能力，不断设计出新颖、合理、科学的读图分析题，使学生从不同角度、层次进行充分的形象思维训练，再由形象思维上升到抽象思维，真正提高学生分析问题、解决问题的能力。
在教学过程中适时进行图文转换，特别是对那些学生感到枯燥难记的内容，通过互变、设疑，可帮助学生记忆、理解，并激发学生极大的学习兴趣。
并且图表一般比较形象直观，直观的东西容易引起学生的学习兴趣及知识理解。
不仅符合学生的认知规律，而且可以引起学生的无意注意，使其有意注意的时间延长。
这对于提高学生地理课堂学习效率有着重要的实践意义。
图图转换可以培养学生对地图的观察、注意、记忆、想象、思维等各项综合能力，逐渐提高思维的敏捷性和深刻性。
今年文综36题的两幅图就是平面图转换为地形剖面图；再如地球运动的光照图中的侧视图和俯视图的转换等。
五、绘图制表培养学生动手操作能力和创造能力亲自动手绘制图表，有利于加深对地理知识记忆和理解，也是读图过程中的重要环节。
在地理教学中，教师指导学生绘制示意图，或草图，这种图示法有助于学生记忆和空间思维的锻炼。
区域地理复习时先勾画出各大洲（分区）、国家的轮廓图，然后填绘区域的山脉、河流、矿产、铁路和枢纽、城市等地理要素，边画边思考分析。
复习“剖面图”、“地形等高线图”、“气压带和风带示意图”、“统计图”、“气候类型及分布图”、“洋流示意图”“矿产分布图”“铁路线图”等地图时，有没有的绘制地图，产生效果有明显的不同。
因此让学生多进行一些填图与画图的训练，使学生眼手脑结合起来，有利于培养学生的地理学习技能。
六、学会从题干中找“关键词”培养学生的获取信息能力和分析问题的能力教学过程中，指导学生养成读图习惯，一边仔细观察地图，一边积极思考，图表中反映的什么地理事物，反映什么地理原理或规律，潜心找出隐藏信息。
不管是何种图表，都要明确观察对象，按一定顺序，注意整体与局部，抓住重点或特点，挖掘隐藏信息，找出解决问题的关键。
在教学过程中，尤其是讲评课时，教师要引导学生找出试题中的“关键词”，也是通常所说的“题眼”，从关键词中获得综合信息，依次顺序据图表回答相关问题，并养成解题习惯。
今年文综卷地理试题中第5~7题中的“亚洲”，8~9题中“原料指数”，12题中的“表层水温17℃”，36题中“地形剖面图的河谷形态”及“平面图中的两条小路的间距”。