对识字教学基本课型的认识
教之道贵以专——张志公识字与写字教学研究对低年级教学的启示
教之道贵以专——张志公识字与写字教学研究对低年级教学的启示作者：张敬义来源：《小学语文教学·会刊》 2018年第11期张志公先生是我国著名的语言学家，也是我国著名的语文教育家。
他十分重视传统语文教育经验的总结和借鉴，从大量的蒙学教材中总结出识字与写字教学的精华，著有《传统语文教育初探》《传统语文教育教材论》等著作。
如果用最简约的语言概括他的低年级识字与写字教学观，那就是“教之道，贵以专”。
一、教之道在基础教育阶段，语文教育是最基本的，或者说是教育的第一个层次。
识字是阅读和写作的基础，是培养语文综合素养的前提和保障，是学习和掌握科学文化知识的必要手段。
汉字是语文之基。
如何做好语文教育的基础工程？张志公先生有诸多论述，见微识远，引发了笔者一些思考。
1.低年级为什么要安排集中识字？集中识多少字为宜？首先，要明晰什么是集中识字。
张先生曾说，传统的集中识字的主要教材是“三，百，千”（即《三字经》《百家姓》《千字文》）。
他评价道：“这三种书合起来，就所收的字和所涉及的内容来看，确如吕新吾所说，既比较地合于‘日用’，也多少能使儿童增长些‘见闻’，还相当地能教给儿童一点‘义理’。
”如果按照张田若先生的说法，可以有两种理解：一是说小学一、二年级集中力量识字，多识一些字；二是说在一、二年级，每册课本都采用先集中识一批字，再读一批课文，再集中识一批字，再读一批课文的方法。
随着语文教材建设的发展，各种版本的教材创造了许多令人耳目一新的集中识字新课型。
比如，统编本一年级上册教材安排了两个专门的集中识字单元。
识字形式吸收了传统蒙学经验，没有离开“象形”和“依类”这两条基本原理，关注基本字、高频字、生活用字、儿童用语等。
其识字形式可谓丰富多彩，图形、文字、诗歌……多线并行，便教利学。
其次，要理解为什么要安排集中识字。
文字是记录语言的符号，不识字就不能理解书面语言，就不能达到吸收知识、接受文化的目的。
低年级之所以安排集中识字，是因为识字太少，读书、习作必将遇到很大困难。
识字教学的几种方式
识字教学的几种方式一、导言识字教学是培养学生识字能力的重要环节，具有重要的教育意义。
本文将介绍几种常见的识字教学方式，包括听写、拼读、认读、联想和阅读等。
通过这些方式的结合运用，可以提高学生的识字能力，促进他们的学习效果。
二、听写听写是一种传统的识字教学方式，通过听老师读出单词或句子，学生用笔抄写出来，以达到记忆和掌握词汇的目的。
听写教学可以帮助学生强化对字形和字音的记忆，培养准确抄写的技巧。
同时，听写可以帮助学生理解单词的用法和句子的结构，提高他们的语言表达能力。
三、拼读拼读是一种逐字分解的识字教学方式，将单词分解为音节或字母，通过拼读的方式来认识和掌握单词。
拼读教学可以帮助学生掌握拼音和字母的读音规则，提高他们的发音准确性。
此外，拼读还能够让学生逐渐理解字母与音素的对应关系，为进一步的识字学习打下基础。
四、认读认读是一种直接识别字形的识字教学方式，通过学生直接认读文字，培养他们对字形和字义的记忆。
认读教学可以帮助学生提高阅读速度和准确度，辨识生字和熟词的能力。
此外，认读还能够让学生更好地理解词汇与上下文的联系，提高他们的阅读理解能力。
五、联想联想是一种通过与日常生活、图画或其他场景相联系，使学生快速记忆和理解词汇的识字教学方式。
联想教学可以帮助学生将抽象的文字与具体的形象关联起来，提高记忆效果和联想能力。
通过联想，学生能够更深入地理解单词的意义和用法，提升阅读与写作的表达能力。
六、阅读阅读是一种全面提高学生识字能力的重要方式。
通过大量的阅读实践，学生可以逐渐积累词汇量，提高词汇理解和运用的能力。
同时，阅读还能够培养学生的语感、修辞能力和思维逻辑能力，提高他们的综合素养。
因此，教师应该引导学生培养良好的阅读习惯，激发他们对阅读的兴趣和热爱。
七、结语通过多种方式的结合运用，识字教学可以更加灵活有效。
教师在教学中应根据学生的具体情况和需求，灵活选择适合的识字教学方式。
同时，要注重培养学生的学习兴趣和积极性，激发他们主动学习的动力。
小学语文基本课型
小学语文基本课型在小学语文的教学中，存在着多种基本课型，每一种课型都有其独特的教学目标、教学方法和重点。
了解这些基本课型，对于教师有效地开展教学活动，提高学生的语文素养至关重要。
一、识字课识字是小学语文教学的基础，识字课的主要目标是让学生认识一定数量的汉字，掌握汉字的音、形、义。
在识字课中，教师通常会运用多种教学方法，如直观教学法，通过图片、实物等让学生直观地感受汉字的形状和意义；游戏教学法，如猜字谜、开火车等，增加学习的趣味性，提高学生的参与度。
