[教例]苏教版小语天鹅的故事》
苏教版四年级下册语文《天鹅的故事》教学设计范文(精选3篇)
苏教版四班级下册语文《天鹅的故事》教学设计范文（精选3篇）在工作和生活中，少不了要写各种各样的文档，不论是写制度、写总结、写方案、写方案、写教案还是写其它的材料，能写出一篇好的文档,体现了一个人的文笔，也体现着一个人的力气，下面是我整理的《苏教版四班级下册语文《天鹅的故事》教学设计范文（精选3篇）》，快快拿去用吧!四班级下册语文《天鹅的故事》教学设计1设计理念：语文教学强调的是工具性与人文性的统一，“立足工具，弘扬人文”需要把同学引入课文情境，品尝语言、咀嚼文字、体验情感。
本节课旨在捕获课文的关键句段，以读为主线，引导同学在读中感知、在读中品尝，读中悟情，以语言训练为基础，将“工具”落实到位，让“人文”润物无声。
学习目标：1、品读文中天鹅破冰的句子，并能有感情地朗读出自己独特的感受。
2、感悟天鹅破冰的场面，体会天鹅英勇奉献、团结拼搏的精神，并能表达出自己心中的感受。
3、培育同学疼惜鸟类的意识，懂得疼惜生态平衡的重要性。
初步感知作者点面结合的写作方法。
学习重点：品读文中天鹅破冰的句子，体会天鹅英勇奉献、团结拼搏的精神，并能表达出自己心中的感受。
学习难点：培育同学疼惜鸟类的意识，懂得疼惜生态平衡的重要性。
初步感知作者点面结合的写作方法。
学习预备：幻灯片学习过程：一、创设情境，激_情导入1、板书课题，读课题。
2、复习生字词。
3、播放天鹅图片，观赏。
看了图片，你脑海中毁灭了哪些词语?汇成一个字，那就是美！4、斯杰潘老人是怎么夸赞天鹅的呢？（出示：“多么可爱的鸟儿啊！）师板书：可爱【设计意图：对课文内容概括的训练，使同学整体感知秀丽的天鹅。
】二、品读词句，感悟精神1、这么可爱的鸟儿，给老人带来怎样的心灵触动呢？（出示最终一段）听了老人的话，你有什么疑问吗?【设计意图：调动同学的问题意识，让同学与文本与作者进行更好地沟通。
】2、今日，我们就带着自己的问题，一起回到那30年前寒潮降落的早春。
看看这是一只＿的老天鹅。
四年级下语文教案-天鹅的故事_苏教版
四年级下语文教案-天鹅的故事_苏教版一、谈话导入师：（板书：天鹅）在你的心目中，天鹅是一种如何样的动物？生说说天鹅给自己的印象。
[来源:学,科,网]师：（板书：天鹅的故事）那个地点有一个天鹅的故事。
今天我们学的课文确实是讲天鹅感人至深的故事。
读了这篇课文，我们会对天鹅有另外一番深刻的认识。
它绝不仅仅是漂亮的、纯洁的、高贵的象征。
大伙儿齐读课题。
二、读通课文，扫除生字障碍1、读通课文师：先请同学们自己轻声读课文。
遇到生字时，对比生字表中的字音。
不明白得的词语能够划下来。
每个同学大声自由地朗读，要让老师看到你的表情。
（师巡视，并俯身了解个别同学的朗读情形约4分钟）师：读完以后，就请举起你的手。
同学们读得专门投入。
一部分同学差不多读得专门流利了。
看来同学们预习得专门好。
2、学习生字。
师：这篇课文有7个生字。
都认识了吗？（1）指名读生字。
（2）组词。
师：生字不仅要会读，还要会用。
谁能给这些生字组词。
能够是课文内的，也能够是课外的。
[来源:Zxx k]（3）识记难写字师：生字除了会组词会用，还要会写。
那个地点有三个生字容易写错。
一个是“清脆”的“脆”，与“翠绿色”的翠同音不同字。
“瞪”的右半部分是“登山”的登，要注意“登字头的写法。
“塌”的右半部分要看认真。
