人教 高中地理必修三第二章第二节森林开发和保护教案
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学生回答。
师：这几处热带雨林大致分布于南北纬10。之间||，受赤道低气压带控制||，盛行上升气流||，降水多。
请同学们看图||，在图中找出除南北纬10度之间有雨林分布外||，还有哪些地区有雨林分布？这几处热带雨林有何分布规律?原因是什么?
学生回答
师：这几处热带雨林大致分布于南北纬10。～25。之间大陆向风地带||，受信风控制||，位于山地迎风坡||，再加上受沿岸暖流增温增湿影响||，气温高||，降水多。
学生回答。
师：中纬度是平坦、湿润半湿润地区||，人口密布||，森林受到的破坏更加突出||，甚至有不少地方变成了无林区。
过渡：历史上||，世界陆地三分之二的面积曾经为森林所覆盖||，但现在还是这样吗？
4、森林急剧减少现状及危害
世界森林面积减少的趋势仍在继续||，特别是大片热带原始林正在遭到毁灭性的破坏。作为地球上现存面积最大||，保存比较完整的—片原始森林——亚马孙热带雨林（其中60%分布在巴西境内）在20世纪70年代以来||，随着巴西政府对亚马孙地区大规模开发计划的实施||，这片雨林受到破坏。
教学目标
知识与技能：
1.了解森林是重要的自然资源和环境资源
2．分析雨林的环境效应||，理解雨林的脆弱性
3．了解雨林开发的背景和原因
过程与方法：
1．通过活动分析雨林环境效益问题、学会解决问题的方法
2．通过讨论雨林开发与保护的措施和问题||，培养知识迁移的能力和思辨性思维
3．通过合作探究||，培养学生的合作意识和探究能力
三、雨林生态的脆弱性
1、雨林生态的优越性
请同学们看课本第一自然段分析热带雨林的植被有何特点?是如何形成了这样的特点的呢？
学生回答。
师：（投影）
过渡：热带雨林生产力很高||，如果雨林破坏后||，是不是很快就可以恢复呢？为什么?
2、热带雨林生态的脆弱性
课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是||，但学生写作文运用到文章中的甚少||，即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题||，方法很简单||，每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换||，可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解||，也可让学生个人搜集||，每天往笔记本上抄写||，教师定期检查等等。这样||，一年就可记300多条成语、300多则名言警句||，日积月累||，终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中||，自然会出口成章||，写作时便会随心所欲地“提取”出来||，使文章增色添辉。请同学们看课本||，分析雨林生态脆弱性的原因？
要练说||，得练看。看与说是统一的||，看不准就难以说得好。练看||，就是训练幼儿的观察能力||，扩大幼儿的认知范围||，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中||，积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时||，我着眼观察于观察对象的选择||，着力于观察过程的指导||，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。4）跨国企业在亚马孙雨林毁林烧荒||，开辟大型肉牛牧场。
3）借助外资||，鼓励跨国企业投资开发
一方面||，巴西政府为了开发国土||，为此身负外债||，背上了学生的经济和财政包袱||；另一方面||，发达国家出于自身的生态利益考虑||，坚持保护本国的森林资源||，加上发达国家对雨林优质硬木的需求大||，因此发达国家提供巨额投资开发亚马孙地区的雨林。对雨林造成破坏。
学生回答。
2、森林资源的分类
师：森林资源按不同的标准可划分为不同的类型。
（投影）①按人类影响程度分:原始林、次生林、人工林。
②按用途分:用材林、经济林、环境林。
③按陆地分布分:针叶林、针阔混交林、阔叶林、硬叶林、热带雨林、热带季雨林等。（分析各类森林分布的温度带及是在什么气候下形成的。）
过渡：同学们||，你们知道全球哪些地区森林资源茂密||，哪些地区稀少吗？
德育目标：认识森林保护的重要性||，树立合理利用森林资源的意识||，逐步建立正确的环境观。
教学重点：
1．雨林的环境效应和生物基因库功Байду номын сангаас。
2．理解雨林的脆弱性。
3．讨论雨林开发与保护的措施和问题。
教学难点：理解雨林的脆弱性
教学方法：图示分析法、启发讨论法、活动式、探究式等
课时安排：2课时
