语文阅读错误成因分
新课标高考语文论述类文本阅读低分成因探析
2019年第6期基础教育论坛（中旬刊）J I C H U J I A O Y U L U N T A N一线探新众所周知，高考语文论述类文本阅读是教学难点中的难点，遍观教学备考现状，颇有几分“以其昏昏，使人昭昭”之象。
本文从高三语文教学复习现状入手，探寻学生低分的成因，力图重新建构全国卷命题新背景下的论述类文本阅读教学模式。
一、论述类文本阅读的教学困境——教师“昏昏”，学生也“昏昏”关于论述类文本阅读的复习教学，当下较为普遍且成体系的教学模式分别是整体阅读；圈定重点记号；引导学生关注“张冠李戴、偷梁换柱”等十二种设题陷阱。
导致学生在大量刷题之后，依然晕头转向，收效甚微。
论述类文本阅读的教学效果比鲁迅所说的人类血战前行的历史更加凄惨，牺牲无数的“木材”，结果却一点“煤块”都没形成，问题症结在哪里？笔者根据多年高三教学经验及调查了解发现，该知识模块的教学存在以下几个方面的问题。
（一）学生层面第一，学生阅读习惯不好，没有耐心认真仔细阅读文章，不做重点记号，不认真比对原文，囫囵吞枣，或因担心时间不够而潦草阅读，这些不良习惯致使学生做没有根据的结论判断，胡乱选答案。
第二，学生在判断三道题目时都用同一种解题思路，导致结论错误，常会惯性用第一题对照原文的做题方法做第二、三道题。
在2016年及以前，合理的答题思路应是第一道题目立足于比对原文，第二道题目立足于理解文意内容，第三道题目立足于语意逻辑推断。
然而，学生却常常习惯用同种方法同一思维做不同题目，罔顾不同题干提问方式的变化，刻舟求剑导致失分严重。
第三，缺乏整体感知的意识，丢开整篇文章的主旨不关注，仅仅抓住命题范围的某个句子或段落，断章取义，片面考虑问题。
（二）教学层面因循守旧，舍本逐末。
教师只是从传统教学的角度、从知识点角度反复强调命题的十二个陷阱，没有充分思考导致错误的其它因素，过分迷信教学之“术”，从未或很少考虑教学之“道”，“以其昏昏，使人昭昭。
”（三）命题层面许多试题与高考试题命制的思路相去甚远。
初中语文阅读教学存在的问题与成因分析
初中语文阅读教学存在的问题与成因分析作者：段敏来源：《校本教研》2012年第06期【摘要】阅读教学是学生自主审美体验的实践活动，是学生自身个性化的阅读，而非教师的“一叶遮百树”的模式教学。
而倡导学生个性化的阅读，已经成为现今新课改语文阅读教学的一个科学理念。
本文试对初中语文阅读教学存在的问题与成因进行分析。
【关键词】语文教师阅读教学一、当前初中语文阅读教学中存在的问题阅读是语文教学的重头戏，也是教学中的重点和难点。
但是，在课堂上，我们常常可以看到这样的情景：教师在讲台上拿篇文章费力地讲解，而学生或是在台下各做各的，或是附和声一片。
当提问时，学生或是支支吾吾，或是复述教师的话，有的甚至什么也说不出来。
于是，教师们往往采取了高压政策，每天必须读多少，都要规定一定的量，希望通过这样的教育，能提高学生的阅读水平。
但是往往适得其反，在教师的这种教育下，学生见文章而发虚，谈阅读而色变。
当前的阅读教学形式有待改进。
在我们阅读教学的课堂上，学生所扮演的角色往往处于被动的一面，教师“喂一点儿”，学生“吃一点儿”，有些学生甚至在没有读懂文章的情况下被迫地记住了一些“僵死”的答案。
试卷上所反映出的阅读部分高失分率，作为语文教育工作者，我们难逃其咎。
二、初中语文阅读教学问题成因1．教育教学理念对阅读教学的影响由于长期受到应试教育的影响，在考试的指挥棒下，许多教师为拿高分，还在进行“填鸭式”教学。
