突出学生本位,教师从教到导
论新课程改革中教学模式的转变
新课程改革要求教师应 在教学过程 中与学生 积 ｌ 就是加工 的机 器 ，追求 的是效率和产 品规格 的标 准
极 互 动 、 同发 展 、 步 实现 教 师 教 学 方 式 、 生 学 习 ， 。 共 逐 学 化
方式和师生互动方式的变革 。 这实质上是把教学过程 Ｉ
（ ） 为知识 是外在于人 的客观存 在 ， ２认 教学 就是
需要 ， 显然是这一主要矛盾 的主要方 而 ， 教师 的教 就 ｊ 中所具有的 主导作用 。
是为学生 的学服务的。
ｌ
２“ 学对话” ． 教 模ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ反映了教 学过程的本质
（） ２ 从教学活动来看 ， 任何教学都是有 目的 、 有计
（ ）师生之间 的合作关 系不只是知识传递 的关 １
多 （） １从教育过程 的矛盾分 析 ， 教学中存在着诸 多 ｌ 越 好 。
矛盾 ， 中学生 自 其 身发展需要与全而发展素质教育的 Ｉ
剥夺 了学生作 教育 目的之 间矛盾是主要矛盾 ， 它的存在决定着其他 生的学生个体 的生命窒息于接受知识 ，
矛盾的存在和发展 ； 而学生作为活生 生的主体的发展 ｊ 为学习主体的地位和权利 ， 也最终否定 了教师在教学
１ ． 教师本位 的表现与影响
（） １教师本位就是以教为中心， 学围绕教转。 其教 ｌ儿童中心主义” “ 则过分强调了学生 的中心地位 ， 教师
中小学教师资格证笔试考试真题（3.4）及答案
中小学教师资格证笔试考试真题(3.4)及答案当前社会对教育十分重视，取得教师资格证的人士在全国各大书店购买书籍可享受打折优惠，并且在各大景区景点享受各种优惠福利。
下面小编给大家整理中小学教师资格证笔试考试真题(3.4)，希望大家喜欢！中小学教师资格证笔试考试真题(3.4)1.班主任孙老师经常对学生说：“知识改变命运，分数才是硬道理”，他自己出钱设立了“班主任基金”，用于奖励每学期末前三名的学生，孙老师的做法( )。
(单选)A.正确，物质奖励具有良好的激励作用B.不正确，考试成绩不能衡量学生的综合素质C.正确，考试成绩是衡量学生的重要依据D.不正确，考试成绩不是评价学生的唯一指标1.【参考答案】D。
本题考查的是教育观中的素质教育的方法。
素质教育观认为，教育活动应当指向人的整体的、全面的素质发展，使得人的整体品质、全面素质得到提升。
全面发展的素质教育观要求：①教师成为素质教育者，即教师必须了解素质教育的本质，掌握素质教育的新课程，成为真正的素质教育者。
②引导学生主动学习、学会学习。
素质教育不仅要培养学生的全面素质，而且要培养学生的创新精神和实践能力，这就要求教师要教会学生如何去学，把学习当作快乐，从而自主学习。
③开展多种形式的活动。
在素质教育中，素质全面发展与个性发展是相统一的，知识发展与能力发展也是相统一的。
既有全面素质基础、又具有创新和实践能力的人，不可能完全是在学校课堂狭小的天地中成长起来的。
④正确运用评价方法促进学生发展，即确立社会实践的评价权威，淡化分数的警告、惩戒作用，把学生的差异作为资源潜能优势，实行使学生个性健康、完善发展的教育。
实施素质教育，必须实行素质教育的评价方式。
孙老师用物质奖励每学期期末考试前三名的学生，以学习成绩作为唯一指标评价学生，是错误的。
综上表明D项正确。
A、B、C三项都不符合素质教育的要求，排除。
故正确答案为D。
2.吴老师把课堂教学中存在的突出问题归纳提炼为若干主题进行研究，并发表系列论文。
以学生为本,凸显主体——浅谈语文自学能力的培养
