人教版初三数学上册对新课程下的课堂教学的理解和体会
新课程理念下初中数学课堂教学的反思
新课程理念下初中数学课堂教学的反思随着新课程理念的不断推广，初中数学教学也在迎来新的变革和挑战。
新课程理念强调培养学生的综合素质，强调学科整合和教学方式的多样化，这也对初中数学课堂教学的实践提出了更高的要求。
作为一名初中数学教师，我也深切地感受到了新课程理念下教学的变化，为了更好地贴近新课程理念的教学要求，我在教学实践中进行了一些反思和探索。
首先，对于新课程理念下初中数学教学的核心要求，我们应该以学生为本。
这包括尊重学生的个性差异，以及激发学生的学习兴趣。
在以前的教学中，我们可能更加侧重于传递知识，而忽略了学生的自主学习和创新能力的培养。
因此，在新课程理念下，我们需要改变传统的教学方式，引导学生自主探究，发挥他们的主动性和创造力。
其次，新课程理念要求教学内容不仅要有新颖性，还要贴近学生的生活和经验。
我们不仅需要传授基本的理论知识，还要让学生能够将所学知识应用到实际中去解决问题。
因此，在教学中，我们应该注重联想，注重拓展，采用多种教学方法，尽可能地为学生提供更多的实践机会。
比如，在解决具体问题的过程中，我们可以让学生通过观察现象、实验、模拟等方法，深入了解数学的本质和实际应用，在学习中不断发现自己的意愿和兴趣。
再次，在新课程理念下，我们应该给学生更多的学科整合的机会，让学生在不同学科之间建立联系。
比如，在孔乙己的阅读中，我们可以通过对“共公井口源泉深，各取所需不费钱”的讨论，让学生在历史、地理、数学等多个学科中进行综合学习，拓宽学生的视角，培养跨学科思维能力。
最后，新课程理念下的数学教学最重要的就是以学生的身心健康为出发点。
尊重学生差异、关注学生情感、关注学生心理健康和心理压力均衡是教学中尤为重要的方面。
我们应该让学生在快乐愉悦中学习，不仅让学生获得新知识，还要让学生感受到学习的乐趣。
在教育生命科学中，我们可以通过玩游戏、欣赏音乐等方式，让学生从数学中真正地感受到学习的乐趣。
总而言之，新课程理念下的初中数学教学，要求我们更加关注学生的整体发展，注重学习的有效性和实效性，创造出多元的情境与场景。
《初中数学新课程标准》的学习心得体会(3篇)
《初中数学新课程标准》的学习心得体会《初中数学新课程标准》是中小学数学教材的重要指导文件，对于学生的数学学习起着重要的作用。
下面是我个人对《初中数学新课程标准》学习的心得体会。
首先，我认为《初中数学新课程标准》强调了数学教育的目标和价值。
数学是一门重要的学科，它不仅是一种工具，也是一种思维方式和解决问题的能力的培养。
《初中数学新课程标准》强调数学的实用性和综合能力培养，在学习过程中引导学生培养逻辑思维、观察和分析问题的能力，促进学生的创新思维和解决问题的能力的提高。
其次，《初中数学新课程标准》注重学生的学习主体地位。
传统的数学教学往往以教师为中心，对学生的思维能力发展和学习兴趣的培养关注较少。
而《初中数学新课程标准》提倡学生的积极参与和主动探究，注重培养学生的发现和解决问题的能力。
在学习过程中，教师充当的是学习的引导者和促进者的角色，教师引导学生自主思考和解决问题，并通过反馈和评价帮助学生提高。
再次，《初中数学新课程标准》注重知识的整合和应用。
传统的数学教学往往注重知识点的讲解和应用例题的练习，而对不同知识点之间的联系和应用的情境缺乏关注。
而《初中数学新课程标准》强调数学知识之间的内在联系和应用能力的培养。
在学习过程中，教师通过丰富的例题和问题，鼓励学生灵活运用所学知识解决实际问题，提高学生的应用能力。
此外，《初中数学新课程标准》注重兴趣和审美的培养。
数学教学往往被认为是一门枯燥的学科，学生缺乏学习的兴趣。
而《初中数学新课程标准》通过丰富的教学设计和活动形式，培养学生的数学兴趣和数学审美情感。
教师可以通过精心设计的游戏和实践活动，让学生在实践中感受数学的美妙和应用的乐趣，激发学生学习的积极性。
