案例教学法的误区分析及实施例谈
教学实践错误案例评析(3篇)
第1篇一、案例背景在我国基础教育阶段，教师作为教育教学的主体，肩负着培养社会主义建设者和接班人的重任。
然而，在教学实践中，教师不可避免地会遇到各种问题，其中不乏一些错误的教学行为。
本文将通过对一个教学实践错误案例的评析，探讨教师在教学过程中可能出现的错误及其原因，并提出相应的改进措施。
二、案例描述案例背景：某小学四年级数学课堂教学内容：《分数的加减法》教学过程：1. 教师在导入环节，向学生提问：“同学们，你们知道什么是分数吗？”学生回答后，教师接着说：“今天我们要学习的是分数的加减法，请同学们认真听讲。
”2. 在讲解分数加减法的过程中，教师用了一个错误的例子：“比如，1/2 + 1/3 = 2/3。
”3. 学生在计算过程中出现了错误，教师没有及时发现并纠正，而是继续讲解下一个知识点。
4. 课后，有学生向教师反映计算错误，教师才意识到自己的错误。
三、案例评析1. 教学目标不明确在这个案例中，教师的教学目标不明确，只是简单地让学生了解分数的加减法，而没有具体的教学目标。
这导致教师在教学过程中无法把握重点，进而出现错误。
2. 教学方法不当教师采用了灌输式的教学方法，只是简单地讲解知识点，而没有注重学生的实际操作和体验。
这种教学方法不利于学生理解和掌握知识，也容易导致错误的发生。
3. 教学态度不端正教师在教学过程中，没有认真检查学生的作业和练习，导致学生在计算过程中出现错误。
这说明教师的教学态度不够端正，没有充分关注学生的实际需求。
4. 教学评价不到位教师没有对学生的作业和练习进行及时、有效的评价，导致学生在错误中不断重复。
这种教学评价不到位，不利于学生改正错误，提高学习效果。
四、改进措施1. 明确教学目标教师在教学过程中，要明确教学目标，把握教学重点，确保教学内容与学生实际需求相符。
2. 改进教学方法教师应采用启发式、探究式等教学方法，激发学生的学习兴趣，提高学生的实际操作能力。
3. 转变教学态度教师要以学生为本，关注学生的实际需求，端正教学态度，提高教学质量。
教案设计中的常见误区及解决方案
教案设计中的常见误区及解决方案。
一、缺乏教学目标教案的设计应该是以学生的学习效果为导向。
然而，许多教师往往会忽视这一点，忽视为学生设定清晰和明确的教学目标。
这种情况下，教学过程就显得没有明确的方向，学生也很难明确自己学到了哪些知识，从而导致教学效果的下降。
解决方案：为确保教学目标的清晰明确，教师应该在设计教案时制定具有可操作性的教学目标。
这些目标应该包含课程的重点与难点，并且应该符合学生的认知水平和教学需求。
教师应该明确学生需要达到的目标，并明确评价学生是否已经实现了这些目标。
二、大而全的教案在教案设计中，有些教师很容易因为想要给学生传授更多的知识而制定过于笼统的大而全的教案。
这样的教案难以让学生深入学习，并且难以让学生掌握单个知识点。
解决方案：针对这种情况，教师应该制定相对精细的教案。
在讲授某一项知识点时，教师应该能够从容地解释清楚，并帮助学生理解。
可以根据教学内容和学生的具体情况制定更细化的教案，让学生能够更好地理解和掌握所学内容。
三、内容过于简陋反之，还有一种教案设计的误区，即过于精简的教案。
这种教案任意缩减教学过程中的内容，导致学生无法获得足够的知识以及不足以应对考试的复杂性。
解决方案：在设计教案时，应当保证教学内容的完整性和系统性，尽量避免所谓的过于简陋的教案。
正确的方法是根据课程大纲和学生具体情况制定教案，并确定应学知识点的优先顺序。
这将有助于确保学生能够获得更多的知识，并逐步掌握更复杂的知识点。
四、过多的语言表述教案设计中还有一个常见的误区就是过度的语言表述。