现在，先描后临，每个字写两遍。
一边写，一边记。
要注意写字姿势。
肩膀要平，背要直，足要安。
描一个，临一个。
生写，师巡视。
[来源:]三、初读课文，知晓梗概。
[来源:Zxxk]师：刚才我们差不多读了一遍课文。
那么它怎么说讲了关于天鹅如何样的一个故事？故事的起因、通过、结果是如何样的？下面我们默读课文，用眼看，用心想，试着用1、2句话简要概括出来。
（师巡视与学生个别交流）师：现在每个学生轻声自由练习。
用1、2句话或3、4句话把故事内容说出来。
（巡视，听学生说出来）师：有点难度。
现在有1位。
（教师等待）现在有7、8位了。
（等待）好的，现在有十几位了。
好，现在大伙儿都把头抬起来，大伙儿都不看书。
苏教版小学四年级下册《天鹅的故事》教案.doc
苏教版小学四年级下册:《天鹅的故事》教案-1认识生字８个：啸噜胸脯颤咯吱陷窟窿，书空啸字。
理解词语呼啸、窟窿、胸脯、怔住。
积累描写风的词语。
ﻭﻪﻭﻪ2正确流利地朗读课文。
ﻪﻭ3品词品句，体验朗读，训练表达。
ﻭ4体会天鹅挺身而出和众天鹅齐心协力战胜困难的精神,激发学生热爱自然,爱护动物的情感。
ﻭﻪﻪ[教学过程]ﻪﻭﻭ一、谈话激趣，揭示课题ﻭﻭﻭ２今天,ﻪﻭ1播放媒体,看着这幅画面，你觉得天鹅怎么样?ﻭ我们学习的故事会给你留下不一样的感受。
ﻭﻪ3（板书：天鹅的故事)ﻪﻪ4齐读课题ﻪ说明:播放天鹅在碧波荡漾的湖面上嬉水的媒体，引领学生不知不觉地进入美妙的情景。
此环节的设计调动了学生的情绪，为后面的语文学习活动注入情感的因素,使学生从内心深处对天鹅产生一种喜爱之情。
ﻪﻭ二、自读课文，初步感知ﻭ1学生自读课文ﻭﻪﻭﻪ要求:1）读准字音,读通课文。
ﻭﻪﻭﻭ课文讲述了在(）情况下，()带领（)去（）结果(）ﻪ2)思考:ﻭ的故事?ﻭﻭ2学生交流，梳理课文ﻭﻪﻭ（1）板书:老天鹅ﻪﻭﻭ众天鹅ﻭﻭﻪ破冰ﻭﻪﻭ说明：通过自读课文，帮助学生读准字音、读通课文，通过填空的方式引导学生整体感知课文内容。
ﻪﻭ三、朗读体验,品词品句ﻪﻪﻭ（一)体会第一次叫声ﻭﻭﻪﻭ１师：有一年春天来得特别早，一群天鹅从南方飞回来了。
突然,寒潮降临(听风声）ﻪﻭﻭ（１）理解北风呼啸,书空啸ﻪ（2)积累描写寒风的词语。
2寒潮降临，北风呼啸,天鹅的表现怎样?ﻪﻪﻭ３出示:（一群天鹅落在湖面上，克鲁克哩! 地啼叫着，)ﻭ4指导朗读ﻭﻪﻭﻪ说明:通过观看媒体，启发学生朗读感悟，思考想象，感受严寒给毫无准备的天鹅带来的绝望。
ﻪﻭﻪ（二）体会第二次叫声ﻪﻭﻭﻪ1小组读课文，划出老天鹅与众天鹅的表现。
ﻭﻪﻪ ~～~~ 划出老天鹅怎么做的词。
ﻪﻭﻪ___＿划出众天鹅怎么做的词。
ﻭﻭﻪ２交流：ﻪﻭﻭﻪﻭ（１)出示第3节课文内容ﻪﻭﻭＡ齐读ﻭﻭB比较句子ﻭﻪﻭ突然,一只老天鹅腾空而起,它并没有飞走，而是用自己的胸脯和翅膀扑打冰面。
天鹅的故事说课稿(15篇)
天鹅的故事说课稿(15篇)天鹅的故事说课稿1尊敬的各位考官：大家好！（鞠躬）我是语文组x号考生。
下面我将与各位分享一下我对课文《天鹅的故事》的教学设想。
一、说教材《天鹅的故事》是苏教版四年级下册第7单元的一篇课文，这个单元的课文都包含着对自然的尊重和赞美，对生命的敬意，语言质朴简洁，含义深刻。
《天鹅的故事》主要讲了一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的行动的感召下，用自己的身体破冰的神奇而又壮观的场面，反映了天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神。