最后，《初中数学新课程标准》强调数学学习的评价和反馈。
传统的数学教育往往以完成作业和考试成绩为主要评价标准，忽视了学生思维和解决问题的能力的发展。
而《初中数学新课程标准》强调评价的多样性和贴近实际的评价方法，注重发现学生的问题和提供个性化的反馈。
初中数学新课程标准学习心得体会(精选3篇)
初中数学新课程标准学习心得体会（精选3篇）初中数学新课程标准学习心得体会1为了贯彻新课标的指导思想，学习新的教学理念，新的教学方法，为自己的教学方法注入新的活力，本学期初校长要求全体教师学习新课程标准。
为此理科教研组在第三周教研会上提出理科组教师学习新课程标准，经过了为期四周的学习和思考，我主要有以下几点看法：一、教师角色的转变。
新课程的改革目的，以学生发展为本的基本理念作为出发点，教师充当的角色是组织者、引导者与合作者，而不是作为一个居高临下的管理者。
课堂上，教师应充分调动学生的主动性和积极性，使学生都活跃起来，使学生学会了从数学角度观察事物和思考问题，从而喜欢上数学。
教师应充分理解和信任学生。
在以往的教学中，由于教师缺乏对学生自我学习能力的充分信任，在讲课时，课上教师说得多、重复的地方多，给学生说的机会并不多。
教师的讲为主的数学教学过程，占用了学生发表自己看法的时间，使教师成为课堂上的独奏者，学生只是听众、观众，这大大地剥夺了学生的主体地位。
其实，在走进课堂前，每个学生的头脑中都充满着各自不同的先前经验和积累，他们有对问题的看法和理解，这就要求教师新课程标准下要转变观念，从学生的实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探讨、交流，让他们有可说的问题，让他们有充分发表自己看法和真实想法的机会。
从而获得知识形成技能，并发展思维，学会学习，促使学生在教师的指导下生动活泼地、主动地学习。
正如教育家陶行知先生说的：“先生的责任不在教，而在教学生学。
”当然，教师作为教学的组织者也不能“放羊”，在学生说得不全、理解不够的地方，也要进行必要的引导。
以往的教学中，教师在讲到某些重、难点时，由于对学生学习潜力估计不足，所以教师包办代替的多，讲道理占用了学生大量宝贵的学习时间。
即使让学生自学也是由“扶”到“半扶半放”，再到“放”。
叶圣陶先生说：“教者，盖在于引导、启发。
”这就是说教师是指导者就不能“代庖”，教师因此新课程标准要求教师“带着学生走向知识”而不是“带着知识走向学生”。
学习初中数学新课标的心得体会3篇
学习初中数学新课标的心得体会3篇心得体会1自从老师进修学校下发“学习新课标”通知以后，我实在地学习了几遍“初中数学新课标”，感悟颇深，认识颇深，也有了自己真切的体会。
一：通过学习，使我进一步理解了数学是人类文化的重要组成局部，数学素养是现代社会每一个公民应该具备的根本素养。
数学教育既要使学生掌握现代生活和学习中所需要的数学知识与技能，更要发挥数学在培养人的理性思维和创新才能方面的不可替代作用，因此，数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目的，要面向全体学生，适应学生个性开展的需要，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的开展，也更加懂得了作为一名初中数学老师在培养国家将来人才方面所担当的责任之重大，更加要遵循新课标，上好每一节课。
二：通过学习，使我理解了新课程下数学教学的特点，老师不再是课堂教学的主体，课堂不再是以老师为主体的单边的教学活动，而是师生双向交流，交往互动，互相沟通，互相补充的过程;是学生围绕着老师设计的课堂这条主线，思维高速运转，不断开展，不断成熟的过程。
在这一过程中，学生应有才能的进步，数学思想方法的形成，成就感的喜悦，创新思维活花的迸射。
三：通过学习，使我更加认识到课堂教学要建立合理的科学的评价体系，既要关注学生的数学学习结果，也要关注他们学习的过程;既要关注学生数学学习的程度，也要关注他们在学习活动中表现出的情感，态度的变化，关注学生个性与潜能的开展，调动学生学习的积极性。