教学过程：
引入新课：同学们||，你知道森林对人类的生产生活有哪些作用吗?从同学们的回答可知道||，森林对人类的生产生活影响很大||，但是目前全球森林资源在急剧减少||，导致全球气候失调||，生态环境恶化等问题。因此||，如何合理的开发和保护森林资源||，已成为当今国际社会共同关心的重大问题。今天我们一起来以亚马孙热带雨林为例||，学习森林的开发和保护。
从全球利益和长远利益考虑||，对雨林必须采取严格的保护措施||，但是从当地人争取短期内提高生活水平来看||，开发雨林又是他们最为方便的收入来源。因此||，人类面临两难选择的境地||，现在最困难的是要在两种利益或目标之间取得协调||，即在开发的同时又能保护雨林环境不被破坏||，在保雨林的同时又能促进当地经济的不断发展。
四、亚马孙开发计划及其影响
1、雨林破坏的原因
请同学看课本||，思考雨林破坏的根本原因、直接原因及表现分别是什么？
学生回答。
师：（投影）雨林被破坏的根本原因：人口的增长和贫困||；发展需求
直接原因：人类的开发
表现：过度的焚耕开垦||；开辟大型农牧场||；商业性伐木||；采矿、修路、城镇建设
过渡：南美洲地区开发较晚||，且受过去殖民主义的影响||，发展水平相对较落后||，人口、城市、工业等较少||，又受到丛林的阻隔和温热环境的影响||，亚马孙雨林地区一直没有被开发||，由于人口少||，因此对雨林的破坏也就小||，直到20世纪五六十年代||，随着人口的急剧增长||，巴西政府开始对亚马孙雨林地区进行开发||，尤其到了70年代||，巴西政府正式公布了对亚马孙流域大规模开发计划。
投影图2.22||，请评价修建雨林公路的利与弊||，你认为雨林公路该不该修？
2）移民亚马孙平原
巴西东北地区人口较多、气候干旱、经济落后||，在政府“无人之地给予无地之人”的政策驱动下||，大量的人口迁移到地广人稀的热带雨林地区||，对雨林造成严重的破坏。
投影图2.23||，请同学们分析从人口增长与森林砍伐的关系。
新课学习：
一、森林资源及其作用
请同学们看课本第一二自然段||，思考：森林资源有哪些作用？
学生回答
1、森林资源的作用
师：（投影）森林资源的作用表现在两个方面：一是作为自然资源||，具有经济价值||；二是作为环境资源||，具有生态效应和环境效应。
投影练习：请说出下列各图所反映的植物环境效益。
过渡：森林资源对人类有哪么多的作用||，那么同学们知道森林资源都有哪些类型吗？
第二章第二节森林的开发和保护——以亚马孙热带雨林为例
课标要求与分析：
以某区域为例||，分析该区域存在的环境与发展问题||，诸如森林、湿地等开发利用存在的问题||，了解其危害和综合治理保护措施。
本条“标准”要求：1.以某一区域为实例||，分析该区域资源开发利用所造成的问题||，诸如森林、湿地、水资源、草地资源、矿产资源等开发利用存在的问题。2.分析该区域资源开发利用中存在的问题有哪些危害。3.针对该区域存在的具体问题||，提出有成效的综合治理措施。
宋以后||，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末||，学堂兴起||，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意||，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间||，特别是汉代以后||，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合||，比如书院、皇室||，也称教师为“院长、西席、讲席”等。目前||，全球的热带雨林正以惊人的速度不断减少。亚马孙这片全球最大的雨林||，前景也不容乐观。那么雨林的前途该如何呢？是开发还是保护呢？
2、雨林的全球环境效应
请同学们看课本||，思考热带雨林的全球环境效应主要体现在哪些方面？
学生回答：
师：（投影）图片材料讲解全球环境效应：
1）调节全球碳氧平衡
2）促进全球水循环、调节全球水平衡
3）世界生物基因宝库、人类医学宝库
过渡：投影图片||，雨林对于人类来说||，可谓至关重要||，热带雨林的植被有何特点?是如何形成了这样的特点的呢？
学生回答。
师：（投影）雨林生态系统的养分循环示意图||，分析脆弱性的原因。
思考：有人说热带雨林是“长着森林的绿色沙漠”？
学生回答。
师：1、在茂密森林的覆盖下||，有与沙漠地区相同程度贫瘠的土壤。2、雨林与沙漠都有一样脆弱的生态环境||，一旦被破坏||，恢复相当困难。
过渡：热带雨林的全球环境效应对人类至关重要||，因此||，从某种意义上讲||，雨林不仅属于当地国家||，也为全人类所共有。而保护好亚马孙热带雨林||，则是当地对于全人类所作的最大贡献。亚马孙雨林地区生态环境脆弱||，一但被破坏很难恢复||，近年来||，亚马孙热带雨林破坏极其严重||，主要原因是什么?