这种语言表述包含了一些不必要的描述和解释，容易使学生分心，而且难以理解。
解决方案：为了解决这个问题，教师应该更加注重自己的教学语言，使其清晰明了，具有必要的内容，不要出现多余的描述和解释。
教师应该要切合学生的实际水平选择合适的词汇并且尽可能地说简洁，便于学生掌握。
五、评价方式不合理在学生的学习过程中，评价是教师进行教学过程中必不可少的一部分。
教学中常见误区解析：怎样才能设计出好的教案？
教学中常见误区解析：怎样才能设计出好的教案？教学是一项对于学生而言至关重要的事情，它对于学生的成长其影响是非常重要的。
而在教学中，授课教案的设计可以说是非常重要的一个环节，但是却经常出现各种误区。
本篇文章，笔者将为大家详细分析教学中常见误区，并介绍设计好教案的方法。
误区一：教案设计过于繁琐很多老师在设计教案的时候，都会花费大量的时间和精力去设计一份既复杂又繁琐的教案。
这种教案虽然看上去很有条理，但实际上却过于繁琐，难以让学生真正理解和掌握学科知识。
正确做法：在设计教案时，要尽量简洁明了，尽量剔除冗余内容和不必要的文字。
同时，也要注意教案在表达上的清晰性，可以根据真实教学情况进行调整和变化，让教案更贴切和实用。
误区二：教学思路过于固执在教学中，教师可能会因为个人专业背景或者一些其他原因而对于某些教学内容抱有一定的偏见或者固执的思想，这些思想可能会对教案的设计产生一定的影响，导致教学效果并不理想。
正确做法：接受学科知识的多样性，尽可能地学习和接受不同学科知识体系的观点，并据此深度思考，设计一个真正适合学生掌握的教案。
误区三：教案缺乏创新性和实践性部分老师在设计教案时往往会只是套用之前的老教案，而没有真正地融入当前教学实践环节中。
这种教案由于缺乏实际性，无法涵盖教学中的实际情况和学生主要需求，很难真正促进学生的学习兴趣和学术性。
正确做法：在设计教案时一定要充分考虑教学的实践性，特别是针对具体学生及其学习特点，确保教学效果的充足。
误区四：缺乏评估方法评估是促进学生知识改进和提高学生知识水平的重要手段。
但是，在设计教案时，很多老师往往会把教学和评估视为两个不同的领域对待，忽视了评估对教学的重要促进作用。
正确做法：设计教案时，一定要将评估纳入教学的范畴之中，搭建评测机制和完整的评估机制，把评估和学习过程有机结合起来，确保教学效果的最大化。
如何设计出好的教案？针对以上误区，我们可以通过以下方法来设计出好的教案：要结合学生的实际需求，了解学生的学习需求和学习层次，针对不同层次的学生制定适合教学的内容和机制。
案例教学法的误区和应用
案例教学法的误区和应用
案例教学法是教学中非常有效的一种方法，能够提高学生的学习兴趣并且激发他们的思考能力。
然而，在应用案例教学法时，也存在着一些误区，需要我们注意避免。
本文将探讨案例教学法的误区及其应用。
误区一：案例数量过多或过少
过多的案例会使学生无法深入研究每个案例，而过少的案例则无法满足学生的学习要求。
因此，在如何选择案例上，需要考虑到案例的质量、数量和学生的学习需求等因素，以使案例数量适中，能够深入研究每个案例，同时也能够满足学生的学习要求。
误区二：只重视案例本身，忽略案例的背景及其应用
案例教学法不仅要注重案例本身，还要考虑到案例所处的背景及其应用。
因此，在进行案例教学时，应尽可能详细地给学生介绍案例所处的背景及其应用，这将有助于学生更好地理解案例所涵盖的概念，提高学生对案例的理解和应用能力。
误区三：未能解答学生的问题
案例教学法需要加强师生交流，学生在实际讨论与分析案例的过程中，会对案例中的问题有不同的看法或疑问，如果老师不能及时回答或解决学生的问题，将会严重影响学生的学习兴趣和学习效果。