四：通过学习，使我更加认识到数学教学要关注个体差异，促使人人开展。
《新课程标准》倡导数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目的，要面向全体学生，适应学生个性开展的需要，使得“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的开展”数学教学同样也要保证每个学生都有所收获，既要保证学困生能学得进去，又要保证根底生的整体开展，更不能压抑尖子生的个性及特长，老师要因材施教，因势利导，要通过多种途径及方法满足他们的学习需要，开展他们的数学才能，做每一个学生学习数学的引导者，支持者，做他们学习数学的坚强后盾。
对新课程理念下初中数学课堂教学的反思
对新课程理念下初中数学课堂教学的反思随着教育改革的不断深入，新课程理念已经成为了我国教育的重要理念之一，其中数学也受到了很大的影响。
初中数学课堂教学是数学学科教学中的重要环节，如何结合新课程理念来改进初中数学课堂教学，已成为当前数学教育中亟待解决的问题。
在新课程理念下，我认为初中数学课堂教学需要进行以下三个方面的反思。
一、课堂教学的评价体系需要转变传统的课堂教学评价体系是以考试成绩为主要评价标准，而新课程理念下对教育的要求是关注“全面发展”，这就要求我们在初中数学课堂教学中，评价体系也应该更加注重学生的多元表现。
应该从学生的学习积极性、学习兴趣、思维能力、语言表达能力等不同角度来评价学生，这样才能更好地激发学生的学习热情，促进学习效果的提高。
二、教学内容需要更贴近现实生活新课程理念强调的是“贴近生活、贴近实践”，也就是要让学生在学习中感受到知识与现实的联系。
在初中数学课堂教学中，教学内容应该从学生的日常生活、社会实践中选取实例，使学生更好地理解数学知识的实际运用和重要性。
引导学生将数学知识应用于实际生活中，提高学生的数学运用能力和实际解决问题的能力。
三、教学方法需要更加多样化新课程理念注重学生的参与性和交互性，体现了学生应该是学习的主体这一理念。
在初中数学课堂教学中，教学方法应该更加多样化，以适应不同学生的学习习惯和认知水平。
采用互动式的教学方法可以有效提高学生的学习兴趣和学习效果。
例如，可以采取小组合作学习的方式，鼓励学生相互合作、相互促进，共同完成任务。
总之，新课程理念下的初中数学课堂教学需要更加注重学生的多元发展和实际运用能力，更加强调师生互动和交流。
只有在这样的教学环境下，学生才能更好地掌握数学知识，发现数学的美和实用性，提高自己的综合素质。
教学内容的设计应注重情境实际生活中的问题往往发生在一定的情境中，这就需要教学内容在设计时注重情境，让学生更好地感受到与现实生活的联系。
例如，在讲解平面图形时，可以以房屋的建筑图或一些实际工程中的平面图为例引导学生思考与现实生活中的联系。
初中数学新课标研读心得体会
初中数学新课标研读心得体会初中数学新课标研读心得体会1作为一名初中数学学习者，我在这一学期学习了新课标中的数学课程。
通过学习和实践，我逐渐意识到数学的重要性和意义。
我在这里分享我的一些心得和体会。
首先，新课标中的数学内容更加深入和广泛。
相比原先的课程，新课标更加重视数学的实际应用和思维方法。
例如，在学习函数的时候，我们不仅学习了函数的概念和定义，还进行了大量的实际运用，并且解决了一些实际问题。
这样的学习方式不仅让我们更加深入地理解了数学的概念，还让我们认识到了数学的应用能力。
其次，新课标将数学的学习与计算机科学的学习紧密结合在一起。
我们学习了很多关于计算机程序设计的知识，如Python语言的基础，Excel的使用等。
这些知识不仅可以让我们更好地理解和掌握数学知识，还能帮助我们在今后的学习和工作中积累更多的技能。
第三，新课标中数学的学习注重了实践性和创新性。
