福建教师招聘教育综合知识点归纳复习总结

1职业道德及其作用
2职业道德的基本（核心）内容
3加强师德修养的途径、方法
6教育与社会的发展4点
(1)教育与社会的政治经济制度
(2)生产力对教育的决定（制约）作用
(3)科学技术对教育的影响与制约
(4)文化对教育的影响和制约
7校园文化的概念及特征
9个体身心发展的涵义10个体身心发展的理论（动因）
(1)内发论（遗传决定论）强调内在因素
(2)外铄论（环境决定论）强调外在力量
11个体身心发展的规律
12影响个体身心发展的因素及其作用
13教育目的
14教育目的及其功能（作用）
15教育目的的价值取向16教育目的的基本精神
17学校教育制度
18教师与学生
19教师的职业角色（特点）
20教师劳动的特点
21教师的专业素养
22教师能力素养22教师能力素养
23新课程背景下的教师观
24学生的特点
25新课程背景下的学生观
26师生关系的意义27良好师生关系的建立
28新课程倡导的新型师生关系
29课程及其意义
30课程类型
31制约课程的因素
32课程标准的意义和功能
33新课程标准的基本框架
34新课程结构的主要内容与特征
35课程资源及其开发利用
36教学的意义与任务
37教学过程的本质
38教学原则
39教学方法及其运用
41教学组织形式
42新课程背景下的教学观
43教育评价
44教育评价的作用（功能）
45教育评价的主要类型和方法
46新课程背景下的教育评价
48德育及其意义
49德育的目标与内容
50德育过程的规律
51德育原则及其运用
52德育方法及其运用
53德育的途径
54班主任工作的意义和作用
55班主任工作的内容与方法
56课外活动及其意义
57课外活动的内容与形式
58心理学
59心理学体系
60教师学习心理学的意义
63感知觉及其规律的应用
64学生观察力的发展与培养
65记忆
66记忆品质
67记忆过程
68提高记忆效果的方法
69及其规律
70想象
71学生想象力的培养72思维
73思维过程
74创造性思维
75创造性思维的培养
76问题解决的思维过程
77影响问题解决的因素
78注意
79注意的功能
80注意的基本特征（品质
81注意规律在教学中的应用
83情绪、情感
84学生情绪、情感的发展与教育85意志
86意志的品质
87学生意志的发展与教育89需要90需要的种类
91马斯洛的需要理论
92兴趣
93兴趣种类
94学生的兴趣与教育
95能力
96能力的类型
97智力测验的标准
100影响能力形成和发展的因素
101学生能力的培养
102气质类型
103气质与教育
104性格及其结构
105影响人格形成与发展的因素
106影响性格形成与发展的因素
107埃里克森人格发展阶段理论及其教育意义108学习
109学习的分类
110学习的特点
111认知学习理论
112建构主义学习理论
113学习动机
114学习动机分类
115学习动机与学习效果
116学习动机理论
117学习动机的培养
118学习动机激发
119迁移
120迁移种类
121影响学习迁移的要素
122促进学习迁移的教学
123知识学习的类型
124操作技能形成的阶段、操作技能的培训要求126品德的心理结构
127皮亚杰的道德发展阶段论
128态度与品德学习的一般过程
129学生良好品德的培养
131学校心理健康教育的意义
132中小学生常见的心理问题
133心理辅导及其目标
134影响学生行为改变的方法
135心里咨询中常用的治疗方法与技术
136教师成长的阶段
137教师成长的途径
138教师威信的形成与发展
139教师威信的发展
140专家型教师与新教师的区别
1职业道德及其作用：促进教师职业专业化，促进师生成长和人格完善，促进社会文明和传承的发展。

2职业道德的基本（核心）内容：爱国守法（基本要求）爱岗敬业（本质要）关爱学生（核心）教书育人（教师的天职）为人师表（教师职业的内在要求）终身学习（教师专业发展不竭的动力）。