因此，在案例教学过程中，老师需要耐心倾听学生的问题，并及时回答或解决学生的问题，这将有助于加强师生交流，增强学生的学习兴趣和学习效果。
案例教学法通常适用于高校、职业技术学校、企业等诸多领域中。
在高校中，案例教学法可以为学生打开学术研究的视野，提高学生的实际应用能力；在职业技术学校中，可以为学生提供实际的模拟学习环境，提高学生的技能水平；在企业中，案例教学法可以培养员工的业务思维能力和解决问题的能力，从而提高企业的竞争力。
教学案例设计中常见的误区和解决方法
教学案例设计中常见的误区和解决方法教学案例是一种以实践为基础的教学方法，它的发展与实践经验息息相关。
在教学案例设计中，往往存在一些常见的误区，这些误区会影响案例的教学效果和质量。
本篇文章探讨了教学案例设计中常见的误区和解决方法，希望对教师在进行教学案例设计时能够起到一定的指导作用。
一、误区一：内容不够充实在教学案例设计中，很多教师往往只顾及案例的情景和故事线，对于案例的内容却显得不够充实。
这样的教学案例难以拓宽学生的知识视野，也无法启发学生的思考，导致学生缺乏实战操作能力和综合素质。
解决方法：为了解决这一问题，教师可以进行案例的深度研究与分析，将案例所涉及的相关知点及话题进行归类总结，并探讨案例与学科课程的内在联系。
在进行案例设计时，应当考虑学生的根本问题和实际需求，充分满足学生的知识获取和实践操作能力。
二、误区二：缺乏教学策略教学案例虽然是以具体案例为基础，但并不代表无法在教学中融入多样的教学策略。
因此，缺乏教学策略是教学案例常见的误区之一。
教师应该针对不同的案例，制定相应的教学策略，使得学生能够通过不同的教学方法更好地理解和掌握案例所涉及的知识。
解决方法：教师应该根据案例的难度和学生的水平，合理选择教学策略，如启发式教学、问题解决教学等，激发学生的学习热情和探究欲望。
此外，教师还可以将不同的教学策略进行有机的组合，达到优化教学效果的目的。
三、误区三：案例设计过于简单教学案例的难度和复杂度是设计中需要考虑的因素之一，如果案例难度过于简单，那么学生的探究欲望和思考能力也很难得到充分发挥，教学设计效果就不会很理想。
解决方法：教师应当根据学生的实际情况和学科课程的要求，设计出具有一定难度和复杂度的教学案例。
同时，教师还应该提前对案例进行测试和反复修改，确保案例的质量和有效性。
四、误区四：指导方式单一教师在教学案例设计中，会存在指导方式单一的情况。
如仅仅采取演讲或讲解的方式，让学生缺乏探究和自学的机会，从而限制了学生的自由发挥和发展潜力。
案例教学法的误区
好的案例有以下几个特点: 描述了一个有趣的、 真实的故事; 与教学内容和学生的兴趣相关 ; 有充分的与决策有关的资料 和较多的主要人物直接引语; 引人深思， 有争论余地 ; 充分体 现了解决问题所需的理论与技能的实用价值。”
误区四 : 一门课程从头到尾都可用案例教 学法
案 例 教 学 法 的 误 区
厉 守卫
(浙江海洋学院 杭州高职分院， 杭州 311258) 浙江
摘 要:案例教学法在各类课程的教学中已被广泛采用， 在提高教师素质， 提高教学质量和教学水平， 培养学生的 自 学 能力等方面起到 了积极作用， ， 但是 我们在案例教学的认识上 还存在一些误区。 关键词 : 案例教学法 误 区