许多课程都设计了一些实际的问题，让我们在学习中不断思考和尝试。
在解决问题的过程中，我们也逐渐培养了分析问题和创新解决方案的能力。
这对今后的学习和工作都是非常有帮助的。
最后，新课标对数学学科的涵盖面更广，例如对于初中课程中的立体几何、圆周率等概念的引入，让我们早早就接触到了高中数学的一些知识。
这样就可以让我们在高中的数学学习中就有一定的基础，也可以更好地应对一些数学竞赛、数学模拟等题目。
综上所述，新课标的数学学习更加强调实际运用、计算机程序设计、创新思维等方面，可以让我们真正地掌握数学知识，提高实际应用能力和竞赛能力。
虽然学习难度增加了，但我相信只要我们认真学习，好好练习，一定能够取得好成绩。
初中数学新课标研读心得体会2数学知识来源于生活，教师要积极的创造条件，在教学中为学生创设生动有趣的生活问题情景来帮助学生学习，鼓励学生善于去发现生活中的数学问题，养成运用数学的态度观察和分析周围的事物，并学会运用所学的数学知识解决实际问题，让学生学习有用的数学。
对新课程理念下初中数学课堂教学的反思
对新课程理念下初中数学课堂教学的反思一、背景随着新课程的推进，教育教学模式发生了很大的变革。
新课程倡导学生为主体的教学方式，注重学生的探究、发现和合作，培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
而在新课程理念下的初中数学教育中，传统的教师为主导的教学方式已经难以适应学生需求和教学目标，需要进行反思和转化。
二、新课程理念下初中数学教学的问题1. 教师单方面授课在传统的课堂教学模式中，教师通常是主导者，学生则被认为是被动的接受者。
教师在课堂上讲解完毕后，学生按照老师的要求完成相应的练习或者作业。
但这种教学方式未能完全贴近学生的真实需求，学生更需要的是自主发掘和探究问题，自己解决问题的能力。
2. 学生缺乏自主学习能力传统教学模式下，学生一直被教师引导或者督促去完成课堂任务。
因此，在课后的学习中，学生缺乏独立思考的能力。
学生不会主动发掘问题、探究问题、解决问题，这样一来，学生的自主学习能力就严重受到制约。
3. 教师提问方式不够多样化在新课程理念下，教学方式要求更加多元化，这就需要教师拓展提问的方式。
我们可以在课堂上采用开放性的问题，鼓励学生自由思考，展开讨论。
这种提问方式有助于疏通学生思路，激发学生的创新思维。
4. 教学过于注重理论知识而忽视实践能力从长远看，学生的应用与实践能力对于其未来的发展更为重要。
但在传统教学模式下，往往过于注重理论知识的传授，而相对忽略学生的实践能力训练。
这样很容易让学生在实际问题处理时无从下手，无法将理论知识转化为实际技能。
三、优化初中数学教学的思路1. 引导学生主动探究问题在新课程理念下，教师的作用更多是引导学生发现问题、解决问题。
在教学过程中，教师可以教育学生采用主动探究的方式，通过合作学习、交流思想，互相启发、促进学生进一步深入研究和理解问题。
2. 学生的自主学习能力培养为培养学生的自主学习能力，教师应该引导学生使用多种资源，如图书、网络等，去寻找问题的解决方法，建立学生的过程中心，关注学生的学习过程，从而评估学生的学习效果。
数学人教版九年级上册对新课程下的课堂教学的理解和体会
对新课程下的课堂教学的理解和体会番禺区石碁中学翁文钰现就学校在中考前派我们几个去深圳学习洋思中学教学改革经验的学习心得和反思，结合本人的教学实践活动和这次优质课评比向大家进行汇报，谈谈对新课程下的课堂教学的理解和体会：洋思中学的成功经验很多。
给我感受最多的就是课堂上的落实、学生的自信以及教师对学生的信任。
一、教学思想和理念：布卢姆提出了自己教师的教学理论：1、教师要为掌握而教。
2、学生要为掌握而学。
3、教学要找到使学生掌握所学知识的手段，即要有正确的教学和学习策略。
4、把教学评价贯穿于整个教学过程中，对教育教学目标进行分类，为教学评价提供依据。
蔡校长把洋思经验概括为三句话：（1）学生能不能成才不是教师教出来的，是他自己学出来的。