一些课堂的阅读教学太着眼于“教”，语文课里学生自主阅读的时间往往只有几分钟，而大部分时间被教师的烦琐分析和频繁提问所占有，因而造成学生的文化积累太浅，缺乏语文功底。
还有不少老师的课堂阅读教学并不是引领学生自己去阅读，去感悟，而是用一大堆字词句篇章的枯燥、烦琐的分析来僵死学生的灵性，使他们背了一大堆标签式的“知识”，但自己仍然不会读，而且越来越对阅读不感兴趣。
他们将所要教学的课文，按照考试阅读模式来对学生进行训练: 要求学生熟记难写的字词，背诵有关的文学常识及名言佳句，作一点理解性的归纳。
小学语文课外阅读的现状与成因
小学语文课外阅读的现状与成因小学语文课外阅读在中国教育中一直占有重要的地位，不仅帮助孩子培养阅读兴趣，还能拓宽视野、提高知识水平和语文能力。
然而，当前小学生的课外阅读状况不容乐观，一些调查显示仅有20%左右的小学生有按照要求进行课外阅读，大多数孩子没有规律性的阅读习惯，也没有一个有效的阅读计划。
造成这种情况的原因主要有以下几点：一、互联网娱乐平台的诱惑随着科技的不断进步，互联网已经成为了一种不可或缺的娱乐方式。
而互联网上的游戏、视频等娱乐内容往往具有很强的吸引力，而对于孩子来说，这些内容很容易引起他们的注意，从而忽略了课外阅读。
在大量娱乐内容的干扰下，“课外阅读”对于孩子来说似乎成为了一种枯燥的任务，失去了乐趣和价值。
二、缺乏好的读物推送相比于孩子们投入大量时间在互联网上消磨时间，可以发现的是，他们更愿意在图书馆看书或者在学校里借书来看。
但是，我们也会发现，现代小学生课外阅读的另一个瓶颈，就是缺乏很好的读物推送。
特别是对于一些地区的学生，鲜有机会接触到好的图书和优秀作品，缺少好的读物推荐，孩子们对于阅读的兴趣便会大打折扣。
三、阅读任务的单一化大多数中小学阶段的课外阅读任务，都是老师根据教材的要求定下的，要求读的内容也是教材中提到的内容。
但实际上，孩子们的兴趣爱好和阅读水平差别较大，一味地让孩子读自己并不感兴趣或能力不足的领域，反而会让孩子的阅读习惯逐渐淡漠。
四、重课业，轻课外阅读应试教育的束缚感对于孩子们课外阅读爱好产生了十分负面的影响。
随着越来越多的重复模板和套路出现，老师对于学生的阅读量和要求越来越低，进一步放大了应试教育对于课外阅读的负面影响。
以上几点原因造成了小学生课外阅读的现状，然而，为了改善这种情况，我们可以从以下几点做起：一、建立科学、均衡的阅读计划学校和家庭应该建立一个科学且均衡的阅读计划，分配好孩子们的阅读任务，让孩子们更好地锻炼语文素养。
首先，目的应该是激发孩子们阅读的兴趣，而不是刻意将阅读变成讨厌的任务。
高考语文阅读题错误成因分析
高考语文阅读题错误成因分析高考作为我国的一项重要考试，其成绩对学生的未来发展具有深远的影响。
语文作为高考的重要组成部分，阅读题的正确率直接关系到学生的语文成绩。
然而，在实际的高考语文阅读题解答过程中，许多学生常常出现错误，这其中的原因多种多样。
本文将对高考语文阅读题错误成因进行详细分析，以期帮助学生提高解题能力，提高语文成绩。
错误成因分析1. 基础知识不扎实高考语文阅读题涉及到大量的文学、文化、语法等基础知识。
如果学生的这些基础知识不扎实，就会在解答阅读题时出现错误。
例如，对文学作品的理解不深，对文学流派、文学史的了解不足，对文言文的语法规则掌握不熟练等，都可能导致学生在阅读题上失分。
2. 阅读理解能力不足阅读理解能力是高考语文阅读题解答的关键。
部分学生在阅读文本时，不能准确抓住文章的主旨，对文章的结构、作者的观点把握不准，甚至出现曲解文意的情况。
这种阅读理解能力的不足，往往导致学生在解答阅读题时出现错误。
3. 解题技巧缺乏高考语文阅读题有一定的解题技巧，如快速阅读、精读、寻读等。