以学生为本，凸显主体——浅谈语文自学能力的培养李春玲(无锡立信职教中心校，江苏无锡214000)摘要：语文教学课程改革关注学生本位．重视能力的培养。
本文从语文教学方法角度对学生语文自学能力培养进行了积极的探讨、实践和总结。
教师在课堂上应引导学生。
激发他们语文学习的兴趣，培养他们的良好习惯，扩展延伸其知识面，做一个会学习语文的人。
关键词：语文教学自学能力兴趣方法习惯语文常规教学和语文教学改革应当重视教学方法及其改革。
但是教学方法在教学过程诸要素中毕竟不是决定的要素，甚至不是主导的要素。
“条条道路通罗马”，教学方法实际五花A．f-]，运用之妙，皆出一心。
“教学有法，教无定法”．素质教育说到底是一种培养和提高能力的教育。
张志公说：语文教学“不能喧宾夺主，热热闹闹搞了许多名堂却没有把语言文字训练搞好”。
语文教学的根本任务就是引导学生学习语言，理解和运用祖国的语言文字，提高听说读写的能力。
中学语文教育的根本目的就是要培养学生的语文阅读能力、分析能力和表达能力。
自学能力，是中学生语文能力的一个重要方面．中专生、高职生也不例外，较好的语文自学能力会使他们受益终生。
然而现在的语文教学，学生随着教师的思路走。
被动地接受教师所授，对课本内容鲜有自己的想法或见解．即使有也仅仅是限于课后与教师讨论，课堂上学解读。
江南美景令人向往，自古就有“上有天堂，下有苏杭”的说法。
文人墨客也都不遗余力地吟颂着他们眼中的江南美景。
祖籍河北(一说河南)的郑愁予，自小便对江南美景有一种深深的向往之情。
当诗人怀着寻梦的心情。
“我打江南走过”时。
江南的美景却冷艳地排拒了自己。
“那等在季节里的容颜如莲花的开落”，“跫音不响，三月的春帷不揭／你的心是小小的窗扉紧掩”。
至此，诗人才明白了，江南的美虽是独一无二的。
但自己是个外乡人，“山J l I信美，非吾乡”。
诗人才发现“我达达的马蹄是美丽的错误”，江南的美只可远观而不可亵玩，走近了，虽有几分亲切，但又是格外的陌生，无耐之下，诗人只得选择离开，离开这一曾经令自己魂牵梦绕的地方。
论教育接受过程：以生为本与教师角色行为
诸上根本理念的实现 ， 均在教育过程 和教育者 ， 其在现实 性上 ， 以生为本取决于教育过程和教师角色行为选择。
一
提升 ， 主要 制约 因素在受教育 者。真正有效益 的教育 其 在于受教育着怎样 接受 ， 这作 为教 育的重点 ， 键是 接 关
受者成长 、 成才 中的 内在 需要 ， 这是 一切 以学生 为根本 的内在依据 。一般说来 ， 受教育 者的接受与个 体需要 正 相关 ， 这是接受 的重 要诱 因或关键 诱 因 ， 接关联 到接 直 受的态 度和质量 。这 与个体 的需 要 、 知 、 向、 性 、 认 意 理 养成等直接相关 。一个确定 内容的信息 投人 ， 体是通 个 过 内在需要去 印证并接受的。具体说来 ， 心理 准备 性是 接受 的起始 阶段 ， 有准 备 的心理状 态 ， 定着 同类后 继 决 心理活动的趋 向、 度、 程 方式 ， 决定接 受的 “ 因” “ 首 和 先 人” 。教育接受过 程 中， 教育者 的教育 是否被 学生所 接
生为根本 。从理论与 实践的双重角度 ， 以学生为本位 的主要领域是在教育全过程的接 受过程 ， 矛盾 的主 要方 面关键在教师行为。以学生为本位 的主题语 句， 是教 育接 受过程 以生为本的教 师角色行为选择 。
［ 关键词 ］ 育； 受过程 ； 教 接 以学生为本 ； 教师 角色 ［ 中图分类号 ］Ｇ４ ［ ０ 文献标识码］Ａ ［ 文章编号 ］０ ６— ４ Ｘ（０ ８ ０ ０ ８ ０ １０ ６２ ２０ ）５— ０ ９— ５
基于核心素养的教学案一体化设计