案例教学法对老师有更高的要求 ， 既要求教师具有渊博 的理论知识 ， 又要求教师具备丰富的教学与实践经验 ， 并将 理论与实践融会贯通; 既要求教师不断地更新教学内容， 补 充教案，又要求教师更加重视改革开放的社会经济实际， 对 现实中的问题保持高度敏感， 不断地从经济实际中求索适宜 教学的案例。哈佛学者斯腾恩伯格认为， 优秀教师与普通教 师存在三大差别特征 ， 即知识的差别 、 效率的差别和洞察力 的差别。就知识而言， 包括三个层面， 即原理性知识 、 特殊案 例的知识 、 把原理和规则运用到特殊案例中的知识。一个优 秀的教师应该具备三个层次的完备的知识体系， 而不是只能 喋喋不休向学生进行从概念到概念的演绎。案例教学法不是 列出儿个案例让学生们回答几个问题， 然后教师再将正确答 案评析一番。案例教学法对教师有很高的技能技巧的要求， 教师必须正确选题，所选案例适合教学目的和学生水平层 次; 必须具有从理论知识到实践知识的综合运用能力， 具有 较强的课程驾驭能力，能够始终把握住案例讨论的主题 ， 以 免主题过于分散; 教师要更新教育观念 ， 有投人教学方法改 革的自觉性和热情;教师要熟悉学生， 要记住学生的姓名， 了 解学生的一些背景资料。 误区三:案例选择的随意性强， 难易失当 “ 案例是案例教学的核心， 案例选编是一项重要工作。案 例的类型、 内容和特点， 决定了后续教学是什么类型， 该如何
小学教案的常见误区与纠正方法
小学教案的常见误区与纠正方法教案作为教师备课的重要组成部分，对于教学的顺利进行起着至关重要的作用。
然而，在实际教学过程中，我们常常会遇到一些常见的误区。
本文将从教案的设计、内容和实施等方面，探讨小学教案的常见误区，并提出相应的纠正方法，以期提高教学效果。
一、误区一：教案设计过于僵化在教案设计过程中，一些教师往往过于注重教材内容的呈现，而忽视了学生的个体差异和兴趣特点。
这种过于僵化的教案设计容易导致学生的学习兴趣不高，进而影响到教学效果。
纠正方法：教师应该充分了解学生的个体差异和兴趣特点，根据学生的实际情况进行教案设计。
可以通过多样化的教学手段和活动，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
同时，教师还可以根据学生的实际情况进行个性化的教学设计，使教学更加贴近学生的需求。
二、误区二：教案内容过于简单有些教师在教案编写过程中，会过分追求教学内容的简单性，忽视了学生的学习能力和知识水平。
这样的教案容易导致学生的学习进度过慢，无法达到预期的教学目标。
纠正方法：教师应该根据学生的学习能力和知识水平，合理安排教学内容的难易程度。
可以通过分层教学的方式，将学生分成不同的层次，给予不同的教学任务和要求。
同时，教师还可以通过引导学生进行自主学习和探究，提高他们的学习能力和自主学习的意识。
三、误区三：教案实施过程中缺乏互动在教案实施的过程中，一些教师往往过于注重自己的讲解和演示，忽视了学生的参与和互动。
这种单向的教学方式容易导致学生的被动接受，无法主动参与到学习中去。
纠正方法：教师应该注重学生的参与和互动，通过提问、讨论、小组合作等方式，激发学生的思维和表达能力。
同时，教师还可以利用多媒体教学手段，引入一些互动性强的教学资源，增加学生的参与度和学习兴趣。
四、误区四：教案评估过于简单一些教师在教案评估过程中，往往只注重学生对知识点的记忆和理解，忽视了学生的能力培养和综合素质的提升。
这样的评估方式无法全面了解学生的学习情况，也无法对教学效果进行有效的评估。
浅谈初中数学案例教学的几个误区
浅谈初中数学案例教学的几个误区
1、教师对案例教学的认识不透彻
据研究发现，很多的初中数学教师对于案例教学的认识非常肤浅，认为案例教学就是举例子，从教学的实际现状来看，教师非常善于举例子，然而这些实际的例子虽然对教学有帮助，但是无法从根本上提高学生的问题解决能力和创新能力深度观察学生的课堂表现后发现，学生对多例子的教学方法呈现出疲倦，甚至出现了负面的教学效果，如学生消极听课，扰乱课堂秩序等等。