（2）教师进课堂的任务不是去讲，而是组织学生学。
（3）什么叫完成教学任务？学生学会了才叫完成教学任务。
这三句话的核心就是人人都能学好，洋思中学的一句口号叫抬起头来走路，充分体现了人人都能学好的教育教学理念。
二、教学模式：（先学后教，自主学习）洋思中学的课堂教学模式是“先学后教，当堂训练”。
每门课都是教师先提出学习内容和要求，限定时间让学生自学教材，再做课本上的练习题。
教师当堂布置作业，当堂检查，课后不留作业。
先学后教的“教”字，不是老师教，而是老师对学生做的练习题做出评判，个别不会做的由教师指导。
课堂教学实质上就是让每一个学生课上有事做，让每一个学生最大限度的动脑、动手、动口，使每个学生有所收获。
课堂上教师的角色转换了，由知识的传授者变为学生学习的组织者、引导者、评判者。
所谓“先学”，就是在课堂上，学生按照教师揭示的教学目标及学前指导，看书、练习。
所谓"后教"就是针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误，教师引导学生讨论，“兵”教“兵”，学会的学生教没有学会的学生，教师只做评定、补充更正。
所谓"当堂训练"，就是让学生当堂独立完成作业，进行严格的训练、形成能力。
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对新课程下的课堂教学的理解和体会番禺区石碁中学翁文钰现就学校在中考前派我们几个去深圳学习洋思中学教学改革经验的学习心得和反思，结合本人的教学实践活动和这次优质课评比向大家进行汇报，谈谈对新课程下的课堂教学的理解和体会：洋思中学的成功经验很多。
给我感受最多的就是课堂上的落实、学生的自信以及教师对学生的信任。
一、教学思想和理念：布卢姆提出了自己教师的教学理论：1、教师要为掌握而教。
2、学生要为掌握而学。
3、教学要找到使学生掌握所学知识的手段，即要有正确的教学和学习策略。
4、把教学评价贯穿于整个教学过程中，对教育教学目标进行分类，为教学评价提供依据。
蔡校长把洋思经验概括为三句话：（1）学生能不能成才不是教师教出来的，是他自己学出来的。
（2）教师进课堂的任务不是去讲，而是组织学生学。
（3）什么叫完成教学任务？学生学会了才叫完成教学任务。
这三句话的核心就是人人都能学好，洋思中学的一句口号叫抬起头来走路，充分体现了人人都能学好的教育教学理念。
二、教学模式：（先学后教，自主学习）洋思中学的课堂教学模式是“先学后教，当堂训练”。
每门课都是教师先提出学习内容和要求，限定时间让学生自学教材，再做课本上的练习题。
教师当堂布置作业，当堂检查，课后不留作业。
先学后教的“教”字，不是老师教，而是老师对学生做的练习题做出评判，个别不会做的由教师指导。
课堂教学实质上就是让每一个学生课上有事做，让每一个学生最大限度的动脑、动手、动口，使每个学生有所收获。
课堂上教师的角色转换了，由知识的传授者变为学生学习的组织者、引导者、评判者。
所谓“先学”，就是在课堂上，学生按照教师揭示的教学目标及学前指导，看书、练习。
所谓"后教"就是针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误，教师引导学生讨论，“兵”教“兵”，学会的学生教没有学会的学生，教师只做评定、补充更正。
所谓"当堂训练"，就是让学生当堂独立完成作业，进行严格的训练、形成能力。
时间不得少于15分种。
这样，使课堂教学的过程变成学生自学、探索、实践的过程。
“先学”就是最大限度地开发学生的学习潜能，使学生知其不足，知不足而困顿，困顿而求解惑。
“先学”不是让学生泛泛地、单纯地看书，而是在教师指导下自学。
“后教”，不是教师漫无目的地教，而是在学生充分暴露问题后（老师要尽可能了解中等以下学生的自学情况，这样反馈的信息才最真实、最彻底、最有代表性），教师与学生、学生与学生之间互动式学习。