摘要：教学案是指导教学的重要工具，是教师对教学活动的研究与设计。
为了进一步凸显学生主体地 位，构建教学相长、平等共进的教学关系，发展学生核心素养，可进行教学案一体化设计。
设计应遵循学生本位 原则、共生互动原则、动态差异原则，适时合理地处理好教师与学生的课堂关系。
关键词：道德与法治；核心素养；教学案；一体化设计一、依据：教学案一体化是教学改革的技术必然随着新课改的实施，教师进一步认识到学生是学 习的主体，教学要体现“以学生为中心”的生本理念， 导学案（或学案、导学单）应运而生，其设计包括学习 目标、预习指南、情境材料、问题探究、练习检测、任务 拓展等内容，主要体现为在教师指导下自主学习和探 究，提升自主学习能力、综合探究能力等。
导学案是大多数教师上课的重要工具，推动讲授 型课堂向自主生成式探究型课堂转变，其依据包括认 知结构学习理论、建构主义学习理论、核心素养与课 程改革要求等。
但是，在实际教学中，导学案存在一 些应用误区。
一是许多教师受传统观念影响，或者因 教学压力大、任务繁重，依然以教案为唯一指导文件， 导学案只在赛课、展示课中使用。
二是许多教师简单 应付，网上下载、随意抄写、复制粘贴，甚至期末前补 写教案，教案与导学案存在“两张皮”现象。
三是导学 案偏教案化、习题化，与教案没有本质区别，仍然以教 师教授为主，没有体现学生主体，或者沦为一种练习 工具。
四是既准备教案又准备学案，加重教师负担， 反而降低教案、学案质量，只注重形式而没有深人研 究，更没有让核心素养培养落地生根。
五是导学案是 教师主观预设的产物，会限制学生思维能力，固化学 生思维模式。
学生现有知识水平和认知能力是学习的起点，教 学目标是一节课学习的终点。
如何实现教学目标？ 以教案为指导的教学是教师具体规划教学目标、教学 重难点、教学方法、教学流程、板书设计等，牵弓I 、带 领、推动学生从起点按照既定路线走向终点。
以学案 作为指导的教学是教师通过学案告诉学生学习目标， 通过一个个情境和设问，组织学生一次次探讨交流和 展示互动，引导学生达成学习目标，教师扮演编剧、导 演和主持人的角色。
教师和学生,谁是课堂的主体
教师和学⽣,谁是课堂的主体2019-08-26为了在新课程改⾰的⼤潮中勇⽴潮头不⾄落伍,对任何教师和学校来说,理想的课堂追求必将变得迫切⽽现实。
理想的课堂没有明确的标准,但⼜必须追求理想的课堂和完美的教学。
要使⾃⼰的课堂和教学更加趋于理想,⾸先必须明确构成课堂的元素或者说是要素。
构成课堂的基本要素主要是教师、学⽣、教材和其他课程资源。
⽽由此可以衍⽣出更多的元素,师⽣在课堂中的地位、师⽣关系、师⽣的活动、教学⽅式、课程资源利⽤和创⽣等等。
在这⾥,我想围绕以下⼏个⽅⾯与⼤家共同探讨:教师和学⽣,谁是课堂的主体?传统教学中过于强调教师的主体地位,将学⽣置于客体和被动地位,结果导致了课堂教学中教师唱独⾓戏,满堂灌,填鸭式,学⽣被动地接受,成为储存知识的容器。
仔细想⼀想将学⽣⽐喻为“容器”并不恰当,因为⼀般意义上“容器”的容量是有限的。
在其限度内,你想让它装多少就是多少。
⽽学⽣这个“容器”则不同,⼀是表现为他的容量是不可限度的,⼆是他可以主动的接纳也可以主动地拒绝。
在你费了九⽜⼆虎之⼒后,可能给这个“容器”装不进去哪怕⼀点点知识。
为了纠正教师主体论,便⼜有了“教师主导、学⽣主体”的要求,这个要求主观上是好的,明确学⽣是学习的主体,教师的作⽤在于“导”――导学、导思、导练、导⾏。
但在实际操作中却出现了两种结果,⼀是教师主体、学⽣客体的现状并没有改变,⼆是完全将学⽣置于主体的地位,弱化了教师的作⽤。