2、教师进行权威教学，学生自主探索的机会很少
基于初中生是学生叛逆的集中表现时期，所以大多数教师在课堂上的形象都表现出异常的权威，教师们希望这种强制性的教学能带来自身的教学威信，以此更好的管理和教育学生。
然而真实的效果却令人大失所望，教师的权威教学不仅没有起到任何的正面教学的效果，学生还因为缺乏自己表现的机会产生了厌学的情绪，甚至非常讨厌具体的任课老师，不少学生扬言放弃学习数学。
这样的学生心理和情绪其实在中学生群体中并不少见。
一般而来，中学生处于小学生和初中的过度阶段，他们的心理发展不成熟，初中的数学教师不能一味用初中生的高要求来强行进行知识的灌输。
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２００７．９中国电化教育总第２４８期信息技术课堂一、案例教学法的历史渊源及含义案例教学法最早可追溯到古希腊、罗马时代。
１８７０年前后，哈佛法学院前院长克里斯托弗·哥伦布·郎得尔将这种方法运用到法学教育中，开启了案例教学法的应用先河。
２０世纪初，案例教学开始运用于军事学、教育学和管理学等领域，其内容和经验日趋丰富和完善，并在世界范围内产生了巨大的影响。
其中，哈佛商学院对案例教学法的成功运用和实施，尤其是使用这种方法为社会培养了大量杰出的工商界骄子，使得案例教学法成为一种风靡全球的、被认为是代表未来教育方向的成功教育模式。
［１］案例教学在我国的推广实施已有２０多年，它对促进我国教学思想和教学方法的改革起到了重要的推动作用。
通过ＣＮＫＩ学术定义搜索，笔者发现案例教学法有以下几个典型的定义。
［２］（１）案例教学法是指教师根据教学目标的需要，采用案例进行讲解及组织学生对案例进行研讨，引导学生从实际案例中学习、理解和掌握一般规律、原则、方法及操作实验，从而有效地将理论知识和实践技能相互结合的一种教学方法。
（２）案例教学法是指在教师的精心策划和指导下，根据教学目的、教学内容的需要，运用典型案例将学生带入特定事件的现场，深入分析案例以提高学生分析问题和解决问题能力的一种教学方法。
（３）案例教学法是指利用以真实事件为基础所撰写的案例进行课堂教学的过程，让学生对案例进行分析、讨论、交流，充分表达自己的见解，以达到高层次认知学习目标的一种启发式教学方法。
（４）案例教学法是案例教学法的误区分析及实施例谈郭凤广（山东省邹平县第一中学，山东滨州２５６２００）摘要：案例教学法是信息技术新课程中运用比较广泛的一种教学方法。
本文从案例教学法的内涵入手，深入分析了目前案例教学法存在的五种误区，在此基础上举例探讨了案例教学法的实施过程，指出了案例教学法实施的关键。
关键词：案例教学法；涵义；误区中图分类号：Ｇ４３４文献标识码：Ｂ他们具有良好的品德和一定的文化修养，然而在实际的教育过程中却常常并非如此，教师和学生之间的距离被拉大，甚至出现了对立现象，教育的功效已大受影响。
在信息技术课堂中渗透生本教育的理念，首先就是要呼唤人性教育的复归，要以学生为主体，以人为本。
有句名言叫“蹲下来看孩子”，教师要和学生保持一样的高度，以学生的眼光看问题，理解他们，创造时间和空间去了解、剖析、关爱学生，为学生提供最适合的教育。
教学中我也发现许多学生对于不会的操作或不清楚的地方，尤其是一些自认为较容易的问题不敢向同学或老师询问，深怕被同学嘲笑、挖苦或被老师批评，结果是“阴天背稻草———越背越重”，从而导致对学生信息技术学科的排斥和畏惧。
针对此种现象，笔者充分发挥了网络的作用，利用电子教室中的监控和交流功能、电子邮件和学校ＢＢＳ论坛，和学生同处一个平台，以朋友的姿态零距离与学生交流，及时地帮助学生处理学习中遇到的困难。