3加强师德修养的途径、方法：加强学习，躬身实践，树立榜样，学会反思，努力做到“慎独”。

4《福建省中小学教师办法（试行）》职业道德考核不低于绩效考核的30%。

5教育学及其发展
6教育与社会的发展4点
(1)教育与社会的政治经济制度：社会经济制度决定教育的领导权、决定受教育的权利、决定教育目的、决定教育内容的取舍、决定着教育体制、教育相对独立于政治制度。

(2)生产力对教育的决定（制约）作用：生产力的发展水平决定教育发展的规模和速度，制约着教育结构的变化，制约着教育的内容方法和手段，制约着学校的专业设置，教育相对独立于生产力的发展水平。

教育对生产力的促进作用：教育再生产劳动力，教育再生产科学知识。

(3)科学技术对教育的影响与制约：科学技术能改变教育者得观念，影响教育者得数量和教育质量，影响教育者得内容方法和手段。

教育对科学技术的促进作用：教育能完成科学知识的再生产，推进科学的体制化，具有科学研究功能，促进科研技术成果的开发利用。

(4)文化对教育的影响和制约：文化影响着教育目的的确立，教育内容的选择教育教学方法的选择。

教育对文化发展的促进作用：教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用，具有传播和交流文化的作用，具有选择和提升文化的功能，具有更新和创造文化的作用。

7校园文化的概念及特征：校园文化，就是学校全体员工学习、工作和生活的过程中所共同拥有的价值观、信仰、态度、作风和行为准则。

主要包括校园物质文化、校园精神文化（核心内容）和校园组织和制度文化。

8教育与个体发展
9个体身心发展的涵义：指作为复杂整体的个人，在从生命开始到生命结束的全
部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。

10个体身心发展的理论（动因）：(1)内发论（遗传决定论）强调内在因素，如“需要”“成熟”代表人物包括孟子、弗洛、伊德、威尔逊、高尔顿（遗传决定论的鼻祖），格赛尔、霍尔。

(2)外铄论（环境决定论）强调外在力量，如“环境刺激”“他人影响”“学校教育”代表人物包括荀子、洛克（白板说）、华生。

11个体身心发展的规律：个体身心发展的顺序性、阶段性、不平衡性、互补性、个别差异性
12影响个体身心发展的因素及其作用：遗传，是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性 2.遗传素质的发展过程制约着年青一代身心发展的年龄特征。

3.遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响作用。

环境，社会环境是人的身心发展的外部的客观的条件，对人的发展起着一定的制约作用。

教育（学校教育）教育因素在人的发展中起主导作用。

个体因素在人的发展中起能动作用：主观能动性是人的发展的动力。

人的主观能动性是通过人的活动表现出来的。

13教育目的：是指人们根据一定社会发展的需要和人的发展的需要而形成的关于受教育者总体发展规格和素质要求的预期设想或规定。

教育目的反映了一定社会对教育在人的培养规格标准、努力方向和社会倾向性等方面的要求。

它体现了社会发展对人的发展的要求和人自身发展的需要，也指明了教育活动的方向和目标，是教育活动的出发点和归宿。

14教育目的及其功能（作用）:教育目的对教育具有导向作用，对贯彻教育方针具有激励作用，是对教育效果进行评价的重要标准。

15教育目的的价值取向：特定的教育经济文化背景，人的身心发展需要，人们的教育理想。

（2）我国全面发展的教育目的及其组成部分
16教育目的的基本精神：教育目的是培养学生的创造精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、守纪律的德智体美全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。

基本精神：1我们要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一，2我们要求学生在德智体美劳全面发展。

要求脑力和体力两方面的和谐发展。

3适应时代要求，强调学生个性发展，培养学生的创造精神和实践能力。

4注重提高全民族素质。

17学校教育制度
（1）学校教育制度及其发展
（2）我国的学校教育制度
18教师与学生
19教师的职业角色（特点）：1“传道者”角色（人类灵魂的工程师）2“授
业解惑者”角色（知识传播，人类文明的传递者）3示范者角色（榜样）4“教育教学活动的
设计者组织者和管理者”角色5“家长代理人、父母”和“朋友、知己”的角色。