例如，在教“日”这个字时，教师可以先展示太阳的图片，让学生观察太阳的形状，然后引出“日”字，让学生明白这个字的形状就像太阳。
再通过反复认读、书写，让学生记住这个字的读音和写法。
二、写字课写字课侧重于培养学生正确、规范、美观地书写汉字的能力。
教师会指导学生掌握正确的坐姿和握笔姿势，了解汉字的笔画、笔顺和结构。
在写字课上，教师会先进行示范，让学生观察每个笔画的起笔、行笔和收笔，以及汉字在田字格中的位置和比例。
然后学生进行临摹和练习，教师巡视指导，及时纠正学生的错误。
三、阅读课阅读课是培养学生阅读理解能力的重要课型。
低年级的阅读课主要以绘本、儿歌、童话故事等简单的文本为主，重点培养学生的阅读兴趣和阅读习惯。
中高年级则逐渐过渡到篇幅较长、内容较复杂的文章，注重培养学生的理解、分析和概括能力。
在阅读课中，教师会引导学生进行初读，了解文章的大致内容；再读，品味文章中的好词好句，理解文章的含义；最后，通过讨论、交流等方式，让学生分享自己的阅读感受和体会。
四、口语交际课口语交际课旨在提高学生的口语表达能力和交际能力。
教师会创设各种生动有趣的情境，让学生在实际情境中进行交流和表达。
比如，以“如何向同学借东西”为主题的口语交际课，教师可以先让学生分组讨论借东西时应该怎么说，怎么做，然后请学生上台进行表演，其他学生进行评价和补充。
通过这样的方式，让学生学会用恰当的语言和态度与人交流。
识字教学评价参考标准
10
4.操作性强，灵活、省时、适度，其方法具有 较高的推广应用价值。
10
1.导入过程——简单扼要，关注情感价值观， 使学生迅速产生识字欲望。
10
2.指导过程——重视兴趣与方法的培养，使学 生快速明确要求，把握要领，找到识字的方法 10 教学过程40分 、规律。
3.学生识字过程——能合理安排时间，为学生 提供识字条件和识字机会。
4.重视写字的指导和写后的交流、展示，把识 字和写字的能力同步培养。
10
课堂组织能力强，语言表达清晰准确，扳 基本功 10分 书设计简明，字体美观；教学机智灵敏，善于 10
鼓励、评价学生。
1.完成教学任务，达到预期教学目标。
5
教学效果10分
2.学生主动性发挥好，学习态度、习惯得到很 好的培养，各层次学生均有所得。
5
四项总分100
评价项目
教学目标 10分
识字教学评价参考标准
评价参考内容要求
权重分 评分 备注
目标准确，符合年段内容与要求
10
1.善于引导学生观察生活，增加生活积累，把 识字和生活紧密结合起来。
5
2.方法灵活多样，趣味性、活动性强，寓教于 游戏中。
5
教学方法30分
3.在技能训练上和内容安排上求实，突出重 点，突破难点，举一反三。
小学语文识字的教案15篇
小学语文识字的教案15篇小学语文识字的教案15篇小学语文识字的教案1 课题识字1课型新授课时共 2 课时学生认知根底：老师范写生字。
学生认知根底：学生在学习“苗”、“树”；“蓝”、“笼”来学习本课生字，减轻了难度。
时间分配学 22 讲 8 练 10教法与学法自主合作探究教学准备挂图、生字卡片。
学生活动老师助学课后改良一、学生齐读课题。
创设情境，导入新课。
今天，我们来学习识字3。
让教育因落实而精彩，让教学因细节而美丽。
在教学之路上，你是谁很重要，但更重要的是你和谁在一起。
学生活动老师助学课后改良二、学生看图自主学习“木”字旁，以及相关词语。
1．看图，图上有什么？〔一棵树〕2、学“木”字旁。
3．如今但凡带有木字旁的字，都表示与树有关系。
4．出示：〔自主学习〕bai ang liu i松柏杨柳桌椅小组合作学习。
指名读，齐读。
看图，理解词语“秧苗、庄稼、稻谷、大豆、秧苗”想想松树、柏树与别的树有什么怒一样？做“找朋友”的游戏，将图片与生字卡片一一对应。
齐读三、教学字形，指导书写a) 示生字卡片，开火车认读。
b) 出示：柏杨柳椅秧．出示“ ”，这就是古代的人模拟树的样子写的古文字，演变到今天作为偏旁时就变成了这样——木，“木”的古文字像一棵树，有树冠、树干和树根。
这课中，我们要特别注意：“柳”是边音。
让教育因落实而精彩，让教学因细节而美丽。
在教学之路上，你是谁很重要，但更重要的是你和谁在一起。
学生活动老师助学课后改良说一说你会记哪个字，用什么方法记的？学生描红记字。
四、检测反应a) 朗读生字以及词语。
b) 比一比，再组词。
柏〔〕央〔〕杨〔〕伯〔〕秧〔〕扬〔〕c) 写出带有以下偏旁的字。
木：〔〕〔〕〔〕〔〕〔〕禾：〔〕〔〕〔〕〔〕〔〕五、作业设计抄写词语。
老师范写。
老师巡视指导。
小学语文识字的教案2 1、教材分析^p本课是形声字归类识字。
教材可分为三个局部：第一局部是一幅“转盘图”，“转盘图”下面是这组形声字和他们组成的词语。
5-6年级课标解读与教学建议
5－6年级课标解读与教学建议一、关于识字教学（一）课标要求：1、有较强的独立识字能力。
