小四班9月个案观察记录
小班9月份个案观察记录
小班9月份个案观察记录根据小班9月份的个案观察记录，以下是我对一名学生的观察和评估：姓名：小明性别：男年龄：5岁观察日期：2024年9月1日至30日背景信息:小明是一名五岁的男孩，上学期刚刚入读幼儿园。
他是一个活泼好动且好奇心旺盛的孩子。
根据和父母的交流，他在家庭环境中表现良好，能够遵守家规并与兄弟姐妹和睦相处。
然而，在幼儿园的课堂环境中，他在自制力、社交技能和注意力等方面存在一些困难。
观察记录:1.自制力:在9月份的观察中，小明在自制力方面有所提高。
他能够遵循老师的规则，等待自己的轮次，不再过于冲动地插队或打断他人的发言。
然而，有时他仍然会出现一些注意力分散的情况，需要老师的提醒才能保持专注。
2.社交技能:小明在与同伴的互动中有了一些进步。
他能够与其他孩子进行合作游戏，并且愿意分享玩具和食物。
然而，在一些情况下，他还是会显得有些自我中心，不太能够站在他人的角度去考虑问题。
他也需要继续学习如何与其他同学建立友好的关系。
3.注意力:小明的注意力在9月份有了一些进步。
他能够在教师的指导下完成课堂上的任务，并在大部分时间内保持注意力集中。
然而，在有些时候，他会分心并且难以集中精力完成课堂活动。
他还需要学习一些专注力训练的技巧，以帮助他更好地控制自己的思维。
4.语言能力:小明在语言表达方面有了一定的提高。
他能够用简单的句子表达自己的想法和需求。
然而，他还需要继续扩展自己的词汇量，并提高语言的流利性。
教师鼓励他多参与课堂讨论和和同学进行对话交流，以提高他的语言能力。
评估与建议:综合以上观察记录，小明在自制力、社交技能、注意力和语言能力方面都有了一些进步。
然而，他仍然需要进一步加强这些技能。
教师可以通过游戏和互动的方式，提供更多的机会让他练习自控和社交技能。
此外，在教学过程中可以使用一些注意力训练的活动，以帮助他提高集中精力的能力。
教师还可以鼓励他参与更多的口语练习，并提供更多的语言表达机会。
总结:小明在9月份的个案观察中显示出一些积极的变化，并取得了一些进步。
九月个案观察
个案观察恒恒入园后用餐习惯改善一、观察描述在刚刚步入幼儿园小班的新生群体中，恒恒是一个尤为引人注目的孩子。
他独特的饮食习惯在用餐时表现得“淋漓尽致”：每当午餐开始，恒恒总是怀揣着一种严谨甚至有些仪式感的态度，仔细审视餐盘中的每一份食物，从主食到菜肴，再到汤品，他都会一一打量，仿佛是在评估它们的“口味合格证”。
一旦确认了食物的种类和口感符合自己的喜好标准，他通常会象征性地吃上两口米饭，作为开餐的信号。
随后，他将所有菜肴与米饭一股脑地倒入汤中，开始边搅拌边玩耍，仿佛把餐桌当成了实验室，把食物当作了实验材料。
这种游戏式的进食方式导致他仅仅进食少量混合事物，最终往往会被整碗倒掉。
通过与恒恒妈妈的深入沟通，我了解到这一行为模式在家中同样存在且持续已久。
妈妈在喂食过程中常常扮演着主导角色，而恒恒则显得较为被动，他似乎更乐于将注意力集中在食物带来的触感、声音等感官体验上，而非真正意义上的进食。
这种互动模式无形中强化了恒恒对食物的玩乐心态，使其在幼儿园的用餐时间里难以建立起良好的饮食习惯。
二、教师反思面对恒恒的用餐问题，我们班级内三位老师进行了研讨。
