重视学生_精神成长_的理论意义与实践策略_戴军

重视学生“精神成长”的理论意义与实践策略 ［作者简介］戴军（１９８０－）女，吉林吉林人，北京师范大学教育学部博士后，讲师。

戴　军（吉林省教育学院，吉林长春１３００２２）［摘　要］在新颁布实施的《义务教育思想品德课程标准（２０１１年版）》中精神成长作为个体享受幸福和快乐感受的重要因素，被广泛认识和关注。

对学生精神成长的引领与培育，也成为整个教育，特别是德育工作的必要切入点。

因此，在德育课程改革与实践过程中应注重为学生精神成长留有空间；充分寻找和利用个体精神成长的契机；关注所有学生的精神成长；利用学生间的交往互动促进精神成长。

［关键词］思想品德；课程标准；学生；精神成长［中图分类号］　Ｇ４１６［文献标志码］　Ａ ［文章编号］　１００２－１４７７（２０１３）０２－０００６－０４《义务教育思想品德课程标准（２０１１年版）》（以下简称“新的思想品德课标”）提出并运用了“精神成长”的概念。

“关注学生的精神成长”是将陶冶青少年学生的道德情操、激发青少年学生的精神追求，提升青少年学生的精神境界的理念放置在思想品德课程应有的人文性质中，使思想品德课程为学生道德精神和人文精神的成长服务。

这一理念的提出，从人的精神性追求的角度，拉近了个体精神成长与德育的关系，使思想品德课程的定位和课程人文性质得到新的拓展与强化，有利于培育青少年的人文精神，促进青少年思想品德的健康发展。

一、思想品德课标对学生精神成长的关注思想品德的形成和发展，不像学习客观知识那样，通过记诵就能习得。

人的思想品德需要通过人的主观认识和精神上的独立思考才能形成。

需要从个体内在精神世界中确立属于自己的世界观、人生观、价值观，反映个体深层的内心世界。

新的思想品德课标在对以往思想品德课程标准总结、分析、反思的基础上，首次提出了“精神成长”的概念。

思想品德课程具有人文性，必须将人文精神的培育和传承与学生道德人格的形成和发展相联系，必须要深入学生的精神世界，陶冶学生的心灵，丰富学生的思想和认识，让学生享受愉快、充实、富足的精神生活，锻炼学生的意志品质，唤醒和磨炼坚忍、勇敢、自强不息的精神，帮助学生抵御外界诱惑，强化和引导学生利用自己的精神成长和精神能量，战胜生命中的一切困难。

新的思想品德课标致力于“促进初中学生道德品质、健康心理、法律意识和公民意识的进一步发展，形成乐观向上的生活态度，逐步树立正确的世界观、人生观、价值观”。

［１］在课程性质定位上，新的思想品德课标明确提出“尊重学生学习与发展规律，体现青少年文化特点，关怀学生精神成长需要，用初中学生喜闻乐见的方式组织课程内容、实施教学，用优秀的人类文化和民族精神陶冶学生心灵，提升学生的人文素养和社会责任感。

”［２］在情感、态度、价值观目标的设定上，新的思想品德课标关注学生精神成长的需要，重视引导学生形成正确的价值诉求和精神指向。

因为情感是人类精神生活中最重要的组成部分，是人类经验中最亲近的体验，也是人类行为中最复杂的感受。

态度是人们在认识和行为上表现出的相对固定的思维倾向，态度的核心是情感，态度和价值观都是一种主观选择，是作为主体的人对人生、对他人、对社会的一种主观认识和主动反应。

正确的情感、态度、价值观的形成依靠个体精神发育的完备和精神成长的积极动力，因此在思想品德课程目标中，设置积极、健康的精神目标，能够有效地促进学生精神成长。

在新的思想品德课标中促进学生精神成长的课程目标具体包括：“感受生命的可贵，养成自尊自信、乐观向上、意志坚强的人生态度”；“诚实守信、有责任心、追求公正的品质”；“自主自立、勇于竞争、善于合作”［３］等。

