数学学习要做到评价多元化

数学学习要做到评价多元化
沙县城一小学陈清花
新课标中强调评价的目的是了解学生的学习状况,激励学生的学习热情,促进学生的全面发展。

我们在评价过程中既要关注学生数学学习的水平,又要关注他们在数学实践活动中所表现出来的情感态度、个性倾向。

在教学中我采取了以下措施。

一、多元化的评价，使学生建立学习数学的信心。

1、评价主体多元：根据《课程标准》中关于应注意教师的评价、
学生自我评价与学生间互相评价相结合的要求，结合低年级学生特点，努力建立教师、学生、家长共同参与评价的新体系，使传统的被评价者——学生及其家长也成为评价主体中的一员，在平等民主的互动中，评价学生的学习过程，促进学生发展。

如计算评价在对学生《100以内数的加减法》的计算评价中，我设计了这样的评价方式：
家长评价：
（1）计算正确率优秀（）良好（）加油（）
（2）书写规范优秀（）良好（）加油（）
（3）尽量少修改优秀（）良好（）加油（）
自我评价：
本次作业你认为满意的请画一把小红旗。

这种评价方式使家长、学生共同参与了计算的评价过程。

良好的家庭环境和家教是孩子们健康成长的重要组成部分，让家长参与评价能充分利用家长的智力资源，使他成为我们教育教学的一个重要组成部分。

为使家长乐于参与，采取简单、易行、可操作性强的在选项上打“√”的方式进行评价。

家长通过评价从中了解了有关计算的具体要求，便于提醒和指导。

而学生在计算完后自我评价是否满意画一把小红旗，这是根据低年级小朋友的特点设计的，也有利于学生自我操作。

别小看这一把小红旗，计算完后他要学会认真审视自己的学习成果，在反思中学习赞赏自己，培养自信心。

2、评价方法多元。

依据《课程标准》要求，做到定性评价和定量评价相结合，过程性与终结性评价相结合。

其中特别注重定性评价，因为它是关注过程的形成性评价，是面向未来，重在发展的评价，有利于帮助学生认识自我、建立自信，并激发其内驱力，促进学生在原有水平面上获得发展，实现个体价值。

我们在定性评价中按《课程标准》要求主要采取成长记录的方式，建立学生数学成长记录袋。

学生数学成长记录袋成为学生成长进步的见证者。

学生、家长、老师从这个袋子中能发现教与学的不足，使教学双方都得到发展。

数学成长记录袋是一个透明的文件袋。

它就像一个聚宝盆，当宝贝越来越多，总有一天，你会发现聚宝盆里走出许多小数学家、小探索家、小创造者……孩子们对成长记录袋倍加珍爱。

每个周末再根据教与学的需要，相应地推出口算练习、动手操作练习、探究性练习、实践活动等。

让学生、家长、老师共同参与，评价一周学习成果，并及时收入到袋子中。

这样，评价重心转向更多地关注学生求知的过程、探究的过程和努力的过程，关注学生在每个时期的进步状况，并从中了解学生在发展中遇到的问题、所做出的努力及获得的进步，较好地实现评价促进发展的功能。

期末，教师就能根据过程性评价做出全面地富有激励性的终结性评价。

3、标准多元。

卷面成绩不能作为评价的惟一标准。

我们实行评价标准多样化与层次化、关注被评价者之间差异性和发展的不同需求，以适应今后的社会对人才多样化的需求。

对评价标准我们采取下要保底，上不封顶的方式。

如北师大版第四册第54页中数学游戏：你说我算，填写两个数的和是720的算式，列式（）+（）=（720）中
第一层次：能用不进位整百整十数填：700+20=720
好（）中（）差（）
第二层次：能用进位整百整十数填：690+30=720
好（）中（）差（）
第三层次：能用不是整百整十数填：528+192=720
好（）中（）差（）
这样，让不同层次的学生有不同的需求和起点。