恒恒的行为不仅反映出了家庭环境对其生活习惯形成的影响，也揭示了我们在引导幼儿适应园内集体生活方面的策略尚有不足。
我们意识到，对于刚入园的小班新生而言，帮助他们逐步适应并建立起良好的生活习惯是一项至关重要的任务。
这需要我们在日常生活活动中付出更多的耐心和细心，通过正面引导、互动游戏等多种方式，让孩子们在轻松愉快的氛围中逐渐养成良好的生活习惯。
同时，我也认识到与家长的沟通的重要性。
为了实现家园共育的目标，我们必须加强与恒恒家长的沟通交流，共同探讨解决恒恒用餐问题的有效策略。
只有家园携手合作，才能真正促进幼儿全面发展。
三、教育策略1.个性化调整餐量：针对恒恒的情况，我们采取了“少量多次”的盛饭策略，减少他初次面对大量食物时的压力，鼓励他逐步尝试并享受进食的过程。
2.分离饭菜与汤：为避免恒恒继续将饭菜混合搅拌，我们先让他食用餐盘里的事物，等到他的餐盘事物用完后，再把汤端给他享受，避免菜汤同时出现，他就会想要再次去搅拌事物。
小班九月份幼儿个案观察记录(创造性游戏区域)
小班九月份幼儿个案观察记录（创造性游戏区域）
观察地点：幼儿的创造性游戏区域。
观察策略：指导天悦熟悉创造性游戏，对其产生兴趣。
观察实录：
天悦今天扮演的是爸爸角色，他注意到娃娃的头发有点乱，向我提出要用梳子帮娃娃扎辫子，我拿了个发束给她，他说想给宝宝弄得漂亮点，我建议他给宝宝洗个头，烫个卷发，并引导他回忆妈妈在理发店的过程。
对游戏情节进行了相应的指导，让他参与到理发店的游戏中去。
分析与措施：
观察中不难发现，天悦正处于学习、成长和模仿的敏感期，著名的教育学家蒙台梭利曾说过“6岁前的孩子是用照相机的原理来学习的。
周围的环境、人们的行为，象一个个的镜头、定格在孩子的脑海里，从而达到模仿学习的目的。
”这就说明孩子模仿性强，学习性强。
但是孩子辨别是非的能力还不完善，往往对自己的模仿对象照单全收，不能区分哪些是正确的，是可以模仿的，哪些是不正确的，是不能模仿的，所以在这个时期对幼儿模仿的积极引导就显得尤为重要。
（一）净化孩子成长环境，引导家长关注幼儿的模仿行为。
通过与天悦父母的几次交流不难发现，天悦父母特别重视孩子的教育，在生活中也注意以身作则，重视身教以及孩子成长的环境，所
以天悦的生活经验不仅丰富，模仿能力也从小得到了很高的培养。
（二）教师以身作则，正确引导幼儿。
虽然天悦有着丰富的生活体验，但在活动中好几次不知道如何继续下去，这就需要教师给与正确的及时的指导，如“怎么让娃娃头发更加柔顺啊？洗头怎么洗？”“妈妈在理发店里怎么烫头发的啊？”这些具有启发性的语言引导幼儿进行正确的模仿。
9月区角活动个案观察记录表(手写两周一次.电子版插入照片每月一次)
垦利胜兴幼儿园个案幼儿观察记录表
观察对象张光甫班级大一班年龄 5.5岁性别男所在区域益智区观察时间2015年10月26日上午
观察情况记录上午区角活动时间，张光甫小朋友选择了益智区，并且选择了玩扑克数字接龙游戏。
不过因为他离着扑克牌较远，所以他就爬过桌子去取扑克牌。
拿到扑克牌后的他开始玩了起
来
可是玩了一会后，他坐不住了又站起来去拿扑克，并且口中念念有词，还不时打扰其他小朋友。
评价与分析