“后教”的主要内容是：教师从学生反馈的信息中得到的共性的问题，“后教”的方法是：“兵教兵”，但是绝对不能就事论事，教师要在引导学生解决问题的过程中总结、归纳、提高，由特殊到一般，由实践上升到理论，真正让学生做到学一点会一类、学一条会一堆。
“当堂训练”是在“先学”、“后教”之后进行的，是由理论再到实践的过程，一般不少于15分钟。
这里要说明的是，当堂训练的作业必须分层次设计，内容有必做题、选做题和思考题，着重让学生通过一定量的训练，应用所学的知识解决问题，从而加深理解课堂上所学的重点、难点，使不同层次的学生都得到提高。
必做题是保证基础题和中档题，选做题是较难题，思考题是难题。
这样，不同层次的学生都能吃得好，吃得饱。
选做题和思考题，当堂完成有困难的学生，也可课后去研究。
学生当堂完成作业时，教师要认真“监考”，确保人人独立、按时完成，否则反馈的信息就不真实，毫无价值。
教学模式的具体要求：开始上课时，教师三言两语，或用投影仪显示准确地揭示教学目标，激发学生学习动机，调动学生学习的积极性。
以后，提出明确的自学要求，即自学什么内容，用多长时间，届时如何检测。
还要教给学生自学的方法，如看书，是独立围绕思考题看书找答案，还是边看书，边讨论，边解决疑难等等。
在学生自学时，教师一方面督促学生按照老师的指导自学，确保完成自学任务，可及时表扬速度快、效果好的学生；可给后进生说几句悄悄话，帮助其端正自学态度，另一方面通过行间巡视，个别询问，特别是通过板演、练习等检测形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题。
并认真分析带倾向性的问题，进行梳理、归类、?为后教"做好准备。
学生自学之后，教师注意三点：（1）教的内容。
应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要倾向性的疑难问题。
对学生通过自学已掌握的，一律不教。
（2）教的要求。
不就题讲题，只找出答案，而要寻找出规律，真正让学生如其所以然。
还要引导学生预防运用时可能出现的毛病。
（3）教的方式：都让已掌握的学生先讲（即使倾向性问题，也可能会人会），如果学生讲对了，教师肯定，不必重复；讲的不完整，达不到深度的，教师要补充；讲错了的，教师要更正。
这样，教师讲的时间就少了，一般不超过5分钟，但通过补充、更正的方式达到解决疑难问题的目的。
最后，引导学生当堂完成作业，进行严格训练。
教师要保证训练的时间不少于15分钟，让学生能够把刚学到的知识转化为能力，还要保证训练后的内容。
当堂作业要像考试那样，在课内独立按时完成，不准学生抄袭，教师不予指导。
以确保作业效果的真实性。
这样做是为了"限制学生、以保独立按时完成"。
这样做，有县于学生养成在课上全神贯注，紧张积极的学习习惯和善于独立思考，快速高效地学习的能力，有助于准确反馈学生学习情况，有助于减轻学生的课后作业负担，还有助于为学生开展课外活动，预习新课创造条件。
人是有惰性的，再聪明的人学习松松垮垮也难以成才。
及时批改学习当堂作业与课后作业，讲求质量和效果。
及时批改作业，目的是避免错过学生及时纠误的时机，为此，在学生交上作业后，教师要当天批改，以便及时反馈，其中，作文原则上应在三天内完成，杜绝积压。
每个教师的备课笔记上都有作业记录。
教师还建了错题档案，把历年布置的不同的作业题积累起来，基础题要求全班学生都做，其他学生有兴趣也可以做，这样保证好、差学生都有收获。
总之，采用“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构，由传统的“集体授课制”变为“个体”和“集体”相结合，以“个体”为主的形式。
课堂教学过程由过去教师满堂灌，变为如今在教师指导下学生循序渐进地自学的过程。
从而提高了教学质量。
三、教学中的情感投入：在教学中不能忽视情感投资的作用，古语有云：“亲其师信其道”。