__情节感人，令人深思，同时又能给人以启迪。
__语言优美，款款读来，使人对这群可爱的鸟儿顿生喜爱之情，是一篇朗读训练的好教材。
课文清晰地表达了作者的爱憎情感，是对学生进行思想教育的好__。
课文中描写天鹅破冰的场面，既有典型场面描写，又有整体场面描写，是指导学生学习写作的好__。
二、说学情四年级的孩子们在语文知识上有了一定的积累，能够在阅读的基础上感知__大意，体会语文的妙处。
并且处于小学时期的孩子们都充满童趣，有爱心，有好奇心，对__的故事会充满好奇，所以在情感体验这方面难度不大。
但由于语文知识还比较弱，在写法的学习上会有一定难度，所以在授课中应引导学生体会天鹅破冰的情节，体会语言的妙处。
三、说教学目标基于教材和学情，我从课程标准中“全面提高学生语文素养”的基本理念出发，设计了以下三个维度的教学目标：1、知识与能力：学会本课生字词，有感情地朗读课文，抓住关键词语复述课文5—7自然段。
2、过程与方法：反复诵读课文，凭借课文中的语言材料进行感受体验性阅读，感受天鹅勇敢奉献团结拼搏的精神。
3、情感态度与价值观：培养爱护珍稀动物的思想感情领悟人与自然（动物）应该和谐相处的道理。
四、说教学重难点基于以上对教材、学情的分析和教学目标的设立，“赏读5—7小节，读中体会天鹅勇敢，奉献，团结拼搏的精神”为我的教学重点，“感受故事中的天鹅形象，体会天鹅破冰求生的精神，培养学生保护动物的情感”为我本堂课的教学难点。
苏教国标版四年级语文下册教案天鹅的故事
苏教国标版四年级语文下册教案：天鹅的故事一、教学目标1.通过学习《天鹅的故事》这篇童话，培养学生对自然的热爱和敬畏，了解生态保护的基本概念。
2.能够能够理解故事中人物的情感和思想，并感同身受，表达自己的感受。
3.通过回答问题、讨论和自由写的方式，提高学生的口头表达能力和书面表达能力。
4.激发学生对文学的兴趣，培养学生终身学习的习惯。
二、教学重难点1. 教学重点1.理解天鹅在故事中的寓意。
2.理解生态保护的基本概念，培养保护自然的意识。
2. 教学难点1.理解故事中所包含的情感和思想，能够表达自己的感受。
2.培养学生的自主学习能力。
三、教学过程1. 导入1.通过呈现一张美丽的天鹅图片，引发学生的兴趣，让他们作出简单的描述和猜测。
重点提示：引导学生关注天鹅的外貌特征，如色彩、形态等。
2.提问：“你们都知道天鹅吗？天鹅有什么特点？”重点提示：引导学生回忆已学过的有关天鹅的知识，并学会把学过的知识结合起来，形成新思维。
2. 学习并理解文章1.让学生阅读《天鹅的故事》，并在此基础上回答以下问题：–故事的主人公是谁？–故事讲述了什么？–故事中天鹅的行为表现了怎样的情感和思想？–故事中想表达的是什么？2.让学生自由表达自己的理解和感受，并能够将自己的感想与他人分享。
重点提示：引导学生用自己的语言来说出自己的想法，让学生自由发挥，避免僵化的模式，让学生感到轻松自如。
3. 情感互动1.让学生分组探讨并回答以下问题：–根据故事，天鹅是很重视家庭的动物，你有什么感受？–保护天鹅为什么很重要？2.讲解生态学概念，让学生以现实世界为例子，探讨如何保护自然生态环境。
4. 练习与总结1.引导学生自由写一篇有关天鹅的文章，包括以下内容：–对天鹅的描述；–体会天鹅在故事中所表现出来的情感和思想；–思考天鹅在现实中的生存状态，并提出应该如何保护天鹅的意见。