适合个性的发展，能促进其在原有水平上的提高和发展。

二、注重过程性评价，使学生体验学数学的快乐。

以往，我们总是关注学生上课是否遵守纪律，是否认真听讲，成
绩是否优异。

这种“一刀切”的评价让不少学生对数学敬而远之。

而新课标要求对学生学习过程的评价应该考查学生是否积极主动的参与数学学习活动，是否与同伴进行交流和合作，是否具有学习数学的兴趣，因此每上一节数学课，我们都要对积极参与数学学习活动，乐意与同伴交流，善于倾听同伴意见的学生综合开发高度评价，发给他们小奖品或是在他们的红旗卡上盖上红旗，并让学生把这些记录和他们得意的作业、制作、试卷、奖状等一并收入到成长记录袋里，期末时再由教师、家长、学生三方做个定性分析和评价。

例如，“找规律”一课我设计这样的数学系列活动：一是“猜一猜”：根据已有的排列发现规律，猜出接下来的图形或东西应是什么样的；二是“说一说”：针对同一个排列能从不同的角度
红色白色红色红色白色红色红色白色红色学生有的说：我发现是一个红色一个白色，又一个红色一个白色这样的排列的；有的说：我发现是一个圆两个三角形，又一个圆两个三角形这样排列的；还有的学生说：我发现是两个大图形一个小图形，又两个大图形一个小图形这样排列的。

学生能够从形状、数量、颜色等方面来发现。

我马上对这些同学进行表扬：“你们真认真观察和思考，不仅从容易看出的颜色看出来，更聪明的是有一位同学从形状上也看出来了，老师真为你们高兴呀！”当时学生听到这样的表扬可高兴了；、三是“摆一摆”让学生自己选择材料摆出某种规律，这样学生的思维得到充分的发展，在这东北三省有层次的、开放的、有趣的多种数学活动中经历了“发现一个规律——多角度发现规律——设计并表现出某种规律”这样逐步深化来探索规律的过程，从中不仅获得了探索规律的方法，发展了他们的观察、操作、推理能力和创造能力，还欣赏到了数学与生活、数学与自然、数学与艺术的和谐美，使学生感到学习数学的快乐。

又如北师大版第三册第66页中《一分能干什么》，这样设计：为学生准备6件事情（折纸、画画、读文章、背口诀、写字、数数），让学生选一件自己喜欢做的事，看看自己1分能完成多少。

学生开始选自己最喜欢的事情做，做完后，先在小组里说说自己完成的情况，再在全班汇报。

有的学生说：我1分能背出1
到9的全部乘法口诀；有的学生说：我1分能写40个字；有的学生说：我从1一个一个地数，不快也不慢数到了60……确实不能小看1分,1分能干很多事情.我对这些同学进行了表扬，能在1分里认真地做事，学生很高兴，同时对“1分有多长”的体验一定是刻骨铭心、难以忘怀的。

使学生体会到生活中充满数学，也感到学习数学的快乐。

再如，北师大版第三册第95页第3题：36名同学参加体操表演，请为他们设计一个表演队形，画下来。

有的学生设计：每队4人，分成9队；有的学生设计：每队9人，分成4队；有的学生设计：每队6人，分成6队。

其中又有根据每队的人数设计成不同的队形，如长方形、圆形、平行四边形等，还有根据男女搭配的。

有的说这样设计好看，有的说那样设计漂亮。

我没想到这样的一道练习题能引发了学生这么多感想，这是以往课堂中从未出现过的。

我对这几位大胆发言的学生都给予积极的评价。

学生在这样的评价中觉得数学不那么神秘了，学数学也不可怕了。

家长在这样的评价中也转变了观念，学会了客观、正确地看待孩子的成长进步。

多元的学习评价初步实践使学生在学习过程中更加积极主动、态度更加认真。

以口算作业为例，不但计算的正确率高，而且书写工整、涂改得少，老师批发中纠正的量大大减少，这就使作业过程由过去教师重复批改纠正、学生被动重写变为学生主动计算好，教师重在鼓励评价。

学生在学习过程中的主动性得到充分发挥。

多元学习评价初步实践同样获得广大家长的认同。

但多元学习评价还缺乏整合与简化的经验，因此，需要继续深入探索，努力使多元评价模式能达到高效的理想境界。