张光甫小朋友是一个活泼聪明、好强爱动的孩子，他很喜欢操作类的游戏玩具，但是他缺乏耐心，玩一会达不到自己预想的样子就会失去耐心。
这次他选择的区角活动里有他喜欢的玩具，但是却离他太远了，所以他在取玩具的时候打扰到了其他小朋友。
教师介入及策略
李老师看到了张光甫开始打扰小朋友就过去引导他怎么玩。
重新将他的注意力吸引了过来。
同时李老师与张光甫小朋友商量出了新的数字游戏，并且帮他重新调换了位置。
张光甫换了座位后把与李老师一起探索出来的新玩法教给其他小朋友，真正投入到了这个新游戏中。
改进措施及目标
老师在给幼儿提供材料的时候要时刻关注幼儿的需要，在看到幼儿离他所需要的玩具比较远的时候应该及时给他一定的帮助。
同时通过对益智区的观察，发现益智区的幼儿探索欲望非常强烈，我们可以有针对性的加强幼儿这方面能力的培养，适当给予正确的引导。
九月个案观察：爱破坏的小甜甜
九月个案观察：爱破坏的小甜甜观察实录：一、今天早上，我来的有些早便练起琴来。
此时，一个轻轻的声音打断了我的琴声，“老师好！”我回过头说了声“你好啊，小甜甜！我们一起唱歌好吗？”她犹豫地看着我说“你等等我好吗？”我说“可以啊，你要有其他的事吗？”她摇摇头说“不是，接着又点头说是。
”我已经离开琴走到她的身旁蹲下身想仔细听听她到底要做什么。
她拉拉我的衣角说“老师，我妈妈给我买的新鞋子，你看。
”我笑着摸着她的脑袋说“鞋子真好看！能借给我穿穿吗？”她害羞地低下头说“你穿小了会穿坏的了。
”她虽然跟着其他幼儿和我一起唱歌，可是我发现她前前后后反复拉开鞋拉又系好。
这样的搭扣不要多久就坏啦哦！观察分析：甜甜是个活泼开朗的小女孩，虽然她渐渐愿意表达自己的想法但由于家境和年龄偏小的缘故她还是有些害羞。
但她的交往能力已经有较大进步啦！控制力较差的她总是管不住她的小手哦！二：今天上午，甜甜从点心后一直有一只手搭在头上。
我询问两次“甜甜，你哪里不舒服吗？”她摇头说“没有啊！”我开始留意她了，她先把手放在耳朵边一缕已经散落下的头发被她用两个手指卷起来玩了又玩。
一会她又看我故意偏开头，她开始用力够着后脑勺的东西，我不知道是什么，我想一会会知道吧。
她又重复了两次同样的动作终于一个图案是“小熊”的发卡被够下来啦！她随手把自己辛苦的劳动成果展示给她的邻座看看。
她们俩十分开心又迅速地说几句话，然后做得非常端正，好像有一名看到我了吧。
观察分析：好奇心是这个年龄段幼儿的明显特征。
我曾反复说过上课时要坐端正，不要再想着别的事情了。
对于今天的事，说明光说不行，有些好动好奇心很重的幼儿，常规要不停地抓。
措施与结果： 1、我马上拍拍甜甜的头，叫小朋友看看甜甜已经玩的散乱的头发说道“你们觉得她的头发跟刚才比哪样好看？”大家异口同声地说“刚才的好漂亮！”我顺势说道：“发卡只有放在头发上才很漂亮，拿在手上的它已经没有那么漂亮了。
如果想看看发卡也可以，但肯定不能在老师上课的时候哦！”小朋友们都点头笑了，当然还有低下头认错的小甜甜啦。
9月个案观察记录(晶)
性别
男
年龄
4岁
地点
中班教室
实录：
弘侯轩小朋友经常在课堂上，和讲话，大声尖叫，老师注意不到就会到处乱跑，爱发脾气，老师会讲些道理给他听，那时他知道自己做错了，说以后不会了。但是仅仅三分钟热度，坚持不了多久。吃饭的时候爱讲话，偏食。只有在老师亲自喂饭的时候才会乖乖吃。而且很难入睡，每天躺在床上都会知道些声响，不肯睡觉。