2.让学生交流自己的文章，并让同学提出建议和意见，在不伤害作者的情况下，共同提高自己的文学创作能力。
苏教国标版四年级语文下册教案天鹅的故事
苏教国标版四年级语文下册教案：天鹅的故事一、教学背景分析四年级是小学学习的重要阶段，语文作为四大基础学科之一，在小学语文教育中起到举足轻重的作用。
在四年级下册中，天鹅的故事是一个很重要的教材内容，通过讲述此故事，可以引导学生领悟生命的价值，培养学生的爱心和关爱之心。
同时，此故事还可以帮助学生提升阅读能力，增强语文素养。
二、教学目标1.知识目标1）理解天鹅的故事并能够复述2）了解天鹅的生态环境、生活习性和基本特征3）认知一些有关动物保护的知识2.能力目标1）提高学生的口头表达能力和阅读理解能力2）培养学生的观察、分析和思考能力3）发展学生的合作精神和团队意识3.情感目标1）培养学生的爱心、关爱之心和责任感2）塑造学生积极、乐观、向上的情感状态三、教学内容及教学步骤1.教学内容天鹅的故事2.教学步骤第一步：导入（10分钟）教师向学生介绍天鹅的形象，让学生通过描述体形、颜色、生态环境等，初步感知天鹅的基本特征。
随后展示相关图片和视频，引导学生参照图片与故事中的天鹅形象进行比较，让学生发现差异和特点。
同时，教师可借助这一环节，激发学生的学习兴趣。
第二步：阅读故事（20分钟）教师向学生朗读天鹅的故事，让学生通过阅读故事，结合具体的形象描述和情节描写，初步理解并记忆故事内容。
第三步：交流讨论（15分钟）将学生分为小组，在教师指导下，进行讨论及思考。
可以从故事解读、主题寓意、角色性格等方面展开讨论，让学生进行深入的思考和探究。
第四步：个人思考回答问题（15分钟）要求学生在课后单独思考问题并准备回答。
问题内容可以根据故事情节设计，可以以角色、事件、情节等为回答主题，要求学生在回答过程中语言流畅、自然，能够准确描述故事情节和角色特点。
第五步：课后作业（5分钟）教师布置相应的作业，要求学生进一步了解天鹅的生态环境、生活习性和基本特征。
同时，可以要求学生对天鹅保护的重要性进行思考和总结。
四、教学方法本教案采用阅读教学、讨论教学、个人思考等多种教学方法。
(苏教版)四年级语文下册教案 天鹅的故事 1
课题16 天鹅的故事课型新授课课时教学目标1，学会生字，新词。
2，理解大意，练习分段。
3，复述天鹅破冰的场面。
4，体会天鹅勇敢奉献，团结拼搏的精神。
2 课时学习水平 重难 点点识理运记解用√√√√√√√突破重点、 1，抓住重点段和第一自然段，理解课文。
难点设想 2，通过复述天鹅破冰的场面，加深理解。
教学媒体 插图教学活动及主要语言学生活动一、创境激趣，自主设疑1，今天，老师给你们带来一个令人感动的故事，题目是《天鹅的故事》 1,听，思考俄罗斯的贝加尔湖是世界上最美的淡水湖泊，曾经有一群活波可爱的鸟儿在这儿为生命谱写了最为壮丽的诗篇，它们凭着勇敢与顽强挽救了自己的生命，让我们人类真切的看到了它们对生命的珍爱。
二、研读导悟，自主探究1，自读课文 ①读准字音，读通句子，大声读1，自读②了解文中天鹅是如何自救的？ 2，检查自学情况 3，你有生命疑问？2，汇报 3，质疑三、多元导悟，合探解疑 1，指名读课文。
2，找画天鹅撞击冰面的有关句子。
3，品味课文中的三次叫声，并对此发表自己的看法。
1，举手读 2，画，读句子 3，读，品味4，齐读第五自然段。