这些目标是让学生懂得，在短暂而可贵的人生旅程中，养成自尊自信、乐观向上、意志坚强、诚实守信、乐于助人、富有责任心、追求公正、自主自立、勇于竞争、善于合作、有公民意识等内在精神素质对促进个体形成正确的情感、态度、价值观以及精神成长的重要意义和影响。

新的思想品德课标提出的这些内容，在培养学生正确人生态度和价值观的同时，关注学生精神成长的需要，为学生的精神成长指明了方向。

二、思想品德课标中重视学生精神成长的理论意义以往学校教育更多注重的是各学科知识的学习、记诵以及学校要求的行为习惯的养成，对于学生精神世界的丰富和拓展，对于学生自我价值选择的支撑和引导，对于学生坚定意志信念的形成和巩固都较为淡化。

以往德育课程要培养的是一个社会化的、适应社会的人，因此就个人而言，他的思想、行为和知识系统要合乎社会化的规范。

德育课程更多地传授那些意识形态化的知识，并通过制度化、形式化的“道德条例”规范学生的行为习惯，如不违反纪律、不犯错等，对于从人的精神发展层面帮助学生确定生活信仰、追求人生多种兴趣、培育精神价值观等方面做得不够。

许多教师难以全面感受学生精神成长的需要，难以将学生的精神成长作为生命成长的一部分去浇灌，因此，以往的学校教育以及德育课程中都缺少了对学生个体精神成长的关注。

１．精神成长是个体道德提升的重要保障“一个人的人格是整体的。

个人整体的发展方向，特别是长远的生命历程的完成，在根本上是由人生哲学选择体现的精神健康决定的。

虽然从暂时的观点说，精神健康和身体健康、心理健康会有分离，但从长远的观点看，个人的心理健康和身体状况，都离不开精神健康的背景。

在这个意义上，人在生命的进程中如果缺乏应有的精神成长，生命潜力就不可能真正充分发挥”。

［４］个体道德的培养与其说是一种教育，不如说是对个体道德潜能的挖掘。

每个人的生命具有潜能，同样这种基础性的道德潜能也隐藏在生命发展的过程中，它既需要引导，也需要开放、宽松、自由的精神空间，为它带来发展的可能性。

正如德国著名教育家卡尔·雅斯贝尔斯（Ｋａｒｌ·Ｊａｓｐｅｒｓ，１８８３～１９６９）指出的那样：“教育的过程首先是一个精神成长过程，然后才成为科学获知的一部分”。

［５］个体的精神成长，体现在教育领域，应该包含对学生自尊自爱、诚实守信、乐于助人、团结互助、坚忍不拔、勇敢无畏等一切值得肯定和鼓励的思想、情感、意志等方面精神范畴的追求和培育上。

也就是说，教育不能仅仅把自然人培养成一个知识人，而应积极鼓励个体精神性、主体性、能力性的发展和提升。

因为只有人的精神获得了自由和独立，获得了充足的个体能动性，精神成长才有可能，才更具动力。

教育应为学生打开精神成长的大门，当学生能够享受精神上的自由与开阔时，其道德的成长才是稳固而真实的。

２．精神成长是个体享受幸福和快乐的重要因素“什么是幸福”这个问题从古至今一直没人能够回答清楚并获得社会的共识，正如康德所说：“幸福的概念是如此模糊，以致虽然人人都在想得到它，但是，却谁也不能对自己所决意追求或选择的东西，说得清楚明白，条例一贯”。

［６］幸福之所以让人难以琢磨，是因为它更多体现为一种主观感受。

它会跟随自己的生命成长和生命体验，跟随自己的情感发展呈现出绚烂多彩的形态。

因此，我们很难挖掘和找寻到一切关于幸福的密码，但是从人的生物体的独特体质出发，我们认为幸福的关键是追求高品质的，精神上的富足与享受，获得精神上的成长与快乐。

每个人的生活都需要养料，这种养料也许是物质上的基本生活保障，也许是精神的滋养与收获。

传统经济学从资源、财务的配置，物质利益与社会竞争的关系角度，研究物质上的满足与收获对个人幸福感的影响。

但２０世纪末产生的快乐经济学理论，却从更人性化的角度对经济学所关注的主要问题进行新的澄明。

当代经济学家美国南加州大学经济学教授理查德·伊斯特林（Ｒ．Ｅａｓｔ－ｅｒｌｉｎ）在他１９７４年的著作《经济增长可以在多大程度上提高人们的快乐》中提出了所谓“伊斯特林悖论”（ＥａｓｔｅｒｌｉｎＰａｒａｄｏｘ），即收入的增加并不一定导致快乐增加。