在教学中要让学生真正意识到到老师是为他们好，老师的一切行为都是为他们着想的，如能做到这一点，学生绝对是想方设法去学，在你的课堂上“拼命”去表现。
这样成绩就上来啦。
这种做法表面上很难，其实也不难。
这主要教师与学生的交心是否真诚、真正平等相待、互相理解。
（有的教师会说：“我备好自己的课、上好我的课，那有那么多的闲心去与学生聊天、谈心。
课外的事我就不理那么多，管他学不学！”其实不然，你课外真心的一些小问候，小关心，会让学生铭记在心中，知道教师的好。
情感投入的形式有很多。
如：一声关心、问候、一个眼神、一句评语（我经常在作业或试卷上给学生写评语，如“你进步啦、加油、继续努力、你会更好的、你可以更出色的、要奋起啦”等。
相信学生会成功的、会好的，他就会慢慢变好的（程度的大小问题）。
教师要多发现学生的闪光点、优点。
同时教师的自信和激情也会传给学生，教师的潜意识很重要。
你的字里行间都给学生感受到你是关心他的、你在关注他。
这样即使他考得不行，他会感到不好意思，会觉得对不起你。
当教师与学生互相信任时，他们会觉得整课堂不是你教他学，而是我们的课堂，我们一起学。
如：邓校的“投资说”。
情境教学、情境教育的情境实质上是人为优化了的环境，是促使受教育者能动地活动于其中的环境。
情境教学的基本原理有：1、情感驱动原理。
2、暗示驱动原理。
3、角色转换原理。
4、心理场整合原理。
5、认识的直观原理。
创新始于问题，始于理论或实践的问题。
洋思的课堂教学是一种问题化的教学，洋思的课堂是情境化的课堂，只不过这是一种抽象化的心理场情景。
在教学实践过程中，在课堂上通过问题化的教学情境，激发学生主动、创造性地解决问题或探究问题的热情，使整个教学呈现为不同程度的学生在同一个时空里形成再发明、再创造的心理场，教为学服务在这里体现为探究服务、教为创新服务。
问题情境教学不仅鼓励学生主动地、创造性地解决问题，完成教学目标，而且，问题情境教学还坚持不让问题至于老师、至于智者，问题情境教学强调让学生带着问题进课堂，在创造性地解决之后，启发出新的问题，让学生带着问题出课堂。
“没有问题就是最大的问题”。
现在我要求我的学生每人都要提一些真正有意义的问题，要他们成为“问题学生”。
四、对课堂教学过程评价的理解：教师要对课堂教学过程评价观点要改变。
过去很多人对课堂教学的评价是“教师的板书如何？教师讲得详细不详细、精不精彩，对考点、知识点是否落实，认为教师讲得越细，学生学得就越容易，课堂教学效率会更高，就像钻山洞一样，老师领着学生钻比学生自己摸索可能更快一些。
其实，这样做会养成许多学生不动脑筋的习惯，只是被动地听课，不愿主动地学习。
书本上大部分知识学生通过自学都能够解决，老师的讲反而更耽误时间。
洋思中学的经验证明，平时老师需要讲十几分钟的内容，学生自学三、四分钟就可以了。
学生自学几分钟就开始做题，不会的再回头看例题或相互讨论，基本就能做练习题了。
这个过程是个不断反馈的过程，不是看一遍就全部会了。
这样，学生自学积极性更大，效率更高。
因为老师规定学生自学几分钟就要做练习题，学生有一种紧迫感，不认真看就不会做练习题，落在别人后边，从而培养了学生的竞争意识。
所以学生自学比被动地听老师讲课积极得多，这样把学生的主体地位真正突出了出来。
学生自学更能提高教学效率。
洋思中学的许多课都是自习课，上公开课也经常是“哑巴课”。
对后进生要督促、鼓励、辅导，对好学生要不断表扬。
教师在巡回辅导的过程中把学生中的疑难问题写到黑板上，并考虑如何解决。
可见，在这里教师的主导作用还是非常重要的。
与传统的教师主导作用不同的是：过去教师的主导作用是靠系统讲授来实现的，现在是“从知识的传授者转为学习的激发者、组织者和引导者。
我认对新课程下的课堂教学评价的理解是：1、课堂教学中对知识点考点是否落实到位，目标是否落实。
2、教学设计、学案是否认真备好。
3、教学中有没有体现学生的自主探索、自主学习、自主发展。
4、教学中教师讲课时间的长短。
5、学生“学”的效果。