6“研究者”
角色和“学习者”“学者”角色。

20教师劳动的特点：1教师劳动的复杂性和创造性2的连续性和广泛性3的长期性和间接性4主体性和示范性5教师劳动方式的个体性和劳动成果的群体性。

21教师的专业素养：1终于人民的教育事业2热爱学生3对待集体团结协作4
对待自己，为人师表）教师的知识素养（1政治理论修养2精深的学科专业知识3广博的科学文化知识4必备的教育科学知识5丰富的实际知识。

22教师能力素养：1准确的语言表达能力，2掌握教育教学能力，3具备组织管理能力4并且
善于自我调控和自我反思（较高的教育机制），5拥有高尚的师德愉悦的情感，良好的人际关系。

健康的人格。

23新课程背景下的教师观：1从教师与学生的关系看，教师应该是学生的促进者2从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者3从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者4从学校和社区的关系看，新课程要求教师应该是社区型开发的教师。

24学生的特点：学生是教育的对象，以学习间接经验为主从学生自身的特点看学生具有可塑性，依赖性，向师性。

学生的主观能动性主要表现在以下三个方面1自觉性，也叫主动性，这是学生主观能动性的最基本表现。

2独立性，也称自主性，是自己进一步发展的表现，3创造性，是学生主观能动性的最高表现。

学生是发展中的人，具有明显的发展特征1学生具有和成人不同的身心发展特点2具有发展的巨大潜在可能性3具有发展的需要4具有获得成人教育关怀的需要。

25新课程背景下的学生观：学生是发展中的人，要用发展的观点认识学生。

（学生的身心发展具有顺序性，阶段性，不平衡性，互补性，个别差异性）学生具有巨大的发展潜能，学生是处于发展过程中的人学生的发展是全面的发展。

学生是独特的人：学生是完整的人，每个学生都有自身的独特性，学生与成人间存在巨大的差异。

学生是具有独立意义的人；每个学生是独立于教师头脑之外，不以教师的意志为转移的客观存在。

学生是学的主体，学生是责任主体。

26师生关系的意义：良好的师生关系是教育教学活动顺利进行的重要条件。

师生关系是衡量教师和学生学生生活质量的重要指标。

师生关系是一种重要的课程资源和校园文化。

27良好师生关系的建立：了解和研究学生、树立正确的学生观，热爱和尊重学生，提高教师自身素质，发扬教育民主，主动与学生沟通正确处理师生矛盾，提高法制意识，保护学生的合法权利。

28新课程倡导的新型师生关系：尊师爱幼、民主平等、教学相长、心里相容。

29课程及其意义：我们把课程定义为学校学生所应学习的学科总和及其进程和安排，课程即学科，课程即学习经验，课程即预期的学校成果和目标，课程即有计划的教学活动。

意义：课程是学校培养人才蓝图的具体表现，是教师从事教育活动的基本依据，是学生吸取知识的主要来源，合理的课程设置对学生的全面发展起决定作用，课程是评估教学质量的主要依据和标准。

30课程类型：1学科课程与活动课程（固有属性分）2分科课程和综合课程3必修课程和选修课程4国家课程地方课程和校本课程5基础课程拓展型课程和研究课程6显性课程和隐性课程。

31制约课程的因素：社会、知识、儿童是制约学校课程的三大因素，一定历史时期社会发展的要求及提供可能，一定时期人类文化及科学技术发展水平，学生年龄特征知识与技能的基础及其可接受性.
32课程标准的意义和功能：1在国家层面它标志着公民素养有了明确的质量标准2在学校教育层面上，它标志着素质教育的落实有了根本依据3在教材层面它标志着教科书走向多元化有了可能4在教学层面它标志着教师专业自主权的确立有了保障。

33新课程标准的基本框架：完整的课程标准由前言、课程目标、内容标准、实施建议附录五部分组成。

34新课程结构的主要内容与特征：1整体设置九年一贯的义务教育课程，小学以综合课程为主，初中以分科和综合相结合的课程2高中以分科课程为主3从小学到高中设置综合实践活动并作为必修课程4农村中学课程要为当地社会经济发展服务。