其实,如果结合教学的实际情况细究前两种说法,都与实际有出⼊。
事实上,更多的时候,学⽣和教师都还没有占据主体的地位,真正的主体是教材,⽼师教教材,学⽣学教材。
⽆论⽼师还是学⽣都被书本所左右,被知识左右。
⾸先,学⽣是课堂真正的主⼈,这⼀观点是不容置疑的。
课堂教学是学⽣正在经历,⽽且必须经历的⽣活,学⽣理应成为课堂的主⼈。
换⼀种表达来说,课堂教学中需求知识的是学⽣,需求能⼒和智慧的也是学⽣,学⽣是教的对象,学⽣就是课堂必然的主体。
让教师和学生回归自己的本位
、
教师——做一个高效的学生学 习引导者
随着新课改的不断深入 ， 我们已经意识到 ： “ 方法 是一种不可 小组 “ 读” ， 领“ 读” ， 抢“ 读” ， 竞赛 “ 读” ， 其中学生最喜 欢的就是 竞
抗拒的力量。” 教师 的责任不是要教给学生多少现成的知识 ， 而是 赛 “ 读” 了。具体操作是这样 的， 我把 全班 同学分为 四组 ， 以组 为单 激发起 学生积极 的感悟 ， 让学生参 与获取知识 的过程 ， 在学 习 的 位 ， 然后进 行朗读 比赛。一组 在“ 读” 的时候 ， 其他组就听 ， 等到这
到“ 会用” 。 教师要通过适 当的练 习实现学与用之间的迁移 。 因 过程及方 法 ， 注重学生情感 、 态度 价值观的形成 ， 尤其重视学生 的 会 ” 在一堂课 ４ ０分钟中 ， 教师要充 分利 用时间设计形式新颖 的练 探究 和实践 。与此 同时 ， 也不 能忽视教师的指导和协调作用 ， 他们 此 ， 让学生在多样 的练 习中学会运用 。听 、 说、 读、 写， 交叉综合 训 是学生学 习的指导 者和促进 者 ， 把学生看成 是具有 自主性 和批判 习 ，
“
一
切 为了学 生 ， 为 了每一位学生 的发展” 是新课程 的教学理 延伸” 为语 文课 堂的基本框架 ， 时时 贯穿刨设情境 和质疑解疑 ， 灵
念， 为此新课 程下的课堂教学 ， 既要师生互 动起 来 ， 又要 提高课 堂 活处理基 础知识 和基 本技能 的关 系 ， 师生得 以共 劂成长 ， 发挥 课
教学的效率。提高课堂的实效 ， 就是 在课 堂 ４ ０分钟获得最大 的效 堂 的最大功效 ， 使我们的课堂焕发 出了生机与活力。
率， 达到知识 、 能力 、 过程 、 方法 、 情感态度价值观 的既定 目标 。让 不 同层次 的学生也有不 同的收益 ， 使课堂真正成 为学 生学习的主 二、 学 生——做 一个 真正 的语文学 习小主人
叶圣陶论以学生为本位
叶圣陶论以学生为本位以教师为主导一．以学生为本位纵观叶圣陶语文教育思想发展的全过程，我们发现，他考虑语文教学的出发点和归宿点都极其明确，那就是一切为了学生。
一切为了学生，就要求教师在实践中不断学会善于教学，善于引导。
语文教学以学生为本位，以教师为主导，这是叶圣陶语文教育思想的一条主线。
叶圣陶指出：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之。
最终目的为：自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。
老师之训练必须做到此两点，乃为教学之成功。
”叶圣陶的这段话，十分清楚地指明了语文教学的目的全是为着培养和提高学生的读写能力。
既然全是为着学生，那么教师就一定要把学生放到教学过程中最重要的位置上来，否则,必将导致语文教学的失败。
叶圣陶关于以学生为本位，以教师为主导的思想，是他对我国传统教育思想的批判、继承和发展。
我国历史上第一位伟大的教育家孔子就非常重视培养弟子的学习自觉性。