（不要教，不去讲，不要把时间花在识字上）累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写。
2、硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。
3、能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。
（二）需要注意的几个问题（怎样教字）：1、要突出重点：字义（引导学生注意多音字、多义字）如：太有才了，才来，才二十分钟字形（注意从类上区别形近字，作文中的错别字在高年级一定要改）2、要引导学生抓规律据词选义据义定字形声字的规律造字的规律正确书写的规律3、进一步培养识字能力利用工具书识字在阅读中识字（看小说推测生字生词）在生活中识字（广告、牌匾、字幕等）4、加强写字训练，使学生写一笔好字（学生能不能写好跟教师有直接关系）5、适当开展汉字文化的拓展教学汉字与诗歌汉字与书法汉字与绘画汉字的演变与发展二、关于阅读教学（一）课标要求：1、能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
2、默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。
3、能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。
4、联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。
5、在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。
在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。
6、阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。
7、阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。
8、阅读诗歌，大体把握诗意，想像诗歌描述的情境，体会诗人的情感。
受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。
9、学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。
10、在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。
11、诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。
小学语文教案认字
小学语文教案认字认字字是语言的基本单位，是进行交流的基石，也是文化传承的重要手段。
在小学语文学习中，认字是一个必要的环节。
认字既有利于学生掌握基本的文字知识，也有助于提高学生的阅读能力。
因此，编写一份小学语文教案-认字，对于促进学生的语文学习具有重要的意义。
一、教学目标1.了解汉字的基本知识。
掌握汉字的结构、音节和释义等方面的基本知识。
2.学会认读汉字。
掌握认读汉字的方法和技巧，提高学生的汉字识别能力。
3.培养学生阅读能力。
学生通过认字，提高自己的阅读能力，增强对文化背景的理解和表达。
二、教学内容1.汉字的结构：笔画、字头、字尾。
2.汉字的音节：声母、韵母、整体认读音节。
3.汉字的意义：词义、义项。
三、教学方法1.教师讲授法：以讲解和示范为主，让学生听、看、学三位一体地掌握汉字知识和技能。
2.情境导入法：通过故事、图片等场景，激发学生的兴趣，提高学生的参与度。
3.合作学习法：让学生有机会互相交流和合作，互相帮助，共同进步。
四、教材选择1.《小学语文》教材中的《认字》课程；2.《学习汉字》课本；3.汉字教学工具，如拼音字卡、汉字卡等。
五、教学步骤与策略1.情境导入：用图片教学法，让学生感受到汉字背后有丰富的文化底蕴。
2.朗读字音、认读汉字：让学生分组，分别背诵50个汉字，然后交替跟组员对于汉字的朗读和识别。
3.单字造句：对于学会认字的学生，让其进入造句环节，通过造句，巩固汉字的应用能力。
4.小组合作学习：让每个小组选择一个主题，然后每个成员轮流传递每个字的含义，表达自己的理解和思考，增强交流水平。
5.活动拓展：组织范字比赛、拼音字卡比赛、角色扮演等活动，激发学生的兴趣和学习热情。
六、教学评价1.学生自评：每节课结束后，让学生自评课堂效果，感受学习成果。
2.教师评价：每节课后，教师要全面评估学生的听、说、读、写能力等水平，并给出针对性的指导和建议。