反思：
老师对于这样的小朋友应该给与他对他更多的关心与耐心，让他懂得道理，慢慢改变过来。
措施：
老师应给与他更多的关心与耐心，多多鼓励，稍微有点进步，就即时表扬。上课还有平时多多留意他，觉得要犯错误了就即时提醒他。纠正他，乱发脾气是不好的行为。
9月份观察记录
观察地点：活动室观察对象：许一鸣观察目的：帮助宝宝初步建立做事的耐心。
观察背景：宝宝刚入园，对什么都很新鲜好奇。
特别是爱表现的宝宝。
许一鸣宝宝就是这样的小朋友，表现欲特别强，自尊心也特强。
但是许一鸣做事的耐心不够。
实录一观察时间：9月17号在今天《下雨也快乐》的色彩活动中（幼儿练习画小短线），他的行为也不例外，活动中他很积极的为小蜗牛变小雨点，还不停的说：“小蜗牛，我给你边小雨点，你高兴吗？”他刚画了一会就迫不及待的叫我快去看看他的变的雨点，我走过去一看，他的小雨点全不都是长长的大雨点。
为了不伤了他的自尊心，我说：“哇！一鸣帮小蜗牛变了这么多大雨点，小蜗牛一定很高兴！他还希望你帮他变一些小雨点，你愿意吗？”“老师，我不会呀，你帮我吧！”我说，“小蜗牛很喜欢一鸣帮他变的小雨点哦！”“那好吧！我再来帮小蜗牛变小雨点”……指导措施与分析：在这次活动中，许一鸣的的表现既是我意料之中又是我意料之外的。
活动中他积极主动的表现自己是我预想到表现，通过我的侧面启发，他竟然有认真的画起来，这是我意料之外的。
如果今天我听了他的话——“老师，我不会呀，你帮我吧！”就帮他，或许他就不知道小雨点到底是怎么画的。
实录二观察时间：9月17号今天苗苗涂鸦区画棒棒糖（宝宝练习画螺旋线），活动区里比以往热闹了许多。
棒棒糖是宝宝们非常喜欢的事物，所以兴趣比较高。
许一鸣也不例外，他兴奋的拿起毛笔，蘸了他喜欢的红颜料在塑封纸上一圈一圈的画了一个很大的棒棒糖，线条很流畅，他一连画了三个大小不一的螺旋线，画完以后他依旧急急的拉我去去看他的作品，而且对我说：“老师，我会画了，我不想画了，我去玩玩吧！”指导措施与分析：通过几次活动观察，我发现一鸣宝宝的能力属于“好”。
但是他的耐性不够，今天的活动中他画了几个大小不一的螺旋线，线条很流畅。
在他提出要到别的区里去玩玩时，我和他协商“我们一起来把你的棒棒糖再画点别的颜色，想想怎样让棒棒糖更漂亮一点好不好？老师最喜欢一鸣的棒棒糖了！”于是他又开始继续了。
小班9月份个案观察记录.doc
小班9月份个案观察记录篇一：小班9月份个案观察记录情况实录我班的周紫涵小朋友是一个问题儿童，平时私底下总爱碎碎语，当提问时，她却从不爱开口说。
对于老师说的话，她从不当回事，依旧我行我素。
午睡也是个大问题，她总是久久不能入睡，而且很喜欢做小动作，总是把袜子脱掉玩弄，把被子扯东扯西，把席子一条条扯出来塞嘴巴里咬。
嘴巴里还会不停地嘀咕着什么。
一刻不消停，有时睡着了也已经快要起床了。
观察分析从以上的表现可以看出，周紫涵是一个多重性格的小朋友，在群众面前显得很内向，不愿表露自己的想法，但在私底下却是很活跃的一个小女孩。
导致这类性格的原因可能存在多方面的因素，家庭、自身都可能有影响。