部分学生在解题时，没有根据题目的要求采用合适的解题技巧，导致阅读效率低下，无法准确找到答案。
此外，一些学生在解答问题时，不会运用排除法、对比法等解题方法，也会增加解答错误的概率。
4. 时间管理不当高考语文考试时间有限，学生在解答阅读题时，如果时间管理不当，容易导致某些题目花费过多时间，影响其他题目的解答。
一些学生在面对难题时，不能合理放弃，试图攻克所有题目，结果导致时间分配不均，整体成绩受到影响。
5. 心理因素影响高考是一场竞争激烈的考试，学生在考试过程中可能会受到心理压力的影响。
部分学生在考试时，由于紧张、焦虑等心理因素，导致思维混乱，阅读理解能力下降，容易出现错误。
6. 教学模式与评价体系目前，我国的高考语文教学模式和评价体系可能存在一定的问题。
一些教师在教学过程中，过于注重应试技巧的培养，忽视了学生阅读理解能力的提升；部分学校对语文成绩的评价过于注重分数，忽视了学生个体差异和发展潜力。
小学生语文阅读困难的成因与对策
小学生语文阅读困难的成因与对策作者：张军霞来源：《山西教育·教学》2020年第10期阅读是小学语文教学的重要组成部分，也是培养小学生阅读能力，提升学生知识积累的关键。
然而从目前实际来讲，小学生在语文阅读中遇到了一些困难，如阅读速度慢、无法理解课文含义等等。
这些困难的存在，降低了阅读教学的有效性。
作为语文教师，便需要对学生阅读困难的具体原因展开分析，然后有针对性地展开教学，不断提高学生的阅读效果。
一、小学生语文阅读困难成因解析根据实际教学经验来看，小学生出现阅读困难的原因有多个方面，并不是某一单方面原因导致的。
具体说来，造成学生阅读困难的原因，主要集中在以下几个方面。
1.学生缺乏兴趣，阅读参与较为被动在语文阅读教学中，并非所有学生都兴趣高昂，部分学生在课堂上的兴趣不高，在阅读中较为被动。
在教师讲解的过程中，这部分学生只是单纯听教师的讲解，没有切实参与进来，被动地阅读，自然就难以取得良好的效果。
同时，在让学生自主阅读的时候，这部分兴趣不高的学生，也容易出现走神、不认真等问题，并没有按照教师事先设计的活动来进行阅读，这样便会造成阅读困难。
对于小学生而言，兴趣是阅读的基础，要想解决学生阅读困难的问题，就需要先激发学生的兴趣，确保学生能够切实参与到阅读当中。
2.学生自身积累不足，阅读经验薄弱阅读，需要经验的支撑。
从教学来讲，阅读往往带有明确的目的性，也就是要让学生掌握课文中的陌生字词、理解课文含义、背诵课文中的一些段落或是全文。
其中，理解课文含义，是阅读教学的重中之重。
不過，对于小学生来讲，要理解课文含义并不容易，难以理解课文主旨，这也是学生阅读困难的一个主要问题。
不少学生在阅读过程中，对课文的主旨理解存在偏差，或者是难以发现课文所要表达的思想。
出现这样的问题，主要就是因为学生的阅读积累不足，阅读经验薄弱，没有掌握相关的阅读技巧，在阅读的时候没有章法，抓不住重点，这样就会产生阅读困难的问题。
所以，如何增强学生的阅读积累、丰富学生经验，是教师需要解决的一个问题。
小学语文阅读教学课堂提问存在的问题、成因及解决策略
小学语文阅读教学课堂提问存在的问题、成因及解决策略摘要：阅读教学是小学语文教学的核心领域，其中，教师的提问设计直接关乎教学的效益。
当前，在小学语文阅读教学中，普遍存在提问数量偏多、问题指向范围偏狭、问题思维水平偏低、师生问答方式单调等问题。
其解决问题的策略是：强化课程意识，强化生本意识，强化整合意识。
关键词：小学语文阅读教学；课堂提问；课堂观察；一、小学语文阅读教学课堂提问存在的问题及成因分析（一）教师提问数量偏多此次观察的12节课中，教师共提出问题185个，平均每节课不少于15个问题。