随着发展中国家对雨林的开发||，雨林的破坏很严重||，而雨林对全人类的影响至关重要||，加雨林生态环境很脆弱||，我们应该如何做呢？
唐宋或更早之前||，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目||，其相应传授者称为“博士”||，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者||，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋||，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者||；而后者则于西晋武帝时代即已设立了||，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问||，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席||，也是当朝打眼的学官。至明清两代||，只设国子监（国子学）一科的“助教”||，其身价不谓显赫||，也称得上朝廷要员。至此||，无论是“博士”“讲师”||，还是“教授”“助教”||，其今日教师应具有的基本概念都具有了。五、雨林的前途——开发还是保护
2、雨林的四大开发计划及影响
请同学们看课本||，思考巴西政府对亚马孙流域进行大规模开发的计划是什么？这样的大规模开发会产生怎样的影响？
学生回答
师：投影材料分析开发计划及产生的影响。
1）修建亚马孙横贯公路。
随着公路修建||，大量东部移民进入雨林区||，大规模的农场和牧牛场随之出现||，伐木公司的运输更为方便||，沿线还新那了城镇居民点||，河川沿岸建起了造纸厂、炼铝厂等||，对雨林造成严重的破坏。
学生回答。
3、森林资源的分布
师：（投影）2019年世界森林分布示意图。请同学们看图思考：
问题1、世界森林主要分布在哪些纬度带范围内？为什么？
学生回答。
师：原因：地广人稀、自然条件恶劣||；交通不便、开发较晚||；受低气压带上升气流控制||，降水多||；处于平原或高原地区||，地形开阔平坦。
问题2、为什么中纬度地区森林分布比较少？
森林的急剧减少||，导致全球队气候失调||，生态环境恶化||，自然灾害频发||，生物多样性锐减||，这些都已成为当今国际社会共同关心的重大问题。
下面我们就以热带雨林为例分析雨的全球环境效应及人们对雨林的开发。
二、雨林的全球环境效应
1、雨林的分布
（投影）世界热带雨林分布示意图。思考1:这几处热带雨林有何分布规律?原因是什么?
师：这几处热带雨林大致分布于南北纬10。之间||，受赤道低气压带控制||，盛行上升气流||，降水多。
请同学们看图||，在图中找出除南北纬10度之间有雨林分布外||，还有哪些地区有雨林分布？这几处热带雨林有何分布规律?原因是什么?
学生回答
师：这几处热带雨林大致分布于南北纬10。～25。之间大陆向风地带||，受信风控制||，位于山地迎风坡||，再加上受沿岸暖流增温增湿影响||，气温高||，降水多。
学生回答。
师：中纬度是平坦、湿润半湿润地区||，人口密布||，森林受到的破坏更加突出||，甚至有不少地方变成了无林区。
过渡：历史上||，世界陆地三分之二的面积曾经为森林所覆盖||，但现在还是这样吗？
4、森林急剧减少现状及危害
世界森林面积减少的趋势仍在继续||，特别是大片热带原始林正在遭到毁灭性的破坏。作为地球上现存面积最大||，保存比较完整的—片原始森林——亚马孙热带雨林（其中60%分布在巴西境内）在20世纪70年代以来||，随着巴西政府对亚马孙地区大规模开发计划的实施||，这片雨林受到破坏。
教学目标
知识与技能：
1.了解森林是重要的自然资源和环境资源
2．分析雨林的环境效应||，理解雨林的脆弱性
3．了解雨林开发的背景和原因
过程与方法：
1．通过活动分析雨林环境效益问题、学会解决问题的方法
2．通过讨论雨林开发与保护的措施和问题||，培养知识迁移的能力和思辨性思维
3．通过合作探究||，培养学生的合作意识和探究能力
三、雨林生态的脆弱性
1、雨林生态的优越性
请同学们看课本第一自然段分析热带雨林的植被有何特点?是如何形成了这样的特点的呢？
学生回答。
师：（投影）
过渡：热带雨林生产力很高||，如果雨林破坏后||，是不是很快就可以恢复呢？为什么?