特征：新课程结构的均衡性，的综合性，的选择性。

35课程资源及其开发利用：1进行社会调查2审查学生活动3开发实施条件4研究学生情况5鉴别利用校外资源6建立资源数据库
36教学的意义与任务：1教学是传播系统知识、促进学生发展的最有效的形式，上课是社会经验的再生产适应并促进社会发展的有力手段2教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径，为个人发展提供科学的基础和实践，是培养学生个性全面发展的重要环节3教学是学校教育的中心工作，学校教育工作必须以教学为主全面安排。

任务：1引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能2发展学生智能，特别是培养学生的创新精神和实践能力3发展学生体能，提高学生身心健康水平4培养学生高尚的审美兴趣能力5培养学生具备良好的道德品质和个性心理特征，形
成科学的世界观。

37教学过程的本质：1教学过程主要是一种认识过程2教学过程是一种特殊的认识过程。

教学过程的规律（基本特点）：1间接经验与直接经验相结合（间接性规律）2教师主导作用与学生主体作用相统一（双边性规律）3掌握知识和发展智力相统一（发展性规律）4传授知识与思想品德教育相统一（教育性规律）。

38教学原则：教学原则是根据一定的教学目的和教学过程规律而制定的指导教学工作的基本准则。

我国目前的主要教学原则是1思想性（教育性）和科学性相统一的原则2理论联系实际原则3直观性原则4启发性原则5选序渐进原则6巩固性原则7因材施教原则8量力性原则。

39教学方法及其运用：以语言为主的教学方法有讲授法、谈话法（问答法）讨论法、读书指导法。

以直观感知为主的教学方法有演示法、参观发（现场教学法）。

以实际训练为主的教学方法练习法、实验法实习作业法实践活动法。

以探究活动为主的教学方法是发现法，以情感陶冶为主的教学方法，欣赏教学法，情境教学法。

40教学工作的基本环节及实施要求
41教学组织形式：1班级授课制（主要形式）也是现在教学的基本组织形式。

2个别教学与现场教学（现代教学的辅助形式）3复试教学（现在教学的特殊组织形式）
42新课程背景下的教学观：1教学是课程创生与开发的过程2教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程3教学重过程甚重结论4教学更为关注人而不是学科5教学从以“教育者为中心”转向“学习者为中心”6教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”7教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重课程”8教学从“关注学科”转向“关注人”。

43教育评价：根据一定的教育价值观或教育目标，运用可行的科学手段通过系统的收集信息资料和分析整理。

对教育活动教育过程和教育结果进行价值判断为提高教育质量和教育决策提供依据的过程。

44教育评价的作用（功能）1导向功能2鉴定功能3改进功能4激励功能5管理功能6研究功能
45教育评价的主要类型和方法：1按照评价参照的基准不同教育评价可分为相对评价绝对评价和个体差异批评2根据评价的目的不同，教育评价可以分为诊断性评价形成性评价和总结性评价3按照评价主体的不同教育评价可以分为自我评价和他人评价。

方法：客观检测法，表现性检测法，评定量表检测法，铁事记录评价法，档案袋评价法。

46新课程背景下的教育评价：1建立课程不断发展的评价体系2建立促进学生
全面发展的评价体系3建立促进教师不断提高的评价体系4继续改革和完善考试制度。

47思想品德教育与班主任工作
48德育及其意义：德育就是把社会要求的规范和准则内化为受教育者品德的过程，意义：1德育是社会主义现代化建设的重要条件和保证2是青少年儿童健康成长的条件和保证3是实现我国教育目的的基础和保证4是培养具有道德发展性人的条件和保证。

49德育的目标与内容：1培养学生树立坚定正确的政治方向2引导学生逐步树立科学世界观和人生观3逐步使学生具备有社会主义的基本道德品质和法纪观念及养成文明行为习惯4培养学生具有一定的品德能力和良好的品德心里素质。

内容：1爱国主义教育2理想教育3集体主义教育4劳动教育5人道主义与社会公德教育6自觉纪律教育7民族与法制观念教育8科学世界观和人生观教育
50德育过程的规律：1德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程2是一个促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程3是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程4是一个长期的、反复的、逐步提高的过程。