过多、过细、过滥的提问使得一篇篇课文被分解，师生的问与答冲击了学生的读和悟。
随着课程改革理念的不断深入，教师“满堂灌”的现象有了很大的改变，但是教师依然是发问的主体，依然对学生的主动学习不放心、不放手，所以教师便通过数量繁多且又细碎的提问来改变“一言堂”讲授、灌输的现象，其实质依然是“讲”，教师仍通过过多的提问控制、垄断着教学。
（二）问题指向范围偏狭阅读教学中的课堂提问类型大体可以分为“信息提取”“理解概括”“方法习得”“评价表达”四种，从观察统计结果来看，指向“信息提取”和“理解概括”两方面的提问合起来占所有提问数量的84.3%。
由此可见，教师在阅读教学中所设计的问题主要集中在内容理解层面，缺少对文章表达形式的观照、对阅读方法的渗透和对语言实践的设计，问题指向范围比较狭隘。
究其原因，这与教师片面理解学科本体目标有关。
语文课程是学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
强化“语用”意识，发展学生的语言，培养学生运用语言文字的能力，是语文课程与教学的根本任务。
但由于存在教师对课程本体目标理解得不到位或错位的现象，导致课堂提问的内容、范围比较窄化、狭隘。
（三）问题的思维含量偏低教学中，教师提出的问题过于简单浅显，思维含量偏低。
学生的思维力得不到应有的锻炼，久而久之，还会养成思维的惰性。
之所以会出现这样的情况，是由教师的专业发展水平局限所导致的。
语文阅读教学有效提问存在问题及成因
语文阅读教学有效提问存在问题及成因作者：朱思茵来源：《文学教育》 2019年第20期朱思茵内容摘要：阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，对于学生情智的发展和综合素养的提高具有重要意义。
但是目前小学语文阅读教学存在着高耗低效的现象。
本文着眼于小学语文阅读教学，从课堂有效提问的角度，发现小学语文阅读教学中存在的问题，并分析成因，以期促进更好地解决现存问题，发挥提问对于小学语文阅读教学的重要意义，为教师提问的教学研究提供理论参考。
关键词：有效提问阅读教学存在问题成因分析一.小学语文阅读教学课堂提问中存在的问题课堂提问是手段，是唤起学生思考最便捷的一种教学形式。
大量存在于小学语文阅读教学中的课堂提问，占据了课堂教学的较大部分。
伴随着新课改的深入，广大一线教师也更加意识到了课堂提问的重要性。
虽然目前这一问题已经引起广泛的关注，但是受各方面因素的制约和限制，当前小学语文阅读教学课堂提问仍呈现出了很多问题，阅读教学课堂出现不少低效或者无效的现象。
下面笔者结合自身的经历对这些问题做如下归纳整理：（一）提问无预设教师在课上会提出很多问题，恰当的提问自然会引起学生思维的高效运转，但在我观察到的课堂以及观看的课堂实录中，往往会有这种情况出现：教师一堂课结束提了很多个问题，而且通常是想到哪问到哪，细细琢磨便会发现在这个问题的背后并未体现出教师的教学意图，也难以让人们领会到他所要达成的教学目标。
表面看上去课堂很热闹，教师似乎把什么内容都教了，但实际上并没有触及到教学核心，没有明确的教学目标和教学内容做支撑，学生其实学到的不多，而且很有可能到最后学生会疲于作答。
提问在于质量，通过提出某个问题，教师要达到什么样的目的，要教给学生什么。
教师心目中要有预设和预期，只有明确目标明确目的，才能真正保证提问的质量，实现提问的有效性。
（二）提问无层次课堂教学过程不是由一个个问题堆砌而成的，而是由逐渐丰满起来的思维过程一步步连接起来的。