一句句真诚的话语让学生把教师当作了知心朋友，向老师倾诉自己；一次次类似于手把手教学的操作让学生及时地完了学习任务……这样的网络平台既激发学生在第一时间掌握，还避免了课堂中不必要的嘈杂声，让师生关系更融洽，让老师更清楚地了解每一个孩子的需求，有效地增强了学生的自信心，让学生更喜欢信息技术课！显然，生本教育理念的运用会让信息技术课堂更加人性化，这有赖于教师自身观念和素质的不断更新、提高，更有赖于教师对学生无微不至的爱和时时刻刻的尊重。
时代呼唤教育改革，生本教育理念的提出，对今天的教师如何实施素质教育或多或少地指明了方向。
任何一种教育体系、教学模式的确立都有其必然的社会和文化背景，都要经过时间的检验和证明，我们希望生本教育给小学信息技术学科带来全新的课堂教学改革。
!收稿日期：２００７年４月６日责任编辑：朱广艳""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""文章编号：１００６—９８６０（２００７）０９—００９１—０４总第２４８期中国电化教育２００７．９信息技术课堂指通过一组案例（具体事件）提供高度拟真的情境，让学生尝试在分析具体问题中独立地做出判断和决策，以培养学生运用所学理论解决实际问题能力的一种教学方法。
以上定义的表述尽管不尽相同，但能够反映出案例教学法具有以下主要特征：１．启发式和传统的“满堂灌”“填鸭式”教学相比，案例教学法是一种启发式教学。
它试图改变教师在教学过程中唱“独角戏”、学生被动接受的状况，通过教师适时提出与教学内容密切相关的案例供学生分析，实现知识传播和能力培养相结合的教学目的。
２．情景化案例教学法倡导在具体的教学过程中通过案例为学生提供真实的或者接近真实的学习情景，以提高学生的学习兴趣、激活学生的思维潜能、引发学生的情感体验，从而提高教学效果。
３．参与性在传统的教学中，教师几乎是“一言堂”，学生很难通过参与课堂活动来获得个性的发挥。
在案例教学中，学生有许多参与课堂的机会。
通过对案例进行分析、讨论、交流甚至辩论，他们不但可以愉快地理解案例本身反映出的基本原理，而且还可以在参与的过程中提高分析问题、解决问题的能力。
可见，案例教学法很好地体现了人本主义教育观和建构主义学习理念，符合人在社会化进程中不断发挥主体性的客观规律，这也是案例教学法的魅力所在。
二、案例教学法的误区分析案例教学法可以较好地发挥教师的主导作用，增强学生学习的积极性，提高学生分析问题和解决问题的能力。
基于这些优势，信息技术教师在新课程实践中大胆将这种教学方法迁移、运用到课堂教学中，取得了一些宝贵的经验。
与此同时，由于很多教师对案例教学法的内涵、特点及组织过程了解不透彻，致使案例教学法在信息技术教学中的运用存在许多误区。
１．对案例的选择不恰当案例教学法以案例为教学的起点，选择恰当的案例是成功实施案例教学的前提。
案例也称个案、个例、事例或实例，具体来讲是指社会存在的、能够对教学中的基本理论或原理进行说明、阐述、分析以及引起争鸣讨论的行为或事件。
但在具体的操作中，信息技术教师对案例的选择有失偏颇。
许多教师很随意地把一句话、一幅图片、一件实物或一个问题当作案例，很少考虑这样的“案例”是否可以创设合适的情景、是否具备反映客观事实的内涵、是否符合教学内容的实际需求。
比如在探究“信息的传递性”这一基本特征时，如果把“消息树”“鸡毛信”的故事当作案例引导学生分析无疑是可以的，但是如果拿一段双绞线让学生去分析则不够恰当。
一般而言，信息技术教师在选择案例时应把握以下原则。
（１）针对性。
教师在课前要依据教学目标有针对性地选择案例，做到有的放矢，案例的内容要与知识点有机结合。