①你在冰面上看到了什么？你体会到了什么？4，齐读5，在勇敢的撞击冰面的时候，没有一只天鹅叫，但是当很多天鹅都参加撞击的时候发出了这样的叫声，请问这叫声代表什么呢？5，汇报6，它们在破了的冰面上快乐地，自由地游着，快乐地觅食，是一种什 6，思考么样的心情呢？四、巩固深化，学用延展1，在生活中，或在电影电视中，看见过齐心协力完成一项任务的场面 1，回忆，汇报吗？2，看拼音写词 Hú pàn biān yuánjié shùchàn dòng2，看拼音写词()()()()Hán cháo xióng pú()()zhǎo zé liè qiāng()()3，组词3，多音字组词tán( )shì ( )háo( )弹{似{号{dàn( )sì ( )hào( )。
苏教版四年级语文《天鹅的故事》教案
苏教版四年级语文《天鹅的故事》教案教案是为了追求教学效果的优化，在解决教学问题的过程中，注意把已有的教学研究理论成果综合应用于教学实践，使教学理论与教学实践紧密地连接起来。
下面小编给大家带来关于四年级语文《天鹅的故事》教案，希望会对大家的工作与学习有所帮助。
四年级语文《天鹅的故事》教案1教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文第5、6、7自然段。
2、学会本课10个生字，两条绿线内的5个生字只识不写，理解生词。
3、凭借文本，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神，培养学生爱护珍稀动物的思想感情，懂得保护生态平衡的重要性。
其中，第1、2两个目标是本课教学重点，引导学生体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神既是重点也是难点。
为了突出重点、突破难点，我准备安排两课时引导学生达到预设的学习目标。
第一课时我准备用“创设情境、导入新课，初读课文、整体感知，再读课文、理清脉络，布置作业、巩固新知”四个环节达到初步感知课文、理清层次、读通课文的要求。
一、创设情境、导入新课。
上课开始，我先播放天鹅的音像资料，让学生欣赏天鹅迷人的身姿，然后谈话导入新课，揭示课题。
二、初读课文，整体感知。
我引导学生多形式地朗读来感知课文内容。
对文中多音字“好”、易读错字“畔”、“沼”等正音。
第5自然段中的长句子“突然，一只……冰面上。
”，要引导学生正确地朗读。
第6自然段中描写众天鹅破冰的句子较难读，也要引导学生读正确。
在朗读的同时，让学生联系上下文理解部分词语。
三、再读课文，理清脉络。
我提问学生：哪几个自然段写了天鹅破冰的经过，让学生默读课文，理清课文思路。
四、布置作业，巩固新知。
1、抄写新词。
2、摘抄最感人的句子。
第二课时下面我重点说说第二课时的预设。
我将通过“复习导入、精读课文、复述课文、拓展延伸”四个环节引领学生进一步理解课文内容，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神。
一、复习导入。
通过回顾课文内容，引领学生再次走进文本。
二、精读课文。
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[教例]苏教版小语第九册《天鹅的故事》
教者出示文中第二节“落座以后，我看到墙上挂着一枝猎枪，就好奇地问：‘您老喜欢打猎?’”
生l：(读)……好奇地问：“‘您／老喜欢打猎?’”