小学语文课外阅读的现状与成因
小学语文课外阅读的现状与成因小学语文课外阅读，是指学生在课外时间自愿选择并阅读各种报刊、故事书、诗歌、文学作品等的阅读活动。
随着社会的发展和人们对优质教育的重视，小学语文课外阅读的重要性也日益凸显出来。
在当前的教育环境下，小学语文课外阅读的现状并不容乐观，成因也是多方面的。
本文将深入分析小学语文课外阅读的现状与成因，并提出相应的解决办法，以期促进小学生语文素养的全面发展。
1. 热爱阅读的学生较少随着大量电子产品的普及和便利，越来越多的学生更愿意选择玩游戏、刷手机等消遣方式，而对于阅读的兴趣较低。
尤其是小学生，在学校的强制性阅读任务下，对于课外阅读的热爱程度更是有所下降。
2. 家长缺乏引导和监督在家长的引导和监督下，孩子的课外阅读情况很大程度上受家庭环境的影响。
现实中有相当一部分家长因为工作繁忙或者自身对阅读的认知不足，导致无法给予孩子足够的关心和引导。
3. 学校教育教学模式单一目前许多学校的教学模式还比较单一，注重的主要是知识的传授和应试能力的训练，而忽略了培养学生的阅读兴趣和能力。
缺少多样性和趣味性的阅读教学方法，也让学生对于课外阅读的兴趣逐渐消减。
二、小学语文课外阅读的成因1. 社会环境的影响当代社会，电子产品的普及和便利，使得人们对于信息获取的途径趋向于电子化，而纸质阅读的热情逐渐降低。
对于小学生来说，他们也不可避免地受到了这种社会环境的影响。
2. 家庭教育的不足许多家长对于小学语文课外阅读的重要性认知不足，缺乏对孩子的引导和激励，导致孩子在课外时间更倾向于选择其他方式消遣。
学校的教学模式也是小学语文课外阅读现状的成因之一。
在以应试为重的教学体系下，阅读兴趣和能力的培养往往被置于次要位置，难以引发学生的内在动力。
1. 增加学校课外阅读活动学校应该增加各类丰富多彩的阅读活动，如阅读比赛、书香节等，以吸引学生的兴趣，培养学生的课外阅读习惯。
2. 家校合作，共同引导孩子学校与家庭应该加强沟通，共同引导孩子进行课外阅读。
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语文阅读错误成因分析
现代文阅读题是中考中仅次于作文的重头戏，在历年的中考中，阅读训练的分值在整张卷子中总是占极大的比重，这也引起了教师与学生的高度重视。
然在每年的考试中，失分率却是极高，很令教师大伤脑筋，不知怎样教才能把学生教会，使他们在考试时少失分。
对学生而言，也是大感茫然，不知怎样学才能学好，在考试时得高分。
考试分数不高，其实是学生在解答阅读分析题时有很多毛病，不注意解题的技巧导致的。
现列出学生在解答各类文体中所存在的一些通病：
一、通读文章时间不够
《语文课程标准》规定：学生在通读文章的基础上，要体味和推敲重要语句在语言环境中的意义和作用，从而理解主要内容。
此规定中明确“通读”是解题的第一步。
语文教师在平时的教学中，常指导阅读的方法如泛读、速读、略读，这些方法常只适用于花费时间较多的长篇名著的阅读。
精读常适用于赏读。
在考试时，我们提出采用通读的方法，然考试讲究单位时间内完成，很多考生由于担心时间的不够，影响作文的写作，于是匆忙速读，急于去答题，不能综观全文，领悟要义，因此答案常离题很远。
其实他并不知：未熟知文本的内容和总体把握文章大意，又怎能答出符合文意的答案来
二、审题不清
在教学中，审题作为有效阅读的一个不可缺少的环节，是解题的关键，是做好书面表达的前提。
答题的第二步就是要全面正确地理解题意然后再按照题目的要求去解答。
但在实际的答题过程中，许多学生并没能做到这一步，因此许多考生容易出错。