通过调查发现：第一，快乐随收入水平的增长而增长，但是超过了某个点后，这种关系就不再明显；第二，任何一个国家内部，人们的平均收入和平均快乐水平都没有明显的关系；第三，国家之间的研究发现，人均收入的高低同平均快乐水平没有明显的关系。

也就是说，从经济学的视角出发，我们也很难将人生幸福仅仅与财富和物质水平联系在一起，财富并不一定能给人带来幸福和快乐。

在日常生活领域，仅仅基于向下的追求，即单一的物质满足难以真正获得身心的愉悦和幸福。

也可以说，当人生道德达到一定境界以后，物质财富的价值是由人的精神导向决定的。

我们看到，很多孩子经常沉浸在父母带他们吃美味晚餐，或者收到一份精美生日礼物的快乐和喜悦中。

但同时，当他们阅读、欣赏音乐、旅游、与朋友分享故事、聊天时也会感到无比快乐、幸福，并一直畅想和遨游在精神的海洋里，获得精神上的平静、安宁、享受与共鸣。

正如德国著名哲学家鲁道夫·奥伊肯（Ｒｕｄｏｌｆ　Ｅｕｃｋｅｎ）谈到的那样“人是自然与精神的会合点，人的义务和特权便是以积极的态度不断地追求精神生活，克服其非精神的本质。

精神生活是内在的，它不是植根于外部世界，而是植根于人的心灵；但它又是独立的，它超越主观的个体，可以接触到宇宙的广袤的真理”。

［７］也就是说，基于精神层面的追求所带来的快乐才会更加持久，并发自心灵深处。

因为当我们可以享受精神生活、引领精神发展的方向时，精神生活已经超越自身，成为最真实的存在。

精神成长是现代快节奏的时代中，维系个体自身精神幸福和快乐的重要因素。

要保持精神上的幸福和快乐需要不断提升精神品质，精神世界的成长和充实需要一点一滴地培养和生长。

品德课程应该让所有孩子学会过精神生活、追求精神生活，学会通过正确的道德判断和道德选择，锻炼个体精神世界的发育与成长，追求精神上的提升。

要引导孩子不仅满足于工具性的物质追求，还要逐渐在情感上产生对精神生活的向往和依恋，养成过精神生活的兴趣和习惯。

学校道德教育应努力为学生的精神成长、道德成长、情感成长打下基础，扩展他们的精神世界，丰富精神需求，追求精神生长，要懂得坚守一定的道德精神秩序，培养孩子的道德敬畏感和良好的秩序感，并获得精神上的归宿感。

三、对学生精神成长的引领与培育策略１．教育应为学生精神成长留有空间受到应试教育理念的影响，学生的学习生活经常被学校、教师和家长安排得满满的，学生在完成各种各样的课程作业后，在参加完丰富多彩的课余辅导后，已经没有时间和精力促进精神上的锻炼与成长。

即便学校教育和其他各种类型的教育会通过知识的学习和能力的培养为学生提供精神成长的启迪，但精神区别于行为，它需要个体不断反思和感受，需要极其复杂的认知过程，不断强化，进而内化为个体的精神诉求和精神素质。

精神成长潜藏在学生日常生活中，如果学生们可以多一点时间阅读，多一点时间休闲，多一点时间接触社会，他们便更加容易从各种感知与体验中获得精神认知与精神情感，更加容易形成丰富的精神感受，促进精神世界的完整与成熟。

雅斯贝尔斯指出：“在运用概念、推理的直接传达中，真理被表述为抽象的、与思维同一的。