此外，还要考虑案例在教学环节中的适用性。
（２）实效性。
信息技术的发展非常迅猛，教师要多选用一些紧扣时代脉搏的典型事例作为关注点，这样可以点燃学生的学习激情。
（３）趣味性。
从案例内容来讲，趣味性是可读性的主要元素；从学生心理来讲，趣味性可以启发学生的学习动机。
因此，所选案例应生动有趣，内容丰富多彩，贴近学生生活。
（４）难易程度。
案例的选择要考虑学生的年龄特征和认知水平，做到难易适当。
太难的案例往往使学生因知识储备不足而无从下手，进而丧失参与的兴趣；太简单的案例，不仅降低了教学的要求，而且也无助于学生思维的锻炼。
２．完全混同于举例教学法笔者在听课过程中经常发现一些教师将案例教学法混同于举例教学法。
比如，一位老师在分析“信息的时效性”这一基本特征时是这样处理的：信息不是一成不变的东西，它会随着客观事物的变化而变化，信息如果不能反映事物的最新变化状态，它的效用就会降低，一旦超过其“生命周期”，信息就失去效用，成为历史记录。
例如，一个月前的天气预报对于今天来讲基本上没有什么价值。
显然，这一教学环节属于举例教学法，但教师在反思时往往会认为是案例教学。
其实，举例教学法和案例教学法有着本质的差异。
举例教学法是从理论联系实际的角度出发，在讲解理论时列举一些典型的例子来说明理论；而案例教学法以案例为基础，通过师生的分析、讨论、交流，旨在发现案例中所蕴涵的基本理论或原理。
具体来讲，二者有以下区别：第一，案例教学法中的案例占据中心地位，而举例在一般教学活动中仅处于次要地位；第二，案例教学法是组织学生自主学习、提高综合能力的一种有效手段，而举例只是说明问题的一种方法；第三，案例教学法是师生的双向活动，而举例主要是教师单方的教学行为。
［３］３．不分内容滥用案例教学２００７．９中国电化教育总第２４８期信息技术课堂教学方法本身并不具有普遍意义。
因此，从这个角度讲，任何一种教学方法都有一定的适用性，案例教学法也不例外。
然而，目前的课堂存在滥用案例教学法的现象。
信息技术学科具有综合性、实践性、工具性、时代性等特点，基于这些特点，教学过程可采用多种教学方法。
但无论采用哪种方法，都要考虑到教学方法本身的特性以及教学内容的需求。
一般而言，对于一些技能性的知识，很难通过案例教学法达到预期效果。
而如果为了理解一些基本概念、领会某些理论或者道德两难问题（如盗版）、促进学生形成对一些问题的见解，可以选用案例教学法，但在选用之前要考虑课堂效率问题。
比如，同样是分析信息的基本特征，针对传递性、时效性、共享性、真伪性等易于理解的特征不必使用案例教学法，而针对价值相对性、载体依附性、可处理性等特征使用案例分析法则会起到事半功倍的效果。
４．组织实施过程名不符实在研究的过程中，笔者还发现了这样一些情形：有些教师在课堂上引用了案例，但教学方式依然是传统的“灌输式”教学；有些教师在课堂上只把案例呈现给学生，教师不引导、不总结，甘做“甩手掌柜”；还有些教师把案例教学当作讲故事，招呼学生漫无边际地议论一番，并未把握问题的实质。
这些情形集中反映出信息技术教师对案例教学法的组织实施过程不了解。
比如针对“信息的可处理性”这一基本特征，有如下教学情节。
师：唐代诗人杜牧的七言律诗《清明》，是一首脍炙人口的好诗。
屏幕显示：清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。
借问酒家何处有？牧童遥指杏花村。
师：同学们能不能尝试将这首诗改成词或者戏曲小品生：讨论、欢呼。
师：提问更改情况，并指出信息具有可处理性。
乍一看，这个情节很好地实施了案例教学法。
但仔细分析其实施过程，发现这一过程是不规范的，其效用是偏离教学目标的。