孩子的一些坏习惯往往都是父母的溺爱而导致的，一贯的作风使得她很难纠正过来，因此这是一项长期工作，需要家长和老师共同的配合，逐步改正她的不良习惯。
改进措施1. 以尊重为原则，多与周紫涵小朋友沟通，循序渐进地改变的不良习惯。
2. 教师多观察周紫涵，抓住教育契机对她进行随机教育。
3. 家园配合，调整周紫涵小朋友的家庭教育方式。
篇二：小班9月份个案观察记录地点：小一班活动室、操场对象：谢子诺等目的：了解幼儿的兴趣点情景描述：最近这段时间天气不好，经常从一早开始就飘着蒙蒙细雨。
为了避免让孩子们感冒，我们决定取消每一天的户外活动，代之以在走廊散步一会儿。
这天上午的活动结束了，快吃午饭的自由活动时间里，有的小朋友在一齐交谈，有的在相互嬉戏，只有谢子诺站在靠近走廊的窗户边，透过玻璃窗向外凝神张望了好久，老师叫她也好像没听到。
我顺着她的目光看去，那边是操场的大型户外玩具――孩子们最喜欢爬上爬下的城堡。
[由整理]下午幼儿要离园了，送小朋友去坐车时，我发此刻谢子诺的奶奶在操场上拖着谢子诺往前走，谢子诺一声不吭，一脸的倔犟，最后拗但是奶奶，老大不情愿地走了。
谢子诺的奶奶看到我，无奈地笑着说：她硬要在那里玩要回去呢。
分析：谢子诺也属于我们班典型的留守儿童，和爷爷奶奶一齐生活，老人家开了间小店，白天在店里忙生意，谢子诺经常也只能和爷爷奶奶一齐在店里玩，较少到外面去玩。
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个案观察记录表（附照片）
观察对象: 周玥妃记录人: 夏琳
观察时间: 9月15号地点 :小四班
情况实录：
今天的泥工活动又开始了，妃妃和几个孩子高兴地捏起了橡皮泥。
妃妃把一团红色泥放在泥工板上，双手伸长用力的地搓着泥团……一会儿她就搓出了一根长长的条状泥棍，她高兴极了，在那儿一边玩，一边看，一边开心的自言自语起来。
过了一会儿妃妃小心翼翼地拎起了那根泥棍，蹑手蹑脚地走到我身边，对我说：“蛇！大蛇！”瞧着她瞪大了眼睛做出那“吓唬”人的模样，我被她“吓”了一大跳，她兴奋而得意的大笑起来。
我看后，认真地对妃妃说：“这条蛇太像了，不过我们还可把它的身子搓得更长更圆，也可以想想办法让它的嘴巴张得更大。
”她立刻凝神，若有所思似，“再来一次吧，做个更漂亮的！”我用期待的口气鼓励，“你一定可以！”她高兴地回到自己的座位，再次兴致勃勃地研究这条“蛇”……
情况分析：
在此次活动中，我充分让孩子发挥想象，想捏什么就捏什么，在活动中，妃妃把橡皮泥搓成条状，而且把它夸张的想像成为一条“蛇”，连她自己都为此惊讶，同时也多么高兴呀！这对于她来说的确值得赞许。
这时的她不仅有一种强烈的因自我肯定而产生的愉悦感，更期望能够立刻得到她人的认同，同时有意识的引导了她该怎么做，让她满怀信心的再次进入创作。
指导策略（或改进措施）：
面对孩子的创造过程，面对活动的师幼关系，我们要做的是：给予孩子更多的自主空间，给予自己更多的观察机会。
无论孩子最后能够拿出一份什么样的作品，老师要能在这份作品的创作中及时捕捉到孩子的“成长需要”，对这种创作精神给予正确的认可和肯定，再加以适当的启发，让孩子尝试着把自己正在创造着的作品与已有的认知经验进行“链接”，拓展更多的思维空间，以获得更多的成功体验和操作乐趣。
—美术课题组—。