常常是以偏盖全，片面地理解题目或是完全把题目理解错误，把不同类的问题混为一谈，背离了题目要求。
阅读文章后，许多考生没有认真地阅读题目，而是盲目行事，似乎看一眼就全部把握了题目要求，不用逐字逐句地去阅读、推敲、审核，常常凭经验思考，凭感觉解题，把日常的学习惯性带入了考试，匆忙答题，结果把会做的题也做错了。
例如，题目要求找出错误的选项，而学生却找了正确的；题目中规定不超过20字，而学生却答题超过了20字；题目是回答写作的顺序，而学生答记叙的顺
序；题目让用原文语句回答，而学生却用自己的话概括。
三、知识积累不足
分析各地区的中考卷，客观题在每份卷子上所占比率极小，而更多的是以主观题的形式出现。
题目是越来越注重能力与素质的考查，这就需要很扎实的语文知识基础。
没有全方位的知识积累，而想把题目答到位，实在是很难，而那些寄希望于“闯彩”、“押宝”的思想，更是行不通。
然语文知识的积累，是一个漫长的过程，想让自己的语文水平如钱塘潮般骤然涨起，那是痴心妄想。
而且，语文知识涉及历史、文化、艺术、社会等方方面面，知识极为零散，如果没有明确而系统的积累，要应付中考，无异于大海捞针。
多年的中考备考经验告诉我们，学生的语文成绩难以提高，归根结底还是个知识积累不足问题。
地基不稳，建不起高楼大厦，知识贫血，产生不了能力的巨人。
还譬如，成语使用的判断，病句的修改，文学体裁知识的积累等，都离不开扎实的语文基础。
因此，我们在通过思维训练提高学生思辨能力、通过品味语言提高学生语言感受力的同时，更要花大力气、长时期地注重学生语文知识的积累和记忆。
四、缺乏自己独特的阅读感受
现在考试命题注重对阅读材料内容的整体感知，在阅读过程中有自己的心得，对阅读材料的内容和表达有自己的独到发现，能提出自己的看法或疑问。
如08年上海市中考语文第20题“姑娘们为国旗所付出的努力，哪一点令你最感动说说它对你的成长有什么启示”。
08年成都市中考语文第10题“杨木桩生命行走的历程是让人感动、令人感叹的，读完文章，你从中获得了怎样的感悟呢请结合你对生活的认识谈谈自己的看法”。
这些题目，都在不同程度上鼓励考生对阅读材料进行多元解读。
然而，有些学生由于缺少生活经历，缺少生活感悟，平时对这种类型的题目不去认真思考，积极探究，答开放主观性题时不能紧扣原文，联系实际，泛泛而谈，最终导致失分。
所以我们针对此种题型，就要求学生，阅读不仅要“入乎其微”，还要“出乎其外”，力求创造性的理解。
五、答题基本技能的欠缺
1.马虎粗心，或丢三落四，或添油加醋
08山西省中考语文第15题“第3段中加点‘至少’一词可以去掉吗为什么”，此题有两问，第一步应先回答“不能去掉”，第二步再回答不能删去的原因，第三步还要说明用该词后语言运用上有何特点，即“用该词，体现了说明文语言的科学准确性。
”粗心的考生在答题时，有的根本就没回答第一问，直接从第二问作答；有的在回答第二问时，漏掉第三步，要点不全面，因而失分。
2.不善概括，抓不住重点
在08乌鲁木齐中考语文第23题《五柳先生传》中表现了五柳先生怎样的性格特点有些学生只是引用了原文中的一些句子作答，没有归纳提炼，有些学生只利用第一段答了他的一些外在性格，这样回答抓不住重点，语言啰嗦，条理也不清晰。
经过提炼后正确的答案是:不慕荣利，率真自然，安贫乐道。
3.文体混淆，用语不确切
中考阅读一般考查说明文、散文、议论文、古诗文言文四种文体。
不同体裁的文章，其出题的类型、角度、侧重点不尽相同，有些同学混淆了不同文体的特点，基本概念认识不清晰，答题时就难免会张冠李戴，基本分丢失。