他在《论语?述而》篇中说：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。
”他认为知识的掌握和道德信念的确定，必须以自觉性为基础。
只有当学生有求得知识，掌握技能的主观要求和愿望时，教师及时进行启发、诱导或提问，才能收到事半功倍的效果。
他反对教师将学生当作容器，把现成的知识装给学生，而应当把学生看成是有思维能力的机体。
教师要启发学生，诱导学生，培养学生的独立思考能力。
如果教师举示一例，而学生却不能用同例来多方引证的话，那就不可急着再教其他知识。
孟子在《孟子?离娄篇下》中提出了教学必须由学生“自得”的观点：“君子深造之以道（导），欲其自得之也。
自得之，则居之安；居之安，则资之深；资之深，则取之左右逢其源，故君子欲其自得之也。
”自得就是要学生经过自己的刻苦钻研，达到融会贯通、运用自如的境界。
我国古代第一部教育专著《学记》十分推崇孔、孟的教学原则和教学方法：“君子之教，喻也。
道（导）而勿牵，强而勿抑，开而勿达。
”所谓“喻”，就是启发、诱导的意思。
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突 出学 生 本 位 ， 师从 教 到导 教
董 云
学 论坛 术
（ 宜兴 技师学 院 江苏 宜兴 ２ ４ ０ ） １ ２ ０
摘 要 ：自主 、 作 ， 究是 新一轮 课程 改革 倡导 的 学 习方式 。 种转 变意味 着 学生 学 习要 摆脱“ 主 ” 合 探 这 他 的束 缚 ， 老师 的 角色是 学生 学 习的组织者 ， 合作 者 ， 引导 者， 而不是 主宰 者 ； 学生 应该是 学 习的主人 。 认 为： 我 强调 学 习方式 的转 变， 首先在 于 为师者 理念 的更新 ， 其次 才是 教 学行 为的转 变 。 只有 这样 ， 才能真 正 实现 学生 学习方 式的 转 变。 关键词 ： 学生本位 自主 学习 引导 中 图分 类 号 ： ６ Ｇ ２ ４ 文献标 识 码 ： Ａ 文章 编 号 ：６ ２ ３ １２ ｌ ） １ ｂ一 ２ ２ ２ １ — ７ （ ０ １ １ （ ） ０ ３ —０ ７ ９
择 那 些 较 好 的 阅 读 素 材 ， 般 是 得 到 绝 大 要注 意 站 在 学 生 的 角 度 ， 细 倾 听 ， 一 仔 不随 意 叶 圣 陶 先 生 认 为 ； 教 是 为 了 不 需 要 多 数 人认 可 的 素 材 。 时 ， 师 在 学 生选 择 打 断 他 们 的 发 言 ， 在 学 生 卡 壳 说 不 下 去 “ 同 教 只 教 。 这 就 是 说 我们 作 为 教 师 要 引导 他 们 ， 课 外 读 物 时要 适 当加 以 引 导 ， 帮 助 删 选 时 ， 适 当 加 以 代 述 ， 且 适 当 用 微 笑 、 ” 并 才 并 眼 使 他 们 能 够 自己学 。 生 是 学 习 的主 体 ， 学 学 和 推 荐 。 神鼓励他们继 续发言 ， 不能简单地把 自 更 习任 务 的 完成 最终 是 体 现 在 学 生 成 长 目标 己的 理 解 作为 结 论 性 的 东 西 硬 塞 给 学 生 。 达成度上 。 引导 学 生 读 书 ， 养 学 习 能 力 ， 培 应 该 是 语 文老 师最 重 要 的也 是 每 节 课 潜 在
性出发， 关注 每 一 个 学 生 ， 关注 学 生 的 每 一 读 书 方法 ， 以 读 得越 多 ， 是 养成 一 些 不 所 越 个 方 面 ， 养 具 有 自主 意 识 的 学 生 。 一 好 的读 书 习惯 。 间 一长 ， 然 影 响 到学 生 培 这 时 必 切 ， 应 当 在 我 们 日常教 学 生 活 的 点 点 滴 的语 文学 习 ， 至 影 响 他们 的 价 值取 向 。 都 甚 因 滴 中得 到 贯 彻 和 落 实 。