2、热带雨林生态的脆弱性
课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是||，但学生写作文运用到文章中的甚少||，即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题||，方法很简单||，每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换||，可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解||，也可让学生个人搜集||，每天往笔记本上抄写||，教师定期检查等等。这样||，一年就可记300多条成语、300多则名言警句||，日积月累||，终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中||，自然会出口成章||，写作时便会随心所欲地“提取”出来||，使文章增色添辉。请同学们看课本||，分析雨林生态脆弱性的原因？
要练说||，得练看。看与说是统一的||，看不准就难以说得好。练看||，就是训练幼儿的观察能力||，扩大幼儿的认知范围||，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中||，积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时||，我着眼观察于观察对象的选择||，着力于观察过程的指导||，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。4）跨国企业在亚马孙雨林毁林烧荒||，开辟大型肉牛牧场。
3）借助外资||，鼓励跨国企业投资开发
一方面||，巴西政府为了开发国土||，为此身负外债||，背上了学生的经济和财政包袱||；另一方面||，发达国家出于自身的生态利益考虑||，坚持保护本国的森林资源||，加上发达国家对雨林优质硬木的需求大||，因此发达国家提供巨额投资开发亚马孙地区的雨林。对雨林造成破坏。
学生回答。
2、森林资源的分类
师：森林资源按不同的标准可划分为不同的类型。
（投影）①按人类影响程度分:原始林、次生林、人工林。
②按用途分:用材林、经济林、环境林。
③按陆地分布分:针叶林、针阔混交林、阔叶林、硬叶林、热带雨林、热带季雨林等。（分析各类森林分布的温度带及是在什么气候下形成的。）
过渡：同学们||，你们知道全球哪些地区森林资源茂密||，哪些地区稀少吗？
德育目标：认识森林保护的重要性||，树立合理利用森林资源的意识||，逐步建立正确的环境观。
教学重点：
1．雨林的环境效应和生物基因库功Байду номын сангаас。
2．理解雨林的脆弱性。
3．讨论雨林开发与保护的措施和问题。
教学难点：理解雨林的脆弱性
教学方法：图示分析法、启发讨论法、活动式、探究式等
课时安排：2课时
教学过程：
引入新课：同学们||，你知道森林对人类的生产生活有哪些作用吗?从同学们的回答可知道||，森林对人类的生产生活影响很大||，但是目前全球森林资源在急剧减少||，导致全球气候失调||，生态环境恶化等问题。因此||，如何合理的开发和保护森林资源||，已成为当今国际社会共同关心的重大问题。今天我们一起来以亚马孙热带雨林为例||，学习森林的开发和保护。
从全球利益和长远利益考虑||，对雨林必须采取严格的保护措施||，但是从当地人争取短期内提高生活水平来看||，开发雨林又是他们最为方便的收入来源。因此||，人类面临两难选择的境地||，现在最困难的是要在两种利益或目标之间取得协调||，即在开发的同时又能保护雨林环境不被破坏||，在保雨林的同时又能促进当地经济的不断发展。
四、亚马孙开发计划及其影响
1、雨林破坏的原因
请同学看课本||，思考雨林破坏的根本原因、直接原因及表现分别是什么？
学生回答。
师：（投影）雨林被破坏的根本原因：人口的增长和贫困||；发展需求
直接原因：人类的开发
表现：过度的焚耕开垦||；开辟大型农牧场||；商业性伐木||；采矿、修路、城镇建设
过渡：南美洲地区开发较晚||，且受过去殖民主义的影响||，发展水平相对较落后||，人口、城市、工业等较少||，又受到丛林的阻隔和温热环境的影响||，亚马孙雨林地区一直没有被开发||，由于人口少||，因此对雨林的破坏也就小||，直到20世纪五六十年代||，随着人口的急剧增长||，巴西政府开始对亚马孙雨林地区进行开发||，尤其到了70年代||，巴西政府正式公布了对亚马孙流域大规模开发计划。
投影图2.22||，请评价修建雨林公路的利与弊||，你认为雨林公路该不该修？
2）移民亚马孙平原
巴西东北地区人口较多、气候干旱、经济落后||，在政府“无人之地给予无地之人”的政策驱动下||，大量的人口迁移到地广人稀的热带雨林地区||，对雨林造成严重的破坏。
投影图2.23||，请同学们分析从人口增长与森林砍伐的关系。
新课学习：
一、森林资源及其作用
请同学们看课本第一二自然段||，思考：森林资源有哪些作用？
学生回答
1、森林资源的作用
师：（投影）森林资源的作用表现在两个方面：一是作为自然资源||，具有经济价值||；二是作为环境资源||，具有生态效应和环境效应。