08沈阳市中考语文第23题“选文第3段划线句运用了什么说明方法，有什么作用 (说明文《飞向太空》)”，有的考生首先回答“举例论证”(正确的答案是“举例子”)，然后回答“生动形象地揭示了文章的中心”(正确的答案是“用具体的事例来说明太空辐射强的特点”)。
显然，这些考生把说明文的说明方法与议论文的论证方法混为一谈，分不清说明方法是为了更清楚地说明事物的特征或事理，论证方法是为了有力证明中心论点。
当然即使是同一类型的题，在不同文体中回答的方法也是不一样的。
同样是用词的恰当，但体现的是记叙文语言的生动形象性，说明文语言的科学准确性，议论文语言的逻辑严密性。
4.未找准答题的切入点
有一题:李先生“静静地看看我们，眼里流露出一股浓浓的歉意。
”请你根据上下文揣摩李先生此时的心理活动。
题意是要求答题者以自己的身份去推测李先
生的心理活动，所以作答的时候只能用第三人称“他”或“李先生”，不能用第一人称“我”，“我们”。
如果要用第一人称的话也只能用“我认为李先生他心里想……”的形式。
此类题的失误关键是没有找准答题的切入点，没有选好角度。
总之，主观性阅读题的失误原因是多方面的，只有在平时训练中多总结失误的教训，才能在以后的考试中免于失误或减少失误，考出理想的成
绩。
解决问题对策研究
虽然考试阅读文字题在解答中失误的原因很多，究其根本原因，无外乎就是没有读懂文章，不会审题，不会表达，不懂阅读规律与答题技巧。
所以考生在平时的阅读及训练中，要清楚阅读规律，掌握一些阅读方法与技巧以避免失误。
应对措施
一、遵循阅读规律，清楚试题设题规律，整体感知与深入分析相结合。
现代文阅读的设置，强调整体阅读，是一个由分而总，有局部到全局的相对完整的测试系统。
所以解题时要从整体出发，通读全文，弄清线索，理清思路，进而把握文章主旨。
主旨清楚了，局部就明白了；思路弄清楚了，才知道每段、每句话在整篇文章中的地位、作用及相互间关系。
结合每道题的要求，深入分析，自然就容易得到正确答案。
二、研读题干，掌握审题方法，从题干中获得答题的信息。
阅读题解题的核心是“提取信息”，这信息不仅仅表现在文章的内容上，还表现在试题题干上。
充分发掘题干中所包含的各种信息，从中找到解题的突破口，是正确解题的关键。
1、看清题干要求，揣摩命题意图。
命题者命题一般都有明确的考查目的和要求，看清题干要求，才能揣摩出命题人的命题意图，正确答题。
2、品味题干中关键词，揣摩隐含信息。
有的题干本身隐含着多方面的要求，必须挖掘出题干中隐含信息，才能找到答题的命脉。
三、掌握答题技巧，把握答题要领。
领会了主旨，审明了题意，这仅仅是答好题的必要前提，要想准确答题，还需要掌握一些答题技巧要领。
1、找出答题的信息区域，筛选整合答题内容。
命题者有的从考查学生的概括能力来命题。
考生对所要概括的具体内容，一定要找准答题的信息区域，分析综合，准确全面地解答。
2、语言操作力求准确、精炼。
很多考生失分都在表述上出了毛病，语句不通，语义不明，答非所问。
如何组织好答题的语言，把筛选好的内容准确、精炼的表达出来，显得十分重要。
（1）、考生要善于利用原文词句来组织答案。
一般来说，答案所涉及到的关键词语、句子就在原文中。
找到了这些关键词、句，以此为基础，再略加工一下，标准答案就出来了。
（2）、紧扣题意，选好角度，选用恰当句式来回答。
答题时一定要从答的角度，将文中已知信息重新组合，变换恰当的句式来重组。
（3）、语言一定要精炼。
阅读文字题，重在考查学生的概括能力。
有的题目明确规定字数，不超字，又能把要点答全，这需要答题的语言要精炼。
我们筛选整合好文中相关信息后，一定要把具体、形象的语言转换为抽象、概括的语言。