１ 引导 阅读
２ 启发提 问
尤 其 是 对 学 习 有 困 难 的 学 生 ， 师 更 要 有 老 师生 的 相 互 交 流 离 不 开 提 问 。 生 一 足 够 的 耐 心 等 待 他 们 ， 分 信 任 他 们 通 过 学 充
的教 学 目标 之 一 。 般 习惯 上 认 为 提 问 是 老 师 的 专 利 ， 种 情 学 习一 定 有所 收 获 ， 管 他 们 在表 达 上 也 这 尽 “ 一 个 人 的 心 灵 都 象 他 们 的 脸 一 样 形 下 的 学 生 常 常 处 于 被 动 状 态 ， 了 工 作 许 不 尽 人意 。 这 一过 程 中 ， 师 时 而 旁 敲 每 到 在 老 各不 相 同 ， 是 他 们 无时 无 刻 地 表 现 自己 中往 往 也 会趋 于 被 动 ， 少 大胆 的 创 新 ， 正 缺 而 侧 击 ， 而 正 面 引导 ， 婉 地 逼 近 问 题 的 实 时 委 的个 性 ， 使 这 个 世 界 显 得 如 此 的 精 彩 。 社 会 需 要 的 绝 不 是 没 有 创 新 意 识 的 人 才 。 质 ， 才 ” 关键 是 ， 终 问题 解 决 的 表 述 还 是 要 学 最
和 发 展 的 主 体 。 文 课 程 必 须 根 据 学 生 身 语
语文课 程标准 明确指 出 ： 生 是学 习 学 规 划 ， 不 是 让 学 生 成 为 标 准 化 的 技 术 工 生 参 与 课 堂 的 积 极 性 ， 而 让 他 们 觉 得 课 而 反 人。 同时 ， 个具 备 一 定 文 学 鉴 赏能 力的 职 堂 索 然 无 味 ， 为 教 师没 有 认 真 倾 听 他 们 一 认
外语 文 知 识 加 深 理 解 和 体 验 ， 自 己的 想 把 此 本 人 认 为关 键 是 要 让 他 们 了 解 ： 习其 上 法 充 分 地 表 达 出来 ， 达 的 一 个 最 有效 的 表 者， 得其中 ； 仅 习其 中者 ， 仅得 其 下 。 当选 方式 就 是 说 话 。 们在 引导 学 生 说 的 时候 ， 应 我
心 发 展 和 语 文 学 习 的 特 点 ， 注 学 生 的 个 校 学 生 必 将 从 好 的 阅 读 素材 中领 会 更 多 为 的想 法 ， 样 容 易影 响 教 学 效果 ， 生 甚 至 关 这 学 体 差 异 和 不 同 的 学 习 要 求 ， 护 学 生 的 好 人处 世 的 行 为标 准 ， 容 易犯 错 。 保 不 对 教 师产 生 反 感 。 奇 心 、 知 欲 ， 分 激发 学 生 的 主 动 意识 和 求 充 这 里 要 强 调 的 是 ， 下 学 生 在 选 择 读 眼 进取精神 ， 倡导 自主 、 作 、 究 的 学 习 方 书 内 容 时 往 往 缺 少 辨 别 能 力 。 侠 、 幻 、 合 探 武 奇
３ 诱导 说话
式一 不难 看 出 ： 文 课程 标 准 与 职 教 课 改理 语
念 是 一 脉 相 承 的 ， 调来自的 是 要 从 学 生 的 个 强
低级 漫 画等 大 行 其 道 ， 学生 读 书 虽 多 ， 却既
学 生 在 阅 读 和 提 问 中 有 了 自 己 的 想 不 注 意 书 本 本 身 的 思 想 性 ， 不顾 正 确 的 法 ， 由于 中 国社 会 和 家庭 的 传统 教 育 ， 也 但 学 生往 往 不 愿 或 不 敢发 言 。 们 在 教学 中 ， 我 要 让 学 生 在 主 动 积极 的 情 感 活 动 中 ， 课 内 对