师：有没有与他读法不同的?
生2：(读)……好奇地问：“‘您老／喜欢打猎?’”
师：这句到底应该怎样读呢？(课堂上一阵嘀咕骚动，听课者也有不同反应)
这个问题我也很困惑，这样吧，大家认真读书，相互讨论，可以与前后左右近距离交流，也可以走下位置远距离“碰撞”。
(室内顿时“乱”作一团，不少学生“指手划脚”，“激昂陈辞”(听不清说什么)，有几个学生走得很活跃，好像在搞“串联”，学生渐渐地靠拢，……竟然形成了两个相对聚拢的大圈，原来他们搞了“分裂”)
师(趁势“点火”)：你们这两方面就展开辩论吧，我做主持人。
(课堂上仍是原先形成的两个“自然圈”)
生3：我赞成生l，这句应读成“您／老喜欢打猎?”，表现作者问老人是不是经常打猎，文中斯杰潘老人的确很喜欢打猎。
生4：我赞成生2，这句应读成“您老／喜欢打猎?”“您老”表示对老人的尊敬。
生5：(指责生1方)若仔细品读，“您／老喜欢打猎?”这种读法，好像含有对老人不尊敬的语气，不能这样读。
生6：(指责生l方)“老喜欢”好像有些厌倦情绪。
如果你是作者，会这么不尊重老人吗?
生7：(指责生2方)你们强词夺理，老人就是喜欢打猎！(语气较强)
生8：(指责生2方)“老喜欢”三个字就一定表示厌恶情感吗？班主任陈老师不是常说“我老喜欢穿黑色衣服，这样，人显得精神”的句子吗?(在场师生哄笑)
主持人(师)：两方争辩激烈，但论据尚不足，要摆出更多事实。
生9：生2的读法正确，从下文老人的回答可以得到证实。
“老人点了点头，说：‘是的，但那是30年前的事了……’”老人承认自己30年前曾经喜欢打猎，但现在早已“洗手不干”，因此不能读成“您／老喜欢打猎?”(“哦——”生1的部分支持者有所恍悟。
) 生10：还有文末“从此以后，这枝猎枪就一直挂在墙上，再也没有动过。
”这句话也表明老人现在已经不打猎了。
再说作者一定很有礼貌，会以“您老”开头。
(渐渐的，生l方的支持者略带失意地主动回上了座位)。
主持人(师)：(笑)刚才两方争论激烈。
其实，就此句本身而言，两种读法均可，但联系上下文以及作者的礼节，以“您老”开头更符文意，我们齐读这句话吧!
(师生很有感情地齐读：“您老／喜欢打猎?”)
[评：教者没有唯教参而教学，教参上并没有将此句作为本文难点，而这句话的读法却成了教学实际中的难点，他的内涵恰恰牵扯到全篇。
教者心知肚明，却未露于形色，始终以一名欣赏者、服务者、合作者的身份，大智若愚地“穿行”于活动之中，真可谓“从心所欲而不愈矩”。
《语文课程标准》在“教学中应该注意的几个问题”中明确指出：“学生是学习语文的主人。
在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力，避免繁琐分析与机械琐碎的练习。
”本片断中，教者“开阖有度”、“收发有心”，
让学生自读、自悟、自解、自得。
这里，没有刻意组织，没有蓄意暗示，学生为了自己认知的“真理”而“奔波”到一起，群策群力，集思广益。
“有了思维的广度，才能有思维的深度；有了广阔的空间，必然有利于学生的发展。
”在辩论中，学生们把自己作为作者，体会出对斯杰潘老人的敬重之情；联系上下文，理解老人的经历及语言，来判断作者所问语言的读法。
显然，学生通过角色入境、语言入境，对句意有了很深的理解。
有人说：“语感很玄乎。
”的确，语感这东西摸不着，看不见，急不行，缓不得。
但在该教学片断中，不少学生反复品读，体悟出不同读法中的厌恶与敬重的不同情感，这大概就是语感。