3.成果呈现：在学期末，通过拼字比赛、口语演讲等活动，让学生展示自己的汉字应用能力和语言表达能力。
“看拼音读课文识字”课型的教学方法
“看拼音读课文识字”课型的教学方法本周开始，我们一年级语文的教学由原先的“读儿歌识字学拼音”过渡到了新课型“看拼音读课文识字”上来了。
可行的转变带来了教学上的变化。
新的课型中生字量加大了，由原先的3-5个生字一下子达到了每课十个以上，课文的篇幅增大了，由原先的3、4句儿歌一下子转变成有4-5节以上的课文，另外指导学生写字，正确的使用田字格，认认真真打好写字基础也从现在开始正式运行了，然而，我们的每堂课的课时却在缩短。
那么，如何上好这一类型的课呢？如何在有限的时间内既要识字，又要感悟课文，锻炼和培养起朗读的好习惯进行有效的语言训练，还要扎实的指导写字呢？针对这一问题，我们一年级组进行了集体的讨论和备课。
在新课型的教学上达成了共识。
我们觉得我们要遵循以下的教学原则，探寻更好的教学方法这样才能使我们的课堂依然生气勃勃，扎实而又快乐。
一．培养自主识字精神，开发学生识字潜能、激发学生识字的兴趣，培养学生识字能力新课程标准提出，“要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。
怎样激发孩子们的识字兴趣成了放在我们面前的新课题。
教学设计中，遵循了集中和分散相结合的识字原则，始终让学生在语言环境中识字，做到“字不离词，词不离句”。
以《小乌鸦爱妈妈》一课为例通过播放带有“百鸟鸣声”的音乐带，把孩子带到了一个鸟的世界。
通过“猜鸟名”活动，调动学生积极性，让学有余力的学生能拓展识记部分生字，同时，也是为引出“乌鸦”这两个生字埋下伏笔。
在认识“乌鸦”这两个生字时，我要求学生自己用好方法识记，同时，又出示乌鸦模型，并与“鸟”字相比较，目的是为了给学力一般的学生一个提示。
这样，在这个环节中，不同学力层次的孩子都得到了不同程度的识字能力的培养。
之后，在课文中出现的生字，让学生通过自己读，老师检查读，和之后的各种形式的读课文来解决生字的读音问题。
随着朗读课文声声，学生对于课文越读越熟，字音也就渐读渐熟了。
接着再以小组形式交流识字方法，识记生字，既不破坏文本的整体性，又降低了识字难度。
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对识字教学基本课型的认识
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对识字教学基本课型的认识
郑州市金水区纬一路小学张君
十一月四日下午两节课后,我们纬一路小学一、二年级全体语文老师进行了“系列与课型研讨”活动。
我们重点讨论了识字教学的必备教学环节。
二二班赵老师是一位教学经验丰富的老教师，她重点给大家介绍了她识字教学的方法。
我听后感受颇深。
下面我想谈一谈通过研讨我对识字教学基本课型的认识。
对于一节识字教学，我觉得必经环节有以下几点：
1、学生认读生字。
老师可以把拼音及相关生字写在黑板上，或借助词卡（先看拼音识字，再把拼音折叠，不看拼音识字），总之，无论采取什么方法必须让学生先会认读。
2、分析字形。
老师可以先告诉学生本节课要学的生字是什么类型。
（如：形声字），然后根据形声字的特点识记汉字。
（如：“注”读音是zh，再了解“注”的声旁、形旁和字义。
声旁为“主”，形旁为“氵”，“注”是灌进去的意思。
让学了解“注”一般是把水往里灌，所以它的形为三点水；再如：“柱”偏旁是“木”,声旁是“主”。
柱子多是木头做的，所以“柱”字的形旁为木字旁。
）
3、扩词。
这一内容可以提前给学生布置预习，使学生通过查找资料口头给生字扩词，上课检查学生预习情况。
（注意：扩词不能重复。
）表扬那些预习好的孩子。
4、指导书写。
这一内容是教学重点也是难点。
低年级学生要求他们能借助田字格规范书写汉字，怎样才能让孩子把汉字写好？赵老师的教学方法很值得借鉴。
那就是在课堂上一笔一画教孩子怎样写。
每一笔应在田字格的哪个位置都要给孩子交待清楚。
对于基本笔画，
一定要让孩子在一年级时就练扎实，老师也可以编一些顺口溜帮助学生记。
比如说：写“横”稍稍往上翘；写“竖”一定要站直腰；写“撇”下笔重，收笔轻；写“捺”下笔重，滑下轻轻往上翘；写“点”轻轻下笔往上回，写“横折弯钩”时告诉学生折处好比胳膊肘儿，轻轻向下压一下，还有写“口”一定要上宽下窄，田字格上留天，下留地……。
这些都是值勤得我学习的地方。
以上几点是我对识字教学基本课型的初步认识，在以后教学中，我会把它运用到我的教学中去，并且取长补短，使我的识字教学学生愿学、乐学、主动学，从学习生字中找到快乐和自豪。
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