投影练习：请说出下列各图所反映的植物环境效益。
过渡：森林资源对人类有哪么多的作用||，那么同学们知道森林资源都有哪些类型吗？
第二章第二节森林的开发和保护——以亚马孙热带雨林为例
课标要求与分析：
以某区域为例||，分析该区域存在的环境与发展问题||，诸如森林、湿地等开发利用存在的问题||，了解其危害和综合治理保护措施。
本条“标准”要求：1.以某一区域为实例||，分析该区域资源开发利用所造成的问题||，诸如森林、湿地、水资源、草地资源、矿产资源等开发利用存在的问题。2.分析该区域资源开发利用中存在的问题有哪些危害。3.针对该区域存在的具体问题||，提出有成效的综合治理措施。
宋以后||，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末||，学堂兴起||，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意||，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间||，特别是汉代以后||，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合||，比如书院、皇室||，也称教师为“院长、西席、讲席”等。目前||，全球的热带雨林正以惊人的速度不断减少。亚马孙这片全球最大的雨林||，前景也不容乐观。那么雨林的前途该如何呢？是开发还是保护呢？
2、雨林的全球环境效应
请同学们看课本||，思考热带雨林的全球环境效应主要体现在哪些方面？
学生回答：
师：（投影）图片材料讲解全球环境效应：
1）调节全球碳氧平衡
2）促进全球水循环、调节全球水平衡
3）世界生物基因宝库、人类医学宝库
过渡：投影图片||，雨林对于人类来说||，可谓至关重要||，热带雨林的植被有何特点?是如何形成了这样的特点的呢？
学生回答。
师：（投影）雨林生态系统的养分循环示意图||，分析脆弱性的原因。
思考：有人说热带雨林是“长着森林的绿色沙漠”？
学生回答。
师：1、在茂密森林的覆盖下||，有与沙漠地区相同程度贫瘠的土壤。2、雨林与沙漠都有一样脆弱的生态环境||，一旦被破坏||，恢复相当困难。
过渡：热带雨林的全球环境效应对人类至关重要||，因此||，从某种意义上讲||，雨林不仅属于当地国家||，也为全人类所共有。而保护好亚马孙热带雨林||，则是当地对于全人类所作的最大贡献。亚马孙雨林地区生态环境脆弱||，一但被破坏很难恢复||，近年来||，亚马孙热带雨林破坏极其严重||，主要原因是什么?
随着发展中国家对雨林的开发||，雨林的破坏很严重||，而雨林对全人类的影响至关重要||，加雨林生态环境很脆弱||，我们应该如何做呢？
唐宋或更早之前||，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目||，其相应传授者称为“博士”||，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者||，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋||，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者||；而后者则于西晋武帝时代即已设立了||，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问||，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席||，也是当朝打眼的学官。至明清两代||，只设国子监（国子学）一科的“助教”||，其身价不谓显赫||，也称得上朝廷要员。至此||，无论是“博士”“讲师”||，还是“教授”“助教”||，其今日教师应具有的基本概念都具有了。五、雨林的前途——开发还是保护
2、雨林的四大开发计划及影响
请同学们看课本||，思考巴西政府对亚马孙流域进行大规模开发的计划是什么？这样的大规模开发会产生怎样的影响？
学生回答
师：投影材料分析开发计划及产生的影响。
1）修建亚马孙横贯公路。
随着公路修建||，大量东部移民进入雨林区||，大规模的农场和牧牛场随之出现||，伐木公司的运输更为方便||，沿线还新那了城镇居民点||，河川沿岸建起了造纸厂、炼铝厂等||，对雨林造成严重的破坏。
学生回答。
3、森林资源的分布
师：（投影）2019年世界森林分布示意图。请同学们看图思考：
问题1、世界森林主要分布在哪些纬度带范围内？为什么？
学生回答。
师：原因：地广人稀、自然条件恶劣||；交通不便、开发较晚||；受低气压带上升气流控制||，降水多||；处于平原或高原地区||，地形开阔平坦。
问题2、为什么中纬度地区森林分布比较少？
森林的急剧减少||，导致全球队气候失调||，生态环境恶化||，自然灾害频发||，生物多样性锐减||，这些都已成为当今国际社会共同关心的重大问题。
下面我们就以热带雨林为例分析雨的全球环境效应及人们对雨林的开发。
二、雨林的全球环境效应
1、雨林的分布
（投影）世界热带雨林分布示意图。思考1:这几处热带雨林有何分布规律?原因是什么?