浅谈新课改背景下的历史概念教学

一
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层 次。 规律是事物发展过程 中的本质联 系和必然趋势 。 中学历史知 高层 次的概念 ， 如根据历 次农 民起义概括 出“ 农 民战争” 的共 同特 识 中的基本 规律不仅反 映历史事物 当时具 有的 内部本 质联系 ， 而 点 ， 根据各 国资产阶级革命概括 出“ 资产阶级革命” 这一理论概 念。 且 反映历史 事物的发展趋势 。 历史规律是高度抽象的 ， 它是若干基 但就 整个 中学历史教学 的情况看 ， 对基本概念教学 ， 尤其是理论概 本概念 的概 括与组合 。基本规律在 中学 历史知识 结构中属最高层 念教学 ， 尚重视得不够 。 次， 需要在宏观把控基础上进行科 学抽象才能获得 。 其一 ， 对史实概念缺乏理论分析 。 教师在讲课中一般都注意涉 在 以上 三个层次历史知识 的学 习中 ，学 生通 过对 基本知识 的 及史 实概念 ， 并 能向学生 提出掌握史实概念 的要求 ， 如要求学生在 分析 、 归纳 、 综合 和概 括 ， 形成历史的基本概念 。历史概念 的产 生 ， 概括中注意时间、 地点 、 背景 、 过程 、 性质 、 影 响等几 大要 素的完 备 、 是 历史认识 过程 中的质变 ，表 明人 的认识从感性 阶段上升到理性 准确 。但对几 大要素之 间的 内在必然联系 ， 则缺乏理论上 的分 析。 阶段。学生再通 过对历史概念 的准确理解 、 深刻分析及 系统综合 ， 其二 ， 理论概念教学 在历史课 堂教学 中极其薄弱 。 教 师在 向学生提 把握历史知识体 系 ， 认识历史本质 ， 揭示历史 发展的基本规律 。可 出掌握概念要求 时， 一般都只落实 到史 实概念 ， 很少提 出掌握理论 见， 基本概念教学在 中学历史教学实践 中有举足轻重 的地位 。 基本 概念 的具体要求 ； 很 少对学生掌握理论概念 的情况进行个案分 析 ； 概念是基本 知识认识上 的升华 ， 又是基本规律形 成的基础 ， 所以， 很少 要求 学生运用理论概念判定新的历史 材料 。 另外 ， 不少历史教 帮助学生形 成历 史概念是历史教学 的中心环节 。 师对历史 唯物 主义 的基本原理缺乏深入的理解与思考 ， 因此 ， 在教
总第 ７ ２ １ 期
教海探航
浅谈新课改背景下的历史概念教学
李 志
（ 江苏省泗洪中学， 江苏省 ２ ２ ３ ９ ０ ０ ）
摘
要： 随着 中学历 史教 学改革及 高考历 史学科命题 改革的不断深入 ， 对历 史学科概念的考查 ， 愈 来愈 引起广 大中学历 史教师 的关
注， 历史学科概 念的形成 ， 成为一个不容 忽视 的教 学环 节。
关键词 ： 教 学 改 革 ； 历 史概 念 教 学
中图分类号 ： Ｇ６ ３ ３ ．５ １
文献标识码 ： Ａ
文章编号 ： １ ０ ０ ６ — ３ ３ １ ５ （ ２ ０ １ ３） ０ ３ — ０ ２ １ — ０ ０ １
新 课程改革以来 的连续几 年江苏高 考 ，对中学生 的历史学 习 史实概念依其所反 映的内容可分为事件概念和人物概念 。前 提出了更高的要求 。 中学生不仅要掌握客观的感性知识 ， 而且更要 述“ 七七事变” 为事件概念 。 人物概念主要包括 ： 所处的时代 、 类别 、 学会理 性思 考 ， 学会用科学的历史观分析问题 、 解 决问题。而这一 事迹 、 作用等。从教学实践 出发， 每一个历史名词都可 以视 为一个 切均离不开历史 概念 的教学 。 事件 概念 ， 如“ 五四运动 ” 、 “ 《 资政新篇》 ” 、 “ 闭关锁 国” 、 “ 七 七事变” 历 史概 念是 历 史 教 学 的 中心 环 节 等， 每一个具体人物都可以为一个人物概念 ， 如秦始皇 、 洪 秀全 、 孙 学习历史的过程 就是对历史知识进行 系统整理和总结概括 的 中山等。 不少事件概念与人物概念是互 相包容 的 ， 因为“ 事 中有人 ， 过程 ， 而系统 的整理和总结概括过程主要通过三个环节来 实现 ， 即 人中有事 ” ， 如“ 辛亥革命 ” 与“ 孙 中山” 、 “ 《 新青年》 ” 与“ 李大钊” 。 二 基 本史实 、 基本概念 、 基本规律 （ 原理 ） 。 者的不 同之处在于侧重点不 同， 前者侧重论事 ， 后者侧重论人 。 基本史 实是指某 一历史事件或历史 现象 的基 本过程 ，它主要 三 、 历 史 教 学 过 程 中历 史 概 念 教 学存 在 的误 差 包 括时间 、 地点 、 人物 、 过程等要素 ， 是一些 能反映事物本质特征 的 在历史教学 中，一些有经验的教师往往能注意从具体史实 中 史实。 基 本史 实在中学历史知识结构 中属浅层次 ， 但也是最有血 肉 概括 出史 实概念并 向理论 概念推 进 ， 如 向学 生指 出“ 农奴” 与“ 奴 和生命 力的物件 。 历史概念是 事物本质属性 的反 映。 中学历史知识 隶” 的区别 ， “ 市 民阶级” 与“ 城市平 民” 的不同与演进 ； 要 求学生对 中的基本概 念 ， 反 映了相应历史 现象 本质 的、 内在 的联 系 ， 是对基 史实概念进行 归类 ，如将一系列人物归纳为 “ 地主 阶级改革家” 、 本 史实实质的抽 象概 括。基本概念在 中学历 史知识结构 中属 中间 “ 资产 阶级革命家” ；指导学生根据一般的史实概念进一步概括 出
二、 历 史教 学过 程 中 历史 概 念 的 分 类
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学中就难 以对基本史实作 出较深刻的理论分析 ，也就不能指导学 般说来 ，历史学科 的基本概念可 以划 分为史实概念与理论 生形成科学 的理论概念 。 总之 ， 随着历史考试 命题改革 的不断深入 ， 我们对基本概念的
概念 两类 。史 实概念是对具体 的历史事件 （ 历史现象 ） 的概括和评
价。 如“ 七七事变 ” ， 包 括 对 该 事 件基 本 史 实 的概 括 ： 历史背景 、 爆 发 教学 ， 尤其是理论概念的教学一定要足够重视 ， 加强历史学科 的概 时间 、 地点 、 基本 过程 ； 还包括对这一史实的评价 ； 日本 帝国主义开 念教学 ， 不仅是实施 素质教育 的要求 ， 矛盾 ， 中国全面抗战开始。