51德育原则及其运用：1导向性原则2疏导原则3因材施教原则（从学生实际出发）4知行统一原则5集体教育和个别教育相结合原则6尊重信任学生与严格要求学生相结合原则7正面教育与纪律约束相结合的原则8依靠积极因素，克服消极因素的原则9教育影响的一致性和连贯性原则。

52德育方法及其运用：1说理教育法2榜样示范法3陶冶教育法4实际锻炼法品德修养指导法6品德评价法7角色扮演法8合作学习法
53德育的途径：基本途径是思想品德课和其他学科教学2社会实践活动3课外校外活动4共青团少先队组织的活动5班主任工作
54班主任工作的意义和作用：班主任是班集体的组织者和领导者2是实现教育目的，促进学生全面发展的骨干力量3是沟通学习、家庭、社会三方面的桥梁是形成教育合力的重要中介。

55班主任工作的内容与方法：1了解和研究学生2有效的组织和培养班集体3协调校内外各种力量4学习指导、学习活动管理和生活指导、生活管理5组织课内、课外活动和指导课余生活6建立学生档案7操行评定8班主任工作计划和总结9个别教育10班会活动的组织11偶发事件的处理
56课外活动及其意义：1课外活动有利于学生开阔眼界，获得知识2是对少年儿童因材施教，发展个性特长的广阔天地3是培养全面发展人才的不可缺少的途径，有利于学生智力，培养学生的各种能力4是进行德育的重要途径
57课外活动的内容与形式：1社会实践活动2学科活动3科技活动4文学艺术
活动5体育活动6社会公益活动7课外阅读活动。

形式：群众性活动集会活动2竞赛活动3参观、访问、游览和调查4文体活动5墙壁和黑板报6社会公益活动7主题系列活动小组活动1学科小组2劳动技术小组3艺术小组4体育小组。

（四）心理学模块
58心理学：心理学是研究心理现象及其发展规律的科学，心理现象又称心理活动。

59心理学体系：1普通心理学2生理心理学3社会心理学4发展心理学5教育心理学6组织心理学7临床或医学心理学
60教师学习心理学的意义：理论意义，探明心理现象的各种规律在理论上具有的重大意义首先心理学的研究成果为马克思主义认识论和辩证方法提供科学的依据，其次心理学的研究对邻近的社会科学如文学、艺术、法学、政治学。

经济学有一定理论意义实践意义，1有助于理解和解释学生心理现象和行为，更好的完成教育工作2有助于运用心理学原理，指导开展当代教育改革3有助于教师判断学生的心理健康状况，有效的开展学生心理异常的调整工作。

4有助于教师依据心理学知识进行自我教育。

61《论灵魂》亚里士多德（第一部论述各种心理现象的著作）
1913年，美国心理学家华生发表了《在行为主义者看来的心理学》宣告行为主义的诞生。

第三势力，人本主义心理学
62认知发展与教育
63感知觉及其规律的应用：1根据学习任务的性质，灵活运用各种直观方式2运用知觉的组织原则，突出直观对象的特点，3教会学生观察方法，养成良好的观察习惯。

4让学生充分参与直观过程。

64学生观察力的发展与培养：1引导学生明确观察的目的与任务2是良好观察的重要条件3是实际观察中应加强对学生的个别指导，有针对性的培养学生的良好观察能力4引导学生学会记录这里观察结果，在分析研究的基础上，写出观察报告、日记和作为5引导学生开展讨论、交流并汇报观察成果，不断提高学生的观察能力、培养良好的观察品质。

65记忆：记忆是人脑对过去经验的保持和再现。

它是逼感知觉更为复杂的心理现象人们感知过的事物；体验过的情绪情感；做过的活动及动作等都可能在头脑中留下痕迹，以后还会再认或回忆出来，这就是记忆现象。

66记忆品质：1记忆的敏捷性、的持久性、的准确性、的准备性
67记忆过程：记忆过程包括识记、保持、再认或回忆三个环节。

从信息加工的角度来看，记忆过程是对输入信息的编码、储存和提取的过程。

信息的输入编码相当于识记过程、信息的储存相当于保持过程，信息的